《古詩二首》教學反思

這節課的開始，我啟發學生領讀，充分尊重了學生的已有經驗，

注重了資源開發；在生字教學中，抓住字詞，扎實訓練，夯實基礎。

然后讓學生自由質疑，引發自主學習，師生互動學習交流，促進學生

知識的建構和生成c符合學生心理需要，有利于學生的發展。

抓住“讀”的根本，結合古詩情境美的特點，積極創設情境，豐富

學生的情感體驗，促進學生理解感悟。然后讓學生反復吟誦，感悟詩

句的意境，培養讀書能力，激發閱讀興趣。

寫字教學環節，讓學生自主寫字，注重提高學的生觀察能力和書

寫水平。

本節課的背誦堅持以讀為本，促進學生感悟。

1、采用自讀、對讀、齊讀、表演讀等方式，引導學生誦讀,背

誦。

2、出示畫面，引導觀察，播放音樂，引導學生讀背。特別注意

指導學生讀出詩的韻味。注意韻尾“流、柔、頭”的讀法。

《古詩二首》教學反思

《語文課程標準》強調在小學各學段要重視學生的朗讀，加強對

閱讀方法的指導，讓學生逐步學會讀書。在充分挖掘想象力的情況下,

讓學生根據簡單而生動的畫面，配上音樂，多種形式地朗讀，這樣，

學生對詩句的理解更透徹。在教學中借助影視資源，緊緊抓住“偷采”

“不解”“藏蹤跡”“惜”“早”“立”等學生難以體會的字、詞展開閱讀活動，

引導學生找出自己感受最深的地方反復朗讀，悟出作者的情。

在朗讀的過程中指導學生進行自我評價、互相評價，使朗讀層層

深入，在評價中適時借助影視資源理解詩句，體會情感，升華情感。

在想象中朗讀，讓學生運用形象思維，品味語言文字，啟發想象，在

學生想象出現困難時，借助影視資源，讓學生感悟課文情感，達到情

感的升華，體會作者所要表達的內在思想感情。

《古詩二首》教學反思

優點之處：

1.抓關鍵字詞，體會情感。在設計中我抓住詩句中的動態詞“撐、

采、回、開、惜、照、露、立”，體會作者把景寫活，在體會中，我

善于引導學生展開充分的想像，每一句詩即是一幅畫，引導學生抓好

這些關鍵字詞，想像畫面讀出情感，感悟詩人的喜愛之情。

2.學習生字時，我適當放手讓學生從己有的知識想出識記的辦

法，還運用了字理識字的方法來輔助學生識字，加深學生對生字的識

記和積累。

3.注意語文課'聽說讀寫練”相結合，實現學生的“雙基”訓練°在

設計中，我將這五要素融入到課堂中。古詩以誦讀為主，我在指導讀

時，則結合自己參加語文朗讀培訓班時學到的古詩朗讀技巧來指導，

引導學生朗讀古詩時，注意“橫看三字尾，豎看起承轉合”，教師范讀

指導，激發學生讀古詩的興趣。

4.在學習過程中，關注差異，培養團結合作的能力。在課堂中，

問題簡單的給后進生回答，難的，同桌互助，如有自學后兩句時，這

方面的關注會更突出一些。

不足之處：

1.教學時間的安排不適當，出現前松后緊的情況，在各個環節的

時間分配把握不是很好，這還需不斷地進。

2.在引導學生理解詩句進，方法“增換調補”沒有落實到位，出現

學生在回答理解詩句時，還是停在按字解釋上，只有幾個尖子生可以

用，這個方法有一定的難度，還需在今后的教學中多使用。

3.在指導朗讀時，由于時間的分配不妥，所以在“悟情”環節中，

沒能更深入地去體會詩人的情感，所以學生在讀時，詩人味沒讀出來。

通過《古詩兩首》的教學，力求體現素質教育的思想。在教師的指導

下，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，從而優化教

學過程，提高教學效率。

改進措施：

1.上課時間時刻提醒自己注意時間，每到一個環節都有意識的去

看看時間，嚴格按照備課教案來上課。

2.低年級重視多讀，以讀助講。減少老師的廢話。

12.古詩二首

一、設計說明

《池上》一詩描寫了一個小娃“偷采白蓮”的有趣情境，非常接近

兒童的生活，充滿了童真、童趣。《小池》以清新活潑的語言描寫了

初夏荷花池的美麗景色，表現了詩人對自然景物的由衷喜愛之情。本

課的設計重點是使學生學會古詩并掌握識字方法，通過情境體驗，讓

詩中的畫面和感情在學生頭腦中“活”起來。

二、教學目標

1.學會本課7個生字。認識“首、蹤、跡’等12個字。

2.正確、流利地朗讀《池上》《小池》兩首古詩。

3.在理解詩歌的基礎上，學會想象詩歌中包含的畫面。

三、教學重點、難點：有感情地朗讀、背誦詩歌；想象詩歌包含的畫

面。

四、課前準備

1.課文插圖、關于本課的多媒體課件。（教師）

2.古箏曲《春江花月夜》。（教師）

3.做一份本課生字小卡片。搜集整理以前讀、背過的古詩。（學

生）

五、課時安排：2課時。

六、教學過程

第一課時

一、激發興趣，引入新課

1.師引言：同學們，夏天到了，你們高興嗎？說說為什么。(學

生交流)是啊，老師也非常喜歡夏天，去年夏天，老師還出去游覽了

一番，拍了不少照片呢！今天，老師把照片給你們帶來了，大家愿意

和老師一起分享快樂嗎？請大聲說出你們看到的美景吧！(課件展示)

