基于素養(yǎng)的考試評價(jià)將高考考查的要求凝練為“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，稱之為“四翼”。“四翼”立足于素質(zhì)教育應(yīng)達(dá)成的內(nèi)容表現(xiàn)與形式表現(xiàn)，是在高考中對素質(zhì)教育進(jìn)行評價(jià)的基本維度。[1它不僅回答了“怎么考”的問題，也回答了如何科學(xué)評價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的問題，不但體現(xiàn)了高校人才選拔的要求，也體現(xiàn)了高中學(xué)業(yè)質(zhì)量的達(dá)標(biāo)要求。作為可操作的評估工具，“四翼”既是高考評價(jià)“四層”考查內(nèi)容的具體實(shí)現(xiàn)路徑，也應(yīng)成為學(xué)科教學(xué)的評價(jià)基準(zhǔn)。本文通過研究歷史高考“四翼”考查要求的實(shí)踐樣態(tài)，尋找中學(xué)歷史教學(xué)的應(yīng)對途徑，最終實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評的良性互動。一、歷史高考“四翼”考查要求的實(shí)踐樣態(tài)1.基礎(chǔ)性考查要求的實(shí)踐樣態(tài)高考評價(jià)體系