2024年重慶市銅梁縣教育局公開招聘試題含答案分析第一部分：單項選擇題（每題2分，共30分）1.教育心理學的創始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學成為一門獨立學科，所以桑代克被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學創始人；布魯納強調認知結構學習理論；加涅對學習進行了分類。2.學生根據已知信息、利用熟悉的規則解決問題的思維方式是（）A.聚合思維B.發散思維C.常規思維D.創造性思維答案：A答案分析：聚合思維是指人們解決問題時，思路集中到一個方向，從而形成唯一的、確定的答案。題干描述的依據已知信息、用熟悉規則解決問題符合聚合思維特點。發散思維是從不同方向尋求答案；常規思維是用慣常方式解決問題；創造性思維強調新穎獨特地解決問題。3.教學過程的中心環節是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：理解教材是教學過程的中心環節。感知教材是為理解教材做準備；鞏固知識是對所學知識的持久保持；運用知識是將知識應用到實際中。只有理解了教材內容，才能進一步鞏固和運用知識。4.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。其他選項表述的矛盾也是德育過程中存在的，但不是基本矛盾。5.我國目前主要承擔普及九年義務教育責任的主體是（）A.中央B.地方C.社會力量D.學生家長答案：B答案分析：《中華人民共和國義務教育法》規定，義務教育實行國務院領導，省、自治區、直轄市人民政府統籌規劃實施，縣級人民政府為主管理的體制。所以地方是承擔普及九年義務教育責任的主體。6.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監控能力答案：D答案分析：教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學設計能力是設計教學方案等能力；教學組織能力是組織教學活動的能力；教學決策能力是對教學中問題進行決策的能力。7.下列屬于元認知策略的是（）A.學生運用精加工策略鞏固知識B.學生在學習中能舉一反三C.學生能利用復述策略進行記憶D.學生在閱讀時，遇到難點立即停答案：D答案分析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監控策略和調節策略。學生在閱讀時遇到難點立即停屬于監控策略中的領會監控。A、C選項屬于認知策略；B選項體現的是遷移能力。8.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是對課堂行為進行約束；課堂氣氛是課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態。9.教育目的的層次結構不包括（）A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養目標C.教師的教學目標D.社會的價值取向答案：D答案分析：教育目的的層次結構包括國家的教育目的、各級各類學校的培養目標、課程目標和教師的教學目標。社會的價值取向不屬于教育目的的層次結構。10.個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的（）A.順序性B.不平衡性C.互補性D.階段性答案：D答案分析：身心發展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。順序性是指身心發展由低級到高級、由量變到質變的連續不斷的發展過程；不平衡性是指身心發展速度不均衡；互補性是指機體某一方面機能受損后可通過其他方面的超常發展得到部分補償。11.教師職業的最大特點在于職業角色的（）A.多樣化B.專業化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化，如傳道者角色、授業解惑者角色、示范者角色、管理者角色、父母與朋友角色、研究者角色等。12.教學從本質上說，是一種（）A.認識活動B.教師教的活動C.學生學的活動D.課堂活動答案：A答案分析：教學從本質上說是一種特殊的認識活動，是學生在教師的指導下，通過學習教材等間接經驗來認識世界的過程。B、C選項表述片面；課堂活動包含多種內容，教學只是其中一部分。13.教師采用摸底考試了解學生已有的知識和能力的做法屬于（）A.形成性評價B.相對性評價C.總結性評價D.診斷性評價答案：D答案分析：診斷性評價是在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。摸底考試就是為了了解學生已有知識和能力，屬于診斷性評價。形成性評價是在教學過程中進行的評價；相對性評價是依據學生成績在團體中所處位置來評價；總結性評價是在學期結束等階段進行的評價。14.教育與生產力的關系敘述不正確的是（）A.教育與生產力同步發展B.生產力水平制約著教育的內容和手段C.生產力對教育的制約作用受生產關系的調節D.教育相對獨立于生產力的發展答案：A答案分析：教育與生產力的發展并非完全同步，教育可能超前于生產力發展，也可能滯后于生產力發展，具有相對獨立性。