校本課程小故事的撰寫

溫州市教育教學研究院朱躍躍

什么是校本課程開發小故事？校本課程開發小故事是課程開發者、參與者在課程開發、建設及實施過程中所經歷的小事件，這種小事件對他們來說是有深刻印象的，并且有一定意義的、值得與人分享或向人訴說的。同時小故事的表達能夠真實反映發現問題與解決問題的過程，從中可以折射出一定的課程內涵和對課程的理解，著力表達具有個人色彩的教育體驗。故事的主人公是可以是校長、教師、學生及其家長或其他相關人員。小故事存在的主要問題

1.標題不夠生動、形象，沒能揭示故事的內涵；2.內容比較單一，多數是課程開發過程的總結和表達；〔約占80%〕3.呈現形式不附合“故事〞要求，有的是論文式，有的象經驗總結，有的是教學案例等；4.缺乏“故事〞的情節性、生動性、曲折性。5.沒有揭示“故事〞與課程的內在聯系?校本課程小故事?編寫的要求

一、內容類型

二、形式結構三、格式字數一、內容分類〔框架〕按課程開發、實施的相關因素分：課程開發的故事課程教學的故事課程教研的故事課程學習的故事〔學生的故事〕家長參與課程的故事〔家長的故事〕

按課程的開發、實施的流程分：緣起的故事：?微電影鑒賞與制作?課程名稱的由來過程的故事：?成功是這樣取得的——?成效的故事：?做一片美的葉子??快樂健身課的二三事?意外生成的故事：?M78星云——奧特曼的故土?細節方面的故事〔花絮〕：?千秋萬歲名，寂寞身后事??生命成長責任承擔?二、形式結構重視故事的情節性、曲折性、生動性、可讀性。故事最好以第一人稱來寫，一定要是作者親歷的事件，以表達為主，可以有適當的議論。主要包含三方面的內容：故事背景故事情境故事反思故事背景主要說明該故事與所開發的校本課程的關系〔將校本課程的內容簡要介紹一下〕；同時說明該故事發生的起因或條件。

“摸珠兒〞，摸出來的成功

故事背景例1雙嶼地處城郊結合部，現有三十萬外來務工人員在此生活與工作，是溫州外來務工人員的聚集地，在我校就讀的外地孩子就占55%。這些新溫州人希望自己的孩子能享受到與本地孩子一樣的文化教育與待遇，更希望自己的孩子能與本地孩子和諧相處。因此，我校研發了溫州鄉土文化系列校本課程，?溫州童戲?就是其中之一。通過童戲，有利于讓這些新溫州人的孩子喜歡上溫州，愿意了解溫州，并能使他們更快的融入雙嶼本地孩子的群體中去；也有利于讓孩子回歸到兒童的本真，擁有一個快樂且值得回憶的童年；同時，溫州童戲不僅豐富了孩子的課余生活，還培養了學生良好的心理品質。“摸珠兒〞為溫州流傳已久的，具有溫州特色的兒童游戲。本故事講的是該游戲過程中發生的故事。——雙嶼實驗小學林始佳唱首“鼓詞〞給您聽故事情境具體、生動表達故事發生的過程，有鮮活的細節描寫，能夠真實反映發現問題與解決問題的過程。故事反思說明該故事給人的啟迪和思考，反映作者對課程內涵的理解，可以夾敘夾議，也可以先敘后議。故事反思例1：在本課時的課程開發過程中，我立足教材又高于教材，從教材出發又走出教材，努力將一個枯燥的數學問題演繹成一個生動且有深度的探究過程。只有這樣，學生才有了充足的自主學習、探索創新的時間與空間，他們才能體驗到數學發現和創造的歷程，更重要的是在這個的過程中，學生的數學思維能力和創新意識等都可以得到鍛煉和提高。故事反思例2：編劇的構思，就是指教師像編劇一樣，在課程的構思和立意上去吸引學生的眼球，撥動學生的心弦，喚起學生求知欲，使其興趣盎然，學習情緒高漲，積極主動地跟隨教師的思路開展思維活動。當然，課程開發的過程僅僅是一種設想，是對知識的預設，對課堂的預設，對學生的預設。只有真正實施過之后，才能知道課程開發過程中存在的缺乏，反過來再次指導課程開發的改進。——編劇的構思也可用〞結束語“〞卷尾語“；

經過這幾節校本課程的學習、研討，對每個班級的孩子而言將終生難忘——他們從不會到會，從生疏到熟練，從熟練到比拼。這短短的幾個星期里，孩子們收獲了很多很多……此時，游戲不再是游戲，是告訴孩子們遇到困難要學會克服；是培養孩子們的手眼合作能力；更是讓孩子們擁有了“一個值得回憶的童年〞！終于，我們教研組“摸〞出了成功！這結果是對我們付出努力的最大肯定。透過將近一個月的實踐和研究，我們看到了許多，得到了許多，也明白了許多：教育中，我們可能會遇到千千萬萬種可能，甚至會是有時的不知所措，但我們只要心中有學生，秉著“以生為本〞的終極理念，那么一切的困難都會迎刃而解！

——“摸珠兒〞，摸出來的成功

三、格式字數

題目用三號宋體，