教師公招考試題及答案1.教育心理學的創始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.維果斯基D.烏申斯基答案：A分析：1903年桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學之父”。卡普捷列夫1877年出版《教育心理學》，是最早正式以“教育心理學”命名的著作；維果斯基提出最近發展區等理論；烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。2.學生在學習過程中，通過自己的探索和發現獲得知識的學習方式屬于（）A.接受學習B.機械學習C.意義學習D.發現學習答案：D分析：發現學習是指學生要學習的概念、原理等內容不直接呈現，需要學生通過獨立思考、探索、發現而獲得。接受學習是將學習內容以定論的形式直接呈現給學習者；機械學習是不理解材料意義的學習；意義學習是將新知識與已有知識建立起非人為的和實質性的聯系。3.學生學習了“蘋果”“香蕉”“葡萄”等概念后，再學習“水果”這一概念，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.派生類屬學習答案：A分析：上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，“水果”概念概括水平高于“蘋果”“香蕉”“葡萄”，所以是上位學習。下位學習是把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯系的過程；并列結合學習是當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時，它們之間可能存在組合關系。派生類屬學習是下位學習的一種特殊形式。4.小明在課堂上為了引起老師和同學的注意，故意弄出響聲，老師和同學都不予理睬，慢慢的小明這種行為就減少了。這種行為矯正法稱為（）A.強化法B.脫敏法C.消退法D.懲罰法答案：C分析：消退法是指通過撤銷促使某些不良行為的強化因素，從而減少這些行為發生的行為矯正方法。老師和同學對小明故意弄出響聲的行為不予理睬，即撤銷了可能強化該行為的因素，使其行為減少，屬于消退法。強化法是通過獎勵等方式增加行為出現的頻率；脫敏法主要用于治療焦慮等情緒問題；懲罰法是通過施加不愉快刺激減少行為出現的頻率。5.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產生影響，這種效應是（）A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B分析：羅森塔爾效應也叫皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為的社會現象；馬太效應是指強者愈強、弱者愈弱的現象；暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。6.下列哪種學習策略屬于元認知策略（）A.尋求同學幫助B.設置目標C.列提綱D.做筆記答案：B分析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監控策略和調節策略。設置目標屬于計劃策略，是元認知策略的一種。尋求同學幫助屬于資源管理策略；列提綱屬于組織策略；做筆記屬于精細加工策略。7.學校教育中通常采用的（）措施體現了外部動機的理論。A.正強化B.負強化C.獎懲D.間接強化答案：C分析：外部動機是由外部誘因所引起的動機。獎懲措施是通過給予獎勵或懲罰來激發學生的學習動機，屬于外部動機的理論。正強化和負強化是強化理論中的概念，強化理論是行為主義學習理論的內容，正強化是給予愉快刺激增加行為發生頻率，負強化是撤銷厭惡刺激增加行為發生頻率；間接強化是觀察到榜樣受強化而受到的強化。8.兒童在知道“蘋果”“梨”等概念后，再學習“水果”的概念，新學習的概念就具有了意義，這種學習叫做（）A.派生歸屬學習B.相關歸屬學習C.上位學習D.并列結合學習答案：C分析：同第3題，“水果”概念概括水平高于“蘋果”“梨”等，是上位學習。派生歸屬學習是下位學習的一種，是新知識是舊知識的派生物；相關歸屬學習也是下位學習的一種，新知識會使原有的觀念發生部分質變；并列結合學習是新、舊知識無上下位關系。9.學生掌握了整數、分數、小數的知識后，可以概括為有理數，這是思維過程的（）A.具體化B.分析C.系統化D.抽象答案：C分析：系統化是把學到的知識分門別類地按一定程序組成層次分明的整體系統的過程。學生將整數、分數、小數知識概括為有理數，是將知識系統化的過程。具體化是用一般原理去解決實際問題，用理論指導實際活動的過程；分析是在頭腦中把事物的整體分解成各個部分、方面或個別特征的思維過程；抽象是在頭腦中把同類事物或現象的共同的、本質的特征抽取出來，并舍棄個別的、非本質特征的思維過程。10.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C分析：課堂管理是教師通過協調課堂內的各種人際關系，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環境達到最優化狀態，從而實現預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是教師為實現課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控；課堂氣氛是在課堂上占優勢地位的態度和情感的綜合狀態。11.教師根據教育實踐中遇到的新情況、新問題特別是突發事件，迅速做出判斷、果斷加以處理并取得良好效果的教育行為稱為（）A.教育機智B.教育創新C.教育威信D.