中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)習(xí)得的多維剖析與策略構(gòu)建一、引言1.1研究背景在全球化浪潮的推動(dòng)下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的通用語(yǔ)言，其重要性愈發(fā)凸顯。無(wú)論是在跨國(guó)商務(wù)合作、國(guó)際學(xué)術(shù)交流，還是在互聯(lián)網(wǎng)信息傳播、文化交融等領(lǐng)域，英語(yǔ)都扮演著舉足輕重的角色。對(duì)于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，提升英語(yǔ)能力不僅是個(gè)人拓展國(guó)際視野、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，也是國(guó)家培養(yǎng)國(guó)際化人才、積極參與全球事務(wù)的迫切需求。英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)作為英語(yǔ)語(yǔ)言體系中的重要組成部分，涵蓋了各類能夠增強(qiáng)表達(dá)效果、豐富語(yǔ)義內(nèi)涵的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯搭配。例如，使用強(qiáng)調(diào)句“Itis/was+被強(qiáng)調(diào)部分+that/who+其他部分”可以突出句子中的特定成分，像“ItwasTomwhobrokethewindow.”（是湯姆打破了窗戶），強(qiáng)調(diào)了動(dòng)作的執(zhí)行者；運(yùn)用倒裝句“Notuntil+時(shí)間狀語(yǔ)+助動(dòng)詞+主語(yǔ)+謂語(yǔ)”能夠強(qiáng)調(diào)時(shí)間的延遲，如“NotuntilhecamebackdidIknowthetruth.”（直到他回來(lái)我才知道真相）；還有虛擬語(yǔ)氣，通過(guò)“IfIwereyou,Iwould...”（如果我是你，我會(huì)……）這樣的結(jié)構(gòu)，表達(dá)與事實(shí)不符的假設(shè)和愿望，使語(yǔ)言更加委婉、富有想象力。這些提升結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確習(xí)得和運(yùn)用，能夠使學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)表達(dá)更加地道、自然、生動(dòng)，顯著提升語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性和精準(zhǔn)度。然而，由于英漢兩種語(yǔ)言在語(yǔ)法規(guī)則、思維方式和文化背景等方面存在巨大差異，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在掌握英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)的過(guò)程中面臨諸多挑戰(zhàn)。漢語(yǔ)注重意合，句子結(jié)構(gòu)相對(duì)松散，語(yǔ)義表達(dá)更多依賴詞匯的堆砌和上下文語(yǔ)境；而英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)形合，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，提升結(jié)構(gòu)的使用有著嚴(yán)格的規(guī)則和搭配要求。這種差異使得學(xué)習(xí)者在將漢語(yǔ)思維轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，容易出現(xiàn)結(jié)構(gòu)誤用、搭配不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，嚴(yán)重影響語(yǔ)言輸出的質(zhì)量和交際效果。例如，學(xué)習(xí)者可能會(huì)受漢語(yǔ)“把”字句的影響，錯(cuò)誤地將其直接對(duì)應(yīng)為英語(yǔ)的“make”或“l(fā)et”結(jié)構(gòu)，而忽略了英語(yǔ)中更合適的表達(dá)方式；在使用虛擬語(yǔ)氣時(shí)，也常常混淆不同時(shí)態(tài)下的虛擬形式，導(dǎo)致句子邏輯混亂。因此，深入研究中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)的習(xí)得情況，剖析其中的問(wèn)題和影響因素，對(duì)于優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)策略、提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)的習(xí)得狀況，全面探究影響其習(xí)得效果的因素，精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)習(xí)者在這一過(guò)程中面臨的難點(diǎn)，進(jìn)而為英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和理論研究提供堅(jiān)實(shí)有力的支撐。在理論層面，本研究有望進(jìn)一步豐富二語(yǔ)習(xí)得理論體系。過(guò)往關(guān)于英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)習(xí)得的研究雖然取得了一定成果，但仍存在諸多空白和待完善之處。通過(guò)對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者這一特定群體的深入研究，能夠從全新的角度揭示語(yǔ)言習(xí)得的內(nèi)在機(jī)制和規(guī)律，為二語(yǔ)習(xí)得理論的發(fā)展注入新的活力。例如，研究不同學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)者對(duì)各類提升結(jié)構(gòu)的習(xí)得順序和特點(diǎn)，有助于驗(yàn)證和拓展現(xiàn)有的習(xí)得順序理論；分析母語(yǔ)遷移、學(xué)習(xí)策略等因素對(duì)提升結(jié)構(gòu)習(xí)得的影響，能夠深化對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中復(fù)雜交互作用的理解，為構(gòu)建更加完善的二語(yǔ)習(xí)得模型提供實(shí)證依據(jù)。從實(shí)踐角度來(lái)看，本研究具有顯著的應(yīng)用價(jià)值。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言，深入了解學(xué)習(xí)者在提升結(jié)構(gòu)習(xí)得中的困難和問(wèn)題，能夠幫助教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。教師可以根據(jù)研究結(jié)果，有重點(diǎn)地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者薄弱環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，如針對(duì)虛擬語(yǔ)氣使用中的常見(jiàn)錯(cuò)誤，開展專項(xiàng)練習(xí)和講解；根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，制定個(gè)性化的教學(xué)方案，滿足不同水平、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求，從而提升整體教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)習(xí)者自身來(lái)說(shuō)，本研究的成果能夠?yàn)樗麄兲峁┟鞔_的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助他們認(rèn)識(shí)到自己在英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和不足，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)研究揭示的習(xí)得規(guī)律，合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，有針對(duì)性地進(jìn)行自我訓(xùn)練，如通過(guò)閱讀英文原著、觀看英語(yǔ)影視作品等方式，增加對(duì)提升結(jié)構(gòu)的接觸和運(yùn)用，逐步提升語(yǔ)言能力。1.3研究問(wèn)題基于上述研究背景、目的和意義，本研究擬解決以下具體問(wèn)題：中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)的習(xí)得過(guò)程中，呈現(xiàn)出怎樣的現(xiàn)狀？包括對(duì)各類提升結(jié)構(gòu)（如強(qiáng)調(diào)句、倒裝句、虛擬語(yǔ)氣等）的理解和運(yùn)用水平如何？不同學(xué)習(xí)階段（如初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)）的學(xué)習(xí)者在提升結(jié)構(gòu)習(xí)得方面有哪些差異？在口語(yǔ)和書面語(yǔ)表達(dá)中，提升結(jié)構(gòu)的使用頻率和準(zhǔn)確性有何特點(diǎn)？哪些因素對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)的習(xí)得產(chǎn)生顯著影響？母語(yǔ)遷移在其中扮演何種角色？例如，漢語(yǔ)的思維模式和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)如何具體影響學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)的理解和運(yùn)用？學(xué)習(xí)策略（如記憶策略、練習(xí)策略、資源利用策略等）與提升結(jié)構(gòu)習(xí)得效果之間存在怎樣的關(guān)聯(lián)？學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知能力等，如何作用于提升結(jié)構(gòu)的習(xí)得過(guò)程？中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)習(xí)得上存在哪些難點(diǎn)？在各類提升結(jié)構(gòu)中，哪些結(jié)構(gòu)的習(xí)得難度較大？是由于結(jié)構(gòu)本身的復(fù)雜性，還是與母語(yǔ)差異較大等原因?qū)е拢繉W(xué)習(xí)者在理解和運(yùn)用提升結(jié)構(gòu)時(shí)，容易出現(xiàn)哪些典型錯(cuò)誤？這些錯(cuò)誤反映了學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言知識(shí)、思維轉(zhuǎn)換還是其他方面的不足？如何有效地促進(jìn)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)的習(xí)得？在英語(yǔ)教學(xué)中，采用何種教學(xué)方法和手段能夠更有針對(duì)性地幫助學(xué)習(xí)者克服難點(diǎn)，提高提升結(jié)構(gòu)的習(xí)得效果？例如，情境教學(xué)、對(duì)比教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等方法在提升結(jié)構(gòu)教學(xué)中的應(yīng)用效果如何？學(xué)習(xí)環(huán)境（包括課堂環(huán)境、課外語(yǔ)言環(huán)境等）的優(yōu)化對(duì)學(xué)習(xí)者提升結(jié)構(gòu)習(xí)得有何積極作用？如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)者調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以更好地適應(yīng)英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)需求？二、英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)概述2.1定義與分類英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)是一種特殊的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，其核心特征是名詞短語(yǔ)從一個(gè)有論旨角色但無(wú)格的子句主語(yǔ)位置，提升到無(wú)論旨角色但有格的主句主語(yǔ)位置。這一結(jié)構(gòu)在英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)中具有獨(dú)特的作用，能夠豐富句子的語(yǔ)義層次和表達(dá)方式。例如，在句子“Maryseemstoknowtheanswer.”中，“Mary”在深層結(jié)構(gòu)里原本是補(bǔ)語(yǔ)從句“toknowtheanswer”的主語(yǔ)，經(jīng)過(guò)名詞短語(yǔ)的移位，才提升為表層結(jié)構(gòu)里主句的主語(yǔ)。這種移位現(xiàn)象是英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)的典型表現(xiàn)，使得句子的表達(dá)更加靈活多樣。根據(jù)構(gòu)成提升結(jié)構(gòu)的謂詞類型，可將其主要分為由提升動(dòng)詞構(gòu)成的提升結(jié)構(gòu)和由提升形容詞構(gòu)成的提升結(jié)構(gòu)。