《一般中學課程標準試驗教科書語文3（必修）》

編寫說明

在前兩冊的基礎上，本冊教科書接著貫徹“守正出新”

的編寫原則，構建立體化的語文學習系統，設立“閱讀鑒

賞”“表達溝通”“梳理探究”“名著導讀”四個板塊，從

“學問與實力”“過程與方法”“情感看法和價值觀”三

個維度，進一步提高學生的語文素養，使他們具有較強的語

文應用實力和肯定的審美、探究實力，為其終身學習和特性

化發展奠定基礎。

與前兩冊相比，本冊教科書有如下特點：

一是強調審美教化。語文具有重要的審美教化功能，審美教

化有助于促進人的知、情、意全面發展。通過觀賞優秀的文

學作品，可以讓學生受到美的熏陶和感染，培育高尚的審美

意識和審美情趣。第一單元精選了四篇小說，分別是古今中

外的典范作品，代表了不同的風格和不同的審美情趣。唐詩

代表了中國古代詩歌的最高成就，其次單元所選的李白、杜

甫、白居易和李商隱的詩歌，則又是有唐一代近五萬首詩歌

中的代表作品，千百年來為人們涵詠玩味，有如千年佳釀，

至今令人沉醉。第三單元雖側重引發學生的思索領悟，但古

代論辯散文有著嚴謹的論證、精彩的比方、雄峻的氣概、騰

縱的語勢，千百年來傳誦不衰，至今吟詠，仍能讓我們回腸

蕩氣。第四單元側重科普作品。這類作品以嚴謹見長，但文

中并不排斥審美的追求，《宇宙的邊疆》所描繪的浩渺絢爛

的宇宙，《鳳蝶外傳》中鳳蝶短暫而輝煌的一生，《一名物理

學家的教化歷程》中作者的奇思妙想，在帶給我們無盡遐想

的同時，也讓我們感受到科學世界的漂亮多姿。

二是留意探究實力的培黃。“梳理探究”板塊的三個主要由

學生自己探究的項目自不必說；“閱讀與鑒賞”部分也特殊

強調從“過程與方法”方面培育學生的探究實力，這主要體

現在“研討與練習”中。比如《祝愿》的第四題，要求學生

拿電影劇本和原著作一些對比，這就是換一個角度，引導學

生探究祥林嫂的命運。《寡人之于國也》的第三題，引導學

生以現代觀念諦視古人的思想感情，汲取其中的精華，并辯

證分析當代可持續性發展觀念和孟子觀念的不同。此類題目

的設計，體現了編者引導學生從課文動身，溝通課內外，進

行拓展探究的思想。

中學語文培訓資料GAOZHONGYUWENPEIXUNZILIAO中學語

文培訓資料三是基礎性和多樣性的統一。課程標準中指出，

“中學語文課程應當遵循共同基礎和多樣選擇相統一的原

則，精選學習內容，變更學習方式，使全體學生都獲得必需

的語文素養；同E寸，必需顧及學生在原有基礎、自我發展方

向和學習需求等方面的差異，激發學生的愛好和潛能，增加

課程的選擇性”。從課文內容來說，有些課文內容相對簡潔，

結構相對清楚，體現了某類文章的一般特點。學習這些文章,

可以滿意大多數同學獲得必要的語文素養的須要。比如第四

單元的《動物嬉戲之謎》一文，結構清楚，大致是開頭擺出

現象，中間做出分析，最終進行總結。這是一般科普作品常

見的結構，學生在寫作中可以仿照。而有些課文則要困難得

多，在風格上呈現出多樣性的特點。比如《十八歲出門遠行》,

這是一篇現代派小說，作品中沒有一個明晰的故事，語言

“拖沓啰唆”。學生在了解了一般小說的特點之后，閱讀這

樣的作品，對開闊學生視野是有好處的。

下面依據四個板塊的依次，介紹一下本冊的主要內容第四個

板塊“名著導讀”，全套書有統一的介紹，此處不再贅述。

閱讀鑒賞

本冊課本四個單元，體裁分別是小說、古代詩歌（唐詩）、

古代爭論散文、科學文藝作品。其中，前兩個單元側重“品

嘗與鑒賞”，第三單元側重“思索與領悟”，第四單元側重

“溝通與應用”。

第一單元觀賞小說：《林黛玉進賈府》《祝愿》《十八歲出門

遠行》《老人與海》。相對于初中階段所學的小說而言，這幾

篇小說情節結構比較困難，反映的社會生活面也比較廣，而

且風格多樣。《林黛玉進賈府》節選自《紅樓夢》，為該書序

幕之一，通過林黛玉的所見所聞，對賈府這個封建大家族做

了具體的介紹，人物刻畫、環境描寫都體現了中國古代小說

的藝術特色；《祝愿》是魯迅的代表作，關注的是一位下層

農村婦女祥林嫂創傷累累而又麻木愚鈍的心靈世界，一以貫

之地體現了魯迅關注農夫命運、反對封建壓迫的主題，代表