B、C、D選項表述均正確，生產力水平影響教育內容和手段，生產力對教育的制約會受生產關系調節。15.學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現象屬于技能學習中的（）A.高原現象B.倒攝抑制C.生理極限D.及時反饋答案：A答案分析：高原現象是指在技能學習過程中，練習到一定時期會出現練習成績暫時停頓的現象。倒攝抑制是后學習的材料對先前學習材料的干擾；生理極限是身體機能的極限；及時反饋是指在學習中及時給予信息反饋。第二部分：多項選擇題（每題3分，共30分）1.學校教育制度在形式上的發展經歷的過程有（）A.前制度化教育B.制度化教育C.非制度化教育D.義務教育答案：ABC答案分析：學校教育制度在形式上的發展經歷了前制度化教育、制度化教育和非制度化教育。義務教育是國家統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，不屬于學校教育制度形式上的發展階段。2.下列屬于我國全面發展教育組成部分的有（）A.德育B.智育C.體育D.美育答案：ABCD答案分析：我國全面發展教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術教育組成。這幾方面相互聯系、相互促進，共同促進人的全面發展。3.教師的專業素養包括（）A.職業道德素養B.知識素養C.能力素養D.心理素養答案：ABCD答案分析：教師的專業素養包括職業道德素養（如愛國守法、愛崗敬業等）、知識素養（包括學科知識、教育教學知識等）、能力素養（如教學能力、組織管理能力等）和心理素養（如良好的情緒狀態、堅強的意志等）。4.影響問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識經驗C.定勢與功能固著D.動機強度答案：ABC答案分析：影響問題解決的主要因素有問題的特征、已有的知識經驗、定勢與功能固著等。動機強度會影響問題解決，但不是主要因素，動機強度與問題解決效率呈倒U型曲線關系。5.下列屬于學習策略中組織策略的有（）A.列提綱B.利用圖形C.利用表格D.畫線答案：ABC答案分析：組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略，包括列提綱、利用圖形、利用表格等。畫線屬于復述策略。6.下列關于德育過程的表述，正確的有（）A.德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程B.德育過程是一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發展過程C.德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程D.德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程答案：ABCD答案分析：德育過程的基本規律包括：德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程；是一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發展過程；是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程；是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。7.教學方法選擇的依據主要有（）A.教學目的和任務B.教學內容的性質和特點C.學生的身心發展特點D.教師自身的素養答案：ABCD答案分析：教學方法選擇的依據包括教學目的和任務，不同的教學目的和任務需要不同的教學方法；教學內容的性質和特點，如理論性內容和實踐性內容適用的教學方法不同；學生的身心發展特點，要符合學生的認知水平等；教師自身的素養，教師擅長的教學方法也會影響選擇。8.下列屬于教育法律責任構成要件的有（）A.有損害事實B.損害的行為必須違法C.行為人有過錯D.違法行為與損害事實之間有因果關系答案：ABCD答案分析：教育法律責任的構成要件包括有損害事實，即有實際的損失或傷害；損害的行為必須違法，是違反教育法律法規的行為；行為人有過錯，包括故意和過失；違法行為與損害事實之間有因果關系，即損害事實是由違法行為導致的。9.良好的師生關系的特征有（）A.民主平等B.尊師愛生C.教學相長D.心理相容答案：ABCD答案分析：良好的師生關系具有民主平等，師生之間平等交流；尊師愛生，學生尊重教師，教師關愛學生；教學相長，師生相互學習、共同進步；心理相容，師生之間在心理上彼此協調一致。10.下列屬于課程計劃構成內容的有（）A.培養目標B.學科設置C.學科順序D.學年編制答案：ABCD答案分析：課程計劃的構成內容包括培養目標、教學科目的設置（學科設置）、學科順序、課時分配、學年編制與學周安排等。第三部分：判斷題（每題1分，共10分）1.教育是人類社會特有的現象，動物界不存在教育。（）答案：正確答案分析：教育是一種有目的地培養人的社會活動，這是教育區別于其他事物現象的根本特征，動物界的活動只是一種本能行為，不存在教育。2.只要有教育，就有教育學。（）答案：錯誤答案分析：教育實踐活動早于教育學的產生，在教育學產生之前就已經存在教育活動。