宿遷市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)青海湖路小學(xué)（以下簡稱青小）成立于2018年，秉持“青出于藍勝于藍”的校訓(xùn)，努力打造青風(fēng)藍韻的美好教育樣態(tài)。2023年9月，江蘇省教育科學(xué)研究院成立“致敬教育家·踐行新使命”教科研黨建共同體，通過黨建搭臺、合作共建、組織聯(lián)動的方式，引領(lǐng)基層學(xué)校大力弘揚教育家精神，加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)。青小成為首批教科研黨建共同體成員單位，并以此為契機，駛?cè)肓撕處熃逃揖裰返目燔嚨馈Ｈ绾紊疃群⑸鷦訉嵺`教育家精神？作為一所蓬勃發(fā)展的年輕學(xué)校，青小262名教師的平均年齡為29歲，在學(xué)習(xí)、踐行教育家精神方面存在以下問題：一是對教育家精神內(nèi)涵理解不深，部分青年教師還只把教師作為“職業(yè)”，并未把教育作為終身追求的事業(yè)；二是對教育家精神踐行路徑不清，亟須在日常教育實踐中提升育人智慧；三是對教育家精神弘道追求不高，教師囿于平庸的教育生活，教育視野比較狹窄，教育強國的使命擔(dān)當(dāng)不夠自覺。為了突破這些困境，青小在江蘇省教育科學(xué)研究院組織成立的省教科研黨建共同體引領(lǐng)下，把涵育教師教育家精神貫穿教師隊伍建設(shè)全過程，在價值引領(lǐng)、成長賦能、弘道追求三個層面進行探索。一、閱讀尋訪：以理想感召實現(xiàn)價值引領(lǐng)教育家不是虛化的偶像，而是真實感人的榜樣；教育家精神不是個性特征，而是中國優(yōu)秀教育者集體人格的薈萃；教育家精神不應(yīng)是外在的要求，而應(yīng)成為教育者內(nèi)在的追求，只有內(nèi)化于心，才能由思想自覺到行動自覺。適逢第四十個教師節(jié)到來之際，江蘇鳳凰教育出版社推出了《教育家精神之路》，這本書從多重視角展現(xiàn)了江蘇教育家真實的教育人生，立體、全面地刻畫教育家鮮活的精神樣貌。由于書中8位教育家均在江蘇長期工作或生活過，書中既有教育家的人生小傳，也有學(xué)者深度解讀的精神要義，更有家人、踐行者的深情訴說，這為引領(lǐng)教師走近教育家提供了很好的載體。青小以這本書為起點，帶領(lǐng)老師們開啟了共讀之旅，從書中尋找教育家人生的價值意義，以教育家精神引領(lǐng)教師確定教育征程中的“心靈坐標(biāo)”。（一）交友式自讀，了解教育家成長之路共讀《教育家精神之路》的意義就在于引導(dǎo)教帥和教育家交朋友，不再僅僅從精神上仰視教育家。學(xué)校召開了共讀啟動會，通過四位教師“領(lǐng)飛式”薦讀來推介此書，四位教師結(jié)合自己的讀書體會做了很好的分享。隨后，學(xué)校在微信公眾號推送微視頻，每期介紹兩位教育家，音頻、視頻、文字的融合讓教育家與教師走得更近了。正如一位青年教師所說：“書中的教育家，其實我并不陌生，但之前似乎離我很遙遠。讀了這本書，陶行知、陳鶴琴、斯霞、李吉林等不再只是書本中的名字，而是離我很近的教育人，他們仿佛與我在傾心交談。朱征講述外婆斯霞老師夏天‘揀米’的故事，就如同我童年場景的復(fù)現(xiàn)，格外親切。”這樣立體、多元、共情的視角，讓每位教師在自讀、領(lǐng)讀、共讀中走進了教育家的真實人生，與自己最欣賞的教育家交上了朋友，教育家精神就這樣在老師心中逐漸具象起來。（二）論道式辯讀，領(lǐng)悟教育家精神之脈青小還組織教師在校本研修時圍繞“教育家有怎樣的精神特質(zhì)”進行研討、思辨。劉老師傾慕魯潔老師的治學(xué)精神。她提到71歲高齡的魯老師曾推辭研制課程標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)，但后來又決心承擔(dān)這個任務(wù)的故事，因為魯老師強烈意識到道德教育的理論必須到實踐中去完善。“學(xué)問的高度，就是做人的高度。學(xué)問做到最后，靠的是人性和道德的力量。\"這句話深刻闡釋了魯老師的為人、為學(xué)之道。無論是陳鶴琴提出的“一切為兒童”、朱小蔓倡導(dǎo)的“情感教育”，還是葉圣陶廣為流傳的教育思想“教是為了不教”，都是教育家在長期育人實踐中逐步形成的價值理念和精神品格。通過這樣的辨讀，老師們在深入理解、深度比對、深刻思考的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了對教育家精神的認同與內(nèi)化。他們不斷領(lǐng)悟：真正的教育家就在我們身邊，是從未離開教育場域的生命存在。