教學案例分析舉例李春山例1：讓我也來裝回傻[片斷]：教師教學完“比較數的大小〞的例題，帶著學生做第21頁“想想做做〞第1題。

學生在書上獨立完成后，教師指名板演：803＞308

999＜1000

師：他做得對嗎？

生：對。

師：〔作不解狀〕老師卻有疑問了，〔指著第2張圖〕明明左邊的計數器上有三大串珠子，怎么還沒有右邊計數器上的一顆珠子大呢？我看這題應該填大于號吧？〔教師假裝要改符號〕

生：〔著急得很〕老師老師，是填小于號！

師：〔停下動作〕哦！為什么？

生1：因為這一顆珠子是在千位上，它表示1個千呢！

生2：千位上的1顆珠子就相當于百位上的10顆珠子，而左邊的圖百位上只有9顆珠子。

生3：999是三位數，1000是四位數，四位數比三位數大。

[反思]：記得我上小學的時候，有時老師教錯了一個字或是演算錯了一道題，當有同學指出時，老師經常會說：“我是成心寫錯的，就是想看看你們到底學會了沒有，能不能發現錯誤。〞我不知道老師當時究竟是有意出錯，還是為了顧全自己的顏面才這么說的。但我當了老師后，在自己的課堂教學中，有時卻比較喜歡“裝傻〞。因為我發現，偶爾裝一回“傻〞，有時會收到意想不到的教學效果。就拿教學“比較數的大小〞這個教學片段來說，學生是有學習經驗的。他們在學習100以內的數時，曾比較過數的大小，在日常生活中也曾屢次接觸過這樣的問題。為了讓學生對這一知識產生興趣，并把生活經驗上升成理性思考，我成心在課堂上提了一個“傻問題〞，使學生爭先恐后地想來“教〞老師，他們各抒己見，紛紛講出自己的想法，不僅活潑了課堂氣氛，而且使學生在獲取知識的同時，思維能力得到了開展，收到了意想不到的效果。

教師在學生的眼中一向是無所不知、無所不能的，尤其是在低年級學生的心目中更是神圣。這樣，也就無意中拉開了教師與學生的距離。有時，教師放下身段，偶爾裝上那么幾回“傻〞，反而能激發學生的求知欲與表現欲，為學生自我展示提供空間，收到事半功倍的教學效果。例2：“拿來主義〞——一節失敗的生物課從教已兩個多月，曾屢次使用多媒體教學，取得的教學效果還較令人滿意。如在講真核細胞?有絲分裂?時，染色體各時期變化情況通過多媒體課件的演示極具連貫性、直觀性，較傳統教學中教師一味地講述效果要好很多，學生也較容易理解和接受。但在講植物的?水分代謝?一節時，由于課前的教學設計工作做得不夠細致，對課件的設計思路及整體結構未能很好把握，實際教學中問題便出現了，具體表現為：〔1〕演示操作不夠熟練導致的教學過程條理不清；〔2〕對課件中一些不是很恰當的局部未做任何的篩選而導致教學過程的繁亂。如在質壁別離及質壁別離復原的選題模塊中，我個人認為冗長的文字表達局部要是能用簡短的幾個字來概括可能效果會更好〔如當細胞液濃度<外界溶液濃度時=>細胞失水=>質壁別離，反之=>質壁別離復原〕，可以有效地防止學生在聽課過程中花費過多的時間和精力去閱讀過多的文字表達，注意力分散，聽課效果不會很理想；〔3〕對于課件中一些意義不大的圖片演示學生興致不高。加之FLASH動畫的設置播放速度快，整個教學過程給自己和學生的感覺用一個字概括：“亂〞，并且按部就班地依照課件的演示給學生做講解，使輔助教學的工具喧賓奪主，教學處于了被動的地位，原本一節較簡單的內容被“復雜〞化了，教學效果很不理想。例3：關于“語文不一性〞的問題10月初和11月中旬學校進行了兩次大型的考試，一次月考，一次期中考，在這兩次語文考試中，作文都是話題作文，分別是以“珍惜〞、“水〞為話題，展開聯想，文體不限，寫一篇不少于700字的作文。在以“珍惜〞為話題的作文里，我發現了如下的問題：①內容單調。大多數學生都寫珍惜友情，珍惜親情，珍惜時間，無新意。②情節雷同，例如“珍惜友情〞，從小與某某青梅竹馬，兩小無猜，可有一次因某事吵架了，其結果是無聯系，直到現在才發現和他有著最快樂的時光，時常思念她，心中懊悔不已。“珍惜親情〞：以前親人對我很好，卻沒好好珍惜，直到親人去世，才發現他們的愛有多深。“珍惜時間〞：大講道理，空話多，大多寫“初中三年沒好好珍惜，致使中考沒考好，借此為鑒，好好珍惜高中這三年時光。反映出學生在寫作的時候，思路狹窄，是在寫隨筆，想到哪寫到哪。針對學生出現的這個問題，我告訴他們：“我們一生當中值得‘珍惜’的有很多，比方說‘生命’、‘環境’、‘時機’，思路要開闊，這些主題大家都可以寫，并且在寫作時要學會構思，如何更好地去表達內容。平鋪直敘常事，得分是不高的，大膽發揮自己的想象力，以寓言、故事等形式來表現內容。〞同時我還拿了幾篇全年級優秀作文作為范文例如給同學讀，引導他們在寫作時做到構思新穎。到了期中考試，我們班的學生以“水〞為話題寫的作文中，大局部同學確實都展開了豐富的聯想，有寫科幻故事的，也有寫一個寓言的，可是這一次作文，同學們的分數卻不高，為什么？因為這次作文題以真情實感為最正確。兩次考試同是話題作文，要求卻不同，著實把學生弄糊涂了，寫作到底是要“真實情感〞還是構思新穎呢？學生糊涂了，老師也糊涂了。我把這種現象，稱之為“語文的不一性〞，其實這種問題不僅反映在作文上，而且在分析文章上也會有諸如此類的現象出現，所謂仁者見仁，智者見智，一篇文章從不同角度去分析它，會得出不同的結論，老師分析的角度，往往和學生分析的角度不一樣，所以有時會覺得大多數觀點是強加給學生的，很難讓學生真正理解。我針對作文中出現的問題，設想出如下的解決方法：在作文課上，仍鼓勵他們積極發揮自己的想象力，但不讓他們任其想象，而是根據作文題目確立一個方向，指引他們朝此方向聯想。對于一些要求寫出真情實感的作文題，那么要求他們以“真〞為出發點，用“心〞寫出自己的經歷與想法。一個人要想真正寫一篇能令人感動的優秀作文，我認為這個人一定要有相對豐富的經歷，可是看看這些孩子們，他們大多都是生活條件優越，在成長的道路上一路