摘要：課堂教學的成功與否，與教師課堂上的組織密切相關。而要輕松地完成語文課的教學關鍵詞：沉悶的課堂是乏味的，教師教得無味，學生學得心累。而在一節成功的語文課中，學生會沉浸于課堂學習中、不知不覺就下課了，他們覺得自己獲得了知識或技能，感到滿足。教師和學生在課堂中成了統一體，你中有我，我中有你，交流互動頻繁。那么，如何才能形成這種輕松有效的學習過程呢？德國教育家第斯多惠曾經說過：“教學必須符合人的天性及其發展的規律。這是任何教學的首要的、最高的規律。”教學者需要適時了解并掌握學生的學習規津，精心構建課堂，調控好教學情緒，能自如地切換多種角色，能隨時地進入并創設不同的課堂情境，善“啟”會"演"、擅長鼓勵學生并能促進學生間增強競爭、溝通、分享的意識，這樣才能打造輕松有效課堂，不斷激發學生的學習動力，讓他們快樂學習。一、教師課堂情緒須飽滿，善于創設輕松愉快的學習氛圍，不斷喚醒學生求知欲。優秀教師有個共同點，上課富有激情。教師的激情，不是靠表演技巧演繹出來，而來自于對學生的希冀和愛，是責任感的產物。教師一進入課堂，即當放下雜念，進入情境，激情投入，做到與學生同歡喜、共悲愁，學生的學習熱情也會被帶動。這樣，課堂上教師和學生的機智便能達到最大限度的發揮。教育家贊可夫說過，“教學中一旦觸及學生的情感意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用?！蔽覀兘處熞獙W會拋棄私自的生活情緒，把自己的課堂情諸狀態調控到最佳，充分調動身體的肢體語言和豐富的表情去感染學生。和諧的師生關系更會讓學生愿意參與到學習中去，使得師生處于一種幸福、愉快和興奮的教學環境中。這樣才能調動學生探究問題的主動性和積極性，激起學生學習知識的熱情。語文教師也要善于營造課堂教學情境，用文本激發學生的學習興趣。教師在教學新課時，可煽情導入，召喚著學生運用自己已有的知識體系和心理體驗充分發揮想象，形成期待去閱讀文本，養成有效閱讀的好習慣。我們通常在授入新課時，也可以從文章的主旨和學生難以理解的知識點著手，進行情境開發。如在學習莫懷戚的《走一步，再走一步》一文時，我讓學生帶著自己如何克服眼前的困難、如何幫助有弱點的同學克服困難的預期去讀課文，學生很快能找到問題的答案并樂于同學分享自己的閱讀感悟，他們的觀點百花齊放，爭辯有理有據。有些同學因生活閱歷和理解力不夠，不能深入理解文本的語言內涵，教師應適時創造情境，幫助學生理解。在學習朱自清《背影》一文時，可讓學生先回憶并敘述在日常生生活父親對自己深切關懷的瞬間，并說出當時感受。此問題可起到“一石激起千層浪的效果”，學生往往會給出很多種情境，在預設了這樣教學環節后，再引導學生學習文中“望父買橘”的情景，學生更易把握作者的寫作用意。如發現學生內心感受不夠強烈，再讓個別學生補充自己身邊某些父子心生活片段，讓大多學生產生共鳴，更深刻理解父愛的主旨。當然，教師本身課堂駕馭能力對學生的學習情緒也有重要影響，我們必須不斷地提升自己的教學技能。沒有感情的教育是無效的，沒有激情的課堂教不出有情感的學生。作為一名語文教師，我們要用飽滿的情緒，去喚醒學生的學生熱情。二、教學方法注重多樣化，善于啟發與點拔，讓學生不間斷地有獲知的成功感。首先，教者，“授之魚，不如授之以漁”。我們語文教師要善于利用知識的正遷移效應，"以其所知，喻其不知”，學生原有的知識在新的知識技能學習中具有遷移性。我們須引領學生適時溫故知新。例如，教會學生如何學比教給他們單純的死知識更重要。在練習書法時，僅布置反復練字，效果往往并不能立竿見影。要指導學生不要描摹，而要臨摹，注意筆畫的起始差異和字形結構的異同。在學習模仿造句子時，在復習詞語的分類和句子的結構后，很多基礎差的同學也能很快進入學習情境，根據詞性一致原則完成仿句的任務。這樣，他們就有獲得了新知的滿足感。