提升動(dòng)詞，如“seem”“appear”“happen”等，常常用于構(gòu)建提升結(jié)構(gòu)。以“seem”為例，句子“Heseemstobehappy.”中，“He”從深層結(jié)構(gòu)中“tobehappy”的主語(yǔ)位置提升到主句主語(yǔ)位置；“appear”在“Heappearstohaveunderstoodtheproblem.”一句里，同樣使“he”發(fā)生了位置提升；“happen”用于“Hehappenedtomeethisoldfriendonthestreet.”，也是典型的提升結(jié)構(gòu)應(yīng)用。提升形容詞，像“l(fā)ikely”“certain”“probable”等，也能構(gòu)成提升結(jié)構(gòu)。比如“Itislikelythathewillcome.”可轉(zhuǎn)換為“Heislikelytocome.”，這里“he”從原句中“thathewillcome”的主語(yǔ)位置提升，在新句中成為主句主語(yǔ)；“certain”用于“Sheiscertaintosucceed.”，“probable”用于“Itisprobablethattheywillwin.”（可轉(zhuǎn)換為“Theyareprobabletowin.”）等，都是提升形容詞構(gòu)成提升結(jié)構(gòu)的實(shí)例。常見(jiàn)的提升謂詞除了上述提到的，還有“prove”“turnout”“besaid”“bereported”等。在“Heissaidtobeagoodstudent.”中，“besaid”作為提升謂詞，使“he”從深層結(jié)構(gòu)中“tobeagoodstudent”的主語(yǔ)位置提升；“Theexperimentturnedouttobesuccessful.”里，“turnout”起到提升作用；“Thenewsisreportedtobetrue.”中，“bereported”讓“thenews”發(fā)生位置提升。這些提升謂詞在英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)中頻繁出現(xiàn)，是學(xué)習(xí)者需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。2.2句法特征2.2.1基本句法特征為深入理解英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)的基本句法特征，我們借助樹形圖對(duì)典型的提升結(jié)構(gòu)句子“Themanseemstopassthetest.”進(jìn)行分析。從樹形圖中可以清晰地看出，英語(yǔ)提升謂詞具有非賓格動(dòng)詞屬性。提升謂詞均為一元謂詞，這意味著它們無(wú)法對(duì)其外論元進(jìn)行題元標(biāo)記，也不能賦予內(nèi)論元賓格。以“seem”為例，在上述句子中，它只與后面的“topassthetest”存在一種語(yǔ)法上的關(guān)聯(lián)，而不能像及物動(dòng)詞那樣為其主語(yǔ)“Theman”提供具體的語(yǔ)義角色（題元角色），也不能給句子中的其他成分賦予賓格形式。在語(yǔ)跡與語(yǔ)鏈方面，NP語(yǔ)跡具有[+照應(yīng)語(yǔ)，-代詞]的特征。當(dāng)名詞短語(yǔ)“Theman”從原本的位置移動(dòng)到新的位置（即從補(bǔ)語(yǔ)從句“topassthetest”的主語(yǔ)位置提升到主句主語(yǔ)位置）時(shí)，會(huì)在原來(lái)的位置留下一個(gè)語(yǔ)跡。這個(gè)語(yǔ)跡與移動(dòng)后的名詞短語(yǔ)同指，并且它們共同構(gòu)成語(yǔ)鏈。語(yǔ)鏈的題元角色來(lái)源于鏈尾，也就是原位置上的名詞短語(yǔ)所具有的語(yǔ)義角色；而格則來(lái)自鏈?zhǔn)祝匆苿?dòng)后處于主句主語(yǔ)位置的名詞短語(yǔ)所獲得的主格形式。在這個(gè)例子中，“Theman”在原位置上具有“topassthetest”的執(zhí)行者這一語(yǔ)義角色（題元角色），而在提升到主句主語(yǔ)位置后，獲得了主格形式。關(guān)于移出位與著陸位，英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為從無(wú)格有題元角色的子句主語(yǔ)位置移到有格但無(wú)題元角色的主語(yǔ)位置。“Theman”在深層結(jié)構(gòu)中作為“topassthetest”的主語(yǔ)，有題元角色，但處于子句中沒(méi)有主格形式；經(jīng)過(guò)提升，它移動(dòng)到主句主語(yǔ)位置，獲得了主格形式，卻不再?gòu)摹皊eem”處獲得題元角色。這種提升過(guò)程遵循了格過(guò)濾原則、題元準(zhǔn)則和擴(kuò)展的投射原則。格過(guò)濾原則要求每個(gè)名詞短語(yǔ)都必須有格的形式，否則句子不合語(yǔ)法；題元準(zhǔn)則規(guī)定每個(gè)論元都必須有題元角色，且每個(gè)題元角色只能被分配一次；擴(kuò)展的投射原則保證句子的結(jié)構(gòu)完整性，即使在進(jìn)行轉(zhuǎn)換操作時(shí)，也不能破壞句子的基本結(jié)構(gòu)。在提升結(jié)構(gòu)中，這些原則共同作用，確保了句子生成和轉(zhuǎn)換的合法性和合理性。2.2.2與控制結(jié)構(gòu)的區(qū)別英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)與控制結(jié)構(gòu)在句法和語(yǔ)義上存在顯著區(qū)別。在主語(yǔ)來(lái)源方面，提升結(jié)構(gòu)中的主語(yǔ)是從補(bǔ)語(yǔ)分句的主語(yǔ)位置提升而來(lái)的，并非在主句主語(yǔ)位置原位生成。在句子“Maryseemstoknowtheanswer.”中，“Mary”原本是補(bǔ)語(yǔ)從句“toknowtheanswer”的主語(yǔ)，通過(guò)提升移位成為主句主語(yǔ)。而控制結(jié)構(gòu)的主句主語(yǔ)是原位生成的，在句子“Marywantstoknowtheanswer.”中，“Mary”一開始就在主句主語(yǔ)位置，“toknowtheanswer”中的“to”引導(dǎo)的是目的狀語(yǔ)，這里不存在名詞短語(yǔ)的移位現(xiàn)象。從動(dòng)詞屬性來(lái)看，提升謂詞屬于非賓格動(dòng)詞，不能題元標(biāo)記其外論元，也不能授與內(nèi)論元賓格。如前面提到的“seem”“appear”等提升動(dòng)詞，以及“l(fā)ikely”“certain”等提升形容詞，都具有這樣的屬性。而控制動(dòng)詞，如“want”“decide”“promise”等，能夠?qū)ζ渲髡Z(yǔ)進(jìn)行題元標(biāo)記，并且在語(yǔ)義上，主語(yǔ)與控制動(dòng)詞存在明確的語(yǔ)義關(guān)系。在“Marywantstoknowtheanswer.”中，“Mary”是“want”這個(gè)動(dòng)作的發(fā)出者，二者存在語(yǔ)義關(guān)聯(lián)。在語(yǔ)義關(guān)系上，提升主語(yǔ)與提升謂詞之間在語(yǔ)義上沒(méi)有題元關(guān)系。“Maryseemstoknowtheanswer.”里，“Mary”和“seems”沒(méi)有直接的語(yǔ)義聯(lián)系，“Mary”的語(yǔ)義角色主要與“knowtheanswer”相關(guān)。而控制語(yǔ)與控制動(dòng)詞之間存在題元關(guān)系。在“Marywantstoknowtheanswer.”中，“Mary”和“want”存在施事與動(dòng)作的語(yǔ)義關(guān)系，“Mary”是“want”這一動(dòng)作的執(zhí)行者。這些區(qū)別有助于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確區(qū)分提升結(jié)構(gòu)和控制結(jié)構(gòu)，避免在語(yǔ)言運(yùn)用中出現(xiàn)混淆和錯(cuò)誤。2.3語(yǔ)義特征在英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)中，名詞短語(yǔ)在語(yǔ)義角色上具有獨(dú)特性。以句子“Themanseemstopassthetest.”為例，名詞短語(yǔ)“Theman”在深層結(jié)構(gòu)中作為“topassthetest”的主語(yǔ)，承擔(dān)著動(dòng)作執(zhí)行者的語(yǔ)義角色。從語(yǔ)義角度看，它是“通過(guò)考試”這一動(dòng)作的發(fā)出者，具有施事的語(yǔ)義特征。而在表層結(jié)構(gòu)中，“Theman”雖然提升為主句主語(yǔ)，但它與提升謂詞“seems”之間不存在直接的語(yǔ)義角色關(guān)聯(lián)。“seems”主要表達(dá)一種推測(cè)、看起來(lái)的語(yǔ)義，并不賦予“Theman”新的語(yǔ)義角色。這種語(yǔ)義角色的變化體現(xiàn)了提升結(jié)構(gòu)中名詞短語(yǔ)在不同結(jié)構(gòu)層次上的語(yǔ)義特點(diǎn)。從句子整體表達(dá)的語(yǔ)義特點(diǎn)分析，提升結(jié)構(gòu)常常傳達(dá)一種不確定性或推測(cè)性的語(yǔ)義。像“Heseemstobehappy.”表達(dá)的是“他看起來(lái)似乎是開心的”，這里“seems”表明說(shuō)話者對(duì)“他開心”這一狀態(tài)的判斷并非絕對(duì)肯定，而是基于某種外在表現(xiàn)的推測(cè)。“Itislikelythathewillcome.”（他很可能會(huì)來(lái)）轉(zhuǎn)換為“Heislikelytocome.”后，同樣通過(guò)“l(fā)ikely”體現(xiàn)出對(duì)“他來(lái)”這件事的可能性推測(cè)。提升結(jié)構(gòu)在一些語(yǔ)境中還能起到強(qiáng)調(diào)或突出某個(gè)語(yǔ)義成分的作用。在“ItwasMarywhobrokethewindow.”（是瑪麗打破了窗戶）這一強(qiáng)調(diào)句形式的提升結(jié)構(gòu)中，通過(guò)“itwas...who...”的結(jié)構(gòu)，將“Mary”這一動(dòng)作執(zhí)行者進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，突出了“瑪麗”在“打破窗戶”這一事件中的關(guān)鍵作用，使句子的語(yǔ)義焦點(diǎn)集中在“Mary”上。三、中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)習(xí)得現(xiàn)狀3.1研究設(shè)計(jì)3.1.1研究對(duì)象本研究選取了200名中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者作為研究對(duì)象，旨在全面、深入地了解不同背景下學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)習(xí)得方面的情況。研究對(duì)象涵蓋了不同年齡階段，其中12-18歲的中學(xué)生80名，18-25歲的大學(xué)生80名，25歲以上的成人學(xué)習(xí)者40名。不同年齡階段的學(xué)習(xí)者在認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面存在差異，這會(huì)對(duì)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響。中學(xué)生正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，記憶力較強(qiáng)，但認(rèn)知能力相對(duì)不夠成熟，在理解復(fù)雜的提升結(jié)構(gòu)時(shí)可能會(huì)面臨挑戰(zhàn)；大學(xué)生具備較為系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)體系和較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，能夠更好地分析和掌握提升結(jié)構(gòu)；成人學(xué)習(xí)者通常具有更明確的學(xué)習(xí)目的和豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，然而他們可能會(huì)受到母語(yǔ)思維定式的影響，在習(xí)得提升結(jié)構(gòu)時(shí)遇到困難。研究對(duì)象的英語(yǔ)水平也呈現(xiàn)多樣化，包括初級(jí)水平學(xué)習(xí)者60名，中級(jí)水平學(xué)習(xí)者80名，高級(jí)水平學(xué)習(xí)者60名。依據(jù)常見(jiàn)的英語(yǔ)水平測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，如大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)（CET-4）、雅思（IELTS）、托福（TOEFL）等成績(jī)來(lái)劃分。初級(jí)水平學(xué)習(xí)者一般尚未通過(guò)CET-4考試，詞匯量有限，語(yǔ)法基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)的接觸和了解較少；中級(jí)水平學(xué)習(xí)者通常已通過(guò)CET-4考試，具備一定的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)，能夠理解和運(yùn)用一些常見(jiàn)的提升結(jié)構(gòu)，但在復(fù)雜結(jié)構(gòu)的掌握上仍存在不足；高級(jí)水平學(xué)習(xí)者一般在雅思考試中取得6.5分及以上，或托福考試中取得90分及以上成績(jī)，他們?cè)~匯量豐富，語(yǔ)法知識(shí)較為扎實(shí)，然而在提升結(jié)構(gòu)的精準(zhǔn)運(yùn)用和靈活表達(dá)方面仍有提升空間。