21古詩詞三首

教學目標

1.認識“榆、畔”等4個生字，讀準多音字“更”，會寫“孫、泊”等5個字。

2.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《楓橋夜泊》。

3.借助注釋，體會詩句中的靜態描寫和動態描寫，想象詩詞描繪的景象。

4.能說出《長相思》的意思，試著體會作者的思想感情。

教學重難點

1.有感情地朗讀課文。背通課文。默寫《楓橋夜泊》。

2.借助注釋，體會詩句中的靜態描寫和動態描寫，想象詩詞描繪的景象。

教學準備

1.預習提綱：完成對應課文預習作業。

2.準備資料：多媒體課件；攻集整理王維、張繼納蘭性德的資料。

教學課時3課時

第1課時

《山居秋暝》

課時目標

1.有感情地朗讀古詩《山居秋暝》，背誦古詩。

2.借助注釋，體會詩句中的靜態描寫和動態描寫，想象詩句描繪的景象。

教學過程

板塊一：導入詩題，激發興趣

1.今天我們來學習《古詩三首》。詩詞既是人們寄情山水的工具，又是人們表情達意的我

體。本課的三首古詩詞，詩人們或借景抒情，或寄情于景，今天，讓我們一起走近第一首古詩

《山居秋暝》。注意“暝”是后鼻音。

2.結合注釋，說說你從詩題中知道了哪些信息。

預設：“山居”，山中居所，點明了地點；“秋暝”，秋天的傍晚，點明了時間。

那么，由詩題可知，這首詩寫的詩山中秋天的傍晚景象。

板塊二：初讀古詩，感知古詩大意

1.介紹詩人。這首詩的作者是王維，王維(701?-761),字摩詰。唐代著名詩人、畫家，

有“詩佛”之稱，是唐代山水田園詩派的代表之一。主要作品：《山居秋暝》《鹿柴》《鳥鳴澗》

《送元二使安西》等。

2.老師范讀古詩，注意“暝”和“浣”的讀音。

3.下面請同學們按下暫停鍵，自由朗讀，注意讀準字音，讀好節奏。

4.讀完后請借助注釋，結合插圖，用自J的話說說詩句的大致意思。

詩的大意：空曠的山中剛下過一場雨，天氣清涼，傍晚時分讓人感到陣陣秋意。皎潔的月

光透過松林灑落下來，清澈的泉水從石頭上潺潺流過。竹林里傳來喧笑聲，原來是一群洗衣的

女子歸來了；蓮葉昆動，原來是漁船順流而口任憑春天的花草凋謝，可我還是愿意留在這里

長久居住。

5.教師小結：詩人用淡淡的幾筆就勾畫了山雨過后的山居秋景。

板塊三：再讀古詩，想象詩境

1.品讀“空山新雨后，天氣晚來秋”。

（1）自己朗讀。（課件出示詩句）

（2）品“空山”。

①“空山”是什么意思？（空曠的山林）

②以詩解詩：王維還有兩句詩寫山林的空曠?！堵共瘛分杏小翱丈讲灰娙?，但聞人語響”,

《鳥鳴澗》中有“人閑桂花落，夜靜春山空”。

（3）是什么時候的空山？（是新雨后的空山，是秋天傍晚的空山）“新雨后''是剛剛下過

雨，給人怎樣的感受呢？（給人清新如洗的感覺）這兩句詩的意思是……

（4）詩的第三聯寫了“浣女”等人的活動，但開頭為什么說是“空山”呢？

一方面，山中樹木茂盛，掩蔽了人們的活動，顯得“空”：另一方面，“空山”二字點出此

處如通過世外桃源一般，這是詩人的一種獨特的感受。

請同學們再讀這兩句，讀出你的感受。

（5）過渡：在雨后的空山，在秋天的傍晚，詩人看到了什么？聽到了什么？感覺到了什

么？請你讀一讀，想象詩句描繪的景象，體會其中的靜態描寫和動態描寫。

2.品讀“明月松間照，清泉石上流，

（1）指名朗讀。（課件出示詩句）

（2）引導想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？（預設：仿佛看到皎潔的月光透過松

林灑落下來。仿佛聽到清清的泉水從石頭上潺潺流過）

（3）教師點撥：這一聯寫景，描繪了明月高照清泉流淌的畫面。兩句一靜一動，“明月松

間照”是對景色的靜態描寫，“清泉石上流”是對景色的動態描寫。

3.品讀“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”。

（1）指名讀。引導想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？（學生交流）

（2）品“竹喧”。

①“竹喧”是什么意思？（竹林中笑語喧嘩）

②竹林中怎會有喧嘩的聲音？（原來是浣衣女子歸來的歡聲笑語）

教師點撥：浣女（浣衣物的女子），“歸浣女”就是指“浣女歸”。

（3）品味詞語“蓮動”。

①為什么荷葉都在四處晃動？

②教師點撥：“卜漁舟”可以理解為“漁舟下”。原來是有漁舟順流而下，荷葉才會左右晃

動。這兩句詩的意思是……

（4）引導發現：“竹喧”“蓮動”“歸浣女”“下漁舟”是什么描寫？（動態描寫）你感受

到了什么？（感受到了山中的人們悠閑白在的生活、勞動場面）

明明是先有“浣女”的晚歸而后才有“竹喧”，先有“漁舟”的穿行蓮中而后才有“蓮動”，

可作者為何先寫“竹喧”與“蓮動”呢？（詩人先寫“竹喧”、“蓮動”，是因為浣女隱在密密

的竹林之中，小小的漁舟也被田田的蓮葉所遮蔽，起初是看不到的，等到聽到竹林里有了喧聲，

看到蓮葉紛紛地動了起來，才發現浣女、漁舟）

這兩句寫得很有技巧，而用筆不露痕跡，使人不覺其巧。

（5）教師點撥：這一聯描寫了人的活動。用洗衣女子的歡歌笑語以及漁舟歸來荷葉晃動

