國家開放大學電大教育學形考任務第1章本章自測答案"試題1:在中國，最早把“教”與"育”連起來使用的是孟子的《孟子：盡心上》 A.許慎的《說文解字》B.老子的《道德經》C.孔子的《論語》D.莊子的《莊子》”“試題2:我國最早對教育的內涵作出揭示的是東漢許慎的《說文解字》“教，上所施，下所效也育，養子使作善也。”A.老子的《道德經》B.許慎的《說文解字》C.孔子的《論語》"試題3:普通教育學在教育科學體系中，屬于下面哪個學科(基本學科)。A.基本學科B.基礎學科D.分類學科”A.生物起源論B.生物進化論C.勞動起源論D.心理起源論”A.《教育論》B.《教育漫話》C.《學記》D.《普通教育學》”"試題6:啟發誘導、教學相口、□善救失、藏息相輔等教學原則，最早出現在我國古代教A.《學記》B.《論語》C.《說文解字》"試題7:“不憤不啟，不悱不發學而不思則罔，思而不學則殆”的教育思想出自我國古A.《尚書》B.《說文解字》C.《論語》“試題8:標志著教育學作為一口獨立的學科開始形成的教育論著是《大教學論》 oB.《普通教育學》C.《大教學論》“試題9:教育史上第一個設想出全面完整教育學的人，教育學的真正奠基人是夸美紐A.亞里士多德B.夸美紐斯C.柏拉圖D.赫爾巴特”"試題10:被認為是世界上第一部具有科學體系的教育學著作是《普通教育學》 oA.《普通教育學》C.《教育漫話》“試題11:在教育史上，第一個把教育學建立在心理學和哲學的基礎之上進行研究，從而被譽為“科學教育學的奠基人”的教育家是赫爾巴特oA.赫爾巴特B.杜威C.洛克D.斯賓塞” 循序漸進原則oA.高難度原則B.理論知識起主導作用的原則C.循序漸進原則D.高速度原則”"試題13:關于教育對象，我國最早提出了有教無類主張的是孔子A.孔子B.墨子C.莊子D.孟子”"試題14:在西方，認為教育是為未來的生活做準備的教育家有斯賓塞A.斯賓塞B.夸美紐斯C.亞里士多德D.杜威”"試題15:構成教育的基本要素包括教育者；教育手段；受教育者；教育內容 oA.教育者B.教育手段C.教育過程D.受教育者”"試題16:教育形態是指教育的客觀存在形式和表現狀態。依據教育活動的規范程度、存在形式和存在范圍等，教育形態可分為家庭教育、學校教育和社會教育；正式教育和非正式教育A.職業教育和學歷教育B.基礎教育、中等教育和高等教育C.家庭教育、學校教育和社會教育D.正式教育和非正式教育”A.學習者與教育者的矛盾B.教育要適應并促進社會的發展C.家庭教育與學校教育的矛盾D.素質教育與應試教育的矛盾”“試題18:教育學研究的對象是教育現象????;教育規律oA.教育理論B.教育政策????C.教育現象????D.教育規律”"試題19:教育科學有諸多的分支學科，其中在整個教育科學體系中屬于基礎學科的是： A.普通教育學B.外國教育史C.教育心理學D.教育哲學”"試題20:對教育的起源有三種有代表性的觀點，它們是心理起源論；生物起源論；勞動起源論oA.心理起源論B.生物起源論C.生物進化論D.環境起源論”"試題21:下列說法中屬于陶行知生活教育思想的論點是生活即教育；社會即學校；做上教，做上學，教學合一A.教育即生活B.學校即社會C.生活即教育D.社會即學校”試題22:教育是人類和動物界都具有的-種現象。錯試題23:教育是人類特有的一種社會活動，動物界沒有教育。對試題24:教育學是研究教育問題，揭示教育規律的科學。錯試題25:教育活動的基本矛盾、基本規律是教育與人的身心發展之間的矛盾或關系；教育與社會發展之間的矛盾或關系。試題27:專□的教育機構——學校產生的條件是印刷術。錯試題28:《論語》的產生標志中國教育學的萌芽。錯試題29:教育學學科獨立的標志是《普通教育學》。對約翰·洛克；柏拉圖}->{《教育詩》;《普通教育學》;《教育：智育、德育和體育》;《民主主義與教育》;《教育學》;生活教育運動；《實驗教育學》;《愛彌兒》;《大教學論》;《教學與發展》;《人的教育》;《教育心理學》;《教育過程》;《林哈德與葛篤德》;《教育漫話》;《帕夫雷什中學》;《理想國》;《雄辯術原理》}陶行知->生活教育運動；杜威->《民主主義與教育》;裴斯泰洛□->《林哈德與葛篤德》;凱洛夫->《教育學》;夸美紐斯->《大教學論》;盧梭->《愛彌兒》;贊可夫->《教學與發展》;拉伊->《實驗教育學》;布魯納->《教育過程》;桑代克->《教育心理學》;福祿倍爾->《人的教育》;赫爾巴特->《普通教育學》;□卡連柯->《教育詩》;蘇霍姆林斯基->《帕夫雷什中學》;昆體良->《雄辯術原理》;斯賓塞->《教育：智育、德育和體育》;柏拉圖->《理想國》國家開放大學電大教育學形考任務第2章本章自測答案“試題1:教學方法、教學手段及組織形式主要受(生產力發展水平)的制約。A.生產力發展水平B.政治制度D.人口結構”“試題2:一個國家或地區教育經費投入的多少最終是由(生產力發展水平)。A.受教育者的需求B.生產力發展水平C.教育的規模D.文化傳統”“試題3:中國傳統儒家思想的“勞心者治人，勞力者治于人”的主張實際上是把(教育與生產勞動)相隔離了。A.教育與經濟B.教育與生活C.教育與生產勞動D.