小學(xué)語文朗讀教學(xué)論文摘要：小學(xué)語文朗讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、思維能力和審美能力具有重要作用。本文從小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析其存在的問題，提出相應(yīng)的實踐對策，旨在提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；現(xiàn)狀；問題；對策

一、引言

語文，作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，承載著傳承文化、培養(yǎng)人才的重任。在語文教學(xué)中，朗讀是不可或缺的一環(huán)。它不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，還能提高他們的語言表達(dá)能力和審美情趣。然而，在實際的小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，我們卻發(fā)現(xiàn)了一些問題，這些問題影響著朗讀教學(xué)的效果，也制約了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

首先，我們要明確，小學(xué)語文朗讀教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生把課文讀出來，更重要的是通過朗讀來培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高他們的思維能力和表達(dá)能力。在這個過程中，教師的作用至關(guān)重要。然而，在實際的教學(xué)中，一些教師對朗讀教學(xué)的重視程度不夠，教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生失去了朗讀的興趣。

其次，從學(xué)生的角度來看，他們在朗讀過程中也存在著一些問題。比如，有的學(xué)生害怕出錯，不敢開口朗讀；有的學(xué)生雖然敢讀，但發(fā)音不準(zhǔn)確，語調(diào)平淡，缺乏情感；還有的學(xué)生對課文內(nèi)容理解不深，朗讀時無法融入自己的情感，使得朗讀變得機械、枯燥。

再者，我們不得不提到的是，當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)的評價體系也存在一定的問題。很多學(xué)校過分強調(diào)朗讀的技巧，如發(fā)音、語調(diào)等，而忽視了朗讀的內(nèi)涵和情感表達(dá)。這種評價方式使得學(xué)生在朗讀時過于注重形式，而忽略了朗讀的真正意義。

面對這些問題，我們有必要對小學(xué)語文朗讀教學(xué)進行深入的分析和探討。本文將從以下幾個方面展開論述：一是分析當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，找出存在的問題；二是探討這些問題產(chǎn)生的原因；三是提出相應(yīng)的實踐對策，以提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、問題學(xué)理分析

在探討小學(xué)語文朗讀教學(xué)的問題時，我們需要從理論和實踐兩個層面進行分析，以便更深入地理解問題的本質(zhì)。

首先，從理論層面來看，小學(xué)語文朗讀教學(xué)的問題主要源于對朗讀教學(xué)理念的理解和實施上的偏差。傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)往往過于注重技巧，如發(fā)音準(zhǔn)確、語調(diào)恰當(dāng)?shù)龋鲆暳死首x的內(nèi)在情感和創(chuàng)造性。這種理念上的偏差導(dǎo)致教師在教學(xué)中過分強調(diào)技巧訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生的情感體驗和個性化表達(dá)。比如，有的教師會要求學(xué)生嚴(yán)格按照課文原文朗讀，不允許有任何個人情感的加入，這樣的教學(xué)方式顯然是不科學(xué)的。

其次，從實踐層面來看，小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在以下問題：

1.教學(xué)方法單一。許多教師在朗讀教學(xué)中采用的方法比較單一，比如只是讓學(xué)生跟讀或者默讀，缺乏互動和引導(dǎo)。這樣的教學(xué)方法容易讓學(xué)生感到枯燥，失去朗讀的興趣。

2.學(xué)生參與度低。由于教學(xué)方法單一，加上一些學(xué)生害怕出錯，導(dǎo)致他們在朗讀時的參與度不高，有的甚至不敢開口。這種情況下，學(xué)生的朗讀能力很難得到有效提升。

3.評價體系不完善。目前的評價體系往往只關(guān)注學(xué)生的朗讀技巧，而忽略了朗讀的情感表達(dá)和創(chuàng)造性。這種評價方式容易讓學(xué)生形成錯誤的觀念，認(rèn)為朗讀就是讀準(zhǔn)字音和語調(diào)，而忽略了朗讀的真正意義。