的場景，襯托出了月夜山村的清幽寧靜。（板書：以動襯靜）

（6）指導朗讀：邊讀邊想象詩句所繪畫面，體會意境。

4.比較讀。

（1）讀“明月松間照，清泉石上流”和“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”。

（2）教師引導：兩聯詩的側重點有什么不同？這樣寫有什么好處？

預設：頷聯側重寫景，兩句一靜一動，描繪出山間傍晚的美好景色。頸聯側重寫人的活動，

用洗衣女子的歡歌笑語以及漁舟歸來荷葉晃動的場景，襯托出了月夜山村的清幽寧靜。

5.品讀“隨意春芳歇,王孫自可留”。

（1）“春芳”是什么意思？（春天的花草）“王孫”指誰？本詩中的“王孫”是詩人自己，

因為他曾屬“王孫”，歷經仕宦。他覺得“山中”比“朝中”好，潔凈純樸，可以遠離官場而

潔身自好，所以就決然歸隱了。表明了自己的人生志趣和追求。

（2）結合注釋，說說這句詩的意思。（任憑春天的花草凋謝，可我還是愿意留在這里長久

居住）

板塊四：理清結構，學習寫法

這首《山居秋暝》題目點明了時間、地點，首聯交代了天氣背景；頷聯寫了月、松、泉、

石等景物；頸聯寫了浣女歸、漁舟下，這兩聯動靜結合，尾聯抒情，表達了自己想要歸隱的想

法。

整首詩清幽寧靜，和樂恬淡，描繪了秋雨初晴后傍晚時分111間的旖旎風光和山居村民的淳

樸風尚，表現了詩人寄情山水田園，對?隱居生活怡然白得的滿足心情。

第2課時

《楓橋夜泊》

課時目標

1.會寫“泊、愁、寺”3個字。

2.有感情地朗讀古詩。背誦課文。默寫《楓橋夜泊》。

3.借助注釋，體會詩句中的靜態描寫和動態描寫，想象詩詞描繪的景象。

教學過程

（播放《濤聲依舊》）

師：今天我們來學習《古詩三首》的第二課時一一《楓橋夜泊》。

師：“泊”是多音字，在這里讀b6,表示停泊。泊還有一個讀音的。請先聽老師把這首詩

讀一遍請人家讀一讀這首詩，自由讀，反復讀，一直讀到順口了為止。

師：讀詩，不僅要讀出節奏、讀出味道來，更要讀出感覺、讀出情緒來。如果請你用一個

詞來表達你讀完這首詩的感覺，你想到的是哪個詞語？

師：讀《楓橋夜泊》，有人讀出的是憂愁，有人讀出的是寂寞，有人讀出的是凄涼，也有

人讀出的是寂靜。

師：請大家靜靜地默讀《楓橋夜泊》，看看注釋，看看插圖，聯系聯系自己的生活體驗，

想一想，詩的哪些地方向你傳遞著這樣的感覺和情緒。圈點批注一下。

師：好！我看大家都有了自己的讀詩心得了。我們知道，楓橋夜泊的時候，應該是張維休

息的時候、睡覺的時候，對吧？

師：但是，這個晚上，張繼睡著了嗎？

生：（自由應答）沒有。

師：沒有？你怎么知道的？詩中的哪個詞語直截了當地告訴你，張繼沒睡，根本就睡不著？

哪個詞？

生1:愁眠。

師：都是愁眠。是嗎？來，把“愁眠”這個詞語圈出來。（板書“愁眠”）

生：（動筆圈出“愁眠”）

師：“愁眠”是什么意思？

生：“愁眠”就是因為憂愁而睡不著覺。

師：給“愁眠”找個近義詞，比如一一

生1:無眠。

生2：失眠。

生3：不眠。

生4：難眠。

生5：未眠。

師：愁眠啊愁眠，因為愁眠，這個晚上張繼看到了什么？咱們一樣一樣地說，讀讀第一句

詩，看到了什么？

生：月落。

師：（板書：月落）因為“愁眠”，張繼看著月亮漸漸地升起，又看著月亮漸漸地落下。當

月亮完全落下的時候，天地之間，一片幽暗，一片朦朧。在一片幽暗和朦朧中，詩人在江邊看

到了什么？

生：楓樹。

師：（板書：江楓）想象一下，那是怎樣的江楓？

生：紅紅的。

師：那是被霜打過的緣故。秋風吹過，你看那江邊的楓樹一一

生：在瑟瑟搖動。

生：落葉飄了下來。

師：落葉飄零，江楓瑟瑟。多么凄清，多么孤寂的畫面啊！那么，詩人在江中又看到了什

么呢？

生：漁火。

愁眠啊愁眠，因為愁眠，張繼又聽到了什么？

生：烏啼。

師：（板書：烏啼）幾聲凄厲的烏啼，打破了夜的沉寂。還聽到了什么？

生：鐘聲。

師：（板書：鐘聲）是的，姑蘇城外寒山寺的夜半鐘聲。（板書：姑蘇城外寒山寺夜半到客

船）請把“鐘聲”圈出來。

生:（圈出“鐘聲”）

師：看到了，聽到了，愁眠啊愁眠，因為愁眠，張繼還感到了什么？

生：霜滿天。

師：（板書：霜滿天）大家知道，霜是覆蓋在地上的，所以，李白才寫過這樣的詩句，床

前明月光一一

生：（接答）疑是地上霜。

師：對呀！霜怎么可能滿天呢？難道是張繼的感覺出了問題？

生：因為張繼愁眠，所以感覺霜滿天。

師：肯定跟張繼的心情有關系，是嗎？

生：是。

師：想一想，夜泊楓橋的這個晚上，張繼冷不冷？

生：冷。

師：肯定冷！秋霜那么重，還是在江上、在船上，能不冷嗎？其實，身體的冷還在其次,

更要緊的是張繼的心，他的心也是一一

生：冷。

師：為什么？

生1：因為他很孤獨。

生2：因為他考試落榜了。

師：出示背景資料。

師：身體感覺到的是一個“冷”字，心靈感覺到的更是一個“冷”字，于是，在詩人的感

覺中，“霜滿地”成了一一

生：（接答）霜滿天。

師：（隨著音樂）月亮西沉，烏啼聲聲，霜氣布滿了整個天地：江楓凋零，漁火點點，鐘

聲劃破了凄清的夜空。在這個孤獨而寂寞的晚上，詩人輾轉反側、無法入眠，他在心里輕輕地