他們之所以值得敬仰，是因為他們把平凡的小事做得不平凡，能夠把對每一名師生的關(guān)愛融入生命歷程，始終讓生命與使命同行。（三）沉浸式訪讀，觸摸教育家精神之脈開展共讀后的暑假，青小發(fā)起了一場說走就走的“教育家尋訪之旅”。一行三十余人，奔赴徐州大馬路小學(xué)。教育家于永正老師在這所小學(xué)工作了18年。火熱的天氣里，老師們在于老師的徒弟一一劉杰老師的帶領(lǐng)下，行走校園，駐足于老師的手稿、著作，觸摸他“人生是花，語文是根”的教育家精神，重走他的精神成長之路。劉杰老師為大家傾情講述了于老師永遠做“兒童的語文，自主地生長”的故事，現(xiàn)場的老師也不禁交流起于老師對自己的影響，從《教海漫記》到五重教學(xué)法，從教學(xué)藝術(shù)的錘煉到做孩子們喜歡的語文老師那一刻，一種別樣的情感在老師們心中油然而生，教育家精神已然浸潤在每個人的血脈之中。尋訪天地，閱讀行走，就這樣，葉圣陶故居、南通師范第二附屬小學(xué)、南京師范大學(xué)附屬小學(xué)、新安小學(xué)等都留下了青小教師朝圣教育家的足跡。在這樣的尋訪中，老師們在教育家精神的引領(lǐng)下，確定了自己的“心靈坐標(biāo)”，讓教育家精神在自己心中“長出來”。二、集群成長：以平臺支撐實現(xiàn)成長賦能踐行是最重要的弘揚。但在學(xué)習(xí)教育家精神的過程中，老師們都有這樣的疑惑：成為教育家是不是極少數(shù)卓越教師的追求？教育家精神如何融入日常教育教學(xué)？教育家的育人智慧如何創(chuàng)新實踐？我們必須認識到，不是每位教師都可以成為教育家，但每位教師都可以行走在成為教育家的路上，這是教育強國建設(shè)的重要使命和要求，也是我國教師隊伍建設(shè)的未來方向和目標(biāo)[。只有在日常教育教學(xué)中，將教育家精神轉(zhuǎn)化為教師豐富、生動的成長樣態(tài)，教師發(fā)展才會有更大的可能。為此，學(xué)校設(shè)立了7個“青于藍”工作室，工作室由名優(yōu)教師領(lǐng)銜，骨干教師為核心成員，覆蓋全學(xué)科、全員教師，旨在以點帶面、平臺支撐，在助推教師展現(xiàn)集群成長中讓教育家精神為教師育人實踐賦能（一）在“論見沙龍”中涵育育人智慧教育家之“教育愛”體現(xiàn)為深刻、智慧地愛學(xué)生。青小開展了“青春論見”沙龍，引導(dǎo)教師在瑣碎的問題中捕捉育人智慧的生長點，以此傳承與創(chuàng)新教育家的育人智慧。如再現(xiàn)陶行知先生“四顆糖”的故事，引導(dǎo)教師思考“如何與班級調(diào)皮學(xué)生溝通”？結(jié)合學(xué)校“青云卡”獎勵機制，引發(fā)教師開展“代幣獎勵如何長效使用”的思維碰撞。講述于永正老師每接一個新班級，總是盡快記住每個學(xué)生的名字的育人小妙招，討論“新班主任如何服眾”…通過這樣的“論見”，教師深刻明白教育的真諦是源于“教育愛”的智慧生成，需要教師不斷傳承與發(fā)展。（二）在“青春課堂”中淬煉教學(xué)品質(zhì)弘揚教育家精神、鑄魂強師的主陣地在課堂。課堂要基于兒童，為了兒童，一切從兒童的實際需求出發(fā)來設(shè)計。課堂應(yīng)是充滿活力、吸引力、創(chuàng)造力的青春課堂，其淬煉過程應(yīng)是教帥深刻把握學(xué)科本質(zhì)、執(zhí)著追求教學(xué)藝術(shù)、聚焦核心素養(yǎng)發(fā)展的修煉過程。青小倡導(dǎo)教師扎根課堂，以改課推動課改。通過量身定制“青風(fēng)杯”優(yōu)課評比、“藍韻杯”教學(xué)基本功比賽等高品質(zhì)課堂教研活動，激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力，喚醒他們的專業(yè)自覺。研究形成PTGE校本教學(xué)范式（預(yù)習(xí)一檢測一講解一拓展），形成“三學(xué)”進階課堂，讓教師在實施教學(xué)范式中積淀經(jīng)驗、錘煉技能、守望課堂、精進專業(yè)，像葉圣陶、于永正、斯霞等教育家那樣把課上好，實現(xiàn)人課一體的生命升騰。這應(yīng)是教師的永恒追求。（三）在科研創(chuàng)造中提升素養(yǎng)執(zhí)著探索、勇于創(chuàng)新是教育家的共有特質(zhì)。學(xué)校借助江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目“四季創(chuàng)美：生成式兒童美育的探索實踐”的推進，引領(lǐng)青年教師學(xué)習(xí)、實驗、思考，以創(chuàng)生課程、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、創(chuàng)意實踐等方式，在兒童生成式學(xué)習(xí)中進行創(chuàng)美課程開發(fā)實踐，在實踐創(chuàng)造中學(xué)著教育家做教師。