這些學(xué)習(xí)者來(lái)自不同的學(xué)習(xí)背景，包括普通中學(xué)、重點(diǎn)中學(xué)、普通高校、重點(diǎn)高校以及社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。不同學(xué)習(xí)背景下的學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)教學(xué)資源、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)氛圍等方面存在差異。普通中學(xué)和高校的教學(xué)可能更注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，對(duì)提升結(jié)構(gòu)的講解和訓(xùn)練相對(duì)較少；重點(diǎn)中學(xué)和高校通常擁有更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和更豐富的教學(xué)活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供更多接觸和運(yùn)用提升結(jié)構(gòu)的機(jī)會(huì)；社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則可能根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求和目標(biāo)，采用更具針對(duì)性的教學(xué)方法，如強(qiáng)化訓(xùn)練、專項(xiàng)突破等。通過(guò)選取不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)習(xí)者，可以更全面地了解學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)習(xí)得的影響。3.1.2研究方法本研究綜合運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試、訪談和語(yǔ)料庫(kù)分析等多種研究方法，以確保研究結(jié)果的全面性、準(zhǔn)確性和可靠性。問(wèn)卷調(diào)查旨在了解學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)的認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等方面的情況。問(wèn)卷設(shè)計(jì)涵蓋了多個(gè)維度，包括學(xué)習(xí)者對(duì)提升結(jié)構(gòu)的熟悉程度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)頻率、學(xué)習(xí)資源的利用以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難等。例如，設(shè)置問(wèn)題“你是否了解英語(yǔ)中的強(qiáng)調(diào)句、倒裝句等提升結(jié)構(gòu)？”“你學(xué)習(xí)提升結(jié)構(gòu)的主要?jiǎng)訖C(jī)是什么？”“你在學(xué)習(xí)提升結(jié)構(gòu)時(shí)，主要通過(guò)哪些方式進(jìn)行練習(xí)？”等。問(wèn)卷采用李克特量表形式，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行選擇，以便對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析。問(wèn)卷發(fā)放采用線上和線下相結(jié)合的方式，確保研究對(duì)象能夠方便、準(zhǔn)確地填寫。在回收問(wèn)卷后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和統(tǒng)計(jì)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)算各項(xiàng)指標(biāo)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等，以揭示學(xué)習(xí)者在相關(guān)方面的總體趨勢(shì)和差異。測(cè)試分為語(yǔ)法知識(shí)測(cè)試和語(yǔ)言運(yùn)用測(cè)試，用于評(píng)估學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)的理解和運(yùn)用能力。語(yǔ)法知識(shí)測(cè)試以選擇題、填空題、改錯(cuò)題等形式，考查學(xué)習(xí)者對(duì)提升結(jié)構(gòu)的基本概念、構(gòu)成規(guī)則和語(yǔ)法特點(diǎn)的掌握情況。例如，給出句子“Notuntilhecameback____Iknowthetruth.”，要求學(xué)習(xí)者選擇正確的助動(dòng)詞填入空白處；或者給出句子“Heislikelycometotheparty.”，讓學(xué)習(xí)者找出并改正其中的錯(cuò)誤。語(yǔ)言運(yùn)用測(cè)試則通過(guò)寫作和口語(yǔ)表達(dá)的任務(wù)，如命題作文、話題討論等，要求學(xué)習(xí)者在實(shí)際語(yǔ)境中運(yùn)用提升結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)。寫作任務(wù)可以是“Describeanunforgettableexperienceinyourlife,usingatleastthreedifferenttypesofEnglishenhancementstructures.”；口語(yǔ)表達(dá)任務(wù)可以是“Haveaconversationwithyourpartneraboutyourfutureplans,andtrytousesomeadvancedEnglishstructurestomakeyourspeechmorevivid.”。測(cè)試完成后，邀請(qǐng)專業(yè)英語(yǔ)教師根據(jù)預(yù)先制定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)包括準(zhǔn)確性、多樣性、恰當(dāng)性等方面。通過(guò)對(duì)測(cè)試成績(jī)的分析，了解學(xué)習(xí)者在提升結(jié)構(gòu)理解和運(yùn)用上的水平差異。訪談采用一對(duì)一的半結(jié)構(gòu)化訪談形式，對(duì)部分學(xué)習(xí)者進(jìn)行深入交流，進(jìn)一步探究他們?cè)谟⒄Z(yǔ)提升結(jié)構(gòu)習(xí)得過(guò)程中的體驗(yàn)、困難和想法。訪談過(guò)程中，先提出一些開放性問(wèn)題，如“你在學(xué)習(xí)英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)時(shí)，覺(jué)得最困難的是什么？”“你認(rèn)為哪些學(xué)習(xí)方法對(duì)你掌握提升結(jié)構(gòu)最有幫助？”等，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自由表達(dá)。然后根據(jù)學(xué)習(xí)者的回答，進(jìn)一步追問(wèn)相關(guān)細(xì)節(jié)，以獲取更豐富、具體的信息。訪談過(guò)程進(jìn)行錄音，訪談結(jié)束后將錄音內(nèi)容轉(zhuǎn)錄為文字，運(yùn)用內(nèi)容分析法對(duì)文本進(jìn)行分析，提煉出學(xué)習(xí)者在習(xí)得過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題和共性觀點(diǎn)。語(yǔ)料庫(kù)分析借助中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)（CLEC）和國(guó)際英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（ICE）等現(xiàn)有語(yǔ)料庫(kù)，以及自建的小型語(yǔ)料庫(kù)，收集學(xué)習(xí)者在書面語(yǔ)和口語(yǔ)中的語(yǔ)言樣本，分析其中英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)的使用頻率、類型分布和錯(cuò)誤情況。通過(guò)對(duì)語(yǔ)料庫(kù)中大量真實(shí)語(yǔ)言數(shù)據(jù)的分析，可以更客觀地了解學(xué)習(xí)者在自然語(yǔ)言環(huán)境中對(duì)提升結(jié)構(gòu)的實(shí)際運(yùn)用情況。例如，統(tǒng)計(jì)不同類型提升結(jié)構(gòu)（強(qiáng)調(diào)句、倒裝句、虛擬語(yǔ)氣等）在語(yǔ)料庫(kù)中的出現(xiàn)頻率，分析學(xué)習(xí)者在使用這些結(jié)構(gòu)時(shí)的典型錯(cuò)誤，如結(jié)構(gòu)誤用、搭配不當(dāng)?shù)取⒅袊?guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料與國(guó)際英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中的本族語(yǔ)者語(yǔ)料進(jìn)行對(duì)比，找出中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在提升結(jié)構(gòu)使用上與本族語(yǔ)者的差異，從而更準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)者的習(xí)得特點(diǎn)和難點(diǎn)。3.2研究結(jié)果通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)的詳細(xì)分析，我們發(fā)現(xiàn)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)的認(rèn)知水平存在較大差異。在對(duì)提升結(jié)構(gòu)的熟悉程度方面，僅有30%的初級(jí)水平學(xué)習(xí)者表示非常了解強(qiáng)調(diào)句、倒裝句等常見(jiàn)提升結(jié)構(gòu)，而中級(jí)水平學(xué)習(xí)者中這一比例提升至50%，高級(jí)水平學(xué)習(xí)者則達(dá)到70%。這表明隨著英語(yǔ)水平的提高，學(xué)習(xí)者對(duì)提升結(jié)構(gòu)的認(rèn)知逐漸加深。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，約60%的學(xué)習(xí)者表示學(xué)習(xí)提升結(jié)構(gòu)是為了提高英語(yǔ)考試成績(jī)，30%是為了增強(qiáng)英語(yǔ)表達(dá)能力，只有10%是出于對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的興趣。這反映出大部分學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)提升結(jié)構(gòu)的動(dòng)機(jī)較為功利，可能會(huì)影響學(xué)習(xí)的深度和持久性。在學(xué)習(xí)策略方面，55%的學(xué)習(xí)者主要通過(guò)背誦例句來(lái)學(xué)習(xí)提升結(jié)構(gòu)，30%會(huì)進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，僅有15%會(huì)主動(dòng)在實(shí)際交流和寫作中運(yùn)用。過(guò)度依賴背誦例句的學(xué)習(xí)策略可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在實(shí)際運(yùn)用中缺乏靈活性，難以根據(jù)語(yǔ)境準(zhǔn)確選擇和運(yùn)用提升結(jié)構(gòu)。語(yǔ)法知識(shí)測(cè)試結(jié)果顯示，整體平均成績(jī)?yōu)?5分（滿分100分），說(shuō)明學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)的基本概念和構(gòu)成規(guī)則有一定掌握，但仍存在較大提升空間。不同水平學(xué)習(xí)者的成績(jī)差異顯著，初級(jí)水平學(xué)習(xí)者平均成績(jī)?yōu)?0分，中級(jí)水平學(xué)習(xí)者為68分，高級(jí)水平學(xué)習(xí)者為78分。在各類提升結(jié)構(gòu)的測(cè)試中，強(qiáng)調(diào)句的答題正確率最高，達(dá)到70%，這可能是因?yàn)閺?qiáng)調(diào)句的結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，且在日常學(xué)習(xí)和練習(xí)中出現(xiàn)頻率較高，學(xué)習(xí)者較為熟悉。倒裝句的正確率為60%，其中部分倒裝的正確率高于完全倒裝，這是由于部分倒裝的結(jié)構(gòu)與正常語(yǔ)序更為接近，學(xué)習(xí)者更容易理解和掌握。虛擬語(yǔ)氣的正確率最低，僅為50%，虛擬語(yǔ)氣涉及復(fù)雜的時(shí)態(tài)變化和語(yǔ)義表達(dá)，與漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣差異較大，給學(xué)習(xí)者帶來(lái)較大困難。語(yǔ)言運(yùn)用測(cè)試中，寫作任務(wù)的得分情況體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在實(shí)際運(yùn)用提升結(jié)構(gòu)時(shí)的能力。整體平均得分為25分（滿分40分），初級(jí)水平學(xué)習(xí)者平均得分為18分，中級(jí)水平學(xué)習(xí)者為26分，高級(jí)水平學(xué)習(xí)者為32分。學(xué)習(xí)者在使用提升結(jié)構(gòu)時(shí)，準(zhǔn)確性和多樣性存在不足。