念道_一

師：孩子們，其實“愁眠”是人人會有的一種心情。這種心情，會伴隨人的一生，也伴隨

著人類的全部歷史。所以，古今中外，寫愁眠的詩歌成千上萬、數不勝數。在中國的古典詩歌

中，寫愁眠，尤其是寫思鄉的愁眠，更是比比皆是。大家看一一

舉頭望明月，低頭思故鄉。

一一【唐】李白《靜夜志》

露從今夜白，月是故鄉明。

一一【唐】杜甫《月夜憶舍弟》

海上生明月，天涯共此時。

一一【唐】張九齡《望月懷遠》

春風又綠江南岸，明月何時照我還。

一一【宋】王安石《泊船瓜洲》

明月幾時有，把酒問青天。

一一【宋】蘇軾《水調歌頭?明月幾時有》

師：因為愁眠，大詩人李白曾經這樣寫道一一

生：（齊讀李白的詩句）

師：因為愁眠，大詩人杜甫曾經這樣寫道一一

生：（齊讀杜甫的詩句）

師：因為愁眠，詩人張九齡曾經這樣寫道一一

生：（齊讀張九齡的詩句）

師：也是因為愁眠，王安石曾經這樣寫道一一

生：（齊讀王安石的詩句）

師：還是因為愁眠，蘇軾蘇東坡曾經這樣寫道一一

生：（齊讀蘇軾的詩句）

師：大家一定已經發現，所有的愁眠都跟一種景物連在了一起，這個景物就是一一

生1:明月。

師：正所謂，明月千里照愁眠，愁眠一夜望明月。于是，詩人的思鄉之愁、懷人之情，都

寄托在了那一輪皎皎的明月上。

出示“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠?！弊x一讀，想象詩句描繪的景象，體會其中的

靜態描寫和動態描寫。

結構梳理，主旨概括。

第3課時

《長相思》

課時目標

1,認識生字“聒”,讀準多音字“更”，會寫“畔”字。

2.有感情地朗讀課文。背誦課文。

3.借助注釋，能說出《長相思》的意思。

4.體會詩可中的靜態描寫和動態描寫想象詩詞描繪的景象，試者體會作者的思想感情。

教學過程

板塊一：復習回顧，導入新課

1.今天我們來學習《古詩三首》第3課時。之前我們學過《山居秋暝》和《楓橋夜泊》，

這兩首詩都是寫景詩，《山居秋暝》描寫的是山雨過后的山居秋景，《楓橋夜泊》描寫的是詩人

夜半難眠的客船夜景，那么納蘭性德的《長相思》又寫了什么呢？讓我們帶著這一問題走進《長

相思》。

2.指導讀好題目。

教師示范讀：“長一一相一一思”。（充滿感情）

3.作者簡介。

納蘭性德（1655—1685）,本名成德，為避諱改性德，字容若，號楞伽山人。清代滿族詞

人。18歲中舉，22歲賜進士出身，選授三等侍衛，后晉為一等，扈從于康熙身邊。其文學成

就以詞為最，曾形成“家家爭唱飲水詞”的局面，鄭振鐸稱其詞作“纏綿清婉，為當代冠”。

板塊二：借助注釋，感知詞的大意

1.請先聽老師把這首詞讀一遍，注意字的讀音（出示幾個字的拼音）

2.下面請同學們按下暫停鍵自由地朗讀《長相思》……同學們讀完了吧，我們來看看紅色

字體的幾個字的寫法。

榆：左邊“木”的末筆捺變點,右邊“俞”第一筆撇行筆到“木”的短橫下，“月”的第一

筆是豎，不要寫成豎撇。

畔：左部“田”要寫得窄小，右部“半”的第四筆橫和“田”的收筆橫持平。

更：多音字，在這里作為表示時間的量詞，讀第一一聲，可組詞“三更半夜”。

聒：“耳”加“舌”。引導推測：猜猜字義是什么？有誰知道？（舌頭發出的嘈雜聲入耳,

使人厭煩）

3.默讀《長木相思》。

教師引導：看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概的意思，不理解的地方做

上記號。

4.引導學生用自己的話說說詞的大意。

課件出示詞的大意：將士們翻過一座座山，涉過一條條河，向山海關那邊進發。夜已深，

營地里上千頂帳篷里都亮著燈。風刮了一更又一更，雪下了一更又一更，詞人被風雪交加的聲

音吵醒，不禁思念起故鄉來。

板塊三：想象景象，體會感情

1.指導朗讀上闋。

課件出示

山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。

（1）自由讀，邊讀邊想象畫面，交流：詞人的“身”在哪里？

預設：身在前往山海關的路上、在山上、在船上、在營帳里。他經過了崇山峻嶺，他經過

了小河大川，他經過了山海關外，他經過了軍營的帳篷，他還經過了許許多多的地方。一句話，

作者身在征途中。（板書：身在征途）

（2）引導想象：“山一程，水-程”讓你想象到了什么樣的山？什么樣的水？這樣的山，

這樣的水，讓你感受到了什么？

（3）提問：“夜深千帳燈”又讓你看到了怎樣的畫面？

預設：山一一崇山峻嶺、懸崖峭壁；水一一波濤滾滾，巨浪滔天。

從中我感受到了將士們行軍的遙遠與艱辛。

2.指導朗讀下闋。

課件出示

風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

（1）教師范讀。引導想象：同學們閉上眼睛，邊聽邊想象，你看到了什么？聽到了什么？

（2）教師引導：風刮了一更又一更，雪下了一更又更風雪不止，此時的天氣是何等惡劣

呀!風雪之聲如此聒噪，此時的詞人又在干什么呢？

（3）品“聒碎鄉心夢不成”：風雪之聲將夢境打斷，詞人的“心在哪里？（板書：心系故

園）

（4）品“故園無此聲”