了中國現代小說的藝術成就；《十八歲出門遠行》是當代作

家余華的成名作，標記著余華作為一位先鋒派作家正式登上

文壇，從中也可以窺見現代主義作品的一些藝術特點；《老

人與海》是諾貝爾文學獎得主美國作家海明威的代表作，勝

利塑造了一位“硬漢子”形象。作品中充溢象征意味的故

事，簡潔洗練的文風，生動的心理描寫，充分表現了海明威

爐火純青的敘事藝術。

傳統意義上的小說是一種通過敘述故事情節，刻畫人物形象

來反映社會生活的文學樣式。深化細致的人物刻畫、完整困

難的故事情節、具體充分的環境描寫構成了小說的三要素，

觀賞《林黛玉進賈府》《祝愿》《老人與海》，可以通過分析

這三個要素把握小說的主旨。而其中，人物形象的分析則是

重點，三篇小說所塑造的人物形象是很勝利的，像林黛玉、

賈寶玉、王熙鳳、祥林嫂、桑地亞哥，無不活靈活現，學習

時可以從人物語言、心理、神態、動作等方面來把握。

《十八歲出門遠行》是一篇現代派小說，篇幅不長，極富特

性。在這篇小說中，重要的不是講解并描述了一個什么樣的

故事，刻畫了幾個人物形象，只是要表達一個十八歲第一次

出門遠行的大男孩對這個世界的主觀感覺。因此，人物、情

節、環境這三要素與其他三篇小說相比都有了很大的不同。

故事中的“我”，沒有顯明的性格特點，充其量就是一個涉

世不深、稚氣未脫的大男孩，他看起來更像一個符號，一個

詮釋作者主觀感覺的符號；小說講解并描述的故事情節荒誕

離奇，顯得沒頭沒腦，故事不再是敘述的重點，成了詮修作

者主觀感覺的載體；環境也不同于傳統小說里客觀真實的自

然環境和社會環境，而是作者對世界的感覺的外在顯現，而

且它的存在并不是擔當襯托人物心理、幫助刻畫人物性格或

者推動情節發展等作用，環境本身就是作者著力描寫的對

象。總之，這篇文章不能用傳統的眼光去解讀，我們不要被

作者講解并描述的這個荒誕的故事所迷惑，也不要被個別句

子纏住，而要透過這個故事發覺作者的意圖。作者在描寫一

種感覺，我們也可以在細讀之后，閉上眼睛，去感覺一下整

部作品的情境，或許能有新的發覺。

另外，在單元提示中提到另外一個學習重點就是品嘗語言，

包括對特性化的人物語言以及作者的敘述語言的品嘗。前者

在分析人物形象的時候可以得到解決，后者則須要單獨拿出

來分析。《林黛玉進賈府》《祝愿》兩篇的敘述語言相對比較

客觀，我們平常所看到的小說大多是這樣的風格。值得留意

的是，《十八歲出門遠行》《老人與海》的敘述語言，前者的

有意拖沓、刻意啰唆，后者的簡潔明快，都須要在具體的語

言環境中細細品嘗。

其次單元觀賞七首唐詩，作者分別是李白、杜甫、白居易和

李商隱。李、杜二人是唐代詩壇最刺眼的兩位明星，李白的

歌行體詩歌想像豐富，比方奇妙，筆法夸張，韻律流轉華美，

杜甫的律詩沉郁頓挫，音律美麗，構思奇異，《蜀道難》和

《秋興》《詠懷古跡》《登高》分別代表了他們詩歌的最高成

就。白居易是中唐最聞名的詩人，他的《琵琶行》敘事與抒

情結合，字里行間滲透著深摯的情感。李商隱是晚唐詩人，

一生在政治夾縫中求生存，內心的抑郁不得志，使他更多在

詩歌中抒發個人情感，《錦瑟》《馬嵬》都體現了這個特點。

觀賞這些作品，須要留意兩個方面：

一是引導學生進入詩歌的情境。詩歌長于抒情，它凝練的詞

句、富于想像的跳動式結構、富有音樂美的韻律和節奏，使

它更便于或含蓄或干脆地抒發情感。本單元所選的詩歌，情

感的抒發都是含蓄的，這就須要我們進入詩人所描寫的情境

中細細體會。引導學生進入情境，首先要抓好朗讀和背誦，

但要留意讀詩要有讀詩的方式，快慢徐急、抑揚頓挫要和詩

歌的情感格調以及形式適配，比如讀《蜀道難》要高亢激揚，

讀《琵琶行》要雅正悲慨，具體到每一句，也有不同的讀法,

在老師教學用書中已有提示，此處不再贅述。真次要發揮想

像和聯想，不僅要把詩歌描繪的景物、事態還原成腦中的圖

畫，而且要設身處地，感受詩人在此種情境中的精神狀態和

心理特征。

二是敬重學生的多樣化理解。古人云：詩無達詁。詩人的情

感往往隱藏在寫實或想像的畫面背后，有很多“月朦朧，鳥

朦朧“，難以捉摸。因此，不同的人對同一首詩可能具有不

同的感悟、不同的體驗，這是正常的。像本單元所選的《錦

