基礎音樂教育中“問學課堂”應用研究

摘 要：提問是完善學習過程，提煉學習方法，把握學科本質的過程。“問學課堂”本質在于問源、問法、問流，三者構成一個完整的學習鏈條，既有對學習本質探究，也有對學習過程思考，提高了學生自主學習的能力。基礎音樂“問學課堂”教學中，教師要尊重學科規律，尊重主體地位，尊重教材設置，教會學生學會學習、學會交流、學會生活，養成良好學習習慣，實現真實而自由的學習效果。

關鍵詞：基礎音樂，“問學課堂”，教學策略，微探

引 言：學校是教育教學的主陣地，課堂是學校教育開展的載體。在課堂教學中，由于教師對于課堂把握程度不同、課程設置的難以程度不同、學生個體學習興趣及個人素養不同，導致課堂教學效果難免出現一定程度的異變。基于新課程理念的指引，教學過程要更加強調教與學的互動，提問與回答的交流，在師生教學活動中創設寬松的環境，從而有效激發學生的學習興趣，提高學生思想激蕩的水平和層次，讓學生能夠在課堂營造的學習語境中更好地體悟教師傳達的教學理念，從而讓知識得到提升，能力得到鍛煉，精神品質有所領悟和滋養。基于此，構建以“問學課堂”為宗旨的教學策略，積極尋求新課程理念下的教學創新顯得尤為重要和關鍵。

一、“問學課堂”宗旨：激發學生學習興趣

激發學生興趣是“問學課堂”的根本宗旨所在，建立以學生為中心的課堂教學模式是“問學課堂”的根本路徑。為此，教師要在課堂上創設學生參與學習的環境和空間。愛因斯坦曾經說過，提出一個問題比解決一打問題更重要。提問，對于學生知識建構和能力提升的重要性不然而言。尤其是，在知識更迭不斷提速、新事物不斷涌現、新情況層出不窮的當下，學生在課堂上的疑問能夠有效化解教師教學過程中單向度傳授，進而激發起主動思考的意愿，并為后續分析問題、解決問題提供有效的參考。更進一步講，主動提出問題還考量到個人的思維品質和探究學習的精神。因此，基礎音樂“問學課堂”圍繞著課堂和教材，從學生自主學習的立場出發，切實關注學生的內在需求和成長規律，激發引導學生參與課堂學習，讓學生愛學習會學習。具體來說，就是要以激發學生學習興趣為宗旨，以問源、問法、問流為基本方法，構建起自主探究、共享共學、持續練習、優化總結、多元評價的“問學課堂”新模式。

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二、“問學課堂”方法：問源、問流、問法

問源，就是掌握知識的根本

每門課程學科特點、基本學習內容、學習途徑。在學習過程中，教師應引導學生學會分析學科本質特征。教師在基礎音樂教學前要了解學科內容，把握學科特點，弄懂課程本質，引導學生探求知識源頭，掌握學習方法。例如，在基礎音樂教學中，要明確不同音樂體裁內容和關注點。對于敘事性音樂把握故事集敘述，掌握基本要素。對于說明音樂要了解說明要點，把握基本說明方法。對于寓言類音樂作品教學要了解寓言類音樂作品大意，明確寓言類音樂作品押韻規則。通過合唱法帶入語境，營造氛圍，體會寓言類音樂作品畫面美，音樂美，結構美，體會寓言類音樂作品所表達出詩人的內心情境融合，了解寓言類音樂作品創作方法，并初步進行音樂作品創作。

問流，就是問學習過程

對于學生而言，由于其自身經歷、知識結構不同，學習時有必要勾連知識體系，并不斷自動化完善，形成清晰知識體系和鏈條。在學習過程中，教師要尊重不同學科教學規律，遵循學生身心發展特征，喚醒學生自我成長動力，激發起學生對于不同學科的學習動機。例如，以基礎音樂為代表的藝術類學科，強調邏輯性和知識結構搭建。因此，在教學過程中，要復習既有的知識框架，導入全新的知識，引導學生從已知走向未知，鍛煉他們分析和創造，發現問題解決問題能力，形成學生邏輯思維。

問法，就是問學習的方法

對于學生而言，授人以魚，不如授人以漁。學生在自主探究過程中，在教師指導下，形成對學科的認知，掌握學習方法，培養自身學習的能力，為將來的學習打下堅實的基礎。尤其是，在數字信息化社會中，人們知識獲得的途徑較為寬泛。面對知識體系，學生如何從中汲取取到自己需要的內容，并完善自己的知識結構，需要不同的解決策略和途徑。因此，教師應當引導學生探究方法，并形成適合自己的有效學習方法。

