勞動教育融入研學旅行中的研究

摘要：伴隨著素質教育漸漸深化，出現了勞動教育與研學旅行相結合的新型教育模式。本文分析這種新型教育模式在實際操作過程中存在認知定位模糊、課程情境分析不充分、課程評價體系單一、研學導師專業度不高的問題，并針對性提出對策。

關鍵詞：勞動教育；研學旅行；問題；對策

隨著《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》[1]的頒發，教育主管部門和學校高度重視勞動教育的落實，有關的實踐展現出朝氣蓬勃的新景象。將勞動教育融合到研學旅行中，市場需求非常旺盛。目前，勞動研學宛如雨后春筍發展壯大，在我國各地開展起來，一些地方已經在勞動研學的課程體系建設、評價機制等方面累積了大量珍貴的經驗，但同時在實際操作過程中仍然存在一些問題。

一、問題及成因

（一）認知定位模糊

研學旅行、勞動教育兩者之間，既有聯系，又有區別。中小學的研學旅行是經教育主管部門和學校有計劃有組織地開展，統一規劃學生的旅行、吃飯與住宿，達到研究性學習與旅行彼此融合，[2]，是拓寬校內教育的一種創新形式，能夠有效實現綜合實踐的育人功能[3]。研學旅行本質上屬于生活教育；研學旅行將校內外教育有機結合；研學旅行歸屬于綜合實踐活動課。研學旅行具有教育性、開放性、實踐性特征。勞動教育主要是幫助學生建立正確勞動觀念，培養中小學生熱愛勞動，形成優良的勞動習慣，歸屬全面發展的內容，屬于綜合實踐活動中的一類[4]。兩者都把人的全面發展、立德樹人的理念作為自己的價值基礎。兩者在課程資源上也存在交叉。勞動教育重在實踐特性與學校開展勞動教育先天弱勢所產生的沖突，要求中小學生勞動教育具有遼闊的視野，并探索尋求新的解決思緒。為了解決這種沖突，就需要借助社會力量。在諸多社會力量中，憑借充裕的資源條件,完備的專業的人員等先天優勢，研學旅行基地脫穎而出。在勞動教育的開展，推動校外勞動教育課程的變革，它都起著無法比擬的推力[5]。

研學旅行和勞動教在某些范圍內具有一致性。兩者都屬于教育計劃中的內容，隸屬國家必修的課程范疇。在生活中，勞動教育的落實需要基于綜合實踐活動，而具有綜合

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實踐活動的特殊形式的研學旅行正好可以落實勞動教育的有關內容【5】。但在現實生活中，大部分人對勞動教育、研學旅行和綜合實踐三者之間關系上缺乏清晰的認知。

（二）課程情境分析不充分

有關課程開發的主體，大部分是基地營地的課程開發人員負責開發，基地有時也會將少數部分委托給社會研學旅行機構和高校研學旅行團隊開發，極少數中小學教師也會參與其中。有關課程內容方面，手工類制作課是開設最多的課程，生活技能類和職業體驗課是最受學生歡迎的，此外，課程內容還涵蓋了農業勞動課類、科技勞動類、志愿服務類。但由于課程大部分是基地營地的課程開發人員負責，他們缺乏有關背景知識，導致有些活動往往會出現科學性和規劃性不足，組織缺乏精細度，無法達到學生在旅行中快樂地學習勞動技能等。同時，研學基地工作人員缺乏對學生個體差異性的了解，無法因地制宜設計活動。此外，課程的開發沒有有效結合本土的特色資源。例如，安徽黃山作為中外馳名的“茶葉之鄉”，勞動研學游就可以依托茶葉的種植、采摘、制作為主線設計課程，將現代的農業科技探究和“鄉情”相結合，設計一系列的課程。理想的勞動研學活動是因地制宜，充分發揮不同的研學基地特點，結合當地特色進行嚴謹編排，進而才能充分施展勞動研學旅行的價值，在研學旅行的勞動教育中國蘊含濃濃鄉情教育。當下，許多勞動研學的課程，缺乏對教育與課程資源的用心策劃，未充分發揮勞動研學中的勞動教育。

（三）課程評價體系單一

目前的勞動研學旅行評價主要采取口頭、書面評價，評價方式單一，評價方法單調。部分教師允許學生自我評價，但是缺乏相對性的可行性和可操作性評價的標準。這些會導致出現流于形式、停留表層的評價，無法促進勞動研學行的科學健康發展，也不利用參與者和組織者的反思改進。評價的內容比較局限，大部分基地主要基于學生勞動技能的鍛煉進行評價，忽略了學生有關勞動知識的學習情況，忽視了學生的勞動情感，漠視了學生勞動習慣的評價。加上缺乏明確的評價標準，參與者參與評價的積極性低落，也未能針對性解決勞動研學中存在的困難。