2.師激趣：看到這么美的荷塘，你們最想干什么或說什么？(學

生交流)看到這么美的池塘、蓮花，誰不想欣賞一番呢？這節課我們

就一起欣賞《古詩二首》。

3.識記并書寫生字“首”。

(1)指生當小老師領讀，注意強調“首”是翹舌音。

(2)結合字理圖講解肯”的本義、引申義，并組詞。

(3)指導學生書寫。

①指導學生觀察“首”在田字格中的位置。

②學生嘗試交流書寫注意點。

③教師歸納：點、撇位于豎中線兩側，首橫長且直，橫畫上下對正。

4.揭題：詩人白居易也來到了池邊，看見了荷花池上發生的一

個關于小娃的有趣故事，于是，詩人忍不住寫了一首詩。板書詩題。

相機理解詩題：荷花池塘里。

5.簡介作者白居易。

(1)學生介紹詩人。

(2)教師補充。

白居易字樂天，是唐代著名詩人，有“詩魔”之稱，他的詩題材廣

泛，形式多樣，語言平易通俗。

二、初讀古詩，認讀生字

（一）自讀詩句，認識生字詞。

1.教師范讀。

2.學生自由讀古詩。（課件顯示要求：拼讀生字音節，注意讀準

字音；用加一加、換一換等方法識記生字字形；給生字找朋友組詞；

讀通句子，爭取讀出古詩的韻律。）

3.匯報交流。

（二）熟讀古詩。

1.劃節奏讀詩。

師引導：大家已經能把詩讀通了，但我們還應該讀出詩的節奏來。

2.指名匯報，相機大屏顯示詩歌的節奏。

3.指名讀詩。

4.師講解誦讀要領并范讀：誦讀古詩的時候，不要一字一頓地

讀，這會破壞古詩的韻味，要注意音斷氣連，像老師這樣，你們聽一

5.齊讀古詩。

6.趣味誦讀。

7.小結：同學們，剛才你們手舞足蹈、搖頭晃腦地讀詩，這樣

多有趣啊！

8.師引導：同學們，初讀了詩文，你們知道荷花池上發生了一

件什么事嗎？（一個小娃偷采白蓮。）

三、吟詩煉字，體會意境

（一）前兩行——小娃偷采蓮。

1.師引言：一個小娃在池塘上偷偷地采了好多白蓮，究竟有趣

在哪兒呢？讓我們一同走到荷花池邊去看一看吧。（課件出示：“小娃

撐小艇，偷采白蓮回。

2.學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。

3.學生交流港”到的畫面。

⑴引導學生通過“你問我答”的形式匯報自己是如何‘看”出來的。

（2）指導學生觀察畫面展開聯想：荷塘是什么樣的？白蓮是什么樣

的？

（3）指導學生融情想象：如果你就是這個小娃，看到一池的荷花都在

風中舞蹈，風中還傳來了蓮蓬的清香，你會想些什么？做些什么呢？

（4）采訪式指導朗讀，

①小娃欣賞著美景，陶醉在花香中，此時此刻，他的心情怎么樣？（高

興。）來，讀出你的高興。（被采訪的學生讀）

②小娃采著蓮蓬，吃著蓮子，此時此刻，他的心情怎么樣？（又高興

又激動。）來，讀出你的激動。（被采訪的學生讀）

③小結：小娃欣賞著美景，享受著美味，真是愜意又幸福。請大家一

起讀出你們此刻的感受。（學生齊讀）

4.朗讀前兩句詩，思考：你最欣賞其中的哪個字？

（1）師引導：這么多的白蓮是小娃瞞著荷塘的主人偷偷采的，你想想，

如果你是小娃，這時候，你會想些什么呢？

（2）指導讀出緊張、高興的心情。

(3)是的，偷采了白蓮回家的小娃既高興，又緊張。(齊讀)

(4)引導學生討論：你覺得小娃的這種‘偷'可惡嗎？

(5)你有過偷偷地做一些類似的惡作劇的經歷嗎？

(6)小結:對呀，一個“偷”字，形象地表現了小娃的天真調皮，寫出了

詩人對小娃的喜愛之情。(齊讀)

(7)配樂再次有韻味地誦讀前兩行詩句。

(二)后兩行——景美童心純。

1.師引導：小娃偷采白蓮，真的不會被發現嗎？你們從哪兒知

道的？

2.學生默讀后兩行詩，談理解。

3.學生匯報交流。

(1)小娃忘記了隱藏自己的行蹤，滿池的浮萍被他的小船沖開了一道

波痕。

(2)理解：不解——不懂得，不明白，不知道。

(3)認識浮萍。

①導學：浮萍究竟是什么樣的呢？

②看，這就是浮萍，它是一種漂浮在水面上的植物。(先指著畫面讓

學生理解，再出示浮萍的圖片。)

(4)當小船慢慢駛來，浮萍……(做手勢)

(5)可是小娃哪里知道，小船劃出的波痕已經暴露了他偷采白蓮的事。

多么純真質樸的孩子呀！

(6)看到浮萍開了，你會怎么想？(替小娃擔心、著急。)

(7)指導學生讀出這種心情。(自讀、指2—3名學生讀、齊讀。)

4.猜詩人的行為、心理：

(1)詩中不僅藏著一幅幅美麗的、有趣的畫面，還藏著一個人呢？你

們猜，他是誰？

(2)你猜白居易此時正在岸邊干什么？(窺視、偷笑。)

(3)我來采訪一下：請問白老先生，您為什么在偷偷地看，偷偷地樂？

(4)指導朗讀。

四、感情朗讀，背誦全詩

1.指導學生想象古詩的內容，練習背誦。

2.檢查背誦。

3.師引導：詩中的小娃多可愛呀，你能把這首詩改編成一個有趣

的故事嗎？

4.小結：其實，像這首詩一樣，寫兒童有趣的詩還有很多，大家

可以讀一讀。

五、指導寫字

第二課時

一、以詩引詩，創設情境

1.(出示配樂課件：吟詠春天。)引導學生背誦古詩《春曉》《詠

柳》。

2.交流：我們剛才背誦的詩有什么共同點呢？(都是描寫春天景

色的詩。)

3.教師引導：大自然的美景總是令人陶醉。從古至今，不知多少

詩人用他們的筆贊美它。生機盎然的春天過去，娓紫嫣紅的夏天來了，

你們看到了什么？

4.導入新課，揭題。

是呀，大自然是那么美好，萬物是那么和諧。南宋詩人楊萬里被

這個美麗的小池塘深深地吸引，寫下了一首名為“小池”的詩。今天我

們就一起來學習這首詩。(板書課文題目：小池。)