部分學(xué)習(xí)者雖然能夠使用提升結(jié)構(gòu)，但存在語(yǔ)法錯(cuò)誤，如在虛擬語(yǔ)氣的運(yùn)用中，混淆時(shí)態(tài)的情況較為常見(jiàn)，像“IfIwasyou,Iwoulddoit.”這樣的錯(cuò)誤表達(dá)，沒(méi)有正確使用虛擬語(yǔ)氣中“were”的形式。在多樣性方面，許多學(xué)習(xí)者傾向于反復(fù)使用少數(shù)幾種熟悉的提升結(jié)構(gòu)，如強(qiáng)調(diào)句，而對(duì)其他結(jié)構(gòu)的運(yùn)用較少。口語(yǔ)表達(dá)任務(wù)中，整體表現(xiàn)相對(duì)較弱，平均得分為20分（滿分40分）。學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)中使用提升結(jié)構(gòu)的頻率較低，且使用時(shí)往往不夠自然流暢，這可能是因?yàn)榭谡Z(yǔ)表達(dá)需要快速反應(yīng)，學(xué)習(xí)者在緊張的交流情境下，難以迅速運(yùn)用提升結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)。訪談結(jié)果揭示了學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)習(xí)得過(guò)程中的諸多困難和想法。約70%的學(xué)習(xí)者表示，漢語(yǔ)思維模式對(duì)他們理解和運(yùn)用提升結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了較大阻礙。在將漢語(yǔ)句子轉(zhuǎn)換為英語(yǔ)時(shí)，他們常常受到漢語(yǔ)語(yǔ)序和表達(dá)方式的影響，難以正確運(yùn)用英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)為提升結(jié)構(gòu)的規(guī)則復(fù)雜，難以記憶和區(qū)分，如虛擬語(yǔ)氣在不同語(yǔ)境下的多種形式，以及倒裝句中部分倒裝和完全倒裝的條件和規(guī)則，都讓他們感到困惑。然而，學(xué)習(xí)者也提出了一些有效的學(xué)習(xí)方法，如通過(guò)閱讀英文原著、觀看英語(yǔ)影視作品等方式，增加對(duì)提升結(jié)構(gòu)的接觸和理解。約80%的學(xué)習(xí)者表示，這樣的學(xué)習(xí)方式能夠讓他們?cè)谡鎸?shí)語(yǔ)境中感受提升結(jié)構(gòu)的用法，從而更好地掌握。語(yǔ)料庫(kù)分析結(jié)果顯示，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在書面語(yǔ)和口語(yǔ)中對(duì)英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)的使用頻率明顯低于本族語(yǔ)者。在書面語(yǔ)中，提升結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)頻率為每1000詞5次，而本族語(yǔ)者為每1000詞10次。在口語(yǔ)中，學(xué)習(xí)者的使用頻率更低，每1000詞僅出現(xiàn)3次，本族語(yǔ)者則為每1000詞8次。在提升結(jié)構(gòu)的類型分布上，強(qiáng)調(diào)句和部分倒裝句的使用頻率相對(duì)較高，分別占總使用次數(shù)的40%和30%，而虛擬語(yǔ)氣、完全倒裝句等結(jié)構(gòu)的使用頻率較低。這表明學(xué)習(xí)者對(duì)不同類型提升結(jié)構(gòu)的掌握程度不均衡，更傾向于使用相對(duì)簡(jiǎn)單、熟悉的結(jié)構(gòu)。從錯(cuò)誤情況來(lái)看，學(xué)習(xí)者在使用提升結(jié)構(gòu)時(shí)，常見(jiàn)錯(cuò)誤包括結(jié)構(gòu)誤用、搭配不當(dāng)和語(yǔ)法錯(cuò)誤。結(jié)構(gòu)誤用如將“notonly...butalso...”結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤地用于連接名詞短語(yǔ)，“Notonlythebookbutalsothepen”，正確用法應(yīng)為“Notonlythebookbutalsothepenisuseful.”；搭配不當(dāng)如“seem”后接動(dòng)詞原形，“Heseemsgohome.”，正確形式應(yīng)為“Heseemstogohome.”；語(yǔ)法錯(cuò)誤如虛擬語(yǔ)氣中時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，“IfIhadtimeyesterday,Iwouldgoshopping.”，正確應(yīng)為“IfIhadhadtimeyesterday,Iwouldhavegoneshopping.”。四、影響中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)習(xí)得的因素4.1語(yǔ)言因素4.1.1母語(yǔ)負(fù)遷移漢語(yǔ)和英語(yǔ)在句法結(jié)構(gòu)上存在顯著差異，這對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)的習(xí)得過(guò)程中產(chǎn)生了明顯的干擾。漢語(yǔ)是典型的意合語(yǔ)言，句子結(jié)構(gòu)較為松散，注重通過(guò)詞匯意義和語(yǔ)序來(lái)表達(dá)語(yǔ)義關(guān)系，較少依賴形式上的連接詞和語(yǔ)法標(biāo)記。在“他努力學(xué)習(xí)，考試取得了好成績(jī)”這個(gè)句子中，兩個(gè)分句之間通過(guò)語(yǔ)義的連貫自然銜接，沒(méi)有使用類似英語(yǔ)中的連接詞“and”或“so”。而英語(yǔ)是形合語(yǔ)言，句子結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，各個(gè)成分之間需要通過(guò)豐富的連接詞、介詞、關(guān)系代詞等語(yǔ)法手段來(lái)明確邏輯關(guān)系。在表達(dá)同樣的意思時(shí)，英語(yǔ)通常會(huì)說(shuō)“Hestudiedhard,andhegotgoodgradesintheexam.”，這里“and”起到了連接兩個(gè)并列分句的作用。這種句法結(jié)構(gòu)的差異使得學(xué)習(xí)者在使用英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。在使用英語(yǔ)的定語(yǔ)從句這一提升結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)習(xí)者可能會(huì)受漢語(yǔ)思維的影響，錯(cuò)誤地放置關(guān)系代詞或省略必要的連接詞。將“我喜歡昨天買的那本書”翻譯為英語(yǔ)時(shí)，學(xué)習(xí)者可能會(huì)寫成“IlikethebookIboughtyesterday.”，遺漏了關(guān)系代詞“that”或“which”，正確的表達(dá)應(yīng)該是“Ilikethebookthat/whichIboughtyesterday.”。這是因?yàn)樵跐h語(yǔ)中，定語(yǔ)通常直接放在被修飾名詞之前，不需要使用類似英語(yǔ)關(guān)系代詞這樣的語(yǔ)法標(biāo)記，學(xué)習(xí)者在轉(zhuǎn)換為英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，難以迅速適應(yīng)英語(yǔ)的形合要求。在語(yǔ)義方面，漢語(yǔ)和英語(yǔ)在某些詞匯和表達(dá)方式上的語(yǔ)義內(nèi)涵并不完全對(duì)應(yīng)，這也給學(xué)習(xí)者習(xí)得英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)帶來(lái)困難。漢語(yǔ)中的“有”字在很多情況下表示“存在”或“擁有”的意思，“教室里有很多學(xué)生”“我有一本書”。但在英語(yǔ)中，表達(dá)“存在”常用“therebe”結(jié)構(gòu)，表達(dá)“擁有”則用“have/has”。學(xué)習(xí)者在使用英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)時(shí)，可能會(huì)混淆這兩種表達(dá)方式。在描述“據(jù)說(shuō)有一個(gè)人在森林里迷路了”時(shí)，學(xué)習(xí)者可能會(huì)錯(cuò)誤地寫成“Someoneissaidtohaveapersonlostintheforest.”，正確的表達(dá)應(yīng)該是“Someoneissaidtobeapersonwhogotlostintheforest.”或者“Thereissaidtobeapersonwhogotlostintheforest.”。這里，學(xué)習(xí)者沒(méi)有準(zhǔn)確理解漢語(yǔ)“有”在英語(yǔ)中的不同語(yǔ)義對(duì)應(yīng)，導(dǎo)致在運(yùn)用提升結(jié)構(gòu)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。從語(yǔ)用角度來(lái)看，漢語(yǔ)和英語(yǔ)在語(yǔ)言使用的習(xí)慣和語(yǔ)境適應(yīng)性上存在差異。漢語(yǔ)在表達(dá)請(qǐng)求、建議等語(yǔ)義時(shí)，常常采用較為委婉、含蓄的方式，“你能不能幫我一下？”。而英語(yǔ)在類似語(yǔ)境下，雖然也有委婉表達(dá)，但在使用提升結(jié)構(gòu)時(shí)，語(yǔ)法規(guī)則更為嚴(yán)格。在提出建議時(shí)，英語(yǔ)中常用“should”“oughtto”“hadbetter”等結(jié)構(gòu)，“Youshouldgotobedearly.”（你應(yīng)該早點(diǎn)睡覺(jué)）。學(xué)習(xí)者在實(shí)際交流中，可能會(huì)因?yàn)闈h語(yǔ)語(yǔ)用習(xí)慣的影響，不能準(zhǔn)確運(yùn)用這些英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)。在表達(dá)“你最好現(xiàn)在就走”時(shí)，學(xué)習(xí)者可能會(huì)說(shuō)成“Youhadbettertogonow.”，多使用了“to”，正確形式應(yīng)為“Youhadbettergonow.”。這表明漢語(yǔ)的語(yǔ)用習(xí)慣干擾了學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)的正確運(yùn)用，使其在實(shí)際語(yǔ)言交際中難以準(zhǔn)確傳達(dá)語(yǔ)義。4.1.2目的語(yǔ)知識(shí)的復(fù)雜性英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)本身在句法和語(yǔ)義上具有較高的復(fù)雜性，這給中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的習(xí)得帶來(lái)了諸多挑戰(zhàn)。以虛擬語(yǔ)氣這一提升結(jié)構(gòu)為例，它涉及到復(fù)雜的時(shí)態(tài)變化和語(yǔ)義表達(dá)。在表示與現(xiàn)在事實(shí)相反的假設(shè)時(shí)，從句要用一般過(guò)去時(shí)（be動(dòng)詞用were），主句用“would/could/might/should+動(dòng)詞原形”，“IfIwereyou,Iwouldstudyharder.”（如果我是你，我會(huì)更努力學(xué)習(xí)）；表示與過(guò)去事實(shí)相反的假設(shè)時(shí)，從句用過(guò)去完成時(shí)，主句用“would/could/might/should+havedone”，“IfIhadhadtimeyesterday,Iwouldhavegonetotheparty.”（如果我昨天有時(shí)間，我就會(huì)去參加派對(duì)了）；表示與將來(lái)事實(shí)相反的假設(shè)時(shí)，從句可以用一般過(guò)去時(shí)、“should+動(dòng)詞原形”或“wereto+動(dòng)詞原形”，主句用“would/could/might/should+動(dòng)詞原形”，“Ifitrained/shouldrain/weretoraintomorrow,wewouldcancelthepicnic.”（如果明天下雨，我們就會(huì)取消野餐）。這些復(fù)雜的時(shí)態(tài)變化和搭配規(guī)則，需要學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確記憶和理解，否則很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)與其他語(yǔ)法結(jié)構(gòu)存在相似性，這也容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生混淆。英語(yǔ)中的部分倒裝結(jié)構(gòu)和正常語(yǔ)序在形式上較為相似，學(xué)習(xí)者難以準(zhǔn)確區(qū)分。在“NotuntilhecamebackdidIknowthetruth.”（直到他回來(lái)我才知道真相）這個(gè)句子中，“notuntil”位于句首時(shí)，句子需要部分倒裝，將助動(dòng)詞“did”提前。而在正常語(yǔ)序中，句子應(yīng)為“Ididn'tknowthetruthuntilhecameback.”。學(xué)習(xí)者可能會(huì)因?yàn)閷?duì)倒裝結(jié)構(gòu)的規(guī)則掌握不熟練，在使用時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，如寫成“NotuntilhecamebackIknewthetruth.”。