一、教學定位：基于課標與學情的雙向錨定演講人CONTENTS教學定位：基于課標與學情的雙向錨定教學目標：三維融合的素養發展圖譜教學內容：從文本解碼到想象創造的階梯設計教學實施：情境化、活動化的課堂樣態教學反思：在實踐中深化對“想象”的理解目錄2025小學四年級語文童話單元想象拓展教學課件作為一名深耕小學語文教學十余年的一線教師，我始終堅信：童話是童年最珍貴的精神養分，更是開啟想象力的金鑰匙。2022版《義務教育語文課程標準》明確提出“發展思維能力，提升思維品質”的核心要求，而四年級學生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵期，其天馬行空的想象需要科學引導才能落地生根?；诖?，我以“2025小學四年級語文童話單元想象拓展教學”為主題，從設計邏輯、實施路徑到評價反思，系統梳理教學思路，力求為一線教師提供可操作的實踐框架。01教學定位：基于課標與學情的雙向錨定1課標依據：核心素養導向下的童話教育價值2022版新課標將“思維能力”列為四大核心素養之一，強調“在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展”。童話作為“幻想的藝術”，其“超現實性”天然契合兒童的認知特點——四年級學生已具備一定的生活經驗，但對世界的理解仍以直觀感受為主，童話中夸張的情節（如《巨人的花園》里會說話的桃樹）、擬人化的角色（如《蟋蟀的住宅》中“慎重選址”的蟋蟀）、奇幻的設定（如《海的女兒》中“人魚公主的15歲成人禮”），恰好為學生提供了“在虛構中思考真實”的思維訓練場。2學情分析：四年級學生的想象特征與教學突破口通過前測問卷與課堂觀察，我發現四年級學生的想象呈現“三強三弱”特點：興趣強，方法弱：92%的學生能生動描述“如果我是童話里的角色”，但僅有35%能說出“我用了‘把動物當人寫’的方法”；發散強，邏輯弱：續編《丑小鴨》時，78%的學生會設計“丑小鴨變成鳳凰”的情節，卻較少考慮“從受欺到蛻變”的情感鋪墊；模仿強，創新弱：改編《龜兔賽跑》時，60%的學生會重復“兔子睡覺”的梗，而嘗試“兔子受傷仍堅持比賽”“烏龜借助外力”等新視角的不足15%。這提示我們：想象拓展教學不能停留在“鼓勵想象”的表層，而需搭建“方法支架”，幫助學生將無序的“靈感碎片”轉化為有序的“故事脈絡”。02教學目標：三維融合的素養發展圖譜教學目標：三維融合的素養發展圖譜基于課標要求與學情診斷，本單元教學目標設置為“三階遞進”結構：1基礎層：知識與能力目標掌握童話的核心要素：奇幻角色（擬人化/超能力）、夸張情節（違反常規的發展）、深層寓意（對真善美的傳遞）；能運用“替換法”“添加法”“反轉法”對經典童話進行簡單改編（如將《皇帝的新裝》中的“騙子”替換為“外星小孩”）；初步具備“從讀到寫”的遷移能力，能完成200-300字的童話片段創作。2發展層：過程與方法目標通過“角色日記”“情節拼圖”“幻想清單”等活動，經歷“觀察-模仿-創造”的完整寫作過程；01在小組合作中學習“提問式修改”（如“這個魔法為什么是紫色的？和角色性格有關嗎？”），提升思維的嚴謹性；02借助“五感描寫卡”（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺），豐富童話的細節表現力。