5.學生讀課文題目，教師介紹作者。

二、初讀古詩，學習字詞

1.教師導學：這是一個什么樣的小池塘呢？我們一起來有滋有

味地讀讀吧！

出示自學要求：

(1)自讀詩歌，勾畫難認難記的生字生詞，借助拼音多讀幾遍，

可以讀給同桌聽，也可以讀給老師聽。

(2)在讀準字音的基礎上，用自己喜歡的方式自學生字。

(3)自由朗讀古詩，要把詩歌讀得字正腔圓。

2.指名朗讀古詩，在對學生進行朗讀評價的過程中相機出示"泉”

“流”“愛”“柔”“荷”“露”“角”的生字卡片,鞏固字音,交流識字方法,聯系

詩句或者生活實際理解字義。教師相機指導：

3.指導學生將生字帶入古詩中，再次朗讀詩句，讀出古詩的節

奏。

三、深入朗讀，體會詩意

(一)整體感知。

1.課件出示插圖：仔細觀察畫面，說說你都看到了什么？

2.引導學生邊看畫面邊讀，說說詩中描寫了什么景物，在詩中

找出來。

(二)理解詩意。

1.誰來說說你知道了什么，有什么不明白的地方。

(1)相機引導質疑：泉眼的水是怎樣流的？“惜”是什么意思？誰舍

不得誰？怎樣理解“愛晴柔”？

(2)指導朗讀：一道細流緩緩地從泉眼中流出，池畔的綠樹在陽

光的照射下，將樹蔭投到水面，忽明忽暗。這么寧靜的景色，我們該

怎么讀呢？(要讀得輕柔、甜美，速度稍慢，飽含不舍之情。)

(3)指導想象：荷葉剛露出什么？蜻蜓就怎樣了？它們會說些什

么？

(4)寫”和“才”詩人用得非常準確、生動。有了這兩個字，我們讀

這兩句詩時眼前仿佛看見了什么？(學生交流)

(5)引言：多么細微的畫面，竟然被細心的詩人觀察到了。如果

你是詩人楊萬里，此時會怎樣來吟誦“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立

上頭”呢？

①指名反復讀，讀出欣喜的語氣。

②配樂讀。

2.總結：是啊，清清的泉水，茂密的大樹，嬌嫩的荷葉，可愛

的蜻蜓構成了小池優美的風景。難怪詩人要把這樣的小池寫下來，這

里真是太美啦！全班有感情地朗讀全詩并試著背誦。

四、拓展延伸，升華情感

1.小荷漸漸長大，大家想知道它們在盛夏時節的美麗姿態嗎？

2.大自然中還有很多美景色呢！正等待著大家去發現，去觀賞,

去贊美。

五、寫字指導

板書設計

L小娃一撐1景美

船上一I

1引人

-偷采一回_L天真無邪

淳樸可愛

—不解—藏童真

池內一1

」浮萍一開-I童趣

泉眼一惜:聯想一

池旁~?

樹萌一愛生動有趣

生機勃勃

小荷一霜，一所見一

池內

蜻挺--?立

課后反思：

《池上》這首詩中，詩人用質樸的語言，白描的手法，把小娃天

真無邪的形象刻畫得栩栩如生，呼之欲出。

在教學中，通過自主閱讀，小組合作，討論交流，為學生提供

暢所欲言，各抒己見的空間，促使學生全面深入地感悟。這首詩對學

生來說，理解上沒什么大的困難，所以我在引導學生想象上花了功夫。

引導學生聯系“蓮葉何田田”、“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”想

象荷花池的美景、小娃采蓮的原因、采蓮的過程等，通過讓學生想象,

感受池塘的美和小娃的天真可愛。

南宋著名詩人楊萬里的七言絕句《小池》，以清新活潑的語言描

寫了初夏荷花池的美麗景色，表現了詩人對自然景物由衷的熱愛。教

學中以美麗的自然景色直觀導入，激發學生的求知欲。教學過程配以

直觀的圖片幫助學生理解詩句。教學媒體運用恰當、適度，為突破重、

難點服務。媒體，作為諳文課堂教學信息傳播的中介，其重要作用是

毋庸置疑的。它雖然只作為一種輔助手段，但如果在教學中作恰當、

適度的運用，可以極大提高課堂教學的效率的，這一點在本教案中體

現得較為明顯。本教案將錄像、圖片都用上了，既為實現教學目標服

務，又調動了學生學習的積極性。教師通過媒體運作，變抽象為形象,

從而達到突破重難點的目的。

12古詩二首

［教學目標］

知識與技能

1.會認“首、蹤、跡”等生字，會寫“首、采、無”等生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

情感態度與價值觀

體會古詩的韻味，培養朗讀古詩的興趣。

f教學重難點］

重點：識字、寫字，背誦兩首古詩。

難點：了解古詩的大意。

［教學課時］

2課時

第一課時

教學過程

一、創設情景，導入新課

1.（課件出示荷塘圖片）看到這么美的荷塘，你最想干什么或說什么？

2.看到那么美的荷塘，誰不想欣賞一番呢？一千多年前，詩人白居易

也來到池邊，還看見荷花池里發生的關于一個小娃的有趣的故事，于

是，詩人忍不住就吟誦了一首詩。（展示：漂亮的荷塘上慢慢走來一

位詩人，吟誦出這首詩《池上》）

3.想知道在這個小娃身上發生的有趣的故事嗎？今天我們就來學這

首古詩。(揭示詩題)

二、循序漸進，掌握字詞句

1.自讀詩句，認識生字詞。

(1)自由讀《池上》，畫出生字娃娃，要讀準字音，難讀的字做上記

號多讀幾遍。

(2)課件出示生字，小老師教讀生字，教師重點指導”首、蹤、萍”