①提問：“故園無此聲”是什么意思？（故鄉沒有這樣的寒風朔雪之聲）

②引導想象：故園無此聲，那在詞人的夢境中故園有什么呢？

預設：那可能有幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著；那也可能是在

暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家常；那還可能是……

（5）教師引導朗讀。

①引導：故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們去郊外踏青放飛風箏。可在這里，

有的只是一（指名學生朗讀詞句）

②引導：故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數著

一-題一顆閃閃的星星?？稍谶@里，有的只是一一（指名學生朗讀詞句）

（6）教師引導。

①引導：面對此情此景，納蘭性德情不自禁地在自己的詞中寫下了這個觸動人心的“碎”

字。同學們，什么碎了？（學生自由發言）

預設：將士們的思鄉夢碎，思鄉心碎。

②引導：所以才會想到“故園無此聲”，你們感受到了詞人怎樣的心境？

預設：孤獨思鄉、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感。

那么詞人是怎樣把這種思鄉之情付諸筆端的呢？

3.有感情地朗讀《長相思》。

22四季之美

教學目標

1.會認“曠、怡”等5個生字，會寫“黎、暈”等9個生字，會寫“黎明、紅暈”等13個

詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.借助關鍵語句，聯系上下文，初步體會景物的動態描寫。

教學重難點

1.借助關鍵語句，聯系上下文，感受作者筆下四季之美的獨特韻味。

2.能從語言文字的描述中找出景物的變化，初步體會景物的動態描。

教學準備

1.預習提綱：完成對應課文預習作業。

2.準備資料：多媒體課件。

教學課時2課時

第1課時

課時目標

1.會認“曠、怡”等5個生字，會寫“黎、暈”等9個生字，會寫“黎明、紅暈”等13個

詞語。

2.初讀課文，整體感知課文內容，了解四季的美。

教學過程

板塊一：情景導入，引出課題

1.通過前面的學習，我們明確了本單元的主題是自然之趣，通過對前面古詩詞的學習，我

們體會了景物的靜態美和動態美。今天就讓我們走進本單元第2篇課文的學習。

2.請同學們跟老師一起齊讀課題：四季之美

3.相信課前同學們已經初讀課文，進行了充分的預學，看看這些詞語你讀準了嗎？學生讀

詞語，老師相機點撥。

4.通過預學，你知道了什么？

學生：這是一篇散文，字數不多，但是非常生動。

學生：我知道了作者清少納言，日本平安時代中期女作家，姓清，“少納言”是她在宮中

任職的稱呼，著有《枕草子》，為日本最早的隨筆作品集，她的散文詩作，文字簡潔精當、詩

意醇厚、感情真摯、嫻靜委婉。

5.填空。本文的作者是（清少納言），（清）是姓，（少納言）是她在宮中的官職。_（日

本）平安時期著名的女作家。隨筆作品有《枕草子》。

6.學生：通過查資料，我知道了這篇文章的寫作背景，《四季之美》選取于《枕草子》的

“物盡”類。作者憑著敏銳而纖細的貴族化、女性化的感覺，捕捉眼前掠過的--些美好的形

象（包括自然的和社會生活的），構造了一個清純優美的詩意世界。

7.了解文章作者及寫作背景等可以幫助我們進一步加深對課文內容的理解。

板塊二：聯系實際，整體感知

1.同學們四季之美，人人都能寫，如果讓你寫四季之美，彌會寫什么？比如春天你會寫什

么？

學生：我會寫春天的小溪，冰雪融化的樣子。

學生：我會寫春天的山和樹。

學生：我會寫春天的桃花。

2.通過預習課文，你知道作者寫了什么呢？

學生：《四季之美》是一篇景中有情，情中有景的散文。分別介紹了春、夏、秋、冬這四

個季節中最有特點的美。通過動態描寫來體現四季不同的美，表達出對四季的喜愛之情。

3.自由讀課文，邊讀邊思考：作者是按照什么順序來寫儂？

學生：春、夏、秋、冬的時間順序來寫的。

4.歸納：是的，我們常用的寫作順序有時間順序、空間順序這兩種。介紹事物的發展，一

般用時間順序；介紹物體不同部位的情況，適合用空間順序。我們在寫作的時候，要根據所寫

內容來確定寫作的順序。

5.在作者眼中，春夏秋冬最美的時候分別是什么時候？在文中找出相關句子讀一讀。

學生：春天最美是黎明。

夏天最美是夜晚。

秋天最美是黃昏。

冬天最美是早晨。

6.歸納

春天最美是黎明。夏天最美是夜晚。秋天最美是黃昏。冬天最美是早晨。請同學們看，前

面是季節，后面對應四季不同的美。這幾句是每段的總起句，起總領全段的作用。

7.練習（相信這個練習一定難不住你）

春天最美的是黎明，夏天最美的是夜晚，秋天最美的是黃昏，冬天最美的是早晨。

板塊三：朗讀課文，感知美景

1.默讀課文，邊讀邊畫課文分別寫了四季哪些最美的景物？

學生：春天，東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩

云。

夏天，即使是蒙蒙細雨的夜晚，也有一只兩只螢火蟲，閃著朦朧的微光在飛行，這情景著

實迷人。

秋天，動人的是點點歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去。成群結隊的大雁，在高空中比翼而飛,