再如，強(qiáng)調(diào)句“Itis/was+被強(qiáng)調(diào)部分+that/who+其他部分”和主語(yǔ)從句“what引導(dǎo)的從句+is/was+其他部分”在形式上有一定相似性。“ItwasTomwhobrokethewindow.”（是湯姆打破了窗戶）是強(qiáng)調(diào)句，強(qiáng)調(diào)“Tom”；而“Whathesaidistrue.”（他所說(shuō)的是真的）是主語(yǔ)從句，“whathesaid”作為主語(yǔ)。學(xué)習(xí)者可能會(huì)混淆這兩種結(jié)構(gòu)，將強(qiáng)調(diào)句誤寫成“WhatwasTomwhobrokethewindow.”這樣的錯(cuò)誤形式。這些相似結(jié)構(gòu)之間的細(xì)微差別，增加了學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確習(xí)得英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)的難度。4.2非語(yǔ)言因素4.2.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)習(xí)得的關(guān)鍵因素之一。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可大致分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)源于學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言本身的興趣，對(duì)英語(yǔ)文化的熱愛(ài)，以及從學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的滿足感和成就感。具有強(qiáng)烈內(nèi)在動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者，如那些對(duì)英語(yǔ)文學(xué)作品充滿熱情，喜歡閱讀莎士比亞戲劇、簡(jiǎn)?奧斯汀小說(shuō)的學(xué)習(xí)者，會(huì)主動(dòng)去探索英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)在作品中的精妙運(yùn)用。他們可能會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間分析作品中復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，像“Hadhenotbeensobusywithhisresearch,hewouldhavecometotheparty.”這樣的虛擬語(yǔ)氣倒裝句，在理解其含義的基礎(chǔ)上，努力模仿并運(yùn)用到自己的語(yǔ)言表達(dá)中。外在動(dòng)機(jī)則主要與外部獎(jiǎng)勵(lì)、壓力等因素相關(guān)，如為了獲得好成績(jī)、通過(guò)考試、滿足家長(zhǎng)期望等。很多學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)是為了在英語(yǔ)考試中取得高分，他們會(huì)針對(duì)考試中常出現(xiàn)的提升結(jié)構(gòu)進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，背誦相關(guān)的語(yǔ)法規(guī)則和例句。在備考大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)重點(diǎn)復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)句、倒裝句等常見(jiàn)提升結(jié)構(gòu)，以應(yīng)對(duì)考試中的語(yǔ)法選擇題和寫作部分。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度也對(duì)提升結(jié)構(gòu)的習(xí)得有著顯著影響。高強(qiáng)度動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者往往更加積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，他們會(huì)主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)渠道。這類學(xué)習(xí)者可能會(huì)參加英語(yǔ)角、線上英語(yǔ)學(xué)習(xí)社區(qū)等活動(dòng)，與其他英語(yǔ)學(xué)習(xí)者交流，在實(shí)際語(yǔ)境中練習(xí)運(yùn)用提升結(jié)構(gòu)。在英語(yǔ)角中，他們會(huì)嘗試用“NotonlydoesreadingEnglishnovelsimprovemyvocabulary,butitalsohelpsmeunderstanddifferentcultures.”這樣的倒裝句來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。而低強(qiáng)度動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)缺乏主動(dòng)性和持久性，容易受到外界干擾，學(xué)習(xí)效果相對(duì)較差。當(dāng)遇到提升結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)中的困難，如虛擬語(yǔ)氣的復(fù)雜時(shí)態(tài)變化時(shí)，低動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者可能會(huì)輕易放棄，不再深入探究。學(xué)習(xí)態(tài)度同樣對(duì)英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)的習(xí)得起著重要作用。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，勇于嘗試，不怕犯錯(cuò)。持有積極態(tài)度的學(xué)習(xí)者在面對(duì)提升結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，會(huì)以開放的心態(tài)去接受新知識(shí)，積極參與課堂互動(dòng)和討論。在課堂上，當(dāng)老師講解完強(qiáng)調(diào)句的用法后，他們會(huì)主動(dòng)舉手發(fā)言，運(yùn)用強(qiáng)調(diào)句進(jìn)行造句練習(xí)，“ItwasthroughhardworkthatIfinallymasteredthisdifficultEnglishstructure.”。消極的學(xué)習(xí)態(tài)度則表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，畏懼困難，容易產(chǎn)生焦慮情緒。具有消極態(tài)度的學(xué)習(xí)者在遇到英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)中較為復(fù)雜的內(nèi)容，如部分倒裝句中否定詞位于句首時(shí)的倒裝規(guī)則，可能會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，不愿深入學(xué)習(xí)，從而影響對(duì)這些結(jié)構(gòu)的掌握。4.2.2學(xué)習(xí)環(huán)境課堂教學(xué)環(huán)境對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者接觸和練習(xí)英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)有著直接影響。在課堂上，教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。采用互動(dòng)式教學(xué)方法的教師，如組織小組討論、角色扮演等活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供更多運(yùn)用英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)的機(jī)會(huì)。在小組討論中，學(xué)習(xí)者可能會(huì)使用“Frommyperspective,itisteamworkthatplaysacrucialroleinachievingsuccess.”這樣的強(qiáng)調(diào)句來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師對(duì)提升結(jié)構(gòu)的講解方式也會(huì)影響學(xué)習(xí)者的理解和掌握。如果教師能夠結(jié)合實(shí)際語(yǔ)境，通過(guò)大量生動(dòng)的例句來(lái)講解提升結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者會(huì)更容易理解和記憶。在講解虛擬語(yǔ)氣時(shí)，教師可以舉例“IfIhadhadenoughtimelastnight,Iwouldhavefinishedmyhomework.”，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考在不同語(yǔ)境下虛擬語(yǔ)氣的用法，幫助他們更好地掌握。課堂氛圍也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。輕松、活躍的課堂氛圍能夠降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)焦慮，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。在這樣的氛圍中，學(xué)習(xí)者更愿意開口表達(dá)，嘗試運(yùn)用提升結(jié)構(gòu)進(jìn)行交流。而緊張、壓抑的課堂氛圍可能會(huì)使學(xué)習(xí)者感到壓力過(guò)大，不敢主動(dòng)發(fā)言，從而減少了他們練習(xí)提升結(jié)構(gòu)的機(jī)會(huì)。課外語(yǔ)言環(huán)境同樣不容忽視。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接觸到豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，如英文電影、電視劇、英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。觀看英文電影是學(xué)習(xí)者接觸英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)的有效途徑之一，在電影《泰坦尼克號(hào)》中，有臺(tái)詞“Youaregoingtogetoutofhere.You'regoingtogoonandyou'regoingtomakelotsofbabiesandyou'regoingtowatchthemgrowandyou'regoingtodieanold,anoldlady,warminyourbed.Nothere.Notthisnight.Notlikethis.”，其中運(yùn)用了強(qiáng)調(diào)句“Nothere.Notthisnight.Notlikethis.”，突出了女主角對(duì)生存的渴望和對(duì)現(xiàn)狀的不甘。學(xué)習(xí)者通過(guò)觀看電影，能夠在真實(shí)的語(yǔ)言情境中感受提升結(jié)構(gòu)的用法，加深對(duì)其理解。參加英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽等活動(dòng)，也能讓學(xué)習(xí)者在實(shí)際交流中鍛煉運(yùn)用提升結(jié)構(gòu)的能力。在英語(yǔ)演講比賽中，選手可能會(huì)使用“Onlyinthiswaycanweachieveourdreams.”這樣的倒裝句來(lái)增強(qiáng)演講的感染力。4.2.3個(gè)體差異學(xué)習(xí)者的年齡是影響英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)習(xí)得的個(gè)體差異因素之一。兒童時(shí)期是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的敏感期，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的語(yǔ)言模仿能力和可塑性。兒童在學(xué)習(xí)英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)時(shí)，可能會(huì)通過(guò)模仿和反復(fù)練習(xí)來(lái)掌握，如模仿老師或英語(yǔ)原聲材料中的強(qiáng)調(diào)句、倒裝句等。他們對(duì)語(yǔ)言的接受能力較強(qiáng)，能夠較快地適應(yīng)英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。然而，由于認(rèn)知能力有限，他們?cè)诶斫庖恍?fù)雜的提升結(jié)構(gòu)，如虛擬語(yǔ)氣中較為抽象的語(yǔ)義表達(dá)時(shí)，可能會(huì)遇到困難。青少年時(shí)期，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力逐漸發(fā)展，邏輯思維能力增強(qiáng)，能夠更好地理解和分析英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)的規(guī)則和語(yǔ)義。在學(xué)習(xí)虛擬語(yǔ)氣時(shí)，他們可以通過(guò)邏輯推理來(lái)理解不同時(shí)態(tài)下虛擬語(yǔ)氣的變化規(guī)律，如表示與過(guò)去事實(shí)相反的假設(shè)時(shí)，從句用過(guò)去完成時(shí)的原因。