學(xué)校倡導(dǎo)教師把課題做在課堂上，把論文寫在實踐里，在科研歷練中實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的提升。我們倡導(dǎo)每位教師做一個緊貼課堂的微課題，聚焦一個核心問題，縱深推進、真做實干。寫好一篇高質(zhì)量論文，不斷提升自己凝煉教研成果的水平。為此，青小以“教海探航”“師陶杯”等省級論文競賽為發(fā)展契機，組織了兩屆論文寫作研修班，指導(dǎo)100多名教師“寫教育”，30多篇論文在省級比賽中獲獎。2025年1月，斯霞精神引領(lǐng)下的“斯是吾師愛潤教海”第三屆教師成長研修班啟動，為教師發(fā)展蓄力續(xù)航。三、牽手送教：以生涯激勵實現(xiàn)弘道追求家國情懷是教育家精神的高地。教育家總是心有大我，抱著“教育救國”“教育興國”的宗旨投身教育事業(yè)，今天的教師正肩負著教育強國的時代使命。如何引領(lǐng)教師從“小我”走向“大我”，實現(xiàn)精神層面的自我超越？青小努力讓青年教師看開去、走出去、做起來，由近至遠，以更寬廣的視野去傳承、播撒教育家精神。（一）守望鄉(xiāng)村，懷揣教育大愛情懷學(xué)校通過與鄉(xiāng)村學(xué)校共建，讓青年教師看到鄉(xiāng)村教育的堅守。2023年12月，學(xué)校組織教師走進睢寧縣李集小學(xué)，聽全國優(yōu)秀教師王鴻講述他30年扎根鄉(xiāng)村教育，為孩子插上“隱形翅膀”的教育人生，讓老師感到教育家在書中，更在我們堅守的教育大地上。學(xué)校和李集小學(xué)等農(nóng)村學(xué)校結(jié)成聯(lián)盟，聯(lián)合開展了“成長無邊，與你鄉(xiāng)約”系列活動：通過“共讀一本書”，讓城鄉(xiāng)孩子共讀、共寫、共創(chuàng)；通過“共上一節(jié)課”，讓青年教師走進鄉(xiāng)村課堂，與鄉(xiāng)村教師共研、共教、共學(xué)；通過“共建一項課程”，城鄉(xiāng)教師攜手開發(fā)《家鄉(xiāng)是個好地方》特色課程，定期推出，讓城鄉(xiāng)孩子更深入了解家鄉(xiāng)變遷、發(fā)展進步。在活動中，青年教師充分感受鄉(xiāng)村教師堅守鄉(xiāng)村教育、促進鄉(xiāng)村振興的精神力量，進一步激發(fā)城鄉(xiāng)攜手、協(xié)同進步的大愛情懷。（二）公益送教，繪就公益送教地圖學(xué)校組織青年教師先后深入四川、貴州、新疆、內(nèi)蒙古等偏遠地區(qū)開展送學(xué)送教送培活動，為偏遠山區(qū)教育扶智，在東西部教育協(xié)作中發(fā)揮“微光”作用，以實際行動弘揚教育家精神。2024年4月，青小團隊奔赴四川羅江送教，當(dāng)震后重建的新盛鎮(zhèn)小學(xué)校屹立在青年教師面前時，她們的心里充滿震撼；當(dāng)純真的留守兒童知道她們來自遙遠的江蘇，激動又充滿熱忱。2024年9月，筆者奔赴宿遷共建的新疆克孜勒蘇柯爾克孜自治州實驗小學(xué)，和多民族孩子同上《送元二使安西》。克孜勒蘇柯爾克孜自治州地處王維詩中的安西，長安、渭城、陽關(guān)、安西，連起的正是閃光的絲綢之路，當(dāng)師生朗聲吟誦“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”時，詩詞中的家國情懷深深感染每一個人。（三）交流聯(lián)誼，推介優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)校還積極與國外學(xué)校共建，講好中華故事，傳遞文化自信。青小與意大利、法國等學(xué)校開展交流聯(lián)誼。兩年來，青小教師在“親情中華”海外夏令營活動中，通過線上線下的方式，為海外青少年講述中國故事，傳播中華文化。活動中，老帥們將教育家精神融入到生動的故事中，讓海外青少年感受到中國教育家的弘道追求。這種跨文化的交流活動，不僅提升了教師的文化傳播能力，還讓教育家精神跨越國界，影響到更多的人，讓教育家精神在更廣闊的大地上生長。教育家精神作為鑄魂強師的時代最強音，在青小的實踐探索中逐步落地深化。回顧探索歷程，在價值引領(lǐng)上，學(xué)校以共讀《教育家精神之路》實現(xiàn)精神感召，凝煉教師教育信仰，引領(lǐng)教師樹立為教育事業(yè)奮斗終生的遠大志向。在實踐賦能上，青小依托7個名師工作室提供平臺支撐，驅(qū)動教師專業(yè)修煉