瑟》，千百年來聚訟紛紜，莫衷一是，本身就有豐富的多解

性，各種說法唯恐都有合理的成分，我們且不能別黑白而定

一尊，教給學生一個標準答案，而否定可能很有道理的特性

化體驗。其他詩歌如《蜀道難》《詠懷古跡》等雖然詩意較

為明朗，但理解上也不是沒有分歧。

第三單元學習古代爭論散文。中國古代散文在先秦有兩個流

派：史傳散文和諸子散文。前者以敘事為主，后者多是爭論

性的文章。本單元所選的《寡人之于國也》《勸學》就屬于

諸子散文一派，前者屬于對話體的論辯文，語言犀利，步步

緊逼，氣概逼人，后者為長篇論文的節選，句式整齊，善用

多樣化的比方。西漢時期，賈誼繼承了先秦諸子的優良傳統,

總結秦代滅亡的教訓，寫了聞名的《過秦論》。這篇文章通

篇一氣貫之，氣概充足，雄辯有力。到了唐代，韓愈提倡“古

文運動”，繼承古人用通俗平易的語言抒情達意的優良傳

統，主見寫文章要“惟陳言之務去”，強調“文從字順”，

“詞必己出”，《師說》一文體現了作者的這一藝術追求。

學習這個單元，首先要在朗讀背誦的基礎上，理解和積累常

用的文言詞語、句式和常見的文化常識，逐步培育閱讀淺易

文言文的語感。其次要留意學習文章立論、論證的方法，留

意其嚴密周詳的論證邏輯。

第四單元學習科學文藝作品：《動物嬉戲之謎》《宇宙的邊強》

《鳳蝶外傳》《一名物理學家的教化歷程》。前三篇文章都是

科普作品，介紹一些科學學問，但風格又有所不同。《動物

嬉戲之謎》是一篇綜述性的科技小論文，結構清楚，語言雖

然較形象，但卻是客觀描述，很少特性化的語言。《宇宙的

邊疆》是一篇解說詞，以“我們探究宇宙的旅程”貫串全文，

具體介紹了宇宙的組成狀況，有爭論也有情感抒發，作者娓

娓道來，就像一個促膝談心的摯友，親切而自然。《鳳蝶外

傳》則干脆以擬人的手法，用講故事的方式敘述了鳳蝶短暫

而又輝煌的一生。最終一篇《一名物理學家的教化歷程》是

一篇自傳性質的文章，作者講解并描述了自己童年的兩件與

科學接觸的趣事。

學習這一單元，首先要重視學生科學精神的培育，激發學生

探求未知世界的愛好。科學文藝作品語言嚴謹、精確、有分

寸，在涉及科學學問的問題上，毫不模糊，本單元課文中的

很多句子都體現了這一點，這也體現了科學探討的實事求是

精神。另外，前邊提到《動物嬉戲之謎》的結構，可能大多

數老師把這一結構板書在黑板上就完了，假如我們再深化思

索一下，我們就會發覺，科技小論文之所以一般都采納這樣

的結構，事實上是因為這符合科學發覺的一般思維過程：由

現象到本質，由發覺問題，分析問題，最終解決問題。可見，

學習科普文章所反映的科學精神和科學方法，有時候并不是

虛頭巴腦的事，完全可以落到實處。

其次，個別課文相對較難，比如《宇宙的邊疆》涉及的學問

和術語很多，層次較困難，最好讓學生在課下搜集相關的資

料，并把課文中的內容列成圖表。

表達溝通

在全套書總體介紹中已經提到，本套教材的表達溝通部分力

圖訂正過去那種只重結果而不重視過程的弊端，突出“過程

與方法”，使學生在搜集素材、分析材料、完成構思、完成

作文的過程中，逐步把握寫作要領。因此，寫作部分每一單

元由“話題探討”“寫法借鑒”“寫作練習”三個板塊組

成，“話題探討”是要解決學生“寫什么”或者“怎樣思

索”的問題，“寫法借鑒”重在解決“怎樣寫”的問題，然

后在此基礎上，通過實際的寫作實踐讓學生學會寫作。對于

前兩個板塊，建議主要由學生自己閱讀思索，老師賜予肯定

的指導。課本上所提到的都是一些典型的問題，還有一些狀

況并沒有涉及，比如第一單元關于如何選取立論的角度，課

本上只提到了兩個比較典型的方法：找新奇的角度，找有針

對性的角度，實際寫作中還有很多方法，這就須要老師另外

供應一些例文和寫作學問給學生。

本冊教科書寫作部分共有四個單元，都是關于爭論方面的：

“多思善想學習選取立論的角度”“學會寬容學習選擇和

運用論據"“善待生命學習論證”“愛的奉獻學習爭論中

的記敘“。其中第一單元是要引導學生學會多向思索，屬于

思維指導性質的話題，后面三個單元則純是人文話題。

口語交際部分是“探討”，“指導與探討”可以讓學生自

學，重點是通過具體的例子親身實踐一