更是叫人感動。

冬天，或是在無雪無霜的凜冽的清晨，生起熊熊的炭火，手捧著暖和的火盆穿過走廊時,

那閑逸的心情和這寒冷的冬晨多么和諧啊！

2.能用最簡潔的語言概括一下.每個季節中最美的景物嗎？

學生：春天，東方天空顏色的變化。

夏天，夏夜細雨中翩翩飛舞的螢火蟲。

秋天的歸鴉與大雁。

冬天熊熊燃燒的炭火。

3.同學們，可以通過什么方式感受四季最美麗的景色呢？

朗讀

4.請同學們按下暫停鍵朗讀,說出白己的感受。

學生：我最喜歡文中呈現出夏季的靜態美，畫面中又呈現出螢火蟲泛著微微的光，靜態的

美中又表現出一種動態的美，靜中有動，動中有靜。

老師：這就是以動襯靜。

5.學生：我也喜歡夏天這一段，尤其最后一句：在漆黑的夜晚，一兩只螢火蟲飛舞會給人

一種詩情畫意的美。

出示圖

6.學生：我最喜歡春天這一段，它通過云彩色彩流動的變換來表現春天的氣象。請大家看

圖，

我最喜歡的句子是“魚肚色的天空M染上微微的紅暈M飄著紅紫紅紫的彩云

7.學生:我喜歡秋天這一段，夕陽斜照西山時，動人的是點點歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去。

成群結隊的大雁，在高空中比翼而飛，更是叫人感動。

老師：是的，這是作者看到的。（出示圖）

學生：還有作者聽到的“夕陽西沉，夜幕降臨，那風聲、蟲鳴，聽起來也愈發叫人心曠神

怡J

8.學生：我喜歡最后一個自然段的后兩句，因為我看到雪就會想到和小伙伴們堆雪人、打

雪仗的情景。（出示圖：落雪的早晨當然美、堆雪人、打雪仗）

板塊四：小結收獲，指導背誦

1.剛才我們一起欣賞了春天最美的黎明、夏天最美的夜晚、秋天最美的黃昏、冬天最美的

早晨。（出示圖）

2.春花秋月景明麗，夏雨冬霜南北異。大自然為我們創作了一幅幅瑰奇壯麗、美妙絕倫的

畫卷。（出示四季的視頻）

3.你能說說描寫四季的詞語嗎？

學生：描寫春天的詞語有春暖花開、鳥語花香、萬物復蘇

學生：描寫夏天的詞語有綠樹成蔭揮汗如雨驕陽似火

學生：描寫秋天的詞語有秋高氣爽秋雨綿綿稻谷飄香

學生：描寫冬天的詞語有冰天雪地冬日暖陽鵝毛大雪

4.小結

同學們這節課，我們明白了這篇文章的主要內容，并且通過朗讀，對課文內容有了進一步

的了解。我們知道了四季最美景物的分別是：春天黎明的天空，夏天夜晚的螢火蟲，秋天黃昏

的歸鴉、大雁、風聲、蟲鳴和冬天早晨的火盆。那么作者是怎徉描述的呢？卜節課我們繼續學

習。

【設計意圖】對本節課所學內容進行小結，提出問題引發思考后面的學習做鋪墊。

5.課后作業：完成對應課時的練習。

第2課時

課時目標

1.有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.聯系上下文，初步體會景物的動態描寫。

教學過程

板塊一：明晰方法，導入新課

1.師：我們曾經歷過春天的黎明，夏天的夜晚，秋日的黃昏，冬季的早晨，但我們很少像

作者那樣，用細膩的筆法傳達真切的感受。

2.怎樣才能走進作者的精神世界，與作者進行對話呢？

3.這節課我們采用體驗式學習，變換角色，把自己當成攝像師，拍攝到四季最美的景物,

感受四季的獨特韻味。

板塊二：品讀課文，感受美景

1.小組合作學習：四季的美體現在哪里？作者是怎樣進行描述的？下面請大家以小組為單

位，進行小組合作學習。

2.春天學習組交流，全班交流。

生：這一段是對春天黎明的描寫，通過“泛、染、飄”三個動詞體現它變化的動態美。

生：通過顏色的變化體現時間的推移而給人以希望和力量，

3.出示圖?？?，這就是黎明時的天空和彩云。

4.學生交流

學生：下面我通過朗讀表現春天黎明的美。春天最美是黎明，東方一點兒一點兒泛著魚肚

色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云。

5.老師：從你的朗讀里，我彷佛看到黎明即將到來，突然紅光跳出了海面，云被染紅了，

海也被染紅了，這時一個火球緩緩升起，海面徹底被染紅了，太陽升起來了，整個天、整個海

都紅遍了。

6.小結

①作者描寫了春天黎明的動態變化，描繪出春天特有的特點，體現出春天的動態美，從字

里行間，我們可以看出作者對春季黎明的喜愛之情，

②請同學們帶著這種喜愛之情，有感情地朗讀第一自然段。

板書：春天一一黎明（東方天空顏色的變化）

7.現在有請夏天學習組。

生：本段通過對夏天夜晚的描寫，寫出了螢火蟲翩翩起舞的景色最美。出示圖。

生：寧靜的夜里，除了月光和燈光，動人心魄的莫過于螢火蟲了。螢火蟲閃著微光在蒙蒙

細雨的夜晚飛行，打破了夜的寧靜，這一動態描寫為夜晚增添了動態美。

學生匯報

學生：這時晴朗的夜下起了微微細雨，伴著沙沙的細雨，幾只螢火蟲打著它們特有的小燈

籠飛來了，微微的黃光在細雨中越發朦朧了，這讓觀眾在視覺上體驗到一種迷離的氣息。

學生：夏天這一段為我們呈現出兩種不同的美：一是靜態的美，一是動態的美，螢火蟲的

設計是點綴夏天色彩最富有特色的一筆。

學生：漆黑的暗夜有無數螢火蟲，作者把明亮的月夜與漆黑的暗夜進行對比，表現了漆黑

的暗夜也有獨特的美，突出對夏天夜晚的喜愛和贊美。

8.教師小結

這個畫面有動有靜，以動為主，意境非常優美，作者通過蒙蒙細雨中翩翩飛舞的螢火蟲閃

著朦朧的微光舊凸顯了安靜夏夜中的動態變化，讓人感到驚喜，

板書：夏天一一夜晚（細雨中翩翩飛舞的螢火蟲）

請秋天學習小組。

9.學生匯報

學生：在秋天的黃昏這一節中，以時間的順序呈現夕陽映照西山與夕陽西沉兩幅畫面，夕

陽映照西山是以視覺效果為主要內容，體現了歸鴉和大雁的感動，夕陽西沉是以聽覺效果為主

要內容，風聲與蟲鳴聲使人心曠神怡。

學生：“夕陽斜照”“急急匆匆地朝窠里飛去”這些動態描寫不僅寫出了黃昏卜.烏鴉成群歸

巢時的動態美，而且給人一種家的溫暖。

學生:“成群結隊'“'比翼而飛”這些動態描寫形象地寫出了大雁在高空中列隊飛翔的形態，

飛行的動態美躍然紙上。

10.圖片。動人的是點點歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去，成群結隊的大雁，在高空中比翼而

