【說課稿】

一、說教材。

課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的磯會讓她不得不面對全班

同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生

活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑若面對生活二課文通過英子

的變化表現了同學之間的豉勵和關愛。

課文以英子的感情變化為主線貫串全文，言簡情濃，透過描寫英子動作神態

的詞句，展現了兩次“掌聲”帶給英子的內心變化過程。表現了同學之間的關愛、

鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內涵。

作者是以回憶的語氣來寫這段小學的經歷。根據課文的內容，可分為掌聲前

的英子和掌聲后的英子兩部分，因為課文提到，有了掌聲鼓勵后的英子“就像變

了一個人似的”。文章的語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。課

文通過外在的動作和語言描寫來表現人物的內心感受，教師在教學時要引導學生

“由外向內”感受這此情感。

本課的教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。

難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

二、說教學目標。

1.認識文中的13個生字。會寫H個字。認識多音字“落、調”，正確理解

“憂郁、文靜、猶豫”等詞語。

2.采用對比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領會大意；在感悟文本的

基礎上正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

3.通過聯系上下文體會兩次掌聲里的深刻含義，從而懂得并愿意主動關心、

鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵。體會人與人之間互相關心、互相鼓勵的真

情，學習關愛別人。回報別人的付出。

三、說教學重點。

引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。

四、說教學難點。

通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

五、說教法。

本課的教學對象是三年級的學生，他們天真、活潑、想象力豐富，而且語言

的組織能力和口頭表達能力都有了一定的基礎。《新課標》要求讓學生做學習的

主人。我為學生搭建交流互動的平臺，讓課堂成為學生展示自我的殿堂，使學生

在激情、愉悅的氛圍中感受愛、懂得愛、奉獻愛，突出重點，突破難點。我采用

的教法是：

L啟發點撥法：巧妙引導學生朗讀課文，充分體現教師的主導作用和學生的

主體地位。

2.直觀教學法：運用多媒體創設情境，調動學生積極性，提高學習興趣，進

一步加深對課文的理解，教師寓教于樂，學生樂學樂用。

3.評價激勵法：教育心理學認為“正確評價、適當表揚與鼓勵是對學生的肯

定，它可以激發學生的上進心、自尊心等。”科學的教學評價能激發學生興趣，

啟迪學生心智，優化教學過程，提高教學效率，使課堂充滿活力。

六、說學法。

根據新課標的要求，讓學生養成良好的閱讀習慣。培養學生的探究能力、合

作精神、思辨能力、表達能力，我在教學過程中，注意方法的點撥與引導，讓學

生學會學習，因此我引導學生以下方法。

自主探究、合作交流法：我運用教學機智，引導學生提出疑惑，好比一石激

起千層浪，學生的思維被激活，活躍課堂氣氛，在討論中理解、感受愛，體現學

生的主體地位。

批注記錄法：帶著疑問讀課文時畫出相關答案，通過不同形式的朗讀，記錄

讀書體會。這樣培養學生學習語文的好習慣。

朗讀體會法：扣住關鍵句，指導學生反復誦讀，在誦讀中積極思考，以讀促

思，以讀促情，從而深刻體會掌聲帶給英子的巨大變化，從而充分領悟掌聲的內

涵。基于本課的教學目標，我設想本課時的教學將著眼于“情”，扎根于“讀。

抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索，以“英子掌聲前后的內心變化過程”為

突破口，運用三個模塊，緊扣文本，以情會文。指導學生用“抓人物的神態、動

作、語言來體會人物內心世界”的閱讀方法。用心去學，動情去讀。圍繞一個“愛”