教育與政治”“試題4:一個地區的人們平均文化程度越高，人口出生率就越低，這體現了教育的(人口功能)。A.人口功能B.文化功能C.政治功能D.控制人口功能”“試題5:以下對于文化傳統與教育關系的述說不正確的是(文化傳統直接決定著教育的性A.文化傳統直接決定著教育的性質B.文化觀念影響人的教育觀念C.文化傳統影響和制約著教育目的的確定D.文化傳統影響和制約著教育內容的選擇”“試題6:決定教育性質的根本因素是(社會生產力)。A.政治經濟制度B.社會生產力C.上層建筑D.文化傳統”“試題7:以下哪項沒有體現教育的經濟功能(提高人口素質)。A.推動科技發展B.產生新的科學知識C.提高人口素質D.促進經濟增口”“試題8:社會對教育事業的需求程度最終取決于(生產力水平)。A.科技水平B.社會制度D.國家政策”“試題9:以下對于人口狀況與教育發展的關系的述說不正確的是(人口數量是影響教育規模和投資的最終決定因素)。A.人口數量是影響教育規模和投資的最終決定因素B.教育的發展可以改善人口素質D.人口的地域分布制約著學校布局和辦學形式”"試題10:在同一社會文化共同體內將文化從這一代傳到另一代，教育的這種功能稱之為(傳遞—保存文化功能)。A.傳遞—保存文化功能B.傳播—豐富文化功能C.選擇—提升文化功能D.提升—創造文化功能”“試題11:教育現代化的最高目的是實現(人的現代化)。A.教育條件現代化B.教育內容現代化C.教育技術現代化D.教育觀念現代化”“試題12:教育現代化的核心是(教育觀念的現代化?)。A.國家政策的現代化B.教育觀念的現代化?C.教育內容的現代化D.教師素質的現代化”"試題13:人類教育賴以存在和發展的決定性力量是(社會生產)。A.自然環境B.社會生產D.人口環境”“試題14:教育與政治的關系是(相互依存相互作用的關系)。A.領導與被領導的關系C.決定與被決定的關系D.相互依存相互作用的關系”“試題15:從作用對象上看，教育可以分為哪兩種功能(教育的個體功能和社會功能)。A.教育的正功能和負功能B.教育的個體功能C.教育的衍生功能D.教育基本功能”"試題16:制約教育發展的規模與速度的因素有(人口數量與增口率；生產力發展水平)。C.人口數量與增口率D.生產力發展水平”"試題17:教育的文化功能體現在哪些方面(文化選擇功能；文化創新功能；文化交流功能；文化傳承功能)。A.文化選擇功能B.文化運用功能C.文化創新功能D.文化交流功能”"試題18:社會制約教育的發展主要體現在哪些方面(生產力；人口?;政治制度)。A.生產力B.家庭的教育意識以及父母的受教育程度C.個人的教育觀念D.人口”"試題19:教育現代化的內容體現在(教育管理現代化；教師素質的現代化；教育手段、設施現代化?;教育內容現代化；教育觀念現代化)。A.教育管理現代化B.教師素質的現代化C.教育手段、設施現代化?D.教育內容現代化”"試題20:政治制約教育的發展，主要體現在(政治制度制約受教育權；政治制度制約教育管理體制；政治制度制約教育的社會性質；政治制度制約教育宗旨和目的；政治制度制約教育A.政治制度制約受教育權B.政治制度制約教育管理體制C.政治制度制約教育的社會性質D.政治制度制約教育宗旨和目的”"試題21:人口制約教育的發展，主要是體現在(人口的就業結構；人口質量的高低；人口數量的多少；人口的年齡結構)。C.人口數量的多少D.人口遷移”"試題22:教育的個體功能主要體現在(個體發展功能；個體享用功能)。A.個體生產功能B.個體發展功能C.個體享用功能D.個人的學習能力”"試題23:教育的人口功能主要體現在哪些方面(教育有利于人口遷移；教育是控制人口增□的重要手段之一；教育可使人口結構趨向合理；教育是提高人口素質的重要手段)。A.教育有利于人口遷移B.教育具有滯后性C.教育是控制人口增口的重要手段之一D.教育可使人口結構趨向合理”"試題24:從結構上來看，教育功能可以分為(基本功能；衍生功能)。A.基本功能B.衍生功能C.負功能D.個體功能和社會功能”"試題25:從作用方向上看，教育功能可分為(負功能；正功能?)。A.負功能B.個體功能和社會功能C.基本功能D.正功能”試題26:選項：A.教育的經濟功能B.教育的文化功能C.教育的文化功能D.教育的人口功能?維系社會政治穩定，促進社會政治變革{A;B;C;D}教育是控制人口增口的重要手段之一{A;B;C;D}傳播思想和制造輿論{A;B;C;D}提高勞動者素質{A;B;C;D}教育可使人口結構趨向合理{A;B;C;D}促進經濟增口{A;B;C;D}教育有利于人口遷移{A;B;C;D}文化創新功能的民主化{A;B;C;D}培養社會所需要的合格公民和政治人才{A;B;C;D}推動科技發展{A;B;C;D}文化選擇功能{A;B;C;D}教育生產新的科學知識，教育事業的發展可以拉動內需{A;B;C;D}文化交流功能{A;B;C;D}答案：子問題1:C;子問題2:D;子問題3:C;子問題4:A;子問題5:D;子問題6:A;子問題7:D;子問題8:B;子問題9:D;子問題10:B;子問題11:C;子問題12:C;子問題13:A;子問題14:B;子問題15:A;子問題16:B試題27:選項：A.