《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》明確指出：“拓展實踐育人和網絡育人空間和陣地。統籌推動價值引領、實踐體驗、環境營造，探索課上課下協同、校內校外一體、線上線下融合的育人機制。\"《教育部國家文物局關于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見》指出，要構建博物館研學資源網絡，發揮實踐育人作用[2。（以下簡稱“南外”）積極探索建設并實踐了一系列富有特色的創新博物館融合課程，與、、等單位合作開發了“博物館中的動物史”“中國古代服飾探究”“STEM古陶瓷修復”“口述歷史·行走大運河”“探源長江下游文明”等博物館融合課程，為創新人才培養提供多元路徑。一、博物館融合課程的實施策略《義務教育課程方案（2022年版）》多次強調“實踐”：“強化課程實踐性，推動育人方式變革\"3；“強化學科實踐，引導學生參與學科探究活動\"3；“加強課程與生產勞動、社會實踐的結合，充分發揮實踐的獨特育人功能\"35；“注重培養實踐能力\"34。實踐育人表現在以下幾方面：開設實踐活動類課程；開展探（研）究式學習，綜合實踐活動側重跨學科主題研究性學習，學科課程“突出跨學科主題探究式學習”；強調知行合一，倡導“做中學”“用中學”“創中學”，即學做結合、學用結合、學創結合，引導學生在應用實踐類活動中內化所學知識，加深理解并初步應用，在探究創新類活動中聯系個人實際，運用所學知識解決現實生活中的問題，形成正確的態度和價值判斷[4。實踐育人的價值在于不僅可以幫助學生提升關鍵能力和必備品格，更能培養他們正確的價值觀，是培養學生核心素養、促進學生全面發展的重要途徑，也是落實立德樹人根本任務的內在要求。因此，在實踐育人的背景下，南外建設博物館融合課程時采用了以下策略：（一）學生中心，拓展學習實踐空間《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中明確提出所有活動應基于學生的已有經驗和興趣專長展開，鼓勵他們主動參與探究式學習過程[5，從而激發內在的學習動力與好奇心。因此建設博物館融合課程的過程中，首要遵循的原則就是“以學生為中心”，確保所有活動圍繞學生的興趣點展開，拓展學生的學習實踐空間。博物館融合課程通過滲透在國家課程之中的實踐體驗課程，使學生課堂學習與博物館參觀相結合，真實觸摸歷史，通過動手制作文創作品，“讓文物活起來”，其中有迷你版西周大克鼎、越王勾踐劍等仿古制品，還有筆筒、花瓶、布包、燈架等精彩文創設計。南外走出校園，面向初中學生開設的一項精品課程是2017年與南京市六朝博物館合作建設的“小石榴課堂”。課程以角色體驗式項目化學習為主，以更加趣味性、生動性的學習手段，觸發學生主動積極的思考，教師依據新課標設計了活動任務單，帶領學生在博物館挖掘衣食住行等文物資源，探尋六朝時人們生活的真實面目，最大程度地開發學生的想象力和創造力。2018年該項目獲評“全國博物館青少年教育課程優秀案例”。與合作，面向高中學生開設考古探究課程“探源長江下游文明”，學校教師和博物館社教人員帶領學生與4000年前的歷史遺跡展開了“跨時空對話”。在寺墩考古現場，學生近距離觀察出土的崧澤時期和良渚時期陶器；在文物修復工作室，學生在專業研究人員的帶領下嘗試修復破損的文物。通過體驗洛陽鏟、操作無人機，學生真正走進了4000年前的文明中，通過地層的變化看到歷史的變遷；通過實地考古觸摸真實的歷史，不斷加深對家鄉和祖國的文化認同，堅定文化自信。（二）多維導向，設定綜合發展目標博物館融合課程學習目標的設定不僅關注學生學習成績的提升，更重視培養學生解決問題的能力、團隊協作精神及社會責任感，促進學生的全面成長。因此多維目標導向是課程建設的另一項關鍵設計原則，強調教師在培養學生綜合素養方面的作用，在設定課程目標時應注意課上課下協同、校內校外一體、線上線下融合，思政課堂與實踐課堂合二為一。