4.教師專業(yè)素養(yǎng)不足。一些教師自身對朗讀教學(xué)的理解不夠深入，缺乏有效的教學(xué)方法和策略。他們可能沒有意識到朗讀教學(xué)對于學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，因此在教學(xué)中缺乏針對性。

針對這些問題，我們需要從以下幾個方面進行改進：

-更新教學(xué)理念，強調(diào)朗讀的內(nèi)在情感和創(chuàng)造性。

-豐富教學(xué)方法，增加互動和引導(dǎo)，提高學(xué)生的參與度。

-完善評價體系，關(guān)注學(xué)生的情感表達(dá)和創(chuàng)造性。

-提升教師專業(yè)素養(yǎng)，加強教師對朗讀教學(xué)的理解和實踐能力。通過這些措施，我們可以逐步解決小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題，提高教學(xué)效果。

三、現(xiàn)實阻礙

在推進小學(xué)語文朗讀教學(xué)改革的道路上，我們遇到了不少現(xiàn)實的阻礙。這些阻礙既有來自教學(xué)環(huán)境，也有來自教師和學(xué)生本身，下面我們就來具體看看這些障礙是什么。

首先，教學(xué)環(huán)境的限制。現(xiàn)在的學(xué)校教育環(huán)境中，很多地方都存在朗讀教學(xué)資源不足的問題。比如說，一些學(xué)校的圖書館里，適合小學(xué)生朗讀的書籍種類和數(shù)量都有限；再比如，很多學(xué)校的朗讀教室設(shè)施簡陋，沒有足夠的空間和設(shè)備來支持豐富的朗讀活動。這樣的環(huán)境限制讓朗讀教學(xué)難以開展，也讓學(xué)生失去了朗讀的興趣。

其次，教師教學(xué)理念的束縛。有些教師可能習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對于朗讀教學(xué)的新理念和方法接受度不高。他們可能認(rèn)為，朗讀就是讓學(xué)生把課文讀出來，至于讀得怎么樣，并不是特別重要。這種教學(xué)理念的束縛使得教師難以在課堂上有效地引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，也難以激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。

再者，學(xué)生個體差異的影響。每個學(xué)生的性格、興趣和學(xué)習(xí)能力都不一樣，這也在一定程度上影響了朗讀教學(xué)的開展。有的學(xué)生可能天生就不喜歡朗讀，或者朗讀能力比較弱，這樣的學(xué)生往往在課堂上不愿意開口，或者朗讀效果不佳。這種個體差異使得教師需要花費更多的時間和精力來關(guān)注每一個學(xué)生，這對于教學(xué)效率來說是一個挑戰(zhàn)。

此外，評價體系的不足也是一個現(xiàn)實阻礙。目前的教育評價體系往往更加注重學(xué)生的考試成績，而忽視了學(xué)生的朗讀能力和語文素養(yǎng)。這種評價體系使得教師和學(xué)生都更加關(guān)注分?jǐn)?shù)，而忽略了朗讀教學(xué)的真正目的。學(xué)生在這種評價體系下，可能會為了追求高分而忽視了對朗讀技巧和情感表達(dá)的培養(yǎng)。

最后，家庭教育的缺失也是一大阻礙。家庭教育是學(xué)校教育的重要補充，但在朗讀教學(xué)方面，很多家庭并沒有給予足夠的重視。家長可能認(rèn)為朗讀不重要，或者不知道如何引導(dǎo)孩子進行有效的朗讀。這種情況下，學(xué)校在朗讀教學(xué)上的努力可能會受到家庭教育的制約。

面對這些現(xiàn)實阻礙，我們需要從多個角度出發(fā)，尋找解決方案。比如，學(xué)校可以努力改善教學(xué)環(huán)境，增加朗讀資源；教師可以更新教學(xué)理念，采用更加多樣化的教學(xué)方法；家長和教育部門可以共同努力，建立更加全面的學(xué)生評價體系；同時，也要加強對家庭教育的引導(dǎo)，讓家長認(rèn)識到朗讀對于孩子成長的重要性。通過這些努力，我們可以逐步克服現(xiàn)實阻礙，推動小學(xué)語文朗讀教學(xué)的改革與發(fā)展。