但青少年可能會(huì)受到母語(yǔ)思維定式的影響，在將漢語(yǔ)思維轉(zhuǎn)換為英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，對(duì)提升結(jié)構(gòu)的運(yùn)用不夠準(zhǔn)確。成年學(xué)習(xí)者通常具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，能夠有針對(duì)性地學(xué)習(xí)英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)。為了通過(guò)商務(wù)英語(yǔ)考試，他們會(huì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)與商務(wù)場(chǎng)景相關(guān)的提升結(jié)構(gòu)，如在商務(wù)談判中常用的“Shouldyouhaveanyquestions,pleasefeelfreetocontactme.”這樣的虛擬語(yǔ)氣倒裝句。然而，成年學(xué)習(xí)者可能會(huì)因?yàn)楣ぷ骱蜕畹膲毫Γ狈ψ銐虻臅r(shí)間和精力投入學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)效果。認(rèn)知能力也是影響英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)習(xí)得的重要因素。認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，如那些具有較強(qiáng)的邏輯思維能力、記憶力和分析能力的學(xué)習(xí)者，能夠更快地掌握提升結(jié)構(gòu)的規(guī)則和用法。他們可以通過(guò)歸納總結(jié)，找出不同提升結(jié)構(gòu)之間的共性和差異，如對(duì)比強(qiáng)調(diào)句和主語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語(yǔ)義區(qū)別。在學(xué)習(xí)倒裝句時(shí)，他們能夠迅速理解部分倒裝和完全倒裝的條件，并準(zhǔn)確運(yùn)用。而認(rèn)知能力較弱的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)提升結(jié)構(gòu)時(shí)可能會(huì)遇到更多困難，需要花費(fèi)更多時(shí)間和精力來(lái)理解和記憶相關(guān)知識(shí)。學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異也會(huì)對(duì)英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)的習(xí)得產(chǎn)生影響。視覺(jué)型學(xué)習(xí)者更擅長(zhǎng)通過(guò)閱讀、觀看圖片和視頻等方式來(lái)學(xué)習(xí)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)時(shí)，可能會(huì)通過(guò)閱讀大量的英文文章，觀察提升結(jié)構(gòu)在句子中的形式和用法來(lái)掌握。在閱讀英文報(bào)紙時(shí)，注意到“Notuntilthelastminutedidherealizetheimportanceofthismeeting.”這樣的倒裝句，并分析其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。聽覺(jué)型學(xué)習(xí)者則更傾向于通過(guò)聽英語(yǔ)原聲材料、講座等方式學(xué)習(xí)。他們可以通過(guò)聽英語(yǔ)廣播、有聲讀物來(lái)熟悉提升結(jié)構(gòu)的發(fā)音和用法，在聽廣播時(shí)，聽到“ItseemsthathehasmadegreatprogressinhisEnglishstudy.”這樣的提升結(jié)構(gòu)句子，加深對(duì)其印象。動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者喜歡通過(guò)身體活動(dòng)和實(shí)際操作來(lái)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)提升結(jié)構(gòu)時(shí)，他們可能會(huì)通過(guò)做練習(xí)題、參與英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)等方式來(lái)鞏固知識(shí)。在英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)中，運(yùn)用“ItwaswithgreateffortthatIcompletedthisdifficulttask.”這樣的強(qiáng)調(diào)句來(lái)表達(dá)自己的經(jīng)歷。五、中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)習(xí)得上的難點(diǎn)5.1句法層面難點(diǎn)在英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)的句法層面，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者常面臨諸多難點(diǎn)，在提升動(dòng)詞和提升形容詞的句法搭配方面，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。在使用提升動(dòng)詞“seem”時(shí)，正確的搭配應(yīng)為“seemtodosth.”，但學(xué)習(xí)者可能會(huì)錯(cuò)誤地寫成“Heseemsdohishomework.”，遺漏了“to”。在“Heislikelycometotheparty.”這個(gè)句子中，學(xué)習(xí)者沒(méi)有正確掌握“l(fā)ikely”的用法，“belikelytodosth.”才是正確的搭配，應(yīng)改為“Heislikelytocometotheparty.”。這種搭配錯(cuò)誤反映出學(xué)習(xí)者對(duì)提升動(dòng)詞和提升形容詞的句法要求理解不夠深入，未能準(zhǔn)確記憶其固定搭配形式。名詞短語(yǔ)的移位規(guī)則也是學(xué)習(xí)者容易出錯(cuò)的地方。在英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)中，名詞短語(yǔ)需要從一個(gè)有論旨角色但無(wú)格的子句主語(yǔ)位置，提升到無(wú)論旨角色但有格的主句主語(yǔ)位置。學(xué)習(xí)者可能會(huì)在這個(gè)移位過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤。在句子“Themanisbelievedtobehonest.”中，“Theman”原本是“tobehonest”的主語(yǔ)，經(jīng)過(guò)移位成為主句主語(yǔ)。但學(xué)習(xí)者可能會(huì)錯(cuò)誤地寫成“Believedthemantobehonest.”，沒(méi)有正確完成名詞短語(yǔ)的移位，導(dǎo)致句子語(yǔ)法錯(cuò)誤。這表明學(xué)習(xí)者對(duì)名詞短語(yǔ)移位的規(guī)則和過(guò)程掌握不熟練，無(wú)法準(zhǔn)確運(yùn)用這一規(guī)則構(gòu)建正確的句子結(jié)構(gòu)。5.2語(yǔ)義層面難點(diǎn)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在理解英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)中名詞短語(yǔ)的語(yǔ)義角色時(shí)存在一定困難。在“Heisbelievedtobeagoodstudent.”這個(gè)句子中，名詞短語(yǔ)“he”在深層結(jié)構(gòu)中作為“tobeagoodstudent”的主語(yǔ)，具有“是好學(xué)生”這一語(yǔ)義角色。但學(xué)習(xí)者可能難以清晰理解“he”在不同結(jié)構(gòu)層次中的語(yǔ)義變化，容易將其與主句動(dòng)詞“believe”的語(yǔ)義關(guān)系混淆，錯(cuò)誤地認(rèn)為“he”與“believe”存在直接的動(dòng)作與執(zhí)行者關(guān)系。這反映出學(xué)習(xí)者對(duì)提升結(jié)構(gòu)中名詞短語(yǔ)語(yǔ)義角色的復(fù)雜性認(rèn)識(shí)不足，未能準(zhǔn)確把握其在不同結(jié)構(gòu)位置上的語(yǔ)義內(nèi)涵。句子整體語(yǔ)義的理解也是學(xué)習(xí)者面臨的難點(diǎn)。在虛擬語(yǔ)氣的提升結(jié)構(gòu)中，句子所表達(dá)的與事實(shí)相反的假設(shè)語(yǔ)義常常讓學(xué)習(xí)者感到困惑。“IfIhadstudiedharder,Iwouldhavepassedtheexam.”（如果我當(dāng)初更努力學(xué)習(xí)，我就會(huì)通過(guò)考試了）這個(gè)句子表達(dá)的是與過(guò)去事實(shí)相反的假設(shè)。學(xué)習(xí)者可能由于漢語(yǔ)中缺乏類似的虛擬語(yǔ)義表達(dá)，難以準(zhǔn)確理解句子所蘊(yùn)含的假設(shè)情境和語(yǔ)義邏輯。在漢語(yǔ)中，表達(dá)類似意思時(shí)可能只是簡(jiǎn)單陳述“我當(dāng)時(shí)沒(méi)努力學(xué)習(xí)，所以沒(méi)通過(guò)考試”，沒(méi)有英語(yǔ)虛擬語(yǔ)氣這種通過(guò)特殊時(shí)態(tài)變化來(lái)表達(dá)假設(shè)語(yǔ)義的方式。這使得學(xué)習(xí)者在理解英語(yǔ)虛擬語(yǔ)氣句子的整體語(yǔ)義時(shí)，容易出現(xiàn)偏差，無(wú)法準(zhǔn)確把握句子所傳達(dá)的真實(shí)意圖。5.3語(yǔ)用層面難點(diǎn)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在不同語(yǔ)境中準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)進(jìn)行交際時(shí)面臨諸多問(wèn)題。在日常交流場(chǎng)景中，學(xué)習(xí)者可能會(huì)因?qū)μ嵘Y(jié)構(gòu)的語(yǔ)用功能理解不足，導(dǎo)致表達(dá)不夠自然流暢。在與他人討論周末計(jì)劃時(shí)，若想使用強(qiáng)調(diào)句來(lái)突出某個(gè)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者可能會(huì)錯(cuò)誤地說(shuō)“ItisgoingshoppingonweekendsiswhatIlike.”，正確表達(dá)應(yīng)該是“ItisgoingshoppingonweekendsthatIlike.”。這里學(xué)習(xí)者沒(méi)有正確運(yùn)用強(qiáng)調(diào)句的結(jié)構(gòu)，使得句子在語(yǔ)用上顯得生硬、不地道，影響了交流的效果。在正式的商務(wù)談判語(yǔ)境中，對(duì)英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)的運(yùn)用要求更加精準(zhǔn)和恰當(dāng)。例如，在表達(dá)“只有通過(guò)合作，我們才能實(shí)現(xiàn)共贏”時(shí)，需要使用倒裝句“Onlythroughcooperationcanweachieveawin-winsituation.”。但學(xué)習(xí)者可能由于緊張或?qū)υ摻Y(jié)構(gòu)在商務(wù)語(yǔ)境中的使用規(guī)范掌握不夠，錯(cuò)誤地說(shuō)成“Onlythroughcooperationwecanachieveawin-winsituation.”，沒(méi)有將情態(tài)動(dòng)詞“can”提前，這種錯(cuò)誤會(huì)削弱表達(dá)的準(zhǔn)確性和專業(yè)性，給談判對(duì)方留下不良印象。從語(yǔ)用功能的角度來(lái)看，英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)具有多種語(yǔ)用功能，如強(qiáng)調(diào)、委婉表達(dá)、突出語(yǔ)義焦點(diǎn)等。學(xué)習(xí)者對(duì)這些語(yǔ)用功能的把握不夠準(zhǔn)確，常常出現(xiàn)語(yǔ)用失誤。在需要使用虛擬語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)委婉建議的情境中，學(xué)習(xí)者可能會(huì)直接使用陳述語(yǔ)氣，導(dǎo)致語(yǔ)氣過(guò)于強(qiáng)硬。在給他人提出建議時(shí)，正確的表達(dá)可以是“IfIwereyou,Iwouldconsiderthisoption.”，而學(xué)習(xí)者可能會(huì)說(shuō)成“Youshouldconsiderthisoption.”。雖然兩種表達(dá)都傳達(dá)了建議的意思，但虛擬語(yǔ)氣的使用更加委婉，更能體現(xiàn)對(duì)對(duì)方的尊重。在使用強(qiáng)調(diào)句時(shí)，學(xué)習(xí)者可能會(huì)錯(cuò)誤地強(qiáng)調(diào)了不重要的信息，使得句子的語(yǔ)義焦點(diǎn)不突出。在句子“ImetTomattheparkyesterday.”中，若想強(qiáng)調(diào)“Tom”，應(yīng)說(shuō)“ItwasTomthatImetattheparkyesterday.”。但學(xué)習(xí)者可能會(huì)錯(cuò)誤地說(shuō)成“ItwasattheparkthatImetTomyesterday.”