等字的讀法。

(3)課件出示生字詞，采用抽生個別讀、開火車讀等多種形式，讓

學生靈活掌握本課生字。

2.鞏固生字，指導書寫。

(1)出示生字“首”“采”，教師指導學生觀察字形筆畫。學生練習描紅。

(2)教師重點指導兩個字易寫錯的部分。

首:下半部分是“自”,共九畫,第四畫半'短撇是

采：上半部分的筆順是‘撇、點、點、撇”。

3.生字娃娃告訴老師，它們想和你們一塊玩捉迷藏的游戲，它們都躲

到詩句里去了，看大家能不能準確地叫出它們的名字。(齊讀古詩)

三、誦讀古詩，了解詩意

1.教師范讀，學生領讀，全班齊讀古詩，讀通讀順。

2.出示掛圖，引導學生看圖：圖上畫的是什么地方？是誰在干什么？

(引導學生在自讀古詩中得到答案)

3.教師解讀古詩。

(1)課件出示古詩翻譯。

(2)對照翻譯，理解詞語意思。

撐：撐船，劃船。艇：輕小的船。

解：知道，懂得。蹤跡：行動留下的痕跡。

浮萍一道開：水面的浮萍上留下了一條船兒劃過的痕跡。

(3)課件出示每句詩的翻譯，讓學生找出相應的詩句。

(4)指名學生讀詩句翻譯，另一名學生朗讀詩句。

4.集體討論：這首詩講了一個什么故事？故事中的“小娃”可愛嗎？為

什么？

5.指導朗讀、背誦古詩，讀出小娃的天真無邪、頑皮可愛。

第二課時

教學過程

一、看圖揭題，學習《小池》

1.出示課文插圖，問：這是什么？

2.小池美嗎？美在哪里？(指導看圖，用自己的話說說)