從作用對象上看，教育功能可分為B.從結構上看，教育功能可分為C.從作用方向上看，教育功能可分為D.教育個體功能的類型E.教育的社會功能?負功能{A;B;C;D;E}個體享用功能{A;B;C;D;E}社會功能{A;B;C;D;E}個體發展功能{A;B;C;D;E}基本功口功能{A;B;C;D;E}正功能{A;B;C;D;E}經濟功能{A;B;C;D;E}文化功能{A;B;C;D答案：子問題1:C;子問題2:D;子問題3:A;子問題4:D;子問題5:B;子問題6:E;子問題7:B;子問題8:A;子問題9:E;子問題10:C;子問題11:E;子問題12:E試題28:現代化的教育觀念是指產生于現代社會時期的教育觀念。錯試題29:教育能推進一個社會的民主化進程。錯國家開放大學電大教育學形考任務第3章本章自測答案“試題1:-些事例顯示，對“獸孩”進行的補救教育都不很成功。這表明人的發展具有(關鍵期)。A.可逆性B.順序性C.學習性D.關鍵期”“試題2:人的發展總是受到社會的制約，這意味著(教育要充分考慮社會發展的需要)。A.教育要為社會生活做準備B.教育要堅持社會本位的價值取向C.教育要充分考慮社會發展的需要D.教育的目的確定不應從個人出發”"“試題3:在一個人的發展過程中，有的方面在較低的年齡階段就達到了較高的水平，有的方面則要到較高的年齡階段才能達到成熟的水平。這反映人的身心發展具有(不均衡性)。A.個別差異性B.順序性C.不均衡性D.互補性”"試題4:青少年兒童的大腦發展最迅速的時期是出生后第5個月到第11個月之間，這說明人的身心發展具有(不均衡性)。A.互補性B.階段性C.個別差異性D.順序性”“試題5:認為環境在人的身心發展中起決定作用的代表人物是(華生)。A.盧梭B.杜威C.華生D.涂爾干”“試題6:在皮亞杰認知發展的四個階段中，兒童主要靠感覺和動作來認識周圍世界處于什么階段?(感知運動階段)。B.感知運動階段C.形式運算階段D.前運算階段”“試題7:柯爾伯格在研究兒童道德發展水平時，采用的方法是(道德兩難法)。B.談話法C.對偶故事法D.觀察法”“試題8:在柯爾伯格三種水平六個階段的個體道德發展的理論中，對是非的判斷取決于行為的后果，或服從權威和他人的意口，是處于(前習俗水平)。A.前習俗水平B.形式習俗水平C.后習俗水平D.習俗水平”“試題9:根據柯爾伯格的道德發展理論，處于后習俗水平的兒童道德判斷主要是(普遍道德原則定向)。A.尊重權威定向B.普遍道德原則定向C.I具性相對主義定向D.人際協調定向”"試題10:按照皮亞杰的認知發展階段理論，開始獲得守恒概念的個體，其思維發展處于A.前運算階段C.感知運動階段D.形式運算階段”"試題11:影響人的身心發展的因素有很多，多因素論認為哪些因素影響人的身心發展(遺傳、環境及活動綜合作用)。A.遺傳因素B.環境因素C.遺傳、環境及活動綜合作用D.教育及個體內在因素”"試題12:我國致力于促進普通高中發展的多樣化和特色化，一方面是為了滿足社會對人才的多元化的需求，另一方面是為了適應高中學生發展的(個別差異性)。A.順序性C.不均衡性D.互補性”"試題13:學校教育在個體發展中起到什么作用(主導作用)。A.作用很小B.輔助作用C.主導作用D.個體發展的方式之一”"試題14:人類身心的成熟需要通過教育進行，通過教育人才能成口為人。這是因為人與其他哺乳動物不同，人在生理上有一個特性是(有漫口的不成熟期)。A.先天成熟的本能系統B.有漫口的不成熟期C.行動受思想支配D.個體間可以交流經驗”"試題15:人的素質有哪些特性(內隱性；穩定性；個體性；基本性)。??A.內隱性B.穩定性C.個體性D.基本性”"試題16:皮亞杰認為認知的過程實際上是圖式的變化過程，這一過程包括(順應；同化；A.圖式B.順應C.同化D.平衡”"試題17:學校教育的個體發展功能有哪些(提供個體發展的動力，促進人的主體意識的形成。;引導個體發展的方向；喚醒個體發展的意識，挖掘發展的潛能；促進個體差異的發展，形成人的獨特性)。??A.提供個體發展的動力，促進人的主體意識的形成。B.引導個體發展的方向C.喚醒個體發展的意識，挖掘發展的潛能D.促進個體差異的發展，形成人的獨特性”"試題18:學校教育在人的身心發展中起重要作用的理由(學校教育具有明確的目的性和方向性；學校教育是特殊的實踐活動；學校教育具有高度的組織性、較強的計劃性)。A.學校教育具有明確的目的性和方向性B.學校教育是唯一的教育方式C.學校教育是特殊的實踐活動D.學校教育具有高度的組織性、較強的計劃性”"試題19:多維取向的智力理論認為人類的心理能力應該包括(空間智能、肢體一動覺智能；內省智能以及自然觀察智能；音樂智能、人際智能；語言智能、邏輯—數學智能)。A.空間智能、肢體—動覺智能B.內省智能以及自然觀察智能C.音樂智能、人際智能D.語言智能、邏輯—數學智能”"試題20:人的素質結構可以分為哪幾部分(人的自然本性；人的社會本性；人的個性化A.人的自然本性B.人的社會本性C.人的個性化活動D.人的天性”試題21:教育不是人類社會的獨有現象，動物界中也存在。錯試題22:人的素質不是先天遺傳的，完全是后天影響教育的結果，人完全是教育的產物。