陶罐和鐵罐

1.認識“陶、罐”等11個生字，會寫“驕、傲”等12個字，會寫“國王、驕傲”

等詞語。

2.能結合課文相關詞句，和陶罐和鐵罐的對話、神態，了解鐵罐的“傲慢無禮”

教學

和陶罐的“謙和友善”。分角色朗讀課文。（重點）

耍求

3.默讀課文，能說出陶罐和鐵罐之間發生的故事,領悟課文中蘊含的道理，懂得

每個人都有長處和短處，學習正確看待人和事物。（難點）

4.能說出“閱讀鏈接”中的北風和課文中的鐵罐的相似之處。

教學_____________________________________________________________________________

兩課時。

課時-----------------------------------------------------------------------------

第一課時

數學目標

1.認識“陶、罐”等11個生字，會寫“驕、傲”等12個字，正確讀寫“國王、驕傲”等

詞語。

2.能正確、流利地朗讀課文,初步把握課文內容。

教具準番

課件.

教學過程

一直接點題，導入新課

同學們，這節課我們來學習一篇有趣的童話故事。板書題目，學生齊讀題目。（板書:陶罐

和鐵罐）看到這個題目，你們有什么疑問嗎？

學生:陶罐是什么？

教師:陶，是用黏土燒制成的器物。陶罐就是用黏土燒成的罐子。（出示課件1）

----------<151

陽罐的解釋及圖片

設計意圖：直入課文題目，鼓勵學生質疑,激發學生的學習興趣,能更好地把學生帶入課

堂學習中。

二按照要求，自主預習

1.我們先來看看這一課要完成的預習任務。(出示課件2)

(1)認識生字、新詞，正確、規范地書寫生字。借助字典、詞典或聯系上下文理解課文中

生字、新詞的意思。

(2)正確、流利、有感情地朗讀課文，用“—”畫出生字、新詞;嘗試讀出自己的感受，

用“一”畫出精彩的語句；嘗試讀懂課文內容,能大膽提出自己的疑惑,用“？”把沒弄明白

的問題作上標記。

(3)學會和同伴交流學習收獲,在相互交流、檢測、評價中體驗合作學習的樂趣。能夠將

獲得的學習經驗應用到以后的學習中,逐步學會自主學習。

設計意圖：明確預習任務，放手讓學生自學,做到以學生為主體進行教學，鍛煉學生的自

主學習能力。

2.“不動筆墨不讀書”，預習同樣要動筆墨。下面，同學們就把自己對課文預習的感悟用

特定的符號標記出來,在書本上留下思考的痕跡吧。

三檢查預習，進行闖關

大家都預習了這篇課文，預習得怎么樣呢?下面，老師帶來了一個闖關游戲，比一比,看看

你能闖過幾關。(出示課件3)

第一關:漢字大本營。能正確認讀課文的生字、新詞,在HI字格中正確、規范地書寫生字,

獲得“寫字之星”稱號。

第二關:閱讀展示臺。能正確、流利地朗讀課文，概括出課文內容，獲得“閱讀小明星”

稱號。

第三關:智慧少年。能大膽提出自己的問題，并能就別人的問題勇于發表自己的看法，獲

得“智慧少年”稱號。

1.漢字大本營。

(1)認讀生字、新詞。(出示課件4)

5E室力

驕傲謙虛懦弱相提并論塵土驚訝

建起古代價值呦耀他怒

自由讀,同桌互讀,指名讀,教師正音。

重點強調:注意讀準翹舌音“弱、塵”，前鼻音“謙、罐”，后鼻音“捧”。

齊讀，開火車讀,分組賽讀。

(2)識記字形，書寫生字。(出示課件5)______

驕傲謙虛懦弱提塵訝捧代價

①你是如何識記這些生字的？

形近字比較:虎一虛需一懦尖一塵棒一捧化一代

猜謎語:雙星殘月兩相依。（弱）

組詞識記:驕傲謙讓

②小組長反饋組員自主書寫情況，小組內評價書寫。

要求:一看是否寫正確了，二看是否寫規范了。如有寫得不正確或者不規范的字,就圈出

來。

③把寫錯的字和寫得不規范的字報給小組長，由小組長把組內同學報上來的字寫在黑板

±0

④根據黑板上的字組織學生交流識記,教師重點指導以卜.幾個字。

“虛”:左上包右下?！捌摺钡呢Q彎鉤豎段在豎中線上，過田字格中心再向右彎鉤出?！皹I”