3.從圖片中可以看出《小池》描寫的是()的景色。

A.春天B.夏天C.秋天

二、初讀感知

1.自由讀古詩，要求：讀準字音，讀順詩句。

2.同桌合作讀課文。檢查字音，糾正讀錯了的字音。

3.指名兩人一組朗讀并匯報。

三、圖文對照，理解感悟

1.看課文插圖，說說你覺得池塘怎樣。詩中是怎么寫的？

引出詩句：泉眼無聲惜細流，樹蔭照水愛晴柔。

2.交流自學。理解“泉眼、晴柔”的意思。

（泉眼：泉水涌出的那個口子；晴：晴天；柔：柔和）

3.仔細觀察圖畫，你看到了什么？詩中是怎么寫的？

引出詩句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

4.學生提問自學不能解決的字詞，教師作簡要解答。

5.簡單講述詩意。

初夏的早晨，陽光燦爛，一個幽靜的小池邊，只見小池中已經長出了

一些嫩綠的荷葉，有的荷葉還沒有完全展開，只是露出一個尖尖的小

角。池里的泉水正在悄悄地流動，池水非常清澈，倒映著濃密的樹蔭。

這時候，飛來幾只蜻蜓，有一只飛累了，落在尖尖的荷葉上休息。

6.全班齊讀全詩，說說此詩描寫的是哪一個季節。詩中哪些詞可以體

現出來？

四、學習生字，鞏固詞語

1.出示帶音節生字認讀，去掉音節認讀。

2.小組合作，創造性地認記字形。

3.認讀課后“讀一讀，記一記”中的詞語。

板書設計：

《池上》

前兩句一小娃偷采蓮

池鄉村孩子質樸、純真

后兩句一景美童心純

《小池》

泉眼惜細流、

，聯想

>

小池樹陰愛"柔景色親新

1令人留戀

\

小荷尖尖角

所見

蜻蜓立上頭

古詩二首［教學反思］

學習古詩的時候，我先出示課文插圖，啟發學生領悟圖畫內容，充分

尊重了學生的已有經驗。在生字教學中，抓住字詞，扎實訓練，夯實

基礎。然后讓學生自由質疑，自主學習，師生互動學習交流，促進學

生知識的構建和生成。

抓住“讀”的根本，結合古詩意境美的特點，積極創設情境，豐富學生

的情感體驗，促進學生理解感悟。然后讓學生反復吟誦，感悟詩句的

意境，激發閱讀興趣。13荷葉圓圓

《荷葉圓圓》教學反思

《荷葉圓圓》這篇課文是一首輕快活潑的散文詩，荷葉圓圓的，

綠綠的，它是夏天里一首清涼的小詩，小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小

朋友都喜歡它。所以，課堂上我盡量給學生創設一個輕松、活潑的氛

圍，讓學生愉快地學習課文。

首先讓學生猜謎語，一開始就吸引住了孩子們的興趣，激發了學

生強烈的興趣，創設了樂學的氛圍。我利用精美形象的多媒體課件吸

引了孩子們的眼球，讓孩子們發揮想象，體驗情感，通過自由讀、分

角色讀、齊讀等多種形式的讀，使孩子們感受小水珠、小蜻蜓、小青

蛙、小朋友喜歡荷葉的快樂心情，并在朗讀中自然流露。在朗讀小水

珠、小蜻蜓、小青蛙、小朋友四個小節的時候，我讓學生充分自由朗

讀，邊讀邊悟，邊說邊做動作。在讀讀說說，讀讀做做中，讓學生更

加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。

在課的收尾時，還是從學生的興趣出發，我準備了其他幾種東物

的圖案，讓學生欣賞，思考：他們把荷葉當作了什么。學生的小手嘲

喇地舉起來，說得有聲有色，讓我不禁為他們驚嘆。

如果說以上是這節課的收獲，那么，我在上完課以后也有遺憾：

識字教學不扎實。識字教學在低年級語文教學里，一直是重點也

是難點，這節課的識字環節仍沒有真正落實到實處，原因是我一直不

敢放手，生怕孩子們耽誤太多的時間，于是把生字一個一個的出示。

我想，今后我應該在識字教學和寫字教學上下工夫，多磨練，多學習。

我想做什么事情都會有不完美，總會有遺憾，但當我看到課堂上

學生舉起的那一只只小手，一雙雙滿懷期待的雙眸，我被他們深深地

感動。學生通過自己的理解來朗讀，他們感受到了真正的童趣，觸摸

了生機勃勃的荷葉，真正開心愉快地學了這一課。而作為教師的我，

只有更加認真地備課、上課，才對得起這一雙雙好學的，充滿求知欲

望的眼睛。

《荷葉圓圓》教學反思

荷葉圓圓的，綠綠的，它是夏天里清涼的小詩，小水珠、小蜻蜓、

小青蛙和小魚兒都喜歡它……《荷葉圓圓》這篇課文是一首輕快活潑

的散文詩，所以，課堂上我盡量給學生創設一個輕松、活潑的氛圍，

讓學生愉悅地學習課文。

教學前，我先讓學生欣賞一幅幅在風中搖曳的荷葉圖，由于畫面

唯美，一開始就吸引住了孩子們的眼球，激發了學生強烈的興趣，創

設了樂學的氛圍。教學中，我又充分利用配樂圖文，讓孩子們發揮想

象，體驗情感，通過自由讀、分角色讀、小組讀等多種形式的讀，使

孩子們感受小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜歡荷葉的快樂心情，并

在朗讀中自然流露。讓學生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀

中獲得思想啟迪和美的享受。課堂上，發生了一個小插曲，在我拿出

頭飾，準備讓學生背誦表演自己喜歡的一段課文時，學生的情緒竟興

奮的難以控制，“我!”“我’……的叫聲絡繹不絕，課堂一時混亂不堪。

怎么辦？不知是不是急中生智，我作了一個停止的動作，說：“老師

聽誰背的好，就把頭飾戴在誰的頭上！”并做了一個俯身傾聽的動作,

教室里頓時變成一片讀書聲!實際上此環節正是學生的情緒感染了老

師，老師才會‘急中求智"！這讓我想到教學過程的確是師生交往共同

發展的互動過程，體現著師生間動態的信息交流。在課的收尾時，我

依然從學生的興趣點出發，在板書上作了一點創新：畫一片大大的荷

葉，把小伙伴們（小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚兒）的形象罩在這

片大荷葉上，并給學生留了兩個“？”——荷葉會是小朋友的什么？荷

葉還是什么？一石激起千層浪，學生答出了一些連我都沒想到的答

案。如：“荷葉是我的小船，我可以劃船去玩！”；“荷葉，它是我的小

雨傘！”；“荷葉是我的帽子”……下課了，竟真的有許多學生迫不及待

地親手制作著美麗的荷葉！

如果說以上是這節課的收獲，那么，我在上完課以后的遺憾也很

多：第一，整節課的閱讀教學沒有立體性。我指導學生朗讀的過程不

夠深入，忽略了閱讀教學的層次性，導致部分學生沒有發揮出最高朗

讀水平！第二，識字教學不扎實。識字教學在低年級語文教學里，一

直是重點也是難點，這節課的識字環節仍沒有把握好，原因是我一直

不敢放手，生怕孩子們耽誤太多的時間，對于識字方法的指導很不到

位，孩子識字顯得不夠扎實。我想，今后我應該在識字教學和寫字教

學上下工夫，多磨練，多學習。第三，收尾有些倉促，致使“荷葉還

是誰的什么？”這個問題交代不清楚，孩子的思維沒有完全打開就結

束了，有些遺憾。

總之，這節課大部分學生能通過自己的理解來朗讀課文，感受著

真正的童趣，觸摸著生機勃勃的荷葉，開心的學了這一課。雖然有些

遺憾，但當我看到課堂上學生舉起的那一只只小手，一雙雙滿懷期待

的眼睛，我被他們深深的感動著。學生是語文學習的主人，語文教學

應激發學生的學習興趣，也正是因為有了興趣這個動力，學生才會有

如此期待的表現。

《荷葉圓圓》教學反思

這篇課文主要是培養學生朗讀及想象能力的散文詩。詩中描寫了

圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是

小青蛙的歌臺，是小魚兒的涼傘。在教學時，我主要想通過有感情朗