字，深入體驗感悟，張揚情感。

七、說教學理念和策略。

本課的設計理念是：引領學生從閱讀出發，鉆進文字的里面，透視到文字的

背后蘊藏的情感，主動索取文字里的巨大財富，親歷情感體驗。基于上述理念，

我采取的教學策略是在本課時的教學將著眼于“情”，扎根于“讀”，抓住課文中

提到的兩次“掌聲”為線索，以“英子掌聲前后的內心變化過程”為突破口，指

導學生用“抓人物的神態、動作、語言來體會人物內心世界”的閱讀方法。用心

去學，動情去讀。圍繞一個“愛”字，深入體驗感悟，張揚情感。

八、說教學過程。

（-）以情促疑，直奔重點。

1.鼓勵學生自由說說我們每個人都聽過掌聲，有此掌聲是你給別人的，有些

掌聲是別人給你的。掌聲響起來，你的心情會怎樣？

2.教師評議并小結：我們在學習、生活當中經常會給予別人或者接受別人的

掌聲。當別人給予關心時要用掌聲表示感謝；當別人自信不足時要用掌聲表示鼓

勵；當別人表現出色時要用掌聲表示贊美。反過來也一樣。我們也可以從別人的

掌聲中獲得自信、滿足、鼓勵和贊美。在我們的生活中，掌聲無處不在，它代表

著歡迎，飽含著祝福。還曾經改變了一個小女孩的命運。這節課，我們通過學習

課文一起去認識她。

3.導入課題：今天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲。

“感人心者，莫先乎情”，課堂伊始，以輕松愉悅的語調，深情的提問和交

流把學生自然而然的引入英子的世界。為后面的情感之旅鋪設基調。這樣的導入

很自然地就切入了關鍵點“掌聲”，激起了閱讀的興趣，激發了學生的主動意識，

悄然無聲地把學生很快地帶到了課文中。

（二）對比體會，感受變化。

1.認識以前的英子。

課件出示“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來

到教室，下課后，她又總是最后一個離開。”引導學生在朗讀中了解感悟；從兩

個“總是”可以看出，過去的英子是怎么樣的呢？（過去的英子不太愛說話，太

孤獨了，總是默默地坐在教室的一角。以前的英子，好像不大愿意和同學們一起

玩，她總是最早一個來到救室，又是最后一個離開。）為什么英子不大愛說話，

又不大愿意跟同學們一起玩兒呢？（腿腳的殘疾讓過去的英子非常憂郁，很不自

信。）原來的英子是一個什么樣的小女孩？（文靜、膽怯、自卑、憂郁）

交流后學生自由朗讀，很自然地感受到殘疾人會因受到的嘲笑和委屈而產生

自卑的心情。

2.認識現在的英子。

（1）了解英子的變化及其原因：課件出示“從那以后，英子就像變了一個

人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，

還讓同學們教她跳舞。”弓導學生在充分朗讀的基礎上交流：英子變成了一個什

么樣的小女孩？（開朗、快樂、自信、愛與人交往）英子為什么會有這么大變化

的呢？（同學們的掌聲

（2）了解第一次掌聲：接著引導學生通過讀有關句段，進一步體會一一第

一次掌聲，大家為什么為英子鼓掌？他們可能會在心里給英子說什么？（第一次

掌聲，大家為了鼓勵英子，為她鼓掌。他們可能會在心里給英子說：你終于克服

了自己的懦弱，你真勇敢，你一定行，我們大家都相信你……）

這樣的課堂設計是為了緊扣“掌聲”引導學生討論交流，在理解關鍵詞的基

礎上，讓學生設想同學們是怎樣看待小英的，以及她情感的變化。出示課文中心

句的一部分，讓學生進行深層次的理解，進一步體會“掌聲”的含義。

（3）了解第一次掌聲：第二次掌聲，大家又為什么為英子鼓掌？他們又在

心里給英子說什么？（第二次掌聲，大家為了贊揚英子，為她鼓掌。他們可能會

在心里給英子說：你講得太精彩了，你終于成功了，你是一個敢于挑戰自己的

人……）

這樣的課堂設計是為了由重點詞拓展開，進一步感受“掌聲”，并挖掘文本

空白點，讓學生充分展開想象深入人物內心世界，豐富“掌聲”的內涵，使前后

兩次“掌聲”有機結合起來。

（4）這樣引導學生通過時掌聲前后性格變化的比較，引出學生的質疑：掌

聲怎么會有如此神奇的力量？為后文學生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多

的精神能量。

（三）以情田行，品悟真愛。

1.叩擊“微笑著面對生活”。

正是這愛的掌聲改變了英子的一生，使她由一個文靜憂郁的女孩變成了一個