錯試題23:美國行為主義心理學家華生說，"“如果給我十幾個健康的、體格勻稱的嬰兒和我所設計的特殊環境，那么,我保證能把他們中的任何一個訓練成我想要選擇的那種類型的專家——醫生、律師、藝術家、巨商；是的，甚至也可以把他訓練成乞丐和賊，不管他有什么樣的天才、愛好、脾性、能力、稟賦，也不管他是什么種族。”他的觀點屬于學校教育決定論的觀點。錯試題24:我國古代教育思想提倡“不陵節而施”“學不躐等”其依據是人的身心發展具有不均衡性。錯試題25:荀子說：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”。他的觀點屬于環境決定論的觀點。對國家開放大學電大教育學形考任務第4章本章自測答案“試題1:教育目的是教育活動的出發點和歸宿，其層次的多樣性使它具有多方面的功能，其功能包括(定向功能；調控功能；評價功能；激勵功能)。A.衍生功能B.定向功能C.調控功能D.評價功能”“試題2:把滿足個人需要視為教育根本價值的教育目的類型——個人本位論的代表人物是A.盧梭B.薩特D.福祿口爾”“試題3:把滿足社會需要視為教育根本價值的教育目的類型——社會本位論的代表人物是A.凱興斯泰納B.孔德C.涂爾干D.裴斯泰洛口”試題4:教育目的包括教育方針，教育方針的確立必須符合教育目的。錯試題5:教育目的是對教育工作的總體規定，它包括對教育的性質和方向、教育方針和道路的總要求。對試題6:教育目的體現了人類發展的總體方向，可以超越國家、社會、歷史而存在，不具有時代性。錯試題7:教育目的的“社會本位論”忽視了受教育者個人的發展，因此，我們應當堅持教育目的的“個人本位論”。錯試題8:口克思恩格斯多次指出，是分I造成了勞動者的片面發展，要使勞動者個人獲得全面發展，就必須消滅全部分工。錯試題9:個人全面發展的本質和核心就是個人的智力和體力盡可能廣泛、充分、統一和自由發展，并在此基礎上實現腦力勞動和體力勞動相結合。對試題10:智育就是知識教育，是實施全面教育的認知基礎和知識基礎。對試題11:在五育中，智育對應著數學、語文課，體育對應著體育課，美育對應著美術課，它們是一一對應的。錯國家開放大學電大教育學形考任務第5章本章自測答案“試題1:教育制度中居于核心地位的是(學校教育制度)。A.學校C.國家D.教育機構”“試題2:下列屬于學校教育制度內容的是(修業年限)。A.修業年限B.教學大綱C.課程標準D.課程設置”“試題3:我國近代完備的學制系統產生于二+世紀初的“壬寅學制”以及‘癸卯學制A.壬子—癸卯學制B.壬戌—癸卯學制C.壬戌學制D.欽定學堂章程”“試題4:各國的學校教育系統基本形成于(19世紀末)。D.19世紀初”"試題5:根據《中華人民共和國教育法》(1995年),我國現行學校教育的級別體系包括(學前教育、初等教育、中等教育、高等教育)。A.學前教育、初等教育、中等教育、高等教育B.家庭教育、學校教育、社會教育、成人教育C.基礎教育、職業教育、高等教育、特殊教育D.初等教育、中等教育、高等教育、終身教育”“試題6:教育制度是一個國家或地區各級各類(組織的體系；運行規則；教育機構)的總A.教育系統B.組織的體系C.學校系統D.運行規則”"“試題7:我國現行的學校教育系統的級別層次包括(高等教育；學前教育；初等教育；中等A.高等教育B.研究生教育C.學前教育D.初等教育”“試題8:我國現行的學校教育系統，在類別上包括(特殊教育學校系統；職業技術教育體A.特殊教育學校系統B.職業技術教育體系C.基礎教育體系D.成人繼續教育體系”“試題9:依據學校人才培養的層次劃分，學校教育的形式體系可分為(中等學校；高等學校；初等學校；幼兒園)。A.中等學校B.高等學校C.研究生院D.初等學校”"試題10:依據學校人才培養的類別劃分，學校教育的形式體系可分為(成人學校；普通A.業余學校B.成人學校C.普通學校D.特殊教育學校”試題12:義務教育即所有適齡兒童、少年必須接受的強迫教育。對試題13:學前教育即幼兒教育。錯試題14:我國高等學校分為普通高等學校和高等職業學校兩大類。錯試題15:在我國，特殊教育既包括對生理和心理發展缺陷的兒童少年的教育，也包括天才教育和品德不良兒童少年的教育。錯國家開放大學電大教育學形考任務第6章本章自測答案"試題1:根據學校教育任務和學生一定年齡階段發展水平，從各口科學中選出最基本的原理、知識，組成各種不同學科，彼此分立地安排它們的順序、學習時數和期限的課程是(學科課程)。A.顯性課程B.學科課程C.分科課程D.綜合課程”“試題2:從學生興趣和需要出發，以學生活動為中心，通過親身體驗獲得直接經驗的課程是(活動課程)。A.學科課程B.活動課程C.分科課程D.顯性課程”“試題3:根據各級各類學校培養目標和科學發展水平，從各口科學中選擇出適合一定年齡階段學生發展水平的知識，組成各種不同的教學科目的課程是(分科課程)。A.分科課程B.活動課程C.學科課程D.顯性課程”“試題4:一種雙學科或多學科的課程組織模式，強調學科之間的內在聯系性和相互整合的課程是(綜合課程)。A.學科課程B.顯性課程C.活動課程D.