《重力》教學設計豐臺八中孫連紅指導思想與理論依據：皮亞杰的建構主義理論強調學生的巨大潛能，認為教學要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導他們從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。建構主義認為，學習是在社會文化背景下，通過人際間的協作活動而實現的意義建構的過程。本節課我采用了拋錨式教學，其主要目的是使學生在一個完整、真實的問題情境中，產生學習的需要，并通過學習共同體中成員間的互動、交流，即合作學習，憑借自己的主動學習、生成學習，親身體驗完成從識別目標到提出和達到目標的全過程。其基本環節為：創設情境→確定問題→自主學習→協作學習→效果評價。本節課利用學生身邊的生活情境激發學生的求知的欲望，確定課題《重力》，依據力的概念的學習方法讓學生自主學習重力的施力物體和受力物體，自主協助探究學習重力的大小、方向和作用點，最后由課堂發言和探究實驗的參與度、數據收集、實驗結論及習題進行效果評價。本節課突破教學重點時充分體現新課標的理念，以學生為主體，老師有效引導的高效課堂。教學背景分析：1、教材分析：本節課是義務教育教科書物理八年級（全一冊）（北京師范大學出版社）第三章的第三節。第一節力、第二節力的測量都為第三節重力做好了鋪墊。由于重力是力的一種，按照力的概念的學習方法，為學生自主學習擬定了學習軌跡，使學生有章可循；而第二節力的測量為探究重力的大小做好了實驗準備。重力是力學中的重要的一種力，是今后對物體的受力分析、壓力的學習、力學綜合應用的基石。本節課運用實驗探究的的手段研究重力與質量關系，在物理研究能力和知識都起到了承上啟下的作用。2、學情分析：重力是最常見的力之一，學生對重力有一定的認識，但有些認識是模糊的，通過這節課使學生建立正確而清晰的力的概念及重力的三要素的知識。由于學生剛學習物理只有短短的兩個月左右的時間，對物理的重要的研究手段之一即運用科學探究的方法研究物理問題還不太明確，科學探究的基本環節掌握欠缺，因此老師重點引導學生科學探究的研究方法，特別是數據的處理，從而突破教學的重點和難點。由于初二學生正處于發育、成長階段，他們思維活躍，求知欲旺盛，具有強烈的操作興趣，處于從形象思維向抽象思維過渡時期。因此從學生身邊現象創設情境引入知識，利用科學探究的研究方法明確問題，使學生自主學習、協作學習，循序漸進培養學生的邏輯思維能力和物理的學習方法。另外，學生知識儲備：力的概念、力的三要素，方法與技能：具備基本的觀察、分析、歸納能力，會正確使用測力計，為學生實驗操作奠定了良好的基礎。3、教法：引導啟發法、實驗探究法、分析論證法、講授法。學法：觀察法、實驗法、自主學習、協作學習法。教學準備;彈簧測力計、質量相同（均為50g）的幾個鉤碼（學生分組實驗）、鐵架臺、重錘儀、小皮球、坐標紙、橡皮泥、不倒翁、多媒體、小剪子、體積相同的銅、鐵、鋁、刻度尺。本課教學目標及重難點設計：1、教學目標：（1）、知識與技能知道重力的概念理解重力與質量的正比關系能用G=mg計算有關的問題（2）、過程與方法通過參與探究活動，學習擬訂簡單的科學探究計劃、能收集實驗信息通過分析實驗數據，學習信息處理的方法，有初步的信息處理能力和初步的分析概括能力（3）、情感、態度與價值觀通過觀察和實驗，使學生樹立以觀察和實驗的方式來研究物理問題的思想通過實驗探究，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學原理通過探究與交流，使學生有將自己的見解公開并與他人交流的愿望，認識交流合作的重要性，有主動與他人合作的精神。教學重點：（1）、重力的概念。（2）、重力與質量的關系。教學難點;組織學生探究重力與質量的關系。教學過程與教學資源設計及意圖：教學環節教師活動學生活動資源設計及意圖創設情境引入新課：小故事：驚弓之鳥。圖片：驚險刺激的蹦極運動、瀑布的水總是向低處、拋出去的物體，它們有一個共同的特點，是什么？介紹牛頓發現蘋果落地：重力是萬有引力的分力。學生回答：落向地面。請學生利用身邊的物品，感受這個特點：拋出小物品。并請一名學生上講臺展示（拋皮球）。討論：因為這些物體都受到地球的吸引多媒體展示圖片引導學生總結特點，學生的親身體會小實驗，激發學生的求職的欲望新課教學重力的概念1、重力（G）定義：地球表面附近的物體，由于地球吸引而使物體受到的力。想象：假如重力突然消失，會怎樣？播放視頻：重力消失2、重力的施力物體和受力物體分別是誰？聽講討論：重力消失的現象。學生回答小組的討論結果。討論并回答：重力的施力物體是地球，受力物體是地面附近的所有物體。播放視頻達到現實與物理知識的結合，增強學生學習的動力。明確力的概念學習的規律。重力的方向學生觀察:1、物體下落的方向;2、懸掛在不同角度放置的鐵架臺的物體的線的方向。剪短細線，物體落向的方向。總結重力的方向：總是豎直向下。重力方向的應用：通常我們把與重力方向一致的線叫重錘線。