讀讓學生感受到荷塘的美，感受到夏天的美，以及大自然的美好。進

而通過洋溢在課文里的童真、童趣，啟迪學生的智慧，激發想象，把

這種情感變成自己的語言表達出來。

這單元課文的教學重點讓學生了解夏天是美麗的，是多彩的，帶給

孩子們也是歡樂的。為拉近孩子與荷葉的距離，我為孩子們準備了很

多荷葉的圖片，給孩子們營造了一個優美的意境。通過看圖片，說感

受，使孩子們對荷葉有一個直觀的認識。隨即我又出示了“荷葉圓圓

的，綠綠的。”這句話，結合前面的理解和孩子們一起朗讀、品味，

孩子們都能讀出各自的感受。

綜觀本堂課，我努力從以下幾方面培養孩子的能力：

一、角色轉變，培養學生的朗讀能力。

朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練，它既是理解語

言的有效手段，也是增強語感，發展語感，學習書面語言的有效途徑。

根據本文語言優美、內容通俗易懂的特點，我在課堂上貫穿了“以讀

為主，情感體驗”的教學思想。在教學時，我充分利用課件、圖片，

讓孩子們認真觀察，通過自由讀、想象讀、表演讀等多種形式的讀，

在移情心理作用下，孩子們換位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚

喜歡荷葉的那種高興的心情，并在朗讀中自然流露。

實踐證明，這樣做，一方面學生在讀中感悟了課文內容，讀中體

驗了思想感情，孩子們從課文學習中感受美、享受美。另一方面，在

讀中培養了學生的朗讀能力和愛讀情感，促進了語言能力的發展。

二、創設情境，培養學生的想象能力。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象

力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”人

的童年時期是培養、發展想象力最佳時期，猶如農事的節氣，是不能

錯過的。這就告訴我們，在教學中，要盡可能利用好教材，積極發掘

教材中的“想象點”，讓他們展開想象的翅膀，讓思維活躍起來，讓知

識豐實起來，讓個性張揚起來。因此，我及時地給已經在閱讀課文中

得到許多啟示的學生提供展示的機會，引發他們的想象。

四個小伙伴，我都緊緊抓住“你為什么喜歡小青蛙（小魚兒、小

蜻蜓、小水珠）”相機引導學習為什么他們把荷葉當做歌臺、涼傘、

停機坪、搖籃。如在感受小水珠在荷葉上的感受時，我配上了搖籃曲，

這樣引導：請同學們閉上眼睛，把自己當做小寶寶，想象一下媽媽輕

輕搖晃著搖籃，睜開眼睛說說你的滋味你的感覺，想象荷葉為什么是

小蜻蜓的停機坪這個情境的創設，讓孩子有了可交流的話題，有利于

調動學生的生活積累，發展他們的想象力和創造力，同時也溝通了語

文與生活的聯系。

三、仿寫改編，培養學生的語言擴展。

低年級課本中有許多優美的兒歌、課文，它們具有鮮明的形象性，

可以在學生理解主要內容、寫法特點的基礎上，讓他們進行仿寫，展

開聯想和想象，使其漸漸進入美好的創作佳境。我用小蜻蜓展開透明

的翅膀，好像在說？，我用荷葉是我的。來培養學生的擴展

練習。這樣深度挖掘課文內容，有利于調動學生和生活積累，發展他

們的想像力和創造力，同時也溝通了語文與生活的聯系。

四、換詞練習，使課堂充滿語文味

為了使學生更好的深入文本，我采用換詞的手法，如為什么說小蜻

蜓是立在荷葉上而不是站在荷葉上呢？通過語言、動作引導讓學生理

解“立”字表示出蜻蜓的輕盈、輕巧。讓課堂充滿語文味。

五、課堂充滿人文關懷。

全國特級教師竇桂梅老師曾說過：“教學有三度，即：溫度、廣度、

深度。教師教學的不能太熱、也不能太冷。”我非常同意竇老師的說

法，教師在教學中情感投入的程度是直接影響到教學的效果。因此，

在傾聽學生回答問題的同時，我一邊用心地聽，一邊作出賞識的評價,

還不時地拍拍孩子的肩，摸摸孩子的頭，握握孩子的手，把自己完全

融入孩子們當中，成為他們的朋友，與他們同喜同樂。反饋有一定的

童趣，比如說他們一會是青蛙王子、一會是蜻蜓精靈、一會是小美人

魚。讓學生興高采烈。有了這種情感的介入，教育如春雨般“無聲’地

滋潤著學生的心靈，陶治著學生的精神，凈化著學生的靈魂，使課堂

充滿人文關懷。

但是這節課也存在著一些不足：

其一：教態方面的不足，一堂課下來顯得太過激動，聲音一直很高,

有點喊的感覺，良好的教學語言應該是一起一伏，抑揚頓挫，并不能

重復學生的話。

其二：在教學生成上面，指導的還不是很到位，就比如我讓學生學

習荷葉是小蝌蚪是什么？我是讓學生單純的憑想象來說，應該配上圖

畫讓孩子看圖說，這樣才符合小孩子的認知規律。拓展這一塊應該由

教材到模仿教材到跳出教材的形式，體現層次上的遞進。

其三：反饋的語言要多樣，要有童趣，而且中肯。反饋要有針對性，

要順著學生的話來。反饋是最能反應一個老師教學功底的地方，我應

該平時多聽好課，多看書，多積累。

13.荷葉圓圓

一、設計說明

本節課的教學理念定位在“遵循學生的身心發展規律和語文學習

規律，選擇教學策略”這一點上。創設情境激發學生識字、閱讀的興

趣，讓學生興致勃勃地交流識字方法；采取多種方法朗讀，調動學生

的學習積極性，實現教學目標。

二、教學目標

1.認識“珠、搖”等12個字，會寫“亮、臺、魚”等7個字。

2.能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.能根據生活實際運用多種方式理解文中詞句的意思，在閱讀中

積累詞語。

4.在朗讀中，感受夏天的美好，激發對大自然、對美的向往，從

而樹立保護大自然的意識。

三、教學重、難點

借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

四、課前準備

1.關于本課的多媒體課件。（教師）

2.生字卡片。練讀課文。（學生）

五、課時安排：2課時。

六、教學過程

第一課時

一、情境導入，揭示課題

1.欣賞課件，談感受。（課件：配樂出現動態荷花池畫面。）

師：同學們，瞧，這是個美麗的荷花池。（學生欣賞荷花池的美景。）

看畫面說說你知道的寫荷花或荷葉的詩句和詞語。

學生回答完，教師多媒體展示，讓孩子們欣賞有關荷葉的美麗畫

面，朗讀、感悟優美詞句。課件出示古詩：《小池》《曉出凈慈寺送

林子方》。學生說欣賞后的感受。

2.學習生字引入課文。（畫面定格為荷葉特寫）

師：（指著荷葉）這滿湖的是什么？學生回答。（教師板書“荷葉”）

3.荷葉多美啊！讓我們來讀一讀吧。

二、初讀感知，激趣識字

1.荷花和荷葉很美，寫荷花和荷葉的詩文和詞語也很美，我們

要學的課文更美，讓我們一起欣賞吧！（課文情境朗讀）

2.同學們，讓我們一起在這篇輕快、活潑的散文詩里，感受充

滿童趣的夏天，觸摸生機勃勃的荷葉吧！現在大家就美美地讀讀課文

吧，要讀準字音，標出自然段。

3.說說課文一共有幾個自然段。用喜歡的方式讀一遍課文。注

意圈畫出生字，讀準字音。

4.認讀生字。

（1）字寶寶真頑皮，他們都跳到荷葉上了，你們認識他們嗎？快去讀

讀吧！

（2）課文中這么多生字，你們認識了幾個？都是怎樣認識的？

①學生在小組內交流自己認識的生字。

②學生上講臺帶領大家認生字。

③教師提問：為什么還沒有學習課文，大家就已經認識這些字了？

(3)一些字有的小朋友可能還不認識，這些字藏到課文中了，讓我們

一邊讀課文，一邊找出來，借助拼音拼讀幾遍。指名領拼，教師教讀

易錯字音。

(4)開火車讀準字音，(若發現學生讀錯字音，請其他同學幫忙糾正。)