的左豎在豎中線上，末筆橫長。

“弱”：左略窄右略寬,末筆提從豎中線起筆，略長于左半部分的末筆提。

“塵”：上下結構，上部中間是豎。

⑤小結:這些生字可分為兩類。一類是筆畫較多的字，如“驕、傲、謙、虛、惴、弱、提、

捧”；另一類是筆畫較少的字，如“塵、訝、代、價”。筆畫較多的字要寫得緊湊一些，筆畫

較少的字要寫得舒朗一些。另外,寫字時要認真觀察生字的結構,注意每一筆在FH字格中的位

置,爭取把每一個字都寫正確、寫規范。

設計意圖:通過闖關游戲幫助學生解決生字的音、形、義，鼓勵學生自主識字，培養學生

的自學能力和探究能力，增強學生的學習興趣。

2.閱讀展示臺。

（1）生字、新詞大家都掌握了，那么你們能讀好課文嗎？讓我們一起走進課文,感受寓言故

事的魅力吧。（出示課件6）

知螫23

①把課文讀正確、讀流利。

②邊讀邊在每個自然段前標上序號。

③把你認為難讀的地方多讀幾遍,讀出自己的感受。

學生按照要求朗讀課文。（自由讀，指名讀,齊讀）

⑵整體感知。

默讀課文，想一想課文講了一件什么事。（出示課件7）

國王櫥柜里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，常常()它。陶罐則很()，爭辯幾

句后,不再理會鐵罐。埋在土里多年以后，陶罐出土成為文物,依然那么()、()、

()，而鐵罐卻已()了。

學生填答案:奚落謙和光潔樸素美觀無影無蹤

3.智慧少年。

(1)同學們，通過以上的學習，我們不僅會讀、會寫生字、新詞，還能把課文讀得正確、

流利，而且還知道了課文的主要內容，真了不起!現在，你還有不噬的問題嗎？請在小組內提出

自己不明白的問題,大家討論解決。如果你能提出有價值的問題,并就別人的問題勇于發表自

己的看法，解答別人的疑問，就能獲得“智慧少年”的稱號。

(2)組內交流。教師巡視指導。

(3)全班交流。

四總結提高，交流收獲

1.學生交流收獲。

2.課下請同學們熟讀課文,在自己感受深刻的地方寫下感受,摘抄積累自己喜歡的詞句。

課后反思

1.鼓勵學生質疑。在導入題目時，教師就可以讓學生對題目提出質疑。在教學結束前，

教師再引導學生對課文內容提出質疑?！皩W貴有疑”，通過不斷質疑可以鍛煉學生動腦思考

的能力。

2.教師還應多加注重朗讀這一環節,可以通過范讀課文,讓學生加以體會、理解。

第二課時

數學目標

1.能結合課文相關詞句，了解陶罐和鐵罐不同的性格特點。

2.分角色朗讀課文，能說出陶罐和鐵罐之間發生的故事,懂得每個人都有長處和短處,學

習正確看待人和事物。

3.能說出“閱讀鏈接”中的北風和課文中的鐵罐的相似之處。

教具準番

課件。

教學過程

一復習舊知，直接導入

1.指名朗讀生字、新詞。（出示課件8）

------------------------------------------------------＜課件8

驕傲謙虛懦弱相提并論塵土驚訝

捧起古代價值陶罐惱怒

2.教師:上節課我們學習了課文中的生字、新詞，了解了課文的大體內容。這節課，我們

接著往下學。

設計意圖：更習新詞，通過詞語導入課文，使學生能夠溫故而知新。