教育管理答案：A分析：教育機智是指教師能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育創新是指在教育領域引入新的理念、方法等；教育威信是教師在學生心目中的威望和信譽；教育管理是對教育活動進行計劃、組織、指揮、協調和控制等活動。12.當一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現象叫做（）A.功能固著B.定勢C.原型啟發D.醞釀效應答案：A分析：功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，當一個人熟悉了某種事物的常用或典型功能時，就很難看出該事物的其他潛在功能。定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態；原型啟發是指從其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發；醞釀效應是指當一個人長期致力于某一問題的解決而又百思不得其解的時候，如果他暫時停下對這個問題的思考而去做別的事情，幾個小時、幾天或幾周之后，他可能會忽然想到解決的辦法。13.學生在學習正方形、長方形、三角形過程中已掌握軸對稱圖形概念，后來在學習圓時，告訴學生“圓也是軸對稱圖形”，學生能立即發現圓具有軸對稱圖形的一切特征，這種學習屬于（）A.上位學習B.相關類屬學習C.派生類屬學習D.并列結合學習答案：C分析：派生類屬學習是指新知識是學習者認知結構中原有觀念的特例或例證，新知識只是舊知識的派生物。學生已掌握軸對稱圖形概念，圓是軸對稱圖形的一個例子，屬于派生類屬學習。上位學習是新知識概括水平高于舊知識；相關類屬學習新知識會使原有觀念發生部分質變；并列結合學習新、舊知識無上下位關系。14.教育心理學研究的核心內容是（）A.教學方法B.教師C.學生D.學習過程答案：D分析：學習過程指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程，它是教育心理學研究的核心內容。教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱；教師和學生是教育活動的主體。15.學習動機有高尚與低級之分，其劃分標準是學習動機的（）A.作用B.社會意義C.動力來源D.個人的前途答案：B分析：根據學習動機的社會意義，可以把學習動機分為高尚的學習動機和低級的學習動機。高尚的學習動機的核心是利他主義，低級的學習動機的核心是利己的、自我中心的。按作用可分為主導性動機和輔助性動機；按動力來源可分為內部動機和外部動機。16.（）是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。A.認知策略B.元認知策略C.管理策略D.調節策略答案：A分析：認知策略是加工信息的一些方法和技術，能幫助學習者有效地從記憶中提取信息，包括復述策略、精細加工策略和組織策略。元認知策略是對認知的認知策略；管理策略主要指資源管理策略；調節策略是元認知策略的一種，是根據對認知活動結果的檢查，如發現問題，則采取相應的補救措施。17.按照維果斯基文化歷史發展理論，不屬于人的高級心理機能的能力是（）A.記憶能力B.語言能力C.思維能力D.行走能力答案：D分析：維果斯基認為人的高級心理機能是以語言為中介，在社會歷史發展過程中形成的，如記憶能力、語言能力、思維能力等。行走能力是先天的低級的生理機能，不屬于高級心理機能。18.學習遷移產生的客觀必要條件是（）A.學生的智力水平B.學習的理解和鞏固程度C.學習對象之間的共同要素D.學習的方法答案：C分析：學習對象之間的共同要素是學習遷移產生的客觀必要條件。學生的智力水平、學習的理解和鞏固程度、學習的方法等都影響學習遷移，但不是客觀必要條件。共同要素越多，越容易產生遷移。19.學生學習“功=力×距離”，這種學習屬于（）A.辨別學習B.符號學習C.概念學習D.規則或原理學習答案：D分析：規則或原理學習是指學習兩個或兩個以上概念之間的關系。“功=力×距離”是描述功、力和距離三個概念之間關系的規則，屬于規則或原理學習。辨別學習是能識別各種刺激特征的異同并作出相應的不同反應；符號學習是學習單個符號或一組符號的意義；概念學習是掌握同類事物的共同的本質屬性。20.個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近，抽象邏輯思維從“經驗型”向“理論型”轉化，開始出現辯證思維的時期是（）A.童年期B.幼兒期C.少年期D.青年初期答案：D分析：青年初期相當于高中時期，個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近，其智力接近成熟，抽象邏輯思維從“經驗型”向“理論型”轉化，開始出現辯證思維。童年期是指六七歲至十一二歲的年齡階段，思維開始從具體形象思維為主過渡到抽象邏輯思維為主；幼兒期是3-6、7歲，以具體形象思維為主；少年期大致相當于初中階段，抽象邏輯思維占主導地位，但仍以具體形象作支柱。21.下列哪種現象不屬于學習（）A.小孩到一定年齡變聲B.近朱者赤C.上行下效D.吃一塹長一智答案：A分析：學習是個體在特定情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。小孩到一定年齡變聲是生理上的自然成熟現象，不屬于學習。“近朱者赤”“上行下效”“吃一塹長一智”都體現了通過接觸、經歷等產生的變化，屬于學習。22.學生在英語學習中對相似的單詞不能加以正確區分的現象屬于（）A.分化B.泛化C.消退D.遺忘答案：B分析：泛化是指人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應。學生對相似的英語單詞不能正確區分，就是對相似刺激做出了相同反應，屬于泛化。分化是能對相似刺激做出不同反應；消退是條件反射形成后，如果條件刺激重復出現多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱，并最終消失；遺忘是指識記過的東西不能再認或回憶或者再認或回憶發生錯誤。