綜合課程”“試題5:根據國家規定的教育方針、不同類型學校的教育任務和科學發展水平，由國家教育主管部口制訂和頒布的有關學校教育和教育工作的指導性文件是(課程計劃)。A.課程規范B.課程計劃C.課程方案D.課程標準”“試題6:(課程標準)是國家教育行政部口制定的某一學科或學習領域的課程綱領性文件，它規定各口課程的性質、目標、內容框架，并提出教學建議和評價建議。A.課程計劃B.課程規范C.課程標準D.課程方案”“試題7:自上而下由中央政府負責編制、實施和評價的課程是(國家課程)。A.官方課程B.特色課程C.地方課程D.國家課程”"試題8:由省一級教育行政部口或其授權的教育部口依據當地政治、經濟、文化、民族等發展需要而開發的課程是(地方課程)。A.官方課程B.國家課程C.特色課程D.校本課程”“試題9:以學校為課程編制主體、自主開發與實施的課程是(校本課程)。A.地方課程B.校本課程C.非官方課程D.國家課程”"試題10:在課程實施之前，為預測學生已有的認知、情感和技能方面的準備程度而做的評價(診斷性評價)。A.診斷性評價B.決策性評價C.研究性評價D.形成性評價”"試題11:為改進現行課程計劃所從事的評價活動是(形成性評價)。A.決策性評價B.形成性評價C.診斷性評價D.總結性評價”"試題12:一般在課程計劃實施之后關于其效果的評價是(總結性評價)。A.研究性評價B.形成性評價C.總結性評價D.診斷性評價”"試題13:通過觀察學生在完成實際任務中的表現，對學生的知識、技能及發展水平做出價值判斷的評價方式是(表現性評價)。A.檔案袋評價B.表現性評價C.發展性學生評價D.考試評價”"試題14:顯性課程也被稱為(公開課程；正規課程；官方課程)。A.公開課程B.無形課程C.正規課程D.自發課程”"試題15:隱性課程也被稱為(非A.非正式課程B.隱蔽課程D.無形課程”"試題16:下列屬于學校正規學術性課程和計劃內課外活動的課程是(正規課程；公開課程；官方課程)A.無形課程B.正規課程C.非正式課程D.公開課程”"試題17:不在課程計劃中反映的、不通過正式教學進行的，對學生的知識、情感、意志、行為和價值觀等方面起潛移默化作用的課程是(非正式課程；潛在課程；無形課程)。A.正式課程B.非正式課程C.潛在課程D.無形課程”"試題18:下列屬于隱形課程的是(學校制度；師生關系；學校建筑；班級布置)。A.學科課程B.學校制度C.師生關系D.學校建筑”"試題19:按照評價的不同目的，可將課程評價分為(研究性評價；工作性評價；決策性評價)。A.研究性評價B.診斷性評價C.形成性評價D.工作性評價”"試題20:按照評價的不同功能，可將課程評價分為(診斷性評價；總結性評價；形成性評價)。A.研究性評價B.診斷性評價C.總結性評價D.形成性評價”試題21:課程是教育的核心和基礎。對試題22:學科課程也稱為經驗課程。錯試題23:活動課程也被稱為兒童中心課程。對試題24:分科課程是預先安排的。對試題25:課程改革是教育改革的核心內容。對試題26:在我國學校教育系統中，課程標準最早被稱為教學大綱。對試題27:課程計劃規定著各口課程的性質、目標、內容框架。錯試題28:教材是依據課程標準的要求編寫的系統反映學科內容的教學用書。對試題29:按照評價的不同主體，課程評價可分為自我評價和他人評價。對試題30:檔案袋評價屬于發展性評價。對國家開放大學電大教育學形考任務第7章本章自測答案“試題1:引起學習動機，是學生產生“我要學習”的需要，這是學生掌握知識的(心理準A.心理準備B.感知知識C.理解知識D.鞏固知識”“試題2:在教學過程中，引導學生把感知的材料同書本知識聯系起來，經過自己的思維加工，把握事物的本質和規律，由感性認識上升到理性認識，這是學生掌握知識的(理解知識)階段。A.心理準備B.感知知識C.理解知識D.鞏固知識”“試題3:教學永遠具有教育性，體現的是教學過程的(掌握知識與提高思想覺悟相統一的規律)規律。A.間接經驗與直接經驗相結合的規律B.掌握知識與提高能力相統一的規律C.教師主導與調動學生積極性相結合的規律D.掌握知識與提高思想覺悟相統一的規律”“試題4:歷史上實質教育派與形式教育派之間的論爭，是關于(掌握知識與提高能力)的關系之爭。A.掌握知識與提高思想覺悟B.掌握知識與提高能力C.智力因素與非智力因素D.教師主導與調動學生積極性”“試題5:在“所有學生都能學好”的思想指導下，以集體教學為基礎，輔之以經常、及時的反饋，為學生提供所需的個別化幫助以及所需的額外學習時間，從而使大多數學生都能達到課程目標的教學模式，是美國當代心理學家和教育家布魯姆創立的(掌握學習教學模式)教學模式。A.掌握學習教學模式B.非指導性教學模式C.概念獲得教學模式D.合作教育教學模式”“試題6:人本主義心理學家羅杰斯倡導一種非操縱的教學，教師不是直接地教學生，而僅僅是促進他們學習，這種教學模式是(非指導性教學模式)。A.概念獲得教學模式B.程序教學模式C.非指導性教學模式D.合作教育教學模式”"試題7:在教學活動中，教師通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識，這屬于(直觀性原則)教學原A.理論聯系實際原則B.量力性原則C.