開朗活潑的女孩，瞧，英子來信了。（課件出示：英子的信）指生，讀后交流：

微笑著面對生活是什么意思？（對生活中的困難有直面的勇氣和克服的信心！）

從英子的信中，你讀懂了什么呢？（從“永遠”這個詞中讀懂了這兩次掌聲影響

著英子的整個一生：這兩次掌聲，給了英子與同學之間的相互信任和友誼；兩次

掌聲，就是同學們給英子的愛。）

通過以上交流和學習，學生會自然而然的想象到英子會怎樣地微笑著面對生

活。進而引導學生聯系實際說一說：人人都需要掌聲，在生活中，你給過別人掌

聲嗎？你得到過別人的掌聲嗎？在交流中讓掌聲真正走入學生的心中。

（四）聯系實際，課外延伸。

1.你搜集到了哪些有關反映人與人之間互相尊重、關愛的名言或諺語呢？和

同學們進行交流，互相分享。

2.假如你的一個好朋友考試考得不好，他很難過,請你寫一兩句鼓勵他的話。

引導練筆，放飛思維，同時積累語言，實現情感、語言和思維同構共生！并

讓學生當堂進行交流評價。

九、說板書設計。

板書設計簡潔明了的突出了重點，深化了主題，實現學文明理、無痕育人的

目的。

《掌聲》教學反思

《掌聲》是一篇精讀課文。課文寫了作者回憶了小學時，一個殘疾女孩英子

內心很自卑.，一次老師讓她上臺講故事，在同學們掌聲的鼓勵下，她只好上臺，

講完了后，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲改變了英子的生活態度，她變成了一

個活潑開朗的人，從此她開始“微笑著面對生活”。文章情感充沛，語句優美，

使學生受到深刻的情感教育，又是進行閱讀訓練的好材料。

一、教學效果

本節課圍繞著教學目標，我取得了一些效果：

1.結合具體語境，理解詞意。

聯系上下文理解詞語是課堂教學中的方法之一。本課教學中，我結合三年級

學生詞語積累不多的特點，利用上下文理解詞語％課文第三自然段中“猶豫”一

詞，結合句子后面小英的動作“慢吞吞”來理解，說明英子不愿意走上講臺，但

是老師的要求又不能不做，因此拿不定主意。英子的矛盾心情由此可見。

課文第四、五自然段中“憂郁”和“歧視”的意思，我把這兩個詞放在一起

來指導，與課文第一自然段結合起來理解：“她很文靜，總是默默地坐在教室的

一角。”英子的神態“文靜、默默”就是憂郁的表現。而為什么英子會這么憂郁、

走上講臺時又那么猶豫呢?就是因為英子殘疾，很自卑，害怕同學們歧視她。因

此“歧視”的意思是“看K起她”“不把她當正常的同學看待”。因此，聯系上下

文理解詞語，要引導學生讀懂前后句子，挖掘語句間的關系，從而理解詞語。

2.補白人物對話，感悟心理。

課文英子前后變化很大，由“憂郁文靜”變成“活潑勇敢”，在教學時，根

據英子的感情變化，我讓學生先找到描寫英子的神態、動作的句子。學生在第二

自然段找到“全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去”，

我及時設計對話情境：“英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？”學

生這時走入文本，猜想英子是怎樣想的：“我害怕，別人會歧視我。”“我到底上

去，還是不上去？”“不上去，才來的新老師要批評；上去，大家一定要笑我。

怎么辦？”此時學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當

學生讀到“在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺”這個句子時，

我鼓勵學生說：“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時教室里響起了

熱烈而持久的掌聲。

二、成功之處

這次教學比較成功之處是備課落到實處，化大為小。

本課備課時，我和以前一樣，制定了“能聯系上下文，理解詞句的意思，體

會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”的教學目標，正巧在集體備課時，其

他教師指出了其中教學目標過大，要求學習FI標要小而實，具有可操作性。經過

再次備課，我把木節課的教學目標定為:找出描寫兩次掌聲的句子，聯系上下文，

理解“熱烈、持久”、“經久不息”等關鍵詞語的意思，感悟兩次