23.教師對學生活動的敏感性以及能根據意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B分析：同第11題，教育機智是教師能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是指教育者為達到一定教育目的所采用的活動方式和方法的總稱；教育反響不是專業術語；教育靈感是在教育過程中突然產生的富有創造性的思路。24.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B分析：阿特金森認為個體的成就動機可以分成兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。趨向成功的傾向指力求克服障礙，施展才能，從而盡快盡好地解決某一難題的心理傾向；避免失敗的傾向指為了避免因失敗而在他人心中形象受損時帶來的不良情緒。25.學習策略一般包括認知策略、元認知策略和（）A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學習方法答案：B分析：學習策略一般包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是加工信息的方法和技術；元認知策略是對認知的認知策略；資源管理策略是輔助學生管理可用的環境和資源的策略。記憶策略屬于認知策略；思維策略也可包含在認知策略中；學習方法范圍較窄，不能涵蓋學習策略的全部內容。26.學習“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學習屬于（）A.詞匯學習B.符號學習C.概念學習D.命題學習答案：D分析：命題學習是指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。“直角三角形是一種特殊的三角形”描述了直角三角形和三角形兩個概念之間的關系，屬于命題學習。詞匯學習是對單個詞匯意義的學習；符號學習是學習單個符號或一組符號的意義；概念學習是掌握同類事物的共同的本質屬性。27.最早提出自我效能感概念的是（）A.班杜拉B.奧蘇貝爾C.桑代克D.布魯納答案：A分析：自我效能感由班杜拉最早提出，是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。奧蘇貝爾提出有意義接受學習理論；桑代克是教育心理學之父，提出嘗試-錯誤說等；布魯納提出認知-結構學習理論。28.學生在學習了“三角形”知識之后，再學習等腰三角形、直角三角形知識，這種學習是（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.符號學習答案：B分析：下位學習是把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯系的過程。“等腰三角形、直角三角形”是“三角形”的下位概念，學習了“三角形”知識后再學習“等腰三角形、直角三角形”知識，屬于下位學習。上位學習是新知識概括水平高于舊知識；并列結合學習新、舊知識無上下位關系；符號學習是學習單個符號或一組符號的意義。29.學生對自己認知過程的認知策略稱為學習的（）A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.記憶策略答案：B分析：同第4題，元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監控策略和調節策略。認知策略是加工信息的方法和技術；資源管理策略是輔助學生管理可用的環境和資源的策略；記憶策略屬于認知策略。30.學生學習體操動作，這種學習屬于（）A.信號學習B.連鎖學習C.辨別學習D.言語聯結學習答案：B分析：連鎖學習是一系列刺激-反應的聯合，即學習聯合兩個或兩個以上的刺激-反應動作，以形成一系列刺激-反應動作聯結。體操動作是由一系列動作聯合而成的，屬于連鎖學習。信號學習是學習對某種信號做出某種反應；辨別學習是能識別各種刺激特征的異同并作出相應的不同反應；言語聯結學習是形成一系列的言語單位的聯結，即言語連鎖化。31.認為遷移是具體的、有條件的遷移理論是（）A.形式訓練說B.共同要素說C.經驗類化說D.關系轉換說答案：B分析：共同要素說認為，只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分，一種學習才能影響另一種學習，即才會產生學習的遷移，遷移是具體的、有條件的。形式訓練說認為遷移是通過對組成心的各種官能的訓練，以提高各種能力如注意力、記憶力等而實現的；經驗類化說強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用；關系轉換說認為遷移是由于學習者突然發現兩個學習經驗之間存在關系的結果。32.一個人對人、對己、對事、對物的態度是（）A.與生俱來的B.在先天因素基礎上形成的C.實踐鍛煉的結果D.通過學習而形成的答案：D分析：態度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。態度不是天生的，而是在后天的生活環境中，通過與他人的相互作用，通過社會環境的不斷影響而逐漸形成的。33.（）強調學習的主動性和認知結構的重要性，主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。A.斯金納B.布魯納C.苛勒D.加涅答案：B分析：布魯納強調學習的主動性和認知結構的重要性，主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解，提出了認知-結構學習理論。斯金納是行為主義代表人物，提出操作性條件作用理論；苛勒是格式塔學派代表人物，提出完形-頓悟說；加涅提出信息加工學習理論。34.