二精讀課文，深入感悟

同學們已經了解了課文的大體內容,那么誰能結合課文插圖，給課文劃分層次，概括段意

呢？（學生交流,教師小結）

全文一共有17個自然段，可分為兩個部分。

第一部分（第廣9自然段）:講鐵罐自恃堅硬,奚落陶罐。陶^爭辯幾句后，不再理會鐵罐。

第二部分（第10'17自然段）：講許多年過去了，埋在地下的陶罐完好如初,而鐵罐卻連影

子也見不到了。

（一）學習第一部分。

這一部分主要是人物的對話，請同學們讀好對話，體會陶罐和鐵罐的不同性格。

1.教師:這一部分講了鐵罐常常奚落陶罐,那么，鐵罐為什么要奚落陶罐?它又是怎樣奚

落陶罐的?而對鐵罐的奚落,陶罐的態度是怎樣的?請同學們帶著這些問題，讀一讀第廣3自

然段，畫出相關語句。（學生自由讀）

2.教師總結。（出示課件9）

驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它。

“你敢碰我嗎,陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

（1）誰能說說“奚落”是什么意思？（用尖刻的話數說別人的短處，使人難堪，譏諷嘲笑）

鐵罐一開口就問陶罐敢不敢碰它，說明了什么？（鐵罐根本沒有把陶罐放在眼里）從哪個詞語

能體現出這一點？（傲慢）

（2）“傲慢”是什么意思？（輕視別人，對人沒有禮貌）“傲慢”是第二句話的關鍵詞，通過

“傲慢”這個詞,我們能知道鐵罐當時的神態,理解鐵罐當時的心情,還能感受到鐵罐的語氣。

誰來試著讀一讀呢？（學生朗讀,教師評價并指導）（板書:傲慢）

（3）而對鐵罐的傲慢無禮，陶罐是怎樣的態度呢？（謙虛,友善）從哪個詞語能直接體現出

來？（謙虛）（板書:謙虛）

3.“傲慢、謙虛”是表現人物神態的關鍵詞，而且這些關鍵詞出現在對話時的旁白（提示

語）中（對話中的旁白可在句子中的三個位置:前、中、后）。請你從第「9自然段找到旁白后

再畫出表現鐵罐神態、動作的關鍵詞。

（1）同桌合作畫出表現鐵罐神態、動作的詞語。（師生匯報交流）（出示課件10）

'傲慢、輕蔑、惱怒。

（2）用同樣的方法，畫出描寫陶罐神態、動作的詞語。（學生匯報）（出示課件11）

血￡80

謙虛、不再理會。

設計意圖:抓住描寫陶罐和鐵罐神態和語言的詞句,理解課文內容，培養學生的理解分析

能力、感悟能力和辨別能力。

4.將說話人的神態、動作帶進對話中去，能更好地理解課文內容,小組內分角色朗讀第

「9自然段。（小組間比賽讀）

教師指導朗讀:讀鐵罐說的話時,要讀出鐵罐的傲慢、輕蔑和惱怒,讀陶罐說的話時,要讀

出陶罐的謙虛、友善和寬容。

設計意圖:讓學生分角色朗讀對話，引導學生深刻地理解課文內容,層層深入，培養學生

的理解分析能力和朗讀表達能力。

5.第7,9自然段的對話，提示語沒有描寫人物的神態,請同學們根據陶罐和鐵罐的語言，

思考它們各自的心情變化。首先小組內討論并確定一個最恰當的詞語填入句子中，然后分角

色朗讀課文。（出示課件12）

“何必這樣說呢？”陶罐（）地說，“我們還是和睦相處吧,有什么可吵的呢！”

