摘要：隨著新語文課程標準的頒布，整本書閱讀受到越來越多教育工作者的重視，本文從整本書閱讀的概念入手，結合高中語文教學，總結了了教師和學生兩方面存在的問題，并提出了靈活運用多媒體、進行閱讀規劃、進行多元解讀等解決策略。從2017年秋季開始，新語文課程標準所劃定“整本書閱讀與研討”的實質、宗旨、方向和教育指導中著重提議，學生利用空閑時間進行自覺閱讀、填寫閱讀記錄、完成合作探究。因此，開展高中整本書閱讀實施策略的研究對于高中語文教師以及新語文課程標準都具有重大的實踐意義。一、高中語文教學中整本書閱讀概念的提出《普通高中語文課程標準（2017年版）》中的“整本書閱讀與研討”位列學習任務群之首，對于整本書閱讀的學習必須在必修和選修中串聯融合。教師要明確整本書閱讀的教學任務，充分利用自身的閱讀閱歷，參與進學生們的辯論之中。“整本書閱讀”課堂并非輕易可以成就的，教師應該爭取達到以下兩點：1.教師根據學情對“整本書”進行深入剖析教師應該掌握整本書的思想特色以及人物特點，建立整體而全面的教學內容體系，形成獨立觀點，由此構成“整本書閱讀”課堂，使學生真正意義上的融入其中。2.“整本書閱讀”教學與傳統教學相輔相成“整本書閱讀”無法勝任語文教學的主導地位，卻可以與傳統課堂教學反哺回饋，兩者皆為高中生語文能力的左膀右臂。大多教材中的課文來源于“整本書”，教師在傳授課文要義之時，不應該脫離文本，應在兩者之間建立聯系，使學生深入理解課文。二、高中語文教學中整本書閱讀存在的問題1.教師方面就目前教學情況看，許多教師并未將整本書閱讀精心編排進日常課程以及教學活動中，只是偶爾將整本書閱讀的任務穿插到教學縫隙中。例如在日常教學中，教師根據自己多年的教學經驗對高中生必讀書目進行刪減，留下會考的篇目，在此基礎上提煉出重點章節。教師以為這樣會幫助學生們節省時間，實際上學生閱讀意志因此消沉，助長了學生們的功利心態。這樣做同樣缺乏整體規劃性，也毫無閱讀指導和評判標準可言。當下，高中生往往更容易被《斗破蒼穹》《掌中之物》等五花八門的網絡小說所吸引，網絡小說更加貼合生活，情節也出人意料、跌宕起伏。教師應該明白一點：整本書閱讀不僅要閱讀內容多元化，更要做到解讀多元化，將名著帶入現實生活來講解。2.學生方面如今高中生們的生活中充斥著電視、電腦、手機。相較于枯燥文字，電子產品呈現的視頻帶給學生們的都是強烈的感官刺激。而整本書閱讀僅僅是文字閱讀，高中生并沒有足夠的定力專注于閱讀，文字對學生產生的感官刺激很難持續，這就好比電視劇版的《三國演義》和《三國演義》原著相比，學生們一定會選擇電視劇版的《三國演義》。同樣，一些著作的文化背景深厚，很難被學生們理解。比如《悲慘世界》的故事背景是法國大革命之后的動蕩不安的社會。如果學生們不了解故事背景就閱讀一定會一頭霧水，繼而囫圇吞棗地閱讀甚至是放棄閱讀，有些名著對人一生的影響是無可比擬的。整本書閱讀從提出到到現在，在實施過程中出現了諸多問題。以上羅列的問題存在以下實施策略。三、整本書閱讀的實施策略1.靈活運用多媒體信息時代下的世界不斷科技化，語文教學中的多媒體應用也漸漸變得必不可少。利用多媒體進行閱讀教學不失為一個絕妙的辦法，多媒體可以為學生展現書中場景，創設書中情境，使難懂的知識簡單化，使文中人物直觀化，拓展高中生的眼界，培養學生閱讀興趣。例如教師在講《林教頭風雪山神廟》可以用PPT展示圖片表現原文中“那雪正下得緊”，讓學生說出如果自己置身于風雪中會想到什么，再聯系上林沖當時先是妻子被調戲，緊接著被人設計誤入白虎堂、刺配滄州道等等，學生們將如何做。利用圖片還原當時場景，還可以找出生動的視頻讓學生觀看林沖的神情動作，加深學生的理解和閱讀興趣，有了興趣和部分理解，整本書閱讀就此開展。多媒體可以將閱讀內容與抽象思維相結合，將文字與情感相關聯，在閱讀中感受情景與文字的熏陶。2.進行閱讀規劃首先是整本書閱讀的進度規劃。在進行閱讀之前需要教師為學生帶來正確的導讀，學生們確定閱讀書目之后，教師規定閱讀限期，就此開展閱讀規劃。閱讀進度規劃是有必要的，不能任由學生漫無目的、隨心所欲的的閱讀。超過1000頁的著作需要12課時完成，大于500小于1000的作品安排9課時來完成，小于500的書籍可以安排4、5課時。教師應該合理規劃課上時間與課下時間。課下讓學生提高效率，不應占用學生過多的課下時間。課上分配閱讀與其他知識點的時間，不能造成閱讀“獨大”。學校可有計劃地進行創辦閱讀指導課程，制定合理而周密的計劃，舉辦各種閱讀活動，建立讀書交流會，展示閱讀筆記，促使學生們有計劃地進行閱讀。3.進行多元解讀多元解讀的過程就是學生在閱讀的文本中獲取有效信息和學生利用已有的閱歷經驗對書中知識進行加工，包括現在許多著作也是作者根據自己的生活經驗和價值觀對原有經典進行改造例如有老師上課，講到《離騷》，他讓學生對“屈原投江”的行為進行討論。學生的觀點大體一致：對屈原的氣節和愛國情懷進行了肯定，然而有一個學生卻舉手發言：“屈原投江其實是一種軟弱的表現，面對困境，他投江是政治失意之后無奈的選擇，屈原逃避現實，不珍惜自己的性命。”教師針對學生提出的問題進行拓展：這位同學的意見與原來的想法相比，哪個更為出色？從而誘導學生融入問題探討之中，調動學生參與的積極性，不斷進行多元解讀。許多時候，學生們只有在