（）是衡量一個測驗正確性的重要指標，即一個測驗能夠測量出所要測量的東西的程度。A.信度B.效度C.難度D.區分度答案：B分析：效度是指一個測驗或測量工具能真實地測量出所要測量的事物的程度。信度是指測驗結果的穩定性或可靠性；難度是指測驗包含的試題難易程度；區分度是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度。35.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發抖、臉紅、聲音發顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B分析：恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。學生害怕在社交場合講話，屬于社交恐怖癥。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經癥；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經癥；強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作。36.馬斯洛將人的基本需要歸之為缺失需要與成長需要兩大類。下列不屬于缺失需要的是（）A.安全需要B.歸屬需要C.尊重需要D.審美需要答案：D分析：馬斯洛把人的需要分為缺失性需要和成長性需要，缺失性需要包括生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要；成長性需要包括求知需要、審美需要和自我實現的需要。所以審美需要不屬于缺失需要。37.（）的經驗類化理論強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用。A.奧蘇貝爾B.桑代克C.賈德D.格式塔心理學答案：C分析：賈德的經驗類化說強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用。奧蘇貝爾提出有意義接受學習理論；桑代克提出共同要素說；格式塔心理學提出關系轉換說。38.學習一種新材料時運用聯想假借意義，對記憶有幫助的這種方法稱為（）A.語義聯想B.視覺想象C.關鍵詞法D.諧音聯想法答案：D分析：諧音聯想法是指學習一種新材料時運用聯想，假借意義，對記憶亦很有幫助。語義聯想是通過聯想，將新材料與頭腦中的舊知識聯系在一起，賦予新材料以更多的意義；視覺想象是通過心理想象來幫助人們對聯系的記憶；關鍵詞法是將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過視覺表象聯系起來。39.心理定勢對解決問題具有（）A.積極作用B.消極作用C.既有積極也有消極作用D.沒有作用答案：C分析：心理定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態。當解決相似或相同問題時，定勢有助于人對問題的適應，從而能提高反應與解題的速度，對問題解決有積極作用；當解決新問題時，定勢可能會束縛人的思維，使思維僵化，不利于問題的解決，有消極作用。40.（）是使記憶內容能夠在短時間內長期保持的有效手段。A.精細加工B.生成性學習C.組織D.復述答案：D分析：復述是使記憶內容能夠在短時間內長期保持的有效手段。精細加工是對學習材料進行深入細致的分析、加工，理解其內在的深層意義；生成性學習就是要訓練學生對他們所閱讀的東西產生一個類比或表象；組織是對相關內容進行歸納整理的過程。41.教育心理學的發展時期是（）A.20世紀20年代以前B.20世紀20年代到50年代末C.20世紀60年代到70年代末D.20世紀80年代以后答案：B分析：教育心理學的發展大致經歷了初創（20世紀20年代以前）、發展（20世紀20年代到50年代末）、成熟（20世紀60年代到70年代末）和完善（20世紀80年代以后）四個時期。42.學習策略中的認知策略可分為復述策略、精細加工策略和（）A.計劃策略B.組織策略C.調節策略D.監視策略答案：B分析：認知策略包括復述策略、精細加工策略和組織策略。計劃策略、調節策略、監視策略屬于元認知策略。43.以下哪種學習動機屬于內部動機（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C分析：內部動機是指由個體內在的需要引起的動機。“讀書是一種樂趣”是因為個體自身對讀書感興趣，屬于內部動機。“萬般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”是為了追求外在的地位、財富等，屬于外部動機；“為中華之崛起而讀書”是一種高尚的社會責任感驅動的動機，屬于外部動機。44.（）強調引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。A.完形-頓悟說B.認知-結構學習論C.信息加工學習理論D.建構主義學習理論答案：D分析：建構主義學習理論強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性，認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得，即引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。完形-頓悟說強調學習是通過頓悟過程實現的；認知-結構學習論強調學習的主動性和認知結構的重要性；信息加工學習理論把學習過程看作是信息加工過程。45.（）是指空間上接近、時間上連續、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體為人們所清晰地感知。A.組合律B.活動律C.強度律D.差異律答案：A分析：組合律是指空間上接近、時間上連續、形狀上相同、顏色上一致的事物