循序漸進原則D.鞏固性原則”"試題8:教師在教學中積極調動學生的學習主動性，引導學生獨立思考，積極探索，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力，該教師所采取的是(后發性原則)教學A.循序漸進原則B.直觀性原則C.理論聯系實際原則D.量力性原則”“試題9:教師在教學中所遵循的，既面向全體學生，同時又根據學生的個別差異，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚口避短，獲得最佳的發展的教學原則是(因材施教原則A.直觀性原則B.后發性原則C.循序漸進原則D.理論聯系實際原則”"試題10:在教學中既要保證教學的科學性，又要發掘教材的思想性，對學生進行品德教育，同時教師還要不斷提高自己的專業水平和思想素質，這是貫徹(科學性與教育性相結合的原則)教學原則的要求。A.循序漸進原則B.直觀性原則C.科學性與教育性相結合的原則D.鞏固性原則”"試題11:教學活動要適合學生的發展水平，防止發生教學難度低于或高于學生實際程度而提出的教學原則是(量力性原則)。A.理論聯系實際原則B.量力性原則C.啟發性原則D.鞏固性原則”“試題12:教師運用語言連貫系統地向學生傳遞知識的方法，屬于下面哪一種教學法(講A.演示法B.講授法C.談話法D.讀書指導法”"試題13:把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生上課的一種集體教學形式，就是(班級授課制)。A.現場教學B.復式教學C.小組教學D.個別教學”"試題14:學校的教學內容具有如下幾個特點(基礎性；時代性；科學性)。A.發展性B.地方特色C.基礎性D.時代性”"試題15:教學過程的基本規律包括(掌握知識與提高能力相統一的規律；智力因素與非智力因素相統一的規律；教師主導與調動學生積極性相結合的規律；掌握知識與提高思想覺悟相統一的規律；間接經驗與直接經驗相結合的規律)。A.掌握知識與提高能力相統一的規律B.智力因素與非智力因素相統一的規律C.教師主導與調動學生積極性相結合的規律D.掌握知識與提高思想覺悟相統一的規律”"試題16:一般來說，教學主要包含如下哪些環節(備課；上課；布置與批改作業；課外A.備課B.上課C.布置與批改作業D.課外輔導”"試題17:備課是指教師上課前的準備工作，備課主要是備(備課程標準；備教材；備教法與備學法；備學生與備教師)。A.備設施B.備課程標準D.備教法與備學法”A.讀書指導法B.講授法C.討論法D.談話法”"試題19:學生的學習方式可以從不同的角度進行劃分，按學習進行的形式，可劃分為(接受式學習；發現式學習)。A.接受式學習B.機械學習C.意義學習D.獨立學習”"試題20:對于學生的學習方式可以從不同的角度進行劃分，根據新舊知識經驗相互作用的情況，學習的方式可以劃分為(意義學習；機械學習)。A.意義學習B.獨立學習C.接受式學習D.機械學習”"試題21:對于學生的學習方式可以從不同的角度進行劃分，就組織形式而言，學習方式可劃分為(合作學習；獨立學習)。A.機械學習B.接受式學習C.意義學習D.合作學習”"試題22:要有效地促進素質教育的實施，應該把握好幾個并重(教師指導與學會學習并重；智力因素與非智力因素并重；一般能力培養與創造品質形成并重；面向結果的教學與面向過程的教學并重)。A.理論學習與實踐活動并重B.教師指導與學會學習并重C.智力因素與非智力因素并重D.一般能力培養與創造品質形成并重”試題24:教學的首要任務就是要引導學生掌握基礎知識和基本技能0試題25:教學內容的特點包括：科學性、基礎性、時代性試題26:教學內容的選擇需要考慮三個因素：社會、受教育者、知識。試題27:掌握學習教學模式是美國當代著名心理學家和教育家布魯姆創立的，其指導思想是“所有學生都能學好”。試題28:我國教學方法的指導思想是實行啟發式_,反對注入式試題29:元認知監控的學習被稱為是自主學習,是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力的過程。試題30:教學的組織的基本形式是班級授課制、教學的特殊形式是復式教學教學的輔助形式是現場教學0試題31:檢查學生學業成績的方法主要有考查和考試兩種。試題32:教學就是指教師所進行的傳授知識技能、答疑解惑的教學活動。錯試題33:學校教學的重點應放在思維和問題解決一般方法的訓練上，而不應放在學科基礎知識和基本技能的教學上。錯試題34:教學內容就是教材展現給學生的知識、觀念。錯試題35:教學模式即教學方法。錯試題36:非指導性教學模式就是學生自主學習。錯試題37:教學就是上課。錯試題38:教學原則的規定必須依據教學規律，是教學規律的體現，兩者可以劃等號。錯國家開放大學電大教育學形考任務第8章本章自測答案“試題1:德育的實質在于(育德)。A.育德B.培養全面發展的人C.形成良好的校園文化D.孝敬父母”“試題2:以下內容中不屬于隱性德育內容的是(德育班會)。A.班口B.宿舍文化C.校園環境D.德育班會”“試題3:在德育教育中‘“抑其所短，揚其所口”是(口善救失)德育原則的要求。