飛，真是叫人感動。（出示：歸鴉、大雁）

11.聲音。還有那風聲、蟲鳴聲使人心曠神怡。（出示風聲、蟲鳴聲）

板書：秋天黃昏歸鴉、大雁叫人感動，風聲、蟲鳴使人心曠神怡。

請冬天學習組。

12.學生匯報

學生：這里“當然”一詞表明落雪早晨的美是毋庸置疑的。然后具體寫下雪的早晨或凜冽

的清晨，享受炭火的溫暖時那種閑逸的心情，這種心情和寒冷的冬晨十分和諧，相得益彰，突

出冬天早晨的美。

13.圖片。冬天的早晨和溫暖的炭火。（出示圖）

學生：只是到了中午，寒氣漸退，火盆里的火炭，大多變成了一堆白灰，這未免令人有點

兒掃興。作者筆鋒一轉，雖然讓人有淡淡的失望，但正是與上句對比，才讓我們感受到冬天的

早晨那濃濃的情趣，在平淡中突出冬天早晨的美。

板書：冬天一早晨（火盆）

板塊三：回歸全文，指導背誦

1.學了這篇優美的散文，在作家的筆下，春天黎明的天空，夏天夜晚的螢火蟲，秋天黃

昏的歸鴉、大雁、風聲以及蟲鳴，冬天早晨的火盆，四季最美，惹人喜愛。

2.課堂小結

文章按時間順序寫了四季之美，表達了作者熱愛大自然、贊美大自然的思想感情，啟迪人

們從四季的變化中去細細品味人牛.的真諦。

3.朗讀課文

(1)選擇喜歡的段落，自由練習背誦。

(2)指名任選一個季節，展示背誦。

板塊四：拓展延伸，仿寫文段

1.清少納言的文字簡潔、清新、有獨特韻味，值得我們學習。請仿照課文，用幾句話寫一

寫占己印象最深的某個景志。

2.學生：春天的雨是柔和的，只見春雨在竹枝竹葉上跳動著。那雨時而直線滑落，時而隨

風飄灑，留卜如煙如霧如紗如絲的倩影，飛濺的雨花仿佛是琴弦上跳動的音符，奏出優美的旋

律。

3.推薦閱讀。

喜歡春天的同學，可以去讀讀朱白清的《春》，汪曾祺的《夏天》中寫了很多夏天的植物，

可有意思了，喜歡夏天的孩子可不要錯過了，喜歡秋天的同學，可以去看看郁達夫的《故都的

秋》，喜歡冬天的同學可以去讀讀《濟南的冬天》，看看老舍先生筆下的冬天是怎樣的。

23鳥的天堂

課時目標

1.理解課文內容nr通過品味10至14自然段，感受鳥兒的歡騰雀躍，懂得為什么說“鳥

的天堂”的確是鳥的天堂。

2.能說出“鳥的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特點，初步感受靜態描寫和動態描寫，

能用不同的語氣和節奏朗讀相關段落。

教學過程

一、復習舊課，導入新課

教師導入：上節課，我們隨作者第一次經過了鳥的天堂，看到了一株美麗的大榕樹，它

枝繁葉茂，靜靜地臥在水面上，充滿著無限的生機，作者對這株大榕樹進行了靜態描寫。第

二天早上，作者又一次來到鳥的天堂，有幸目睹了百鳥歡騰，群鳥紛飛的場面，鳥的天堂呈

現出完全不一樣的情景，我們一起去看一看。

二、自讀課文，整體感知

1.文中描寫的鳥給你留下怎樣的印象？

2.又從哪些地方感受到的？請抓住一兩個地方給大家讀一讀。

三、品讀課文，學習寫法

1.我們繼續拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花

的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。

（1）抓住兩個“到處都是"體會鳥兒多。

（2）學習動態描寫的方法。

（2）讀中學寫。

2.我注意地看著，眼睛應接不暇，看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只

又飛起來了。

抓住“應接不暇”一詞，感受鳥多和場面的熱鬧。

3.了解點面結合的寫作特點.

四、引導發現，體會情感

1.我感到一點兒留戀。昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!

（1）指名朗讀這一段。

（2）你有什么發現?

（3）作者為什么稱它為鳥的天堂？

加引號的“鳥的天堂”是指大榕樹，不加引號的鳥的天堂是作者親身感受到鳥兒們在這

里生活得自由自在，所以作者心里，大榕樹就是鳥的天堂，大榕樹成為鳥的天堂和當地農民

的保護是分不開的，體現了人與自然的和諧之美。

五、布置作業完成本課相關練習O

附板書:

干:不可計數

,第一次榕樹y枝:枝上生根

鳥態美

（傍晚）（一株）根:直垂地面風

的景

葉：充滿生機

Y如

天畫

處處鳥聲

堂第二次&々

〔（早晨）鳥多動態美

處處鳥影

24’月跡

1.導入

①還記得《古朗月行》這首詩嗎？我們一起來讀一讀。

②出示詩：小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛入青云端。

2.出示課題

這首詩是孩子們眼中的月亮，在詩人的想象中，月亮是“白玉盤”、“瑤臺鏡”多么美好啊！

今天這篇文章也寫了孩子眼中的月亮。（出示課題：月跡，請同學們跟老師一起，齊讀課題：

月跡）

3.提問：讀了課題，你有什么疑惑嗎？

學生：月亮會走路嗎？

學生：月亮走路會有痕跡嗎？

學生：月跡是指的月亮的足跡嗎？

學生：月亮的足跡會出現在哪里呢？

老師：剛才同學們圍繞“月跡”提了白己的疑惑。

4.導語

這節課就讓我們睜大聰慧的雙眼，展開想象的翅膀，走進當代著名文學家賈平凹的童年樂

園，和他一起去追尋月亮的足跡。

5.介紹作者

①凹，這個字在這里讀wd,賈平凹，陜西丹鳳人，當代作家。中國作家協會理事、中國作

家枕,會陜西分會主席。

②主要作品：長篇小說《廢都》《浮躁》《秦腔》等，中短篇小說《天狗》《故里》等。

6.老師：這些生字你會讀嗎？

學生：悄累裊嫦娥嫉妒瓷

老師：你的字音讀得真準。

7.提示詞音

相信這些詞語的讀音也難不住你們。

①學生讀：悄沒聲兒累累的骨朵兒裊裊

嫦娥嫉妒瓷花盆滿盈

屏住氣兒面面相覷無邊無際

②你真棒！請同學們注意這里紅顏色的字。這個字讀“批”，“累累”讀二聲，結合生活經

驗理解詞語的意思是“接連成串二如“果實累累”，文中還有哪些疊詞？

學生：裊裊、款款、玉玉、銀銀、疏疏等?？?，這一排都是兒化音。

③裊裊，請看圖，形容煙氣繚繞上升。“嫉妒”與“忌妒”的詞語意思相同，但字音不同。

8.多音字“悄”

文中有兩個多音字，這個字，你是怎樣學習的呢？

（1）學生：它有兩種讀音,在“悄然無聲”中讀“qido”音，在“悄悄”中讀“qido”。

（2）通過查字典，讀“qido”音有兩種解釋：①沒有聲音或聲音很低。②憂愁。

（3）讀“qido”音，也有兩種解釋①沒有聲音或聲音很低；（行動）不讓人知道。②低聲

說的不讓局外人知道的話；私下說的體已話。

（4）運用：他們悄（qiao）悄地推開教室的門發現里面悄（qido）然無聲，一個人也沒

有。

9.多音字“累”

