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文檔簡介

奧蘇伯爾的有意義接受學習理論1.奧蘇伯爾的學習分類奧蘇伯爾曾根據學習進行的方式把學習分為接受學習與發現學習，又根據學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。2.有意義學習（1）有意義學習的實質所謂有意義學習，奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。所謂實質性的聯系，是指表達的語詞雖然不同，但卻是等值的，也就是說這種聯系是非字面的聯系。所謂非人為的聯系，是指有內在聯系而不是任意的聯想或聯系，指新知識與原有認知結構中有關的觀念建立在某種合理的或邏輯基礎上的聯系。（2）有意義學習的條件有意義學習的產生既受學習材料本身性質（客觀條件）的影響，也受學習者自身因素（主觀條件）的影響。從客觀條件來看，有意義學習的材料本身必須具有邏輯意義。一般來說，學生所學的教材，是人類認識世界的概括，具有邏輯意義。從主觀條件來看，實現有意義學習的條件主要有以下三個方面。①學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構②學習者必須具有有意義學習的心向。有意義學習的心向指學習者具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯系的傾向性。③學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中有關的舊知識發生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。有意義學習的目的就是使符號代表的新知識獲得心理意義。（3）有意義學習的類型有意義學習可分為三種類型：表征學習（符號學習)、概念學習和命題學習3.接受學習奧蘇伯爾認為學習應該是通過接受而發生，而不是通過發現。接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。接受學習也是概念同化的過程，是課堂學習的主要形式。接受學習可以使學生在相對短的時間內掌握大量系統的、結構化程度高的科學文化知識，適合年齡較大的學習者學習較為復雜抽象的概念和規則。奧蘇伯爾強調，無論是接受學習還是發現學習，都有可能是機械的，也都有可能是有意義的，關鍵是看新舊知識之間能否建立起非人為和實質性的聯系。奧蘇伯爾認為，影響接受學習的關鍵因素是認知結構中適當的起固定作用的觀念的可利用性。為此，他提出了“先行組織者”的教學策略。所謂“先行組織者”，是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新

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