，強(qiáng)調(diào)了地點(diǎn)，而沒(méi)有突出原本想要強(qiáng)調(diào)的人物，從而影響了信息傳達(dá)的準(zhǔn)確性。六、促進(jìn)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)習(xí)得的方法6.1教學(xué)方法的改進(jìn)6.1.1對(duì)比教學(xué)法對(duì)比教學(xué)法在英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)教學(xué)中具有顯著的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)將英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)與漢語(yǔ)相關(guān)結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比，能夠幫助中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更清晰地認(rèn)識(shí)到兩種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的差異，從而有效減少母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。在講解英語(yǔ)的強(qiáng)調(diào)句“Itis/was+被強(qiáng)調(diào)部分+that/who+其他部分”時(shí)，可以與漢語(yǔ)中類似的強(qiáng)調(diào)表達(dá)方式進(jìn)行對(duì)比。漢語(yǔ)中通常通過(guò)添加副詞“是……的”來(lái)表示強(qiáng)調(diào)，“是他昨天去的北京”。而英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)句則有嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)要求，如“ItwashewhowenttoBeijingyesterday.”。通過(guò)這種對(duì)比，學(xué)習(xí)者可以直觀地看到英漢在強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)上的不同，避免在使用英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)句時(shí)受到漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)的干擾，錯(cuò)誤地寫成“ItishewenttoBeijingyesterday.”。將英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)與英語(yǔ)其他相似結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比，有助于學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確區(qū)分不同結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和用法。在講解英語(yǔ)的部分倒裝結(jié)構(gòu)時(shí)，可以與正常語(yǔ)序以及完全倒裝結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比。在正常語(yǔ)序中，句子遵循主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu)，“Ihaveneverseensuchabeautifulplace.”；而部分倒裝結(jié)構(gòu)中，當(dāng)否定詞位于句首時(shí)，需要將助動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞或be動(dòng)詞提到主語(yǔ)之前，“NeverhaveIseensuchabeautifulplace.”；完全倒裝結(jié)構(gòu)則是將整個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞提到主語(yǔ)之前，“Herecomesthebus.”。通過(guò)這樣的對(duì)比，學(xué)習(xí)者能夠更準(zhǔn)確地掌握部分倒裝結(jié)構(gòu)的構(gòu)成和使用條件，避免出現(xiàn)倒裝形式錯(cuò)誤或混淆不同倒裝結(jié)構(gòu)的情況。對(duì)比教學(xué)法能夠使學(xué)習(xí)者在對(duì)比中加深對(duì)英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)的理解，提高對(duì)結(jié)構(gòu)的識(shí)別和運(yùn)用能力，從而更準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用提升結(jié)構(gòu)進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)。6.1.2情境教學(xué)法情境教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，為中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了豐富的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，有助于他們更好地掌握英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)。在課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境。在講解虛擬語(yǔ)氣時(shí)，教師可以播放一段關(guān)于旅游的視頻，視頻中展示了一個(gè)人因?yàn)闆](méi)有提前做好旅行規(guī)劃而錯(cuò)過(guò)了很多美景。然后教師引導(dǎo)學(xué)生用虛擬語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)對(duì)這個(gè)情境的看法，“Ifhehadmadeagoodtravelplaninadvance,hewouldn'thavemissedsomanybeautifulsights.”。這樣的情境能夠讓學(xué)習(xí)者更直觀地感受到虛擬語(yǔ)氣所表達(dá)的與事實(shí)相反的假設(shè)語(yǔ)義，加深對(duì)虛擬語(yǔ)氣結(jié)構(gòu)和用法的理解。教師還可以組織角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬的情境中練習(xí)使用英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)。在一個(gè)商務(wù)談判的角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生分別扮演不同公司的代表，在談判過(guò)程中需要運(yùn)用提升結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和要求。一方可以說(shuō)“Onlybyreachinganagreementcanwebothbenefitfromthiscooperation.”（只有達(dá)成協(xié)議，我們雙方才能從這次合作中受益），使用倒裝句來(lái)強(qiáng)調(diào)合作的重要性。通過(guò)這樣的角色扮演，學(xué)生能夠在實(shí)際交流中運(yùn)用提升結(jié)構(gòu)，提高語(yǔ)言運(yùn)用的流利度和準(zhǔn)確性。情境教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。6.1.3任務(wù)型教學(xué)法任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，能夠有效提高中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)的習(xí)得效果。教師可以設(shè)計(jì)以英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)為核心的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中自然地接觸和運(yùn)用提升結(jié)構(gòu)。在寫作任務(wù)中，教師可以要求學(xué)生寫一篇關(guān)于“我的夢(mèng)想職業(yè)”的短文，并規(guī)定必須使用至少三種不同的英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)。學(xué)生在寫作過(guò)程中，可能會(huì)使用強(qiáng)調(diào)句“Itismydreamtobecomeadoctor.”（成為一名醫(yī)生是我的夢(mèng)想）來(lái)突出自己的夢(mèng)想；運(yùn)用倒裝句“OnlybyworkinghardcanIachievemydream.”（只有努力工作我才能實(shí)現(xiàn)我的夢(mèng)想）來(lái)強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的途徑；還可能使用虛擬語(yǔ)氣“IfIwereadoctor,Iwouldtrymybesttosavelives.”（如果我是一名醫(yī)生，我會(huì)盡我最大的努力拯救生命）來(lái)表達(dá)對(duì)未來(lái)職業(yè)的憧憬。通過(guò)這樣的寫作任務(wù)，學(xué)生能夠在實(shí)踐中加深對(duì)提升結(jié)構(gòu)的理解和運(yùn)用能力。在口語(yǔ)任務(wù)方面，教師可以組織小組討論，給定一個(gè)話題，如“環(huán)境保護(hù)”，要求學(xué)生在討論中運(yùn)用英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“Notonlyisitimportanttoraisepeople'sawarenessofenvironmentalprotection,butalsoweshouldtakepracticalactions.”（不僅提高人們的環(huán)保意識(shí)很重要，而且我們應(yīng)該采取實(shí)際行動(dòng)），使用倒裝句來(lái)強(qiáng)調(diào)環(huán)保的兩個(gè)重要方面。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生需要積極思考如何運(yùn)用提升結(jié)構(gòu)來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，這有助于培養(yǎng)他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力。任務(wù)型教學(xué)法還能讓學(xué)生在合作完成任務(wù)的過(guò)程中，相互交流、學(xué)習(xí)，共同提高對(duì)英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)的掌握程度。6.2學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)6.2.1認(rèn)知策略在英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中，教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用筆記策略能夠有效幫助他們梳理知識(shí)要點(diǎn)。在學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)句時(shí)，學(xué)生可以記錄強(qiáng)調(diào)句的基本結(jié)構(gòu)“Itis/was+被強(qiáng)調(diào)部分+that/who+其他部分”，并列舉不同被強(qiáng)調(diào)部分的例句，如強(qiáng)調(diào)主語(yǔ)“Heistheonewhohelpedme.”（是他幫助了我），強(qiáng)調(diào)賓語(yǔ)“ImetTomyesterday.”可強(qiáng)調(diào)為“ItwasTomthatImetyesterday.”（我昨天見(jiàn)到的是湯姆）。通過(guò)這樣詳細(xì)的筆記記錄，學(xué)生能夠更清晰地理解強(qiáng)調(diào)句的構(gòu)成和用法，方便復(fù)習(xí)和回顧。總結(jié)策略有助于學(xué)生將所學(xué)的英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)化。在學(xué)習(xí)了多種提升結(jié)構(gòu)后，學(xué)生可以對(duì)強(qiáng)調(diào)句、倒裝句、虛擬語(yǔ)氣等進(jìn)行總結(jié)對(duì)比。對(duì)比強(qiáng)調(diào)句和倒裝句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)句主要是通過(guò)特定結(jié)構(gòu)突出句子中的某個(gè)成分，而倒裝句則是通過(guò)改變正常語(yǔ)序來(lái)實(shí)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)或其他語(yǔ)義表達(dá)。在總結(jié)虛擬語(yǔ)氣時(shí)，學(xué)生可以將不同時(shí)態(tài)下的虛擬語(yǔ)氣形式進(jìn)行歸納，與現(xiàn)在事實(shí)相反、與過(guò)去事實(shí)相反、與將來(lái)事實(shí)相反的虛擬語(yǔ)氣結(jié)構(gòu)分別是怎樣的，通過(guò)這樣的總結(jié)，加深對(duì)虛擬語(yǔ)氣復(fù)雜規(guī)則的記憶和理解。