教育學是對教育現象和教育問題進行研究而形成的一門學科。3.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤答案分析：負強化是通過撤銷厭惡刺激來增加反應發生的概率，而懲罰是通過呈現厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應發生的概率，二者概念不同。4.學生的學習是以獲得直接經驗為主要任務的。（）答案：錯誤答案分析：學生的學習是以獲得間接經驗為主要任務的，通過學習書本知識等間接經驗來認識世界，同時也會適當獲得一些直接經驗。5.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤答案分析：德育過程是一種教育活動過程，是教育者和受教育者雙方統一活動的過程，而品德形成過程是個體在外界影響下，內部思想品德的形成過程，二者有區別。6.教師職業道德修養的最終目的是要養成良好的職業道德行為習慣。（）答案：正確答案分析：教師職業道德修養的最終目的是將職業道德認識、情感等轉化為實際的行為習慣，做到言行一致。7.教育法規和教育政策的規范效力相同。（）答案：錯誤答案分析：教育法規具有國家強制性和普遍約束力，是明確具體的行為規范；教育政策具有指導性和靈活性，規范效力與教育法規不同。8.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤答案分析：學習動機與學習效果之間呈倒U型曲線關系，中等強度的動機最有利于學習效果的提高，并非動機越強效果越好。9.教學評價的目的是為了選拔優秀學生。（）答案：錯誤答案分析：教學評價的目的是促進學生的發展、改進教學，而不是單純為了選拔優秀學生。10.學校課程就是校本課程。（）答案：錯誤答案分析：學校課程是指學校為了達到教育目的或解決學校的教育問題，在對本校學生的需求進行科學評估后，充分利用社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。校本課程是學校課程的一種重要形式，但不能將學校課程等同于校本課程。第四部分：簡答題（每題10分，共20分）1.簡述教師勞動的特點。教師勞動的特點主要包括以下幾個方面：（1）復雜性和創造性-復雜性體現在教育目的的全面性，要促進學生德智體美勞全面發展；教育任務的多樣性，不僅要傳授知識，還要培養品德等；勞動對象的差異性，每個學生都有不同特點。-創造性體現在因材施教，針對不同學生特點進行教育；教學方法的不斷更新，要根據教學內容和學生情況選擇合適方法；教育機智，能靈活處理教學中的突發情況。（2）連續性和廣延性-連續性是指教師的勞動沒有嚴格的交接班時間界限，可能在下班后還在備課、批改作業等。-廣延性是指教師的勞動沒有嚴格的勞動場所界限，可能在學校外如家庭訪問等也在進行教育工作。（3）長期性和間接性-長期性是指人才培養的周期比較長，教育影響具有滯后性，如學生的成長和發展需要多年教育。-間接性是指教師的勞動不直接創造物質財富，而是通過培養學生為社會創造財富，體現其勞動價值。（4）主體性和示范性-主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣，教師的言行舉止等都會影響學生。-示范性是指教師的言行舉止、品德才能等都對學生產生示范作用，學生具有向師性，會模仿教師。（5）勞動方式的個體性和勞動成果的群體性-勞動方式的個體性是指教師的備課、上課等主要是以個體形式進行。-勞動成果的群體性是指學生的成長是眾多教師以及家庭、社會等多方面共同作用的結果。2.簡述如何培養學生的創造性思維。培養學生的創造性思維可以從以下幾個方面入手：（1）創設有利于創造性產生的適宜環境-創設寬松的心理環境，教師要給學生創造一個能容忍不同意見的環境，鼓勵學生自由表達想法。-給學生留有充分選擇的余地，讓學生有自主選擇學習內容、方式等的權利。-改革考試制度與考試內容，考試形式和內容要多元化，鼓勵學生發揮創造性。（2）注重創造性個性的塑造-保護好奇心，對學生的好奇表現給予支持和鼓勵，引導學生深入探索。-解除個體對答錯問題的恐懼心理，告訴學生答錯是學習的過程，培養敢于嘗試的精神。-鼓勵獨立性和創新精神，鼓勵學生獨立思考、提出獨特見解。-重視非邏輯思維能力，如直覺、靈感等，培養學生的想象力。-給學生提供具有創造性的榜樣，讓學生受到感染和啟發。（3）開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略-發散思維訓練，如通過一題多解、一事多寫等方式訓練學生的發散思維。-推測與假設訓練，鼓勵學生對事物進行推測和假設，培養創新思維。-自我設計訓練，讓學生進行一些小發明、小創造等自我設計活動。-頭腦風暴訓練，組織學生集體討論，相互啟發，激發創造性思維。第五部分：案例分析題（共1題，20分）案例：在某中學的一堂語文課上，教師正在講解課文《春》，突然窗外傳來一陣清脆的鳥叫聲，不少學生的注意力被吸引了過去，紛紛朝窗外張望。此時，教師并沒有大發雷霆，而是停了下來，說：“同學們，看來窗外的小鳥也被我們的課堂吸引了，它也想來聽聽我們的課呢。不過我們先把這篇優美的課文學完，等下課后大家再去和小鳥打招呼，好不好？”學生們聽后，都笑了笑，很快又把注意力集中到了課堂上。