三、“問學課堂”模式：自主探究、共享共學、持續練習、優化總結、多元評價

提升學生自主學習，勇于提問的能力

思維習慣培養從產生疑問開始。提問方式和語境創設能有效調動學生積極性，提升學生創新思維。學生學習在已有知識基礎上建構全新過程，實現思考、體悟和求證。必

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須重實體情境，讓學生自主學習，想問、敢問、會問。一是讓學生想問。學生對于課程的了解程度，決定了它們產生疑問的多少。就是要引導學生在課前續寫課程。針對自己在預習中所產生的疑問，及時地向教師提出問題，激發他們。提問的這種想法，對于敢于貼想提問的學生要給予。適當的獎勵。二是讓學生敢于提問。學科目標不同，重點難點不同，就應當指導學生去發現問題。不可否認，對于基礎音樂來說，他們提的問題可能略顯幼稚，但是對于學生提問勇氣給予鼓勵，引導學生提問，并對問題進行評價梳理，提煉出有價值的問題，逐漸提高質疑能力和提問水平。三是讓學生會問。探究式學習學生要在產生疑問的基礎上，在教師指導下運用已有知識自我探索、分析并解決問題。在課堂上，教師可以制定問題清單，學生在完成上述內容的基礎上反饋給教師目標。按照問題設計課堂活動，實現以人為本教學。在課堂上，學生要在和諧問題指導下自主探究，充分展示并調動學生積極性。

要共享共學，強化總結優化

總結是提升知識的有效途徑，只有幫助學生形成自己獨特的知識框架，才算掌握學習方法，懂得學習要領。一是要改變過去權威總結角色，讓學生充分融入基本原理、基本內容，確保大家扎實的學習起點。例如，在歌曲教學中，教師可以在課堂上安排小小音樂會主題，讓唱的比較好的同學擔任指揮，將班級中的學生分成若干小組，引導他們分聲部演唱并進行小組競賽，讓學生充當觀眾學生，對不同小組的表演進行評價，從而調動起學生學習音樂、參與音樂實踐的積極性。二是明確梳理方法。針對基礎音樂學科內容和本質特征，要學生樹立并形成自己獨特的學習方法，運用到其他學科內容中去。三是廓清思路，對于課堂上解決問題，前后知識之間有效關聯為此類問題解決的關鍵點，讓學生有效地梳理并形成獨特途徑，從而有效地指導今后的學習。

進行小組教學，強調刻意練習

根據學生不同的性格特點、學習情況、語言表達情況，將學生分成不同學習興趣小組，讓學生針對教師授課內容進行面對面交流，從而有效地實現抑制搭配，發揮自己的作用，體會到交流的快樂。第一，要學會組織，在小組交流中。有安排小組長以及組員，并對中原進行編號，針對教師的提問，組長發言小組組員輪流表達自己的觀點，最后組員之間進行討論，并由組長匯總討論意見，報告教師。在此過程中，讓每一個學生都輪流擔任組長，從而調動起學生的積極性，讓每個學生都得到鍛煉，發展和培養他們的組織能力。比如，在講授《嘀哩嘀哩》時，可以帶領學生進行戶外教學，在田野間，在樹林里去感受春天萬物復蘇，生機昂然的景象，讓學生理解并切身體會到音樂的內涵和魅力。再如，在講授《瑪利亞丟了寶石花》一課時，可以引導學生在操場上開設音樂課程

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的學習，讓學生圍成一圈，然后做游戲，在做游戲的過程中體會歌曲的節奏感。第二，要學會交流。在課堂訓練中，針對不同學科教師要培養學生，用規范語言進行表達，掌握一定的學術表達方式。在交流中學生之間要交流思想，而不僅僅停留在改正錯誤，要通過交流提升，對于課程的認知程度有效的。達成最終的學習結果。第三，要學會評價。小組成員發表觀點是學生要進行互評，教師評價他們長處和亮點，針對其存在的問題進行指正。在此基礎上，對于同伴觀點可以進行補充，在這個過程中吸收信息、判斷信息，并產生思維火花，碰撞提升，鞏固舊知識了解。第四，強調刻意練習重要性。對于任何一項知識掌握，離不開對原理和方法提煉，更離不開在此基礎上的千錘百煉。對于基礎生音樂學習來說，他們在課堂上所掌握知識要融會貫通，就要不斷進行鍛煉和應用，在學以致用中深化對知識了解。

強化激勵評價，拓展多元評價方式

第一，要明確激勵的重要性。在學生表現上，教師要用寬容的態度去看待它，既要進行縱向比較，也要進行橫向的比較，以表揚為主，以激勵為主，以批評為輔，尤其是要有針對性明確學生表現好在哪里，問題出在哪里，并有針對性的指導學生解決問題。第二，要強化形成性評價。在教學的過程中，教師對于學生表現的評價不能只看結果，而要重視整個過程，對于其在學習過程中表現出的閃光點，要及時進行表揚。第三，要強化多元化的標價。我們評價學生不僅僅看他的成績，看她的課堂表現，更要看他在其他方面綜合發展的素質和表現。記得小組評價機制構提升小組成員的合作意識，讓小組成員的共同評價，稱為