四、實踐對策

要解決小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題，我們需要采取一系列切實可行的實踐對策，以下是一些具體的建議。

首先，改善教學(xué)環(huán)境。學(xué)校應(yīng)該加大對朗讀教學(xué)資源的投入，比如增加圖書館的圖書種類，提供適合小學(xué)生朗讀的書籍；同時，改善朗讀教室的設(shè)施，確保有足夠的空間和設(shè)備支持朗讀活動。一個舒適、溫馨的朗讀環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

其次，更新教學(xué)理念。教師需要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到朗讀不僅僅是讀準(zhǔn)字音，更重要的是通過朗讀來培養(yǎng)學(xué)生的語感、情感和創(chuàng)造力。教師可以嘗試不同的教學(xué)方法，如角色扮演、分組朗讀、自由朗讀等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受朗讀的魅力。

再次，關(guān)注學(xué)生個體差異。每個學(xué)生都有自己的特點和需求，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個體差異來調(diào)整教學(xué)策略。對于朗讀能力較弱的學(xué)生，教師可以給予更多的指導(dǎo)和鼓勵，幫助他們逐步提高；對于朗讀能力較強的學(xué)生，教師可以提供更高難度的材料，激發(fā)他們的潛能。

此外，建立科學(xué)的評價體系。評價體系應(yīng)該更加全面，不僅關(guān)注學(xué)生的朗讀技巧，還要關(guān)注他們的情感表達(dá)和創(chuàng)造性。可以通過學(xué)生自評、互評、教師評價等多種方式，讓學(xué)生在評價中學(xué)會反思和改進。

最后，加強家庭教育。學(xué)校可以定期舉辦家長講座，向家長介紹朗讀的重要性，并提供一些實用的朗讀指導(dǎo)方法。同時，鼓勵家長在家中為孩子創(chuàng)造良好的朗讀氛圍，比如與孩子一起朗讀，或者為孩子朗讀故事。

具體到實踐中，可以采取以下措施：

-定期組織朗讀比賽或活動，讓學(xué)生在比賽中展示自己的朗讀能力，同時增加朗讀的趣味性。

-開展朗讀輔導(dǎo)課程，針對不同年級的學(xué)生，提供個性化的朗讀輔導(dǎo)。

-利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如多媒體教學(xué)設(shè)備，豐富朗讀教學(xué)的形式和內(nèi)容。

-鼓勵教師和家長共同參與朗讀教學(xué)，形成家校合作的教育合力。

五：結(jié)論

首先，小學(xué)語文朗讀教學(xué)的重要性不容忽視。它不僅能夠幫助學(xué)生提高語言表達(dá)能力，還能培養(yǎng)他們的思維能力和審美情趣。因此，我們必須重視朗讀教學(xué)，積極探索有效的教學(xué)方法和策略。

其次，當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在一些問題，如教學(xué)方法單一、學(xué)生參與度低、評價體系不完善等。這些問題嚴(yán)重影響了朗讀教學(xué)的效果，也制約了學(xué)生的全面發(fā)展。

再次，為了解決這些問題，我們需要從多個方面入手。改善教學(xué)環(huán)境、更新教學(xué)理念、關(guān)注學(xué)生個體差異、建立科學(xué)的評價體系、加強家庭教育等都是可行的實踐對策。

最后，小學(xué)語文朗讀教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、教師、家長和社會各界的共同努力。只有大家齊心協(xié)力，才能推動朗讀教學(xué)的改革與發(fā)展，讓更多的學(xué)生在朗讀中受益。

參考文獻：

[1]張麗華.小學(xué)語文朗讀教學(xué)研究[J].教育教學(xué)論壇，2018（15）：135-136.

[2]李曉紅.小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效策略探討[