“和你在一起,我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐（）地說，“走著瞧吧，總有一天,

我要把你碰成碎片！”

（1）小組匯報:陶罐很謙虛、和氣……鐵罐更加生氣、怒火沖天……（板書:爭辯憤怒）

（2）引導讀,指名讀,分角色朗讀,表演讀（可加上恰當的動作、表情），教師評價。

教師讀提示語，一名學生讀鐵罐說的話，另一名學生讀陶耀說的話；自由組合讀。

6.這一部分的一些語言能生動形象地表現出陶罐和鐵罐的性格特點,請同學們在書上畫

出這些語言,并說說表現了陶罐和鐵罐怎樣的性格特點。（學生交流匯報）

學生：“陶罐子”“懦弱的東西”“你算什么東西”“我要把你碰成碎片”等語言，表現

了鐵罐的傲慢無禮。“不敢，鐵罐兄弟”“何必這樣說呢”“我們還是和睦相處吧，有什么可

吵的呢”體現了陶罐謙和、友善、克制的性格特點。

7.總結陶罐和鐵罐各自的優缺點。

教師:鐵罐那樣傲慢，究竟為什么？

學生:因為鐵罐很堅硬，所以它很驕傲。（板書:堅硬）

教師：陶罐很謙虛,它為什么不跟鐵罐碰？

學生:因為陶罐很容易破碎。（板書：易碎）

教師:拿自己的長處跟別人的短處相比,是無法比較的。難道陶罐一點兒長處也沒有嗎？

8.請同學們看看教材第18頁的插圖,再讀讀課文第「9自然段。

（二）學習第二部分。

1.知曉結局，領會寓意。

（1）看教材第19頁的插圖,默讀第10^17自然段，根據課文內容填一填。啰型上13）

r多年以后，陶罐依然那樣（）、（）、（），而鐵罐卻（n]

陶罐:光潔、樸素、美觀。

鐵罐:無影無蹤。

（2）易碎的陶罐成了文物，堅硬無比的鐵罐卻無影無蹤了。從這篇課文中，你們懂得了什

么道理？

學生:每個人都有長處和短處,要善于看到別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦

相處。

教師:對呀，我們要正確看待自己和他人，因為人人都有優點，也都有缺點。

2.聯系生活，談論啟示。

生活中有很多事物就像文中的鐵罐和陶罐一樣,各有所長,各有所短,誰能舉例說一說？

學生:鉛筆和鋼筆;叉子和勺子。

教師:是啊,不僅生活中的事物是各有所長,各有所短的,就連我們自己也是這樣,所以我

們要學會客觀地看待自己和他人。

三拓展延伸，布置作業

1.我們學完了課文,知道了鐵罐悲哀的結局，下而老師把故事的結尾改一下,請同學們試

著填寫內容。（出示課件14）

很多年以后，受了傷的鐵罐也被人挖出來了，他()對陶罐說:“對不起，我只看到了

你的缺點,卻沒看到你的優點?！?/p>

陶罐()說：“沒關系。人人都會有缺點，也都會有優點，我們要正確看待自己和他

人?！?/p>

學生填空,并有感情地朗讀這兩段話。

設計意圖:讓學生通過續寫故事，拓展故事內容,再次深刻領會故事的寓意。

2.布置作業。

請同學們課下分小組演一演《陶罐和鐵罐》這個故事。

四總結課文

這則寓言運用擬人的修辭手法將陶罐和鐵罐人格化,通過人格化的描寫,告訴我們每個

人都有長處和短處,要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

五閱讀鏈接

1.在這篇課文的課后還有一篇小閱讀《北風和太陽》，請同學們聯系生活實際說說“北

風”和“太陽”各有什么本領。

學生1：北風的本領是能呼呼地吹。

學生2:太陽的本領是能發出強烈的光。

2.請同學們默讀《北風和太陽》，思考問題。

(1)北風和太陽之間發生了什么故事？

(2)故事的