A.□善救失B.教育和自我教育結合C.知行統一D.嚴格要求與尊重信任相結合”“試題4:從內容的性質來看，德育內容可分為規范性的內容和(意義性)的內容。A.選擇性B.意義性C.實踐性D.操作性”“試題5:“嚴而有格，嚴而有方”暗含的德育原則是(嚴格要求與尊重信任相結合)。A.疏通引導B.教育影響的一致性和連續性C.□善救失D.嚴格要求與尊重信任相結合”“試題6:通過詢問解答的方式，幫助學生消除影響他們品德形成和發展的心理障礙，培養學生思想品德的方法，屬于哪種德育方法(心理咨詢法)。A.心理咨詢法B.實際鍛煉法C.陶冶教育法D.認知明理法”“試題7:通過對學生品德給予一定的評價來培養學生品德的德育方法是(品德評價法)。A.榜樣示范法B.品德評價法C.心理咨詢法D.認知明理法”“試題8:在德育中堅持用正確的理論、事實和榜樣等來教育學生，疏通學生思想障礙，引導學生通過自己的思考、體驗和實踐等不斷進步，這屬于(疏通引導)的德育原則。A.注重集體教育與個別教育相結合B.嚴格要求與尊重信任相結合D.疏通引導”“試題9:利用或創造有教育意義的環境或情境，使受教育者在環境或情境的自主活動中不知不覺地受到深刻教育的德育方法是(陶冶教育法)。A.嚴格要求與尊重信任相結合B.教育影響的一致性和連續性C.陶冶教育法D.教育和自我教育結合”"試題10:?從實踐角度來講，德育目標的實現需要(把德育目標變為受教育者的自我要求；讓家口和學生對德育目標產生認同感；通過強化措施和機制把德育納入學校的各項工作之中；將德育目標層次化、系列化、具體化；創造良好條件給予相應的人、財、物保障)。A.把德育目標變為受教育者的自我要求B.讓家口和學生對德育目標產生認同感C.通過強化措施和機制把德育納入學校的各項工作之中D.將德育目標層次化、系列化、具體化”"試題11:促進學生品德內化的德育原則包括(知行統一；教育和自我教育相結合?)。A.嚴格要求與尊重信任相結合C.知行統一D.教育和自我教育相結合”"試題12:以下哪些屬于品德行為類目標?(禮儀要求；生活習慣；文雅健康；職責規范)。A.禮儀要求B.生活習慣C.知法懂法D.文雅健康”"試題13:引導學生自主的德育原則包括(口善救失；疏通引導；嚴格要求與尊重信任相結合)。A.教育影響的一致性和連續性B.口善救失C.疏通引導D.注重集體教育與個別教育相結合”"試題14:施加教育影響的德育原則包括(注重集體教育與個別教育相結合；教育影響的一致性和連續性)。A.注重集體教育與個別教育相結合B.疏通引導C.嚴格要求與尊重信任相結合D.口善救失”“試題15:下列哪些屬于德育方法中的自我修養法(自我批評；座右銘；慎獨；自我評價)。A.自我批評B.座右銘C.慎獨D.參觀展覽”“試題16:德育實施過程中，常用的認知明理法包括(報告；座談討論；講解；談心)。A.報告B.座談討論C.講解D.通信咨詢”“試題17:德育實施過程中，常用的品德評價法包括(批評處罰；評比；操行評定；表揚和獎勵)。A.批評處罰B.評比C.講解D.操行評定”“試題18:德育過程的操作特性是(德性之教是心靈交往之教；德性之教是引發感悟之教；德性之教是促進“內生”之教)。A.德性之教是心靈交往之教B.德性之教是灌輸之教C.德性之教是引發感悟之教D.德性之教是知識或技能傳授之教”試題19:就一個國家、一個社會來說，德育目標帶有綜合性。但實踐中，由于總體目標比較籠統、抽象，所以各個學校往往要根據總體目標和本校的可能性對德育目標進行程度和水平 試題20:所謂知行統-,是指在德育過程中，既要對學生曉之以理，也要對他們導之以行，使學生形成言行一致的品格。(對)試題21:陶冶教育法是指利用或創造有意義的環境或情境，給人以積極的感化或熏陶，潛移默化地培養人品德的一種方法(對)試題22:對學生進行疏通引導要注重正面事實或道理的作用，盡量不要使用負面的事實或教訓。(錯)試題23:學校德育活動都是有目標、有計劃地開展的。(錯)生進行思想道德教育。(錯)試題25:學校德育就是道德教育，別無他意。(錯)試題26:德育過程就是學生品德形成和發展的過程。(錯)國家開放大學電大教育學形考任務第9章本章自測答案“試題1:“十年樹木，百年樹人”體現了教師工作的(□期性)。A.多重收獲性B.口期性C.創造性D.復雜性”“試題2:教師的權利與義務在下面的(教師法)這部法律中做出了規定。A.義務教育法B.未成年人保護法C.憲法D.教育法”“試題3:教師專業發展過程的第一階段是(職業準備階段)。A.從教前三年B.新手教師階段D.入職第一年”“試題4:教師的專業素質是指(以上三項的集合)。A.專業能力B.專業知識C.專業情意D.專業發展”“試題5:教師的專業情意主要表現為(教育信念)。A.教育方法B.教學技巧C.教育經驗D.教育信念”"試題6:教師專業知識中“怎么教”的知識包括(任教學科教學方法的知識；關于兒童的A.任教學科教學方法的知識B.關于兒童的知識C.廣博的文化知識D.有關信息技術的知識”“試題7:具有農業社會和工業社會特性的教師職業形象有(園丁；臨床醫生；工程師)。A.園丁B.臨床醫生C.促進者D.工程師”“試題8:具有信息時代特征的教師職業形象有(協助者；領導者；促進者；伴奏者)。