033升華層：情感態度與價值觀目標感受童話“用幻想說真話”的魅力，形成“生活處處可入童話”的創作意識；01在個性化表達中增強自信，體會“我的想象獨一無二”的成就感；02通過改編傳統童話（如《牛郎織女》），理解經典的當代意義，厚植文化自信。0303教學內容：從文本解碼到想象創造的階梯設計教學內容：從文本解碼到想象創造的階梯設計01教學邏輯：四年級學生對童話的理解多停留在“故事有趣”層面，需通過“文本細讀”引導其發現“作者是如何想象的”。02活動1：童話要素大搜索以統編教材中的《巨人的花園》《海的女兒》為例，發放“童話要素記錄表”（見表1），學生分組圈畫關鍵詞，總結規律：03活動2：想象手法大揭秘結合具體語句，歸納童話常用的想象手法：04擬人化：“蟋蟀和其他昆蟲不同，不肯隨遇而安”（《蟋蟀的住宅》）——賦予動物“人類的選擇意識”；05夸張化：“他每一天每一點鐘都要換一套衣服”（《皇帝的新裝》）——通過“頻率夸張”突出人物特點；3.1第一階段：經典童話解碼——發現“想象的密碼”（2課時）教學內容：從文本解碼到想象創造的階梯設計超現實設定：“小人魚的尾巴能變成雙腿，但每走一步都像踩在刀尖上”（《海的女兒》）——用“痛苦代價”增強幻想的合理性。3.2第二階段：想象方法指導——搭建“創作的腳手架”（3課時）教學邏輯：學生常因“不知道從哪想”而放棄創作，需提供具體可操作的方法，降低想象門檻。方法1：角色視角轉換——讓“他”變成“我”示例：《丑小鴨》中，學生以“丑小鴨”的視角寫日記：“今天我又被啄了，可是我發現自己的影子越來越長，脖子越來越彎……也許媽媽說的‘你和我們不一樣’，不是壞話？”通過第一人稱敘事，引導學生代入角色情感，讓想象更有溫度。教學內容：從文本解碼到想象創造的階梯設計方法2：情節分支延伸——給故事“裝分叉路”以《龜兔賽跑》為例，設計“情節選擇卡”：兔子跑到一半，發現（A.小松鼠受傷了B.一片胡蘿卜地C.烏龜的鞋掉了）——不同選擇會導向不同結局。學生通過“選分支-編細節-說道理”的流程，體會“情節設計要服務主題”。方法3：環境細節補充——讓幻想“扎根現實”許多學生的童話場景空洞（如“在一個魔法森林里”），可引導其用“五感法”細化：“月光透過松針灑在地上，像撒了一把碎銀；風一吹，松果‘啪嗒’掉在蘑菇傘上；空氣里飄著松脂的清香，混著潮濕的泥土味——這里的每塊石頭都能說話，可它們今天格外安靜，因為要給即將到來的精靈舞會讓路?！苯虒W內容：從文本解碼到想象創造的階梯設計3.3第三階段：想象實踐創作——實現“從模仿到創造”（4課時）教學邏輯：實踐是檢驗想象的唯一標準。本階段設計分層任務，滿足不同水平學生的需求?；A任務：續編經典童話提供開頭：“有一天，賣火柴的小女孩沒有凍死，她的火柴突然發出金色的光……”學生需結合原著中“饑餓、寒冷、孤獨”的設定，續編“火柴魔法”如何解決這些問題（如“第一根火柴點燃，面前出現了媽媽織的圍巾；第二根火柴點燃，聞到了烤鵝的香味”），并融入“魔法的代價”（如“每用一根火柴，小女孩的頭發就變白一縷”），增強故事的矛盾沖突。進階任務：改編傳統故事選擇《牛郎織女》《白蛇傳》等傳統童話，要求“保留核心人物關系，改編時代背景”。例如，有學生將《牛郎織女》改編為“天文愛好者牛郎用望遠鏡觀測到織女星，意外結識研究航天的織女”，既保留“相隔銀河”的設定，又融入“航天夢”的當代主題，實現經典與現實的對話。教學內容：從文本解碼到想象創造的階梯設計挑戰任務：原創童話創作鼓勵學生從生活中尋找靈感（如書包里的文具、小區的流浪貓、一次迷路的經歷），完成完整的童話創作。