在作文評講時，可以讓學生互讀互評，并對照本單元的寫作要點，能讓學生互寫評語，讓他們切實感受到別人作文的優點和自己的缺點，過多的講解是無益的，會讓學生眼花瞭亂。其次，恰當地利用現代教學媒體，可大大地節約了教師板書時間，增加了學生的聽視覺記憶效果。語文課課堂上利用課件教學可以讓學習基礎知識薄弱的同學排除書寫的障礙，他們可以直觀地從白板上看到要書寫的詞語和句子，有利于提高學習能力差的同學的聽課效果。在練習朗讀時，可以借助音頻媒介，播放課文朗讀音頻讓學生試聽、模仿并讓學生個讀，再比較兩者的差異在哪，連讀、重讀、還是語速存在什么問題，讓學生聽中悟，悟中聽，這樣才能更有效地強化朗誦水平。音頻播放和游戲沒置也大大激發了學生的學習興趣?，F代化教學法和傳統教法可無縫配合。三、多角度培養學生的素質，不拘一格育人才，讓學生的才藝在語文課中也能盡情展現。一節有特色的語文課可帶著孩子走向廣闊的田野。我們在語文課上要創造輕松的教學情境，要讓學生在課堂上獲取愉悅。這種愉悅既來源于知識的獲得，也來源于師生間平等和諧的觀點交流，更離不開學生的創造性思維的展示。語文課的教學內容豐富，但我們教師要善于觀察學生的聽課狀態。在他們疲憊時，講個故事給他們放松放松；在他們覺得學習無趣時，讓他們畫個畫。王國維不也說"詩中有畫，畫中有詩”嗎？不僅詩中，散文中也有畫卷美。語文是交流思想的工具，教師要充分發揮教材審美陶冶功能，引導學生根據自己的生活經歷、情感體驗等去感受文本中作者要表達的情感。我在教朱自清的《春》中，不忘讓孩子畫出幾幅春景圖；在教冰心的《荷葉·母親》一文中讓學生畫出荷葉護花的場景。在課堂讓學生用稚嫩的筆勾勒出心中的美景，讓他們感受大自然的美和人性的美，讓他們浮澡的心通過練習書法、繪畫平靜下來。在他們缺少學習動力時，讓他們編個課本劇，再來個演講比賽和辨論賽，他們可活躍了?！痘实鄣男卵b》的扮演過程可以讓不少學生展示他們“表演”才能；《最后的演講》更能展示學生的演講天分；“上網是非辯論賽”更讓學生群情激昂。學生是紙板，教師是畫筆，繪出怎樣的畫卻取決于教師的引導。四、創造與學生溝通無障礙平臺，課堂給予學生更多的積極暗示，可拉近與學生的距離。國內著名心理專家郝濱老師在接受記者采訪時曾介紹說：“科學證明恰當的使用心理暗示可以達到消除緊張、焦慮情緒，建立樂觀積極心態的作用?！崩蠋熑魧W生抱有期望，并且有意無意地通過態度、表情、語言等行為將隱含的期望傳遞給這些學生，學生則能以積極的行為反饋給老師。這種反饋反過來也雙向強化了老師的暗示行為，反復強化，以致于學生的學業成績或學習行為朝著老師期望的方向靠攏。語文課堂，更易走進生活。我們須用心觀察學生的課堂反應，能用積極的心理暗示，讓學生有正確的自我感知力，自覺改正自己的學習行為。教師教學中對學生可進行更多的激勵性評價，鼓勵他們積極參與到學習活動中去。學生回答問題時，可對他們多“夸一夸”。學生在書寫、朗讀時要及時肯定他們的進步。學生在寫時時，也可從模仿、總結、創新方面等不同角度及時給予他們鼓勵。學生的考試分數盡管高低不等，但不能用一桿秤砣來衡量他們的能力。我們要時時給予他們更多的積極暗示，告訴學生他們能行，條條大路通羅馬。對于班級被扣上落后帽子的學生要恰當關注。因為他們是弱勢群體，他們會自卑，容易引發各種不良行為。我們要了解他們的最大需求是什么？他們課堂怎樣才能獲得尊重感和求知欲？作為一名語文教師，我們可以創造讓學生傾吐心聲的機會，讓他們敢于直視自己的煩惱和不幸，并樂于分享自己的經歷。我們也可從孩子周記中和作文中感受到他們的壓力，我們需有意無意中給予他們正面回應，幫他們分析學習中困惑；給予他們積極暗示，肯定他們學習上的進步。我們從教者必須盡力地幫助孩子釋放壓力，從文本中給予學生榜樣作用，讓學生卸下思想負擔，輕松學習，心無旁鶩地學習，更好實現自己的學習目標。另一方面，我們對學生的自我認