（四）研學導師專業度不高

研學導師大部分不是教育出生，因此缺乏對課程理解的整體把控。在課程具體實施中，通常采取導游帶隊完成任務的模式，沒有創設與課程實施的多方主體之間的合作關系，各自為政，導致教育力量分散。課程組織形式單一，主要采用參觀走訪的形式。缺

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乏統一的標準指導研學指導教師的人員配置。各個基地基于自己的實際情況靈活調配，特別在具有專業特征的農業、林業等課程中，基地為了節約成本往往是自己員工擔任。此外，對研學指導教師也沒有統一的稱呼，常見的稱呼有班主任、教官、輔導員等。模糊的稱呼體現出研學指導老師的職責范圍模糊，人員結構凌亂。

二、優化對策

（一）加大宣傳教育重構認知

中小學的勞動研學旅行，旨在通過研學旅行這個平臺，幫助中小學促進勞動教育。但因為勞動研學的參與者：學生、教師、家長等對勞動研學缺乏清晰的認知，才導致勞動研學旅行存在許許多多的問題。因此有必要加大教育宣傳，幫助相關人員重新建構清晰的認知。教育主管部門應該借助各種媒體宣傳，不斷提高公眾的認知度和認可度，促進廣大群眾知道勞動研學具有可信性和可行性，了解并認識到勞動研學的重要意義。相關工作者可以打破傳統的廣播電視局限，借助微信公眾號、抖音等新型媒介傳播信息。學校也可以借助家長講座、學生動員大會等各類培訓講座，及時傳達勞動研學精神和意義，促進家長和社會真正了解其對學生的勞動教育的意義。全方位傳播勞動研學，打造對勞動研學的立體了解，幫助家長配合學校工作，促進借助研學旅行實現對學生的勞動教育。

（二）結合本土資源推動課程規范特色化

近日2022年版本的義務教育階段“新課標”顯示，做好清潔衛生，學會整理和收納，掌握烹飪與健康等任務，將分別貫穿到不同年級段。被邊緣化、弱化的勞動教育重新進入大眾的視野，并將勞動課作為中小學一門獨立的課程。而研學課程化將研學旅行定義為必須完成的課程。將勞動教育與研學旅行結合起來，具有一定的戰略意義和現實意義。但是目前，絕大多數學校更多停留在口頭強調其必要性。要想打破困境，將勞動教育切實落實到研學旅行中，學校應該把勞動研學行融入到平時的教學活動中，使其拔高到必修的課程[6]。首先，需要相關部門把勞動研學納入學校正常的教學大綱，作為學校考核項目，并針對性開發有關課程教材。教材可以結合本土資源進行制定，同時考量青少年的年齡階段特征，因地制宜。其次，學校可以結合自身特點，精選勞動研學路線。例如鄉村學校，可以將勞動教育融合在鄉村研學行中。通過“勞-游-學”的模式，不僅能夠實現勞動教育，還可以促進鄉村旅游，帶動有關產業，促進鄉村振興。

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（三）豐富評價方法建立多元評價體系

在課程評價方面，可以豐富評價方法，多角度、多維度去評價，搭建多樣化的評價體系。評價既要考慮過程性評價，也要考慮結果性評價；既要關注學生活動過程中的表現并針對性打分，還要在活動結束后歸納總結升華。將評價主體范圍擴大，將原來的學生互評、帶隊老師評和基地指導教師評，擴大到家長、學校等多個主體，實現學生、帶隊教師、學校、家長等多個主體互評。借助快速發展的信息化手段，還可以為學生建立勞動教育研學旅行的電子成長檔案，實現追蹤研學旅行效果的可持續發展，促進落實勞動教育的育人目標。評價內容更加更豐富。評價既可以從勞動技能的磨礪入手，也可以從勞動情感的培養角度，更可以評價勞動習慣，最后還可以增加勞動理論知識的學習。針對每個版塊，制定可行、可操作的評價指標，便于參與者的評價，方便參與者的整體感知。

（四）提高專業度打造權威

市局委可以出臺關于研學旅行社的行業規范，指導有關基地進行實際操作，統一工作人員的稱呼，明確員工職責，提高團隊的專業性。針對非教育出生的研學導師，基地可以借助教師節設計一些環節，通過做一些活動，強化他們是教書育人的教師，也可以讓他們積極參加教師資格考試，先讓他們對自己的身份產生認同感。針對研學導師開