重錘線在生活和生產上有著廣泛的應用。如圖所示，利用重錘線可以檢查墻砌得是否豎直；還可以測桌面是否水平。圖5A圖5ABCD地球地球地球地球學生觀察得結論:方向總是向下的；細線總是垂直水平面，剪斷細線后，物體沿細線的方向下落。學生聽講，觀察圖片，模擬重錘線制作簡易的重錘線：鐵架臺上拴好細線，細線下系好鉤碼，檢測桌面是否水平。中考鏈接20XX年11．圖5是描述地球上不同位置的人釋放手中石塊的四個示意圖，圖中虛線表示石塊下落的路徑，則對石塊下落路徑的描述最接近實際的示意圖是鐵架臺、細線、小鉤碼、小剪子，組成的實驗輔助學生理解重力的方向，直觀有效。再次利用這些器材讓學生在實驗中體會物理走向生活，為社會服務。重力的大小測量重力的方法：老師演示。把測力計掛在鐵架臺上，把鉤碼掛在測力計下，等測力計示數穩定后再讀數。請學生正確操作測量2個鉤碼的重力。由此引導學生合理猜想影響重力大小的因素是什么？提出問題：探究重力的大小跟什么因素有關系？設計實驗：因為地理位置還影響因素我們不具備條件，所以今天只研究重力的大小跟質量的關系。運用什么物理研究方法呢？請學生討論設計方案。4、利用多媒體把學生的實驗數據錄入電腦，繪制直角坐標圖像，引導學生分析數據得結論。5、科學家所做的大量實驗表明，這個比值隨緯度的增大而增大，初中統一為9.8N/kg其中g＝9.8N/kg表示的意義是：在地面附近質量為1kg的物體受到的重力為9.8N符號的意義及單位：G----重力----牛頓（N）m----質量----千克（kg）g=9.8N/kg6、課堂練習：（1）某同學的身體質量為50kg，他受到的重力是多少？學生正確操作：測量物體的的重力。學生猜想：重力的大小跟質量、體積、密度、形狀、時間、地理位置……學生討論，舉例駁斥體積、密度、形狀、時間不同而重力相同。歸納總結出重力的大小跟質量和地理位置有關。學生討論回答：研究方法是控制變量法。控制量：地理位置。自變量：物體的質量。因變量：物體的重力。設計實驗：在測力計下由一個鉤碼，逐一增加，做6組實驗，并把數據記錄在表格里。m/kgG/N學生分組實驗，記錄數據，分析數據。實驗結論：同一地點，G=10N/kg。同一地點，物體所受的重力和它的質量成正比。學生聽講學生練習用鐵架臺、鉤碼、測力計測物體的重力，為探究實驗做好準備。利用電腦繪制直角坐標G——m圖像，能形象、直觀的幫助學生分析G與m的關系，運用學生已有的數學知識解決物理問題。鐵架臺、測力計、鉤碼6個。完成實驗探究的器材。重力的作用點1、地球吸引物體的每一部分，對于整個物體而言，重力作用好像集中在物體的一個點上，我們稱這個點為重心。（運用了等效法：重力集中于物體上的一點效果不變）2、怎么找形狀規則，質量分布均勻物體的重心？做一個小實驗：找刻度尺的重心，然后說明，刻度尺上與手指接觸的位置就是重力的作用點，叫做重心。練習：找出正方體、均勻的木棒、球體的重心。在黑板上畫出這三種形狀的物體圖形，標出重心位置，做出重力的示意圖。3、形狀不規則的物體重心：運用二次懸掛法、支撐法找重心4、物體的重心不一定在物體上：如教師用三角板、車輪胎、空心的球體等。5、引導：不倒翁為什么不會倒下去，它的重心有什么特點？思考，結論：因為重心很低，由于重力的作用使它回到原來的位置，晃動時重心不會移出支持面。討論找重心：質量分布均勻，形狀規則的物體，其重心在幾何中心上。學生實驗：找自己的刻度尺的重心，小組合作完成。學生模仿畫這三種形狀重力的示意圖生活中的應用：落地電風扇有一個很重的底座；摔跤運動員為了不被對手摔倒，采用曲腿和彎腰的姿勢，使自己重心降低，達到不易被摔倒的目的等。找刻度尺的重心小實驗使學生對重心的概念有了一個具體的感知。不倒翁直觀分析利用實驗幫助學生建立了“重心”這個較難理解的物理模型，并應用于實際，起到了事半功倍的效果。小結1.重力的概念2.實驗探究：同一地點，物體的重力與它的質量的正比。3.會用G=mg計算有關的問題測評1、一名中學生的體重(質量)為60kg,他受到的重力為多少N?2、做圖:畫水平桌面上正方體物體重力為100N的力的示意圖.板書設計第三節重力一：重力（G）：1、地球表面附近的物體，由于地球吸引而使物體受到的力。2、施力物體：地球。3、受力物體：地面附近的所有物體。重力的方向：豎直向下重力的大小：同一地點，物體所受的重力和它的質量成正比G=mg其中g＝9.8N/kg符號的意義及單位：G----重力----Nm----質量----kgg=9.8N/kg表示的意義是：在地面附近質量為1kg的物體受到的重力為9.8N四、重心：重力的作用點。布置作業重力質量符號定義影響因素方向單位測量工具聯系1、重力與質量的聯系與區別2、利用課上的實驗數據繪制G——m的直角指標圖像。五、學習效果評價設計：1、學生自主學習和協作學習的參與度。2、實驗操作正確性及信息收集的準確度。3、數據的處理情況。4、課上回答問題的正確率。5、課后習題解答的正確率。六、本次教學設計的特點：1．運用建構主義理論作為指導，拋錨式教學：創設情境→確定問題→自主學習→