(5)小老師領讀生字。

(6)給字寶寶找朋友，

5.這些淘氣的字寶寶又跑回課文中了，他們想考考大家，你們

可一定要努力認準他們啊！把生字寶寶帶到課文中多讀一讀，大家慢

慢就會認識他們了。

6.逐段指名讀文正音，讀每段后出示生詞，讓學生標畫。

三、再讀課文，梳理文脈

讀課文，注意把字音讀準，把句子讀通順，一邊讀一邊找出荷葉的小

伙伴。

1.學生自由讀課文，教師巡視。

2.男女生比賽讀課文，注意剛才糾正的讀音，想想課文主要講

了誰，他吸引來了哪些小伙伴。

學生匯報找到的荷葉的小伙伴。(貼圖：小水珠、小蜻蜓、小青

蛙、小魚兒。)

3.同桌輪讀課文，畫出小伙伴說的話。學生匯報讀。教師相機

出示畫好的話讓學生對照。

4.指名學生讀詞語卡片：搖籃、停機坪、歌臺、涼傘。

游戲：把詞語卡片'搖籃、停機坪、歌臺、涼傘”貼到對應的圖片下面。

（1）同桌討論。

（2）匯報。

5.你喜歡哪個小伙伴就自己讀一讀他說的話吧！（指名讀）

6.師生接讀文。小組內分角色讀。（配樂，指名分角色配樂讀）

四、書寫指導：亮美機

1.教學生書空，提醒學生注意：“亮”和“機”的“橫折彎鉤”的寫法；

“美”的第六筆“橫”最長。

2.指導書寫，學生練寫。

3.教師巡視，展評指導。

第二課時

一、復習導入

1.同學們，我們上節課已經認識了很多好朋友，今天他們又來

了,我們一起來讀一讀吧！（開火車認讀生字）

2.去掉拼音，你們還記得他們嗎？

3.字讀好了，還會讀詞語嗎？（開火車認讀詞語：“展開”“搖頭”“停

下"。）

4.大家根據這些詞語做一做動作好嗎？（“展開”“搖頭”“停下”）

5.上節課，大家初讀了課文，知道荷葉有許多小伙伴，他們之

間發生了許多有趣的事。今天就讓我們一起去分享他們的快樂吧!

6.請同學們認真讀一讀課文，并完成：第一，找一找這些小伙

伴分別把荷葉當成什么；第二，把你最喜歡的一個自然段找出來，多

讀幾遍。

二、探究學習

(一)感受荷葉之綠之圓。想一想：哪些東西既是“圓圓的"，又是‘綠

綠的”？

(二)學生暢說自己喜歡的課文段落。

1.小水珠。

(1)你想當一滴小水珠嗎？為什么呢？

(2)我們一起來讀一讀這一段。(生齊讀)說說小水珠躺在荷葉上在

干什么。(生：眨著亮晶晶的眼睛。)

(3)你們也眨眨自己的眼睛吧！(生：眨眼睛)

(4)亮晶晶的眼睛，多可愛呀！除了亮晶晶的眼睛，你們還知道

什么東西是亮晶晶的？

(5)指導朗讀。

2.小蜻蜓。

(1)哪位同學還有自己喜歡的段落，先讀給大家聽一聽。

(2)小蜻蜓為什么會把荷葉當作停機坪嗎？“停機坪”是干什么的

地方？

(3)你平時見過小蜻蜓透明的翅膀嗎？給大家說一說。

(4)你們還見過什么東西是透明的？

(5)同桌讀，比賽讀，表演讀。

3.小青蛙。

(1)小青蛙聽到了同學們讀課文的聲音這么動聽，他可有些不服氣

呢，瞧，他把荷葉當作歌臺，想跟大家比試比試呢！(出示課件)

(2)誰喜歡描寫“小青蛙”的這一段課文，給大家讀讀。

(3)你們能不能學一學小青蛙蹲在荷葉上的可愛的樣子？

(4)好可愛的小青蛙呀！現在，小青蛙要給大家獻上一曲呢！(播放

歌曲)

(5)小青蛙的歌詞中唱了什么？你們幫他唱出來吧！

4.小魚兒。

(1)同學們都有自己喜歡的段落，老師也有。我最喜歡描寫小魚兒

的段落，我覺得小魚兒特別聰明，把荷葉當成涼傘。我來讀一讀這一

段。

(2)小魚兒在荷葉下乘涼時心情如何呢？課文用了什么詞語？(笑

嘻嘻)