指向學生全面發展綜合素養的博物館融合課程——“Facinghistoryandourselves”（“面對歷史和我們自己”），借助的資源優勢，引導學生解讀與分析南京大屠殺相關史料，進行實地探訪（包括對大屠殺幸存者的采訪、重走安全區等），參加紀念館和平活動等，讓學生“觸摸”真實歷史，結合當今社會熱點，目標是開拓學生的國際視野，發展其表達能力、綜合分析問題能力和批判性思維能力，從而堅定珍愛和平、反對戰爭的理念，共同推動人類命運共同體的建構。（三）資源整合，推動跨學科主題學習資源整合體現在打破傳統學科界限，推動歷史、藝術、化學、物理等多學科內容的有效整合。南外博物館融合課程將多學科內容進行整合，打破學科界限，促進知識的綜合運用?？鐚W科主題學習圍繞一個核心主題建構結構性知識，將各個學科的知識融合，進而形成一個完整的認知體系，旨在營造一個開放、可聯結和協調發展的學習生態系統，促進自然科學間的學科融合，或自然科學與人文社會科學在思想和精神層面的融合[。南外的博物館融合課程就是讓學生在一個跨學科主題中同時運用多種學科的知識和技術，力圖實現學科交融互通，為學生提供更廣闊的思維和實踐空間。以面向高中生的“口述歷史·行走大運河”課程為例，通過口述歷史的方式依托跨學科的探究性學習、合作學習，引導學生對江蘇段運河的歷史考察、遺跡保護、文化傳承等方面進行記錄、考察、思考、研究，并結合科技文保，選擇自己感興趣的課題進行研究。學生借助歷史、語文、物理、化學等學科知識以多重身份進行課程的探究，化身為考古學家、歷史學家、科學家、博物館策展人員、博物館講解員、環保專家等。學生來到高郵的運河古道遺址，實地探訪古驛站、運河古道、考古工地，內容涉及風土人情、水利工程、運河歷史、河道變遷…經過半年多的人物采訪、信息采集、資料整理、文獻研究、論文寫作，共有六個優秀課題小組完成結題答辯，學生的研究能力和創造能力得到了文博專家的一致好評。（四）情境創設，構建實踐探究環境利用博物館豐富的文物資源創設真實的探究環境，使學生能夠在實踐中加深對知識的理解，強化理論聯系實際的能力，加深對中華文化的理解。文物修復課程為學生構建了真實的探究情境。教師在課前為學生創設了一個用現代科學技術模仿古代匠人燒制紅釉的探究情境，學生在探討紅釉的前世今生過程中，通過梳理紅釉在中國瓷器史上的重要發展階段，利用高中化學學科知識，用化學實驗方法來推斷紅釉的燒制。在教師的指導下，學生進行了三個化學實驗：（1）銅紅釉的主要成分是什么？（2）有哪些方法制備氧化亞銅？（3）如何優化條件制備銅紅釉仿色劑？[在科學的基礎上揣摩古代匠人通過經驗摸索出來的釉料燒制過程。這一案例強調在真實的情境中去解決實際問題，實現學科的融合。二、博物館融合課程的保障機制（一）資源共享，確立長期共建機制南外為了進一步拓展博物館融合課程的深度和廣度，與南京多家博物館陸續建立了長期穩定的合作伙伴關系，共同開發適合不同年齡段學生的特色課程。其中南外與合作時間最長，程度最深，雙方共同開發特色課程，確保雙方資源的最大化利用與共享。例如面向初中學段的博物館中的動物史、中國古代服飾探究等以體驗性項目合作為主的跨學科實踐課程，強調“做中學”“用中學”“創中學”；面向高中學段的“STEM?+古陶瓷修復”“口述歷史·行走大運河“”探源長江下游文明”等探究性思辨式跨學科實踐課程，強調培養學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力，從而提升其思維品質和核心素養。近幾年在原有的分眾教育框架下，搭建起新型的博物館和學校雙主體館校合作模式。雙主體模式的突出優勢在于雙方立足自身特有資源，圍繞自身亮點共同研發館校合作課程，能夠分別從各自的角度在各自領域內垂直推廣，也可以隨著社會需求的變化，雙方合力推進此類教育服務項目的拓展和延伸[9。