對于這個多音字，我們也可以用上面的方法，先正音，再解釋，然后運用。

10.提問

①默讀課文，說說月亮的足跡到哪些地方找？那些段有這個內容呢？

學生：中堂（1-2）

院中（3-20）

河邊（21-24）

老師：是的。

②文章圍繞著月跡主要寫了哪件事情？

學生：中秋月夜，孩子們在庭院中、小河里尋找月跡。

11.提問

再讀課文，小組合作交流：

你對哪一部分感興趣，就好好地研讀哪一部分。把你覺得有趣的地方找出來，體會作者細

膩的感受和動人的描寫。

12.看圖

月亮的足跡先后出現在中堂一一院中一一河邊

13.中堂望月

先看中堂望月

學生：①我們看時，那竹窗簾兒里果然有了月亮，款款地哨沒聲兒地溜進來……爬著那竹

簾格兒，先是一個白道兒，再是半園，漸漸地爬得高了，穿衣鏡上的圓便滿盈了。

②“溜”“爬”“爬”運用了擬人的修辭手法，生動傳神地寫出了月亮的調皮、可愛。

14.學生匯報

學生：①月亮還在竹簾兒上爬，那滿圓兒卻慢慢兒又虧了，末了，便全沒了蹤跡，只留下

一個空鏡，一個失望。

②“慢慢兒”形象地寫出了月亮逐漸移動，爬出鏡子的動態美。

老師：是的，剛才同學們用抓關鍵詞的方法理解了句子。

15.讀

老師：怎樣讀好描寫月亮有趣、好玩的動態句子呢？

對了，我們要設身處地，帶著人物的心情來讀，就能讀好。

16.圖片

我們再來交流院中賞月部分。

17.院中賞月

學生：這里“滿滿的”寫月亮的滿圓，

“玉玉的”“銀銀的”寫月光的潔白。

這些寫出了月亮靜態時的恬靜柔美。用

18.院中賞月

學生：“粗粗的”寫桂樹的粗壯，

“疏疏的”寫枝葉的稀疏。

“累累的”寫花骨朵的繁多，

這些疊詞的運用充滿童趣。

老師：你真會發現。

19.提問

請對比朗讀月亮動態、靜態描寫的語句，感受月亮的頑皮可愛和靜態的恬靜柔美。

20.提問

你對月亮上的月宮、桂樹、嫦娥有過哪些神奇的想象呢？

學生：月亮里，地該是銀鋪的，墻該是玉砌的，那么好個地方，配住的一定是十分漂亮的

女子。

學生：好像我們真的在院里的葡萄葉兒上、瓷花盆兒上、爺爺的掀刃兒上找到月亮，感覺

美妙極了。

老師：同學們的想象真豐富。

20.圖片

河邊尋月

21.河邊尋月

弟弟妹妹在河的上灣和河的卜灣發現了月亮，大呼小叫特別興奮、激動。

①看（出示圖）

②我兩處去看了，兩處的水里都有月亮，沿著河邊跑，哪一處的水里都有月亮了。

22.河邊尋月

①我們都看向天上，我突然又在弟弟妹妹的眼睛里看見了小小的月亮。我想，我的眼睛里

也一定是會有的。噢，月亮竟是這么多：只要你愿意，它就有了哩。什么意思呢？

②美好的東西到處都白，只要我們努力去尋找，就能找到它。我們覺得特別滿足愉悅。

23.河邊尋月

我突然覺得,我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了。你是怎樣理解這句話的呢？

學生：月亮那么美麗和純潔，給每個人都帶來美的享受。月亮是美的，天空也是美的。無

邊無際的天空象征著世間所有美好的事物。它表達的含義是世間所有美好的事物都屬于我們。

24.提問

一次尋月，月亮帶給大家如此新奇、有趣的感受，作者在表達上有哪些秘訣呢？

學生：作者將月亮的變化過程一步一步展現在我們眼前讓我們感覺特別美妙。

學生：作者通過靜態的描寫，動態的變化，讓我們感受到月亮的美妙。

學生：作者運用了擬人的手法，描寫動人，感受細膩。

25.小結

月亮是美的，天空也是美的，無邊無際的天空象征著世間所有美好的事物，通過作者細膩

的感受和動人的描寫，表現了孩童奇特敏銳的觀察力和豐富的想象力，充滿童趣。

26.提問

課文學到這，你還有疑惑嗎？

學生：課文開頭寫“我們這些孩子，什么都覺得新鮮，又常常什么都覺得不滿足”。這是

為什么？

學生：為什么說“月亮是每個人的”？

27.小組合作探究

請同學們速讀課文，小組合作探究。

學生：“不覺滿足”在孩子的眼睛里，世界上的萬事萬物都是那么新鮮好玩，發生的任何

現象他都充滿了好奇，他的心里有無數個為什么，總想打破沙鍋問到底。所以對孩子來說，他

們總是“不覺滿足”的。

28.小組合作探究

學生：這里的月亮不單單只代表月亮，而是美好事物的象征。所以，孩子們“尋月”實際

上是追尋美好的事物、美好的人生，“月亮是每個人的”實際上在告訴我們只要不停地追求美，

我們每個人都可以追尋到美好的事物，都可以擁有美好的人生。

29.提問

文中的奶奶是一個怎樣的形象？

奶奶這一人物是作者有意塑造并寄托著自己理想的一個形象。奶奶了解童心，白身對生活

也充滿了熱情，甚至自己也童心未泯；奶奶又是一個高明的教育家，注重引導孩子關注外界,

探索自然，注重調解孩子之間的矛盾糾紛，并把孩子的心靈不斷帶進新的高尚境地。

30.結構梳理

月跡寫了孩子們在尋月過程中，情感發生變化的過程，告訴我們：月亮到處都有，美無處

不在。

31.教師小結

文章通過記敘一場饒有情趣的尋月活動，展現了美麗的月色，贊美了孩子們美麗純潔的心

靈，表達了孩子們追求美好事物囪純真愿望。同時告訴人們：美屬于每一個人，人人都可以擁

有關。

32.拓展

我們看一首關于月亮的詩。請同學們跟著一起朗讀。

跟著老師一起讀詩的譯文：月光照在庭院中，地面一片雪白，樹上棲息著雀鴉，秋露無聲

無息地打濕了院中的桂花。今夜明月當空，人們都在仰望它，不知道這秋日情思落到了誰家？

33.課后作業

習作：即景

教學目標

1.通過定點觀察的方法，及時捕捉、記錄景物。

2.關注景色的動態變化，利用修辭手法，讓畫面更加鮮活。

3.按照適當的順序，有序描寫景物，并能表達白一對大自然的真情實感。

4.能根據習作，有針對性地進行修改，并與他人分享自己的習作。

教學重點

明確立足點，明確景物的方位和寫景的順序。

教學難點

明確中心，突出景物的動態變化，寫出自己的感受，做到有景有情。

教學策略

思維導圖幫助理清思路。根據學生提出的習作目的與問題，通過羅列思維導圖，幫助學生

架構習作框架，梳理習作內容。

例文引路取長補短。通過多篇、多段文字示范，更加直觀清晰展示本科教學的重點，指導

學生寫出景物的動態變化。

學前準備多媒體課件。

教學課時2課時

第1課時

課時目標

1.通過定點觀察的方法，及時捕捉、記錄景物。

2.關注景色的動態變化，利用修辭手法，讓畫面更加鮮活。

3.按照適當的順序，有序描寫景物，并能表達自己對大自然的真情實感。

教學過程

一、美圖欣賞，鋪墊要點

1.出示大自然景色圖片，激發學習興趣，滲透習作要點

(1)這兩幅圖各是什么季節景色？明確可以寫的景色很多樣。

(2)水中的魚在不停地游動，天上的云一直在飄動，它有沒有變化？

(3)這三幅荷花圖你能排出它們的順序嗎？

2.揭示習作主題：即景。

設計意圖：

通過游戲的形式，幫助學生初步感受本次習作的各項要點，在輕松、愉悅的氛圍中，滲透

習作重點，激發學生習作興趣。

二、梳理要求，明確內容

1.出示習作主題，審清寫作內容。

2.通過組詞法明確。

即一一立即、當下；

景----景物、情景、動景。

即景：把你當下眼前看到的景象立刻記錄下來，寫下來。舉例說明：看FI出口

落等。

審

3.出示課文，讀一讀，圈劃要求。

4.學生圈劃并匯報，師生共同梳理習作要點。

＞你想寫什么景物？

＞寫景要按一定的順序，你知道有哪些順序？

＞什么是景物的動態變化？

設計意圖：

通過審題，更清晰指導本次習作的主題，為學生習作指明方向，同時通過共同梳理習作要

點，通過提問的方式明確本次習作的內容，為后續逐步解決習作問題做好鋪墊。

三、圍繞要點，逐項擊破

＞你想寫什么景物？（確定內容）

1.出示思維導圖，學生進行頭腦風暴。

2.根據學生匯報，教師進行梳理，明確可寫方向。

3.教師引導學生說明寫作方向后，要更進一步關注寫作內容。

＞寫景要按一定的順序，你知道有哪些順序？（觀察順序）

1.鏈接課文《長相思》，先梳理景物。

2.關注“行”，理解作者寫詩是在行走一一移步換景。

3.你了解到哪些觀察順序？學生同桌討論，匯總。

4.明確寫景文章一般用到定點觀察，并舉例說明觀察點與觀察順序。

（1）固定你的觀察位置與觀察點。如窗口前、樓頂、高山之巔等。

（2