(3)指名讀小魚兒高興的樣子。

三、回歸整體

1.荷葉成了小動物們最好的朋友，他們在一起嬉戲，成了荷塘

里最美麗的一道風景。同學們，讓我們再去讀一讀課文，感受荷葉帶

給小伙伴們的快樂吧！

2.讀完課文后，把你喜歡的那一段背一背。

四、拓展延伸

1.小伙伴們在荷塘里無憂無慮地生活著，這都是因為有了誰呀？

（荷葉）

2.你們想想荷葉還會給誰帶來快樂呢？還有哪些小伙伴把荷葉

當成什么呢？看誰的想象力最豐富。

3.說話練習：荷葉是的o

五、指導書寫

同學們剛才欣賞了很美很美的圖片，背了一段很美很美的課文，

那么，大家還能寫出很美很美的字嗎？（出示“臺、放、魚、朵”）觀察

結構，說說要寫好這幾個字，要注意什么？

板書設計

一小水珠一*搖籃一

一小第蜓一停機坪

荷葉圓圓一一作用多多

—小青蛙—?,歌臺

I—小魚兒一?涼傘——

教學反思：

總結本節課的教學，我側重對孩子以下方面能力的培養：首先注

重培養學生讀的能力，做到有感情朗讀。對于一年級學生而言，語文

教學應培養他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望。由于本課篇

幅較短，大部分學生在預習過程中就已基本熟讀能背了，所以課上著

重練習孩子的有感情朗讀，想讓孩子們讀出感情就得讓他們走進文

本，理解文意、喜歡文中的角色。其次，培養學生想象及表達的能力。

我及時地給已經在閱讀課文中得到許多啟示的學生提供展示的機會，

引發學生想像，在學完全文后，我提問：你們想象一下，除了小水珠、

蜻蜓、小青蛙、小魚兒，還有誰也會喜歡荷葉，他們會怎么說、怎么

做？課堂上，學生張開想象的翅膀，答出了一些連我都沒想到的答案,

如：螞蟻說：“荷葉是我的小船。”小朋友說：“荷葉是我的帽子。”這

樣既激發了學生的創新意識，又培養了學生的想象力。雖然注重了學

生這幾方面能力的培養，但這節課需要改進的地方還有很多，如：每

個環節的過渡語不夠精彩，沒能把每個知識點很好的連接起來吸引住

學生；指導朗讀過于表面，效果不明顯；評價方式還可以多樣化一些。

在調節孩子們的學習興趣以及學習勁頭方面還得再下功夫。

13荷葉圓圓

［教學目標］

知識與技能

1.會認識‘珠、搖、躺”等生字，會寫“亮、機、臺”等生字，識記新部

首“身”。

2.理解“搖籃、停機坪、歌臺、涼傘”的意思。把握課文內容。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

情感態度與價值觀

使學生初步感受夏天和大自然的美好，激發對大自然美的向往。

［教學重難點］

重點：識字、寫字，在朗讀中感受夏天的美好。

難點：理解課文內容。

［教學課時］

2課時

第一課時

教學過程

一、導入揭題

1.今天，老師要帶同學們去一個很美很美的地方。（出示荷葉圖片）

（1）啊，放眼望去，小池塘里到處都是——（引導學生說出“荷葉”）

（2）想一想：荷葉可以當什么？（可以當傘、扇子等）

2.揭題。（板書課題：荷葉圓圓）

學生讀題。

二、初讀課文，學習字詞

1.美麗的荷葉不但小朋友們喜歡，大自然中還有很多小伙伴也喜歡。

請小朋友們打開書本70頁，自己去讀一讀課文，標上自然段序號，

把課文讀通順，難讀的地方多讀幾次。

2.自學生字詞。

出示生字詞語：看你們讀得這么認真，幾片圓圓的荷葉急著飄來跟你

們做朋友了！自己跟它們打聲招呼吧！

匯報讀詞語。

(1)一齊出示詞語，小老師領讀。

(2)引導識字，傳授識字方法。

(3)去掉拼音讀。

三、讀通讀順課文

1.學生自由朗讀課文。思考：荷葉有哪些好朋友？

(小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒)

2.你認識它們嗎？它們平時生活在哪里？

3.它們生活得快樂嗎？你是怎么知道的？

(1)學生在小組內討論。

(2)全班交流，鼓勵用文中的話來說。

4.適時進行朗讀指導。

(1)第2自然段：讀出小水珠的可愛，讓孩子帶上笑容，“眨’著眼

睛進行朗讀。

(2)第3自然段：展開雙手，當作翅膀，進行表演讀。

(3)第4自然段：讀出小青蛙的活潑，想一想，小青蛙在唱什么呢？

(4)第5自然段：讀出小魚兒可愛的語氣。

5.有感情地自由讀課文，把你喜歡的句子多讀幾遍。

6.照樣子，寫一寫。

例：亮晶晶

第二課時

教學過程

一、創設情境，導入新課

1.今天我們繼續學習13課《荷葉圓圓》，齊讀課題。

2.你們瞧，圓圓的荷葉多漂亮呀！想得到它嗎？只要你們能闖過生字

關，把荷葉上的生字讀準，讀好，就能得到它！現在趕快練習吧。(指

名讀)

二、指導背誦課文

過渡：上節課我們知道課文寫了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒喜

歡荷葉。你覺得哪個小動物最有趣？請你自己讀讀那一段，并表演一

下。(學生自由練讀表演)

1.指名表演讀。

2.分組表演讀。

喜歡同一小節的同學為一小組，各組小朋友要合作干好兩件事：

(1)小組內表演比賽，選出一個表演最棒的上臺表演；選好后大家

都要幫助他出點子，讓他表演得更好，特別是要幫他記住生字。

(2)從課文中找到一些問題，準備向別的小組表演的小朋友提問，

當一位善于提問的記者，看誰問得最有水平。

3.學生交流表演評議。(在提問中學生繼續鞏固生字)

4.背誦課文。其實在表演的時候，我們已經不知不覺地把課文背下來

啦。

三、開心寫字，學寫句子

1.教師指導，學寫生字。

(1)體會、描紅，尋找關鍵筆畫。

(2)老師展示范字，提示關鍵筆畫。

朵：第二筆是橫折彎，沒有鉤。

美:由“”和“大”組成。

機：“幾”的第一筆是豎撇。

(3)學生根據提示再臨摹。

2.學寫句子。

(1)出示例句，同學說一說句子有什么特點。

(2)出示圖片，學生自由仿照例句，寫一寫。

(3)同學互評，誰寫的句子最好。

［教學板書］

荷葉圓圓

小水珠搖籃

小蜻蜓停機坪

小青蛙歌臺

小魚兒涼傘

［教學反思］

讓學生扮演小動物的角色無疑是這節課的亮點，只有讓學生親身去扮

演，學生才能真正感受到小動物們的快樂以及充滿生活情趣的夏天。

在角色扮演中，可創設多種情境，盡量讓每個學生都參與進來。學生

不僅學到了知識，還得到了生命的體驗，知識的更新成了情感的積淀。

多種情境的創設，多元化的個性閱讀，為課堂注入了生命的活力。

《要下雨了》教學反思

《要下雨了》教學反思本課教學通過抓住文中人物對話里的,'語

氣詞”來指導朗讀。體會語氣的訓練效果較好。課文中的感嘆句的朗

讀指導，除了體會句子表達的意思、語氣之外，還運用了加標點、用

“語氣詞”造