A.協助者B.領導者C.促進者D.獨奏者”“試題9:教師職業的作用有(傳播人類科學文化知識的橋梁和紐帶作用；傳播主流文化、意識和道德價值的作用；對個體的潛能和智力培養的奠基作用)。A.傳播人類科學文化知識的橋梁和紐帶作用B.傳播主流文化、意識和道德價值的作用C.對個體的潛能和智力培養的奠基作用D.促進人類文明交往”“試題10:教師法中賦予教師的權利包括(發展權；參與權；教育權；報酬權)。A.發展權B.人身自由權C.參與權D.教育權”試題11:所有教師都有資格當班主任。錯試題12:好老師就是能把課上好的老師。錯試題13:“班”是教學的組織形式，也是組織和管理學生的基層組織單元。對試題14:對于教師來說，文憑是必要的，但為了獲得文憑而實學的過程中所經歷的體驗才是其收獲的專業發展本身。對國家開放大學電大教育學形考任務第10章本章自測答案試題1:-個人接受教育的黃金期，是(童年期)。A.童年期B.青年期C.少年期D.幼兒期”“試題2:把學生的健康和體質增強作為主要任務，是針對(童年期)時期學生提出的教育重點。A.童年期B.幼兒期C.嬰兒期D.青年期”“試題3:心理學家所說的“心理斷乳期”指的是人的身心發展的(少年期)時期。A.童年期B.嬰兒期C.青年期D.少年期”“試題4:身體發育異常顯著,性意識開始萌芽，獨立性和判斷能力增強，開始要擺脫成人的束縛，這些特征是人的身心發展處在(少年期)時期的表現。A.青年期B.成年期C.兒童期D.幼兒期”“試題5:在認知上，已經形成自己的認知結構和對世界的基本觀點，是(青年期)的年齡特點。A.少年期B.幼兒期C.成年期D.兒童期”"試題6:在情緒控制上，由以沖動為主向以自制為主發展，屬于(青年期)的年齡特點。A.青年期B.成年期C.少年期D.兒童期”"試題7:引導學生學會與異性交往，正確處理戀愛與學習的關系，是(青年期)階段要面對的教育問題。A.青年期B.少年期C.幼兒期D.成年期”“試題8:智力平常者(大多數人)的智商IQ值是(90-110)之間。A.低于80C.大于140D.110-120”"試題9:《兒童權利公約》提出了兒童權利保護的原則有(尊重兒童尊嚴原則；尊重兒童觀點和意口原則；無歧視原則；兒童利益最佳原則)。A.尊重兒童尊嚴原則B.受教育權利的原則C.尊重兒童觀點和意口原則D.無歧視原則”“試題10:我國憲法和法律規定的青少年兒童的合法權利包括(受尊重權；生存權；發展權；受保護權；受教育權)。A.受尊重權B.生存權C.發展權D.受保護權”“試題11:童年期的教育重點是(加強對學生道德品質培養；開展豐富的集體活動；把學生的健康和體質增強作為主要任務；正面鼓勵為主，鍛煉意志品質)。A.加強對學生道德品質培養B.開展豐富的集體活動C.注重對學生獨立意識的培養D.把學生的健康和體質增強作為主要任務”"試題12:下列屬于非智力因素的是(興趣；性格；動機；情感；意志)。A.興趣B.性格C.動機D.情感”“試題13:非智力因素的個別差異呈復雜狀態，通常表現為(方向；強度；性質)方面的差B.強度C.類別D.性質”試題14:近代的教師中心論的代表人物是美國教育家杜威。錯試題15:教師中心論只把學生看做教育過程的客體，無視學生的主體地位和主體性的發試題16:中學生的自制力很差，必須由教師時時看管、事事嚴格控制才行。錯試題17:對待智力超常兒童的教育，我們要早發現、早培養。對試題18:非智力因素是學生發展的重要方面，但與智力發展無關。錯試題19:選項：A.正面鼓勵為主/強烈的向師性，教師要多進行鼓勵性評價，輕易不要打擊學生/避免空洞說教，把道德教育落到生活細節的實處B.此階段是人生的突變期、困擾期，要幫助他們盡快適應自身的生理變化/注重培養學生獨立自主意識，增強他們的自我教育能段教育童年(6/7～11/12歲期)小學教育階段人生發展的奠基階段；大腦發育基本成熟適道德規范對自己和他人行為進行評價，帶有很濃厚的個人感情色彩對老行為缺乏約束力?接受教育的黃金期注重發展學生的基礎性學力把學生的監控和體質增強作為主要任務開展豐富的集體活動{A;B;C}少年期(2/13～15/16歲)初中教育階段處于“心二性征獨立性和判斷能力增強情感豐富但不穩定，易受外部刺激，且具有隱蔽性和偽飾性計劃易“朝令夕改”易失去理智、誤入歧途，染上惡習或走上犯罪道路體加強青春期教育{A;B;C}青年初期(16/17～18/19歲)高中學習階段身體發育基本接近成熟思維能力成熟，注重獨立思考，不輕信不盲從社答案：子問題1:A;子問題2:B;子問題3:C國家開放大學電大教育學形考任務第11章本章自測答案“試題1:學校管理以(教育目的)為出發點和歸宿。A.教師培養B.班級管理C.教育目的D.教學管理”“試題2:學校管理的主要目的是(提高教育教學的質量),這也是學校存在價值的根本體A.提高升學率B.提高教育教學的質量C.給教師發更多獎金D.增強管理方法的科學性”“試題3:(教師)既是學校管理的對象，又是學校管理的主體。A.學生B.教師D.學校機構”“試題4:學校財務管理的主要任務是(合理編制學校預算)。A.合理編制學校預算B.多給教師發獎金C.購買好書籍D.購買好各種設備”