我曾指導學生以“課桌上的劃痕”為主角，創作《傷痕的秘密》：“每道劃痕都是一個故事——鉛筆弟弟太用力寫錯了字，尺子姐姐為了幫他擦掉，自己被劃了一道；橡皮妹妹偷偷躲在抽屜里哭，被鉛筆尖不小心戳到……其實，這些傷痕是我們友誼的勛章。”這樣的創作既貼近學生生活，又賦予平凡事物以奇幻色彩。04教學實施：情境化、活動化的課堂樣態1情境創設：讓課堂成為“童話王國”21空間情境：將教室布置為“童話城堡”，張貼學生繪制的童話角色海報，設置“故事樹洞”（收納學生的創作草稿）、“魔法書架”（擺放《安徒生童話》《格林童話》等經典書籍）；任務情境：設計“童話創作大賽”“最佳幻想獎”等評價機制，將課堂任務轉化為“闖關挑戰”，如“完成角色設計卡=獲得第一把鑰匙，寫好情節大綱=打開第二扇門”。語言情境：教師以“童話向導”身份貫穿課堂，用“親愛的小作家們”“讓我們打開想象的魔法書”等語言激發代入感；32活動組織：從獨立思考到合作共生個體探究：通過“幻想日記”“靈感便簽”等工具，鼓勵學生隨時記錄頭腦中的“奇思妙想”（如“如果云朵會下雨是因為它在哭，那它為什么哭呢？”）；小組合作：采用“拼圖式學習法”，將學生分為“角色組”“情節組”“環境組”，分別完成部分創作后再合并成完整故事；跨學科聯動：與美術課合作繪制童話插圖，與音樂課合作創編童話主題曲（如為《巨人的花園》設計“冷酷版”和“溫暖版”兩段旋律），與科學課結合“魔法背后的科學原理”（如“為什么巫婆的藥水是綠色的？可能含有硫酸銅溶液”）。3評價反饋：多元主體的成長記錄表現性評價：通過“童話發布會”展示成果（朗讀、表演、插畫展覽），邀請家長、低年級學生作為“讀者評委”，從“是否有趣”“是否感動”“是否有新意”三個維度打分；過程性評價：使用“想象成長檔案袋”，收錄學生的草稿、修改記錄、小組評價表，重點關注“是否嘗試新的想象方法”“修改是否提升了故事合理性”；教師指導性評價：避免籠統的“寫得真好”，改用具體反饋（如“你設計的‘會變顏色的魔法披風’很有創意，如果能說明‘顏色變化和情緒的關系’，故事會更完整”）。01020305教學反思：在實踐中深化對“想象”的理解教學反思：在實踐中深化對“想象”的理解經過一輪教學實踐，我深刻體會到：想象拓展教學的核心不是“教學生如何想象”，而是“保護學生的想象熱情，教他們如何讓想象更有邏輯、更有溫度”。1成功經驗方法支架的有效性：“角色視角轉換”“情節分支延伸”等具體方法，讓85%的學生能自信完成創作，較之前提升了40%；生活聯結的重要性：當學生從“書包、課桌、小區”等熟悉場景取材時，其童話的細節更生動，情感更真實；評價激勵的持續性：“想象成長檔案袋”讓學生看到自己的進步，有學生在總結中寫道：“我一開始只會寫‘公主和王子’，現在能寫‘文具的秘密’，原來想象可以從身邊開始。”2改進方向差異指導需更精準：對想象力特別豐富但邏輯薄弱的學生，需加強“情節合理性”指導；對想象力較弱的學生，可提供更多“填空式”模板（如“有一天，（普通事物）突然（發生神奇變化），因為______（原因），后來______（結果）”）；經典與創新的平衡：部分學生改編傳統童話時，過度追求“新”而丟失了原著的精神內核（如將《海的女兒》改編為“人魚公主用魔法報復王子”），需引導其理解“改編不是顛覆，而是傳承中的創新”；家校協同待加強：可設計“家庭童話日”，鼓勵家長與孩子共同創作，將課堂想象延伸至生活場景（如“一起編一個‘爸爸小時候的童話’”）。結語：讓童話成為點亮想