為推動博物館資源開發應用，促使學校更好利用博物館資源開展教育教學，提升大中小學生利用博物館學習的效果，把與南外合作的“探源長江下游文明”課程案例做成“雙師云學堂”系列教學視頻，通過雙師授課、展廳沉浸式教學，啟發教師利用博物館資源進行多學科開發，并以線上推廣的方式，促進博物館與大中小學網絡教育資源對接，建立線上線下相結合的教育服務機制，讓更多的師生享受到博物館教育資源。（二）與時俱進，持續動態完善課程根據實際情況不斷調整和完善課程設置，保證其與時俱進，適應教育和社會發展的新需求，保持課程的生命力和時效性。動態調整優化是指根據實際情況不斷更新和完善課程內容，使之保持與時俱進的特點。南外的博物館融合課程緊跟時代步伐，定期評估課程效果，并據此進行必要的修改和補充。比如，在引入最新的科技成果到文物修復課程中時，既保證了課程內容的專業性和前沿性，又增強了學生對未來社會的適應能力。在進一步完善課程的同時，南外博物館融合課程團隊還在不斷創設新課程新項目，“文明探源—追尋南京的歷史足跡”就是南外與、南京市考古研究院近期合作開發的創新課程。在課程實施過程中，學生走進南京多處考古現場，通過項目式探究開啟穿越時空的文化尋根之旅。（三）師資培養，增強教師課程開發能力博物館融合課程的出發點是“落實立德樹人根本任務，培養有理想有本領有擔當的具備適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力的德智體美勞全面發展時代新人”，博物館融合課程團隊教師必須不斷圍繞課程目標開展跨學科教學的經驗反思與行動，不斷更新專業知識結構。教師專業發展中，跨學科素養的提升是一個長期并且不斷積累的過程，是一個探究、綜合和開放的高質量教學能力生成的過程。教師在設計開發課程的過程中，除應用學科專業知識外，更要增強自身的跨學科思維與遷移實踐能力，如拓展多學科領域興趣，優化思維方式，提升綜合理論與實踐能力，增強課程與教學方法論水平等。同時，教師應當積極參加各種跨學科教師沙龍或者工作坊，通過專家引領、同行交流，增強自身課程開發能力。例如從2016年起已經成功舉辦過六屆種子教師工作坊，南外先后有十幾位老師參與其中，作為優秀實踐代表向種子教師推廣課程經驗。館校通過雙向培養教師、共享教育資源、聯合開發課程等方式，提升教師的課程開發能力。三、博物館融合課程的實踐反思一是指向綜合素養培養，激發學生創新能力的提升。通過對參與課程學習的學生進行跟蹤調查發現，南外博物館融合課程有效促進了學生綜合素養的發展，特別是他們在解決實際問題時展現出的創造力和批判性思維得到了顯著增強?？鐚W科的探究性博物館項目實踐為學生開展自主學習、合作探究提供了良好條件，并豐富了學生的知識體驗，增強了學生的綜合能力。二是多種參與方式的滲透，實現學生學習方式的轉變。南外博物館融合課程的成功實踐證明了“統籌推動價值引領、實踐體驗、環境營造，探索課上課下協同、校內校外一體、線上線下融合的育人機制”對于培養新時代創新人才具有不可替代的作用。課程中既有歷史、藝術等人文類學科的引領，還有物理、化學等理科學科的融合，提供了促進學生自主學習的平臺。合作探究式、主題活動式、項目任務式等強調學生參與的教學方式為學生提供了充足的發展空間，讓學生基于自己的體驗來進行對話。通過多元主體之間的對話、溝通與交往，學習成了學生自主探究的過程，學生的問題意識、批判精神、分析和解決問題的能力都得到極大的鍛煉，有助于學生轉變學習方式，成為學習的主人。三是多種因素的綜合平衡，助推評價反饋機制的健全。在博物館融合課程推進過程中我們也遇到了一些挑戰，例如怎樣更好地平衡各學科的比重、進一步激發學生的內在動機等問題值得深人思考。未來我們將繼續探索更多可能性，力求為學生提供更多元化的成長機會。例如，在博物館融合課程設計上增加選擇性和靈活性，允許學生根據自己的興趣愛好自由組合不同學科的內容。注重評價方式的多元化，重視學生在博物館融合課程實施過程中的過