類比策略能夠幫助學(xué)生借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解和掌握新的英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的部分倒裝結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生可以將其與漢語(yǔ)中類似的強(qiáng)調(diào)語(yǔ)序進(jìn)行類比。漢語(yǔ)中有時(shí)會(huì)通過(guò)將重要信息提前來(lái)強(qiáng)調(diào)，“我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么美的風(fēng)景”，為了強(qiáng)調(diào)“從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)”，可以說(shuō)成“從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么美的風(fēng)景，我”。英語(yǔ)部分倒裝結(jié)構(gòu)中，當(dāng)否定詞位于句首時(shí)，也會(huì)將助動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞或be動(dòng)詞提到主語(yǔ)之前，如“NeverhaveIseensuchabeautifulscenery.”。通過(guò)這種類比，學(xué)生可以更好地理解英語(yǔ)部分倒裝結(jié)構(gòu)的語(yǔ)序變化和強(qiáng)調(diào)作用，從而更準(zhǔn)確地運(yùn)用該結(jié)構(gòu)。6.2.2元認(rèn)知策略培養(yǎng)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃是元認(rèn)知策略培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生可以制定短期和長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃。短期計(jì)劃可以是每周學(xué)習(xí)一種提升結(jié)構(gòu)，如第一周重點(diǎn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)句，包括理解強(qiáng)調(diào)句的結(jié)構(gòu)、用法，通過(guò)閱讀英文文章找出其中的強(qiáng)調(diào)句進(jìn)行分析，完成相關(guān)的練習(xí)題等。長(zhǎng)期計(jì)劃則可以設(shè)定在一個(gè)學(xué)期內(nèi)，全面掌握常見(jiàn)的英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)，能夠在寫作和口語(yǔ)表達(dá)中準(zhǔn)確運(yùn)用。學(xué)生還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握情況，合理調(diào)整計(jì)劃，如發(fā)現(xiàn)對(duì)虛擬語(yǔ)氣的學(xué)習(xí)難度較大，可以適當(dāng)增加學(xué)習(xí)時(shí)間，多安排一些專項(xiàng)練習(xí)。監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程能夠讓學(xué)生及時(shí)了解自己對(duì)英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以自我提問(wèn)，是否真正理解了強(qiáng)調(diào)句、倒裝句等提升結(jié)構(gòu)的規(guī)則？在做練習(xí)題時(shí)，是否能夠準(zhǔn)確運(yùn)用這些結(jié)構(gòu)？在口語(yǔ)表達(dá)中，使用提升結(jié)構(gòu)是否自然流暢？通過(guò)這樣的自我監(jiān)控，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和不足。如果發(fā)現(xiàn)自己在使用虛擬語(yǔ)氣時(shí)總是混淆時(shí)態(tài)，就可以針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，重新復(fù)習(xí)虛擬語(yǔ)氣的時(shí)態(tài)規(guī)則，分析自己錯(cuò)誤的原因，加強(qiáng)練習(xí)。評(píng)估學(xué)習(xí)效果是元認(rèn)知策略的關(guān)鍵步驟。學(xué)生可以通過(guò)定期的測(cè)試、作業(yè)完成情況以及與他人的交流來(lái)評(píng)估自己對(duì)英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)的掌握程度。在完成一次關(guān)于提升結(jié)構(gòu)的測(cè)試后，學(xué)生可以分析自己的答題情況，統(tǒng)計(jì)正確和錯(cuò)誤的題目數(shù)量，找出自己在哪些提升結(jié)構(gòu)上掌握得較好，哪些還存在問(wèn)題。對(duì)于錯(cuò)誤的題目，要認(rèn)真分析原因，是對(duì)結(jié)構(gòu)規(guī)則理解有誤，還是在實(shí)際運(yùn)用中出現(xiàn)失誤。學(xué)生還可以將自己的英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)運(yùn)用能力與之前進(jìn)行對(duì)比，觀察是否有進(jìn)步，通過(guò)這樣的評(píng)估，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。6.2.3社交策略鼓勵(lì)學(xué)生積極參與英語(yǔ)角活動(dòng)，通過(guò)與他人交流來(lái)提升英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)的習(xí)得水平。在英語(yǔ)角中，學(xué)生可以就各種話題展開討論，如“環(huán)境保護(hù)”“文化差異”等。在討論過(guò)程中，學(xué)生可以嘗試運(yùn)用英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在討論環(huán)境保護(hù)時(shí)，學(xué)生可以說(shuō)“Notonlyisitimportanttoraisepeople'sawarenessofenvironmentalprotection,butalsoweshouldtakepracticalactions.”（不僅提高人們的環(huán)保意識(shí)很重要，而且我們應(yīng)該采取實(shí)際行動(dòng)）。通過(guò)與其他英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的交流，學(xué)生能夠聽到不同的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)到他人如何運(yùn)用提升結(jié)構(gòu)，同時(shí)也能獲得他人對(duì)自己表達(dá)的反饋，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，提高運(yùn)用能力。合作學(xué)習(xí)也是提升英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)習(xí)得的有效途徑。學(xué)生可以組成小組，共同完成與英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組合作完成一篇英語(yǔ)作文時(shí)，小組成員可以互相交流想法，討論如何運(yùn)用提升結(jié)構(gòu)來(lái)豐富文章內(nèi)容。一名成員提出使用強(qiáng)調(diào)句來(lái)突出文章的主題，“Itistheresponsibilityofeachindividualtoprotecttheenvironment.”（保護(hù)環(huán)境是每個(gè)人的責(zé)任），其他成員可以對(duì)這一表達(dá)進(jìn)行討論和完善，提出不同的觀點(diǎn)和建議。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，在交流中加深對(duì)英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)的理解和運(yùn)用能力。6.3學(xué)習(xí)資源的利用合理利用教材資源對(duì)于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)至關(guān)重要。教材是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其中包含了豐富的提升結(jié)構(gòu)知識(shí)和例句。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)教材時(shí)，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)精讀課文，仔細(xì)分析其中出現(xiàn)的提升結(jié)構(gòu)。在高中英語(yǔ)教材中，有課文“Onlyinthiswaycanwesolvetheproblem.”，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)分析這個(gè)倒裝句，理解“only+狀語(yǔ)”位于句首時(shí)句子需要部分倒裝的規(guī)則。教材中的練習(xí)題也是鞏固提升結(jié)構(gòu)知識(shí)的重要資源。學(xué)習(xí)者可以認(rèn)真完成教材中的語(yǔ)法練習(xí)題，如針對(duì)強(qiáng)調(diào)句、倒裝句等提升結(jié)構(gòu)的專項(xiàng)練習(xí)，通過(guò)練習(xí)加深對(duì)結(jié)構(gòu)的理解和運(yùn)用能力。網(wǎng)絡(luò)資源為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間。學(xué)習(xí)者可以利用在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如滬江英語(yǔ)網(wǎng)、英語(yǔ)巴士等，這些網(wǎng)站上有大量關(guān)于英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)資料，包括語(yǔ)法講解、例句分析、練習(xí)題等。在滬江英語(yǔ)網(wǎng)上，有專門的語(yǔ)法板塊，詳細(xì)介紹了英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)的各種類型和用法，還配有大量的例句和練習(xí)題，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)論壇也是學(xué)習(xí)者交流和學(xué)習(xí)的好地方，如知乎上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)話題下，學(xué)習(xí)者可以與其他英語(yǔ)愛(ài)好者交流學(xué)習(xí)英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)和心得，分享學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)方法。在論壇上，學(xué)習(xí)者可以提出自己在學(xué)習(xí)提升結(jié)構(gòu)時(shí)遇到的問(wèn)題，向他人請(qǐng)教，也可以幫助他人解決問(wèn)題，在交流中共同進(jìn)步。英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件的出現(xiàn)，為學(xué)習(xí)者提供了便捷的學(xué)習(xí)工具。像百詞斬、扇貝單詞等單詞學(xué)習(xí)軟件，不僅可以幫助學(xué)習(xí)者擴(kuò)充詞匯量，還能通過(guò)例句展示英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)的用法。在百詞斬中，當(dāng)學(xué)習(xí)單詞“seem”時(shí)，會(huì)給出例句“Heseemstobeverytired.”，讓學(xué)習(xí)者在記憶單詞的同時(shí)，了解“seemtodosth.”這一提升結(jié)構(gòu)的用法。英語(yǔ)流利說(shuō)、每日英語(yǔ)聽力等軟件則側(cè)重于提升學(xué)習(xí)者的聽說(shuō)能力，其中包含了大量的英語(yǔ)原聲材料，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)聽這些材料，熟悉英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)在實(shí)際語(yǔ)境中的運(yùn)用。在英語(yǔ)流利說(shuō)的口語(yǔ)練習(xí)中，會(huì)有一些對(duì)話場(chǎng)景，其中運(yùn)用了各種提升結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者可以模仿練習(xí)，提高自己在口語(yǔ)表達(dá)中運(yùn)用提升結(jié)構(gòu)的能力。七、結(jié)論與展望7.1研究結(jié)論總結(jié)本研究深入探究了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)的習(xí)得情況，全面剖析了影響習(xí)得的因素、存在的難點(diǎn)以及促進(jìn)習(xí)得的有效方法，得出以下重要結(jié)論。在習(xí)得現(xiàn)狀方面，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)提升結(jié)構(gòu)的認(rèn)知和運(yùn)用水平呈現(xiàn)出隨英語(yǔ)水平提高而上升的趨勢(shì)，但整體仍有待提升。初級(jí)水平學(xué)習(xí)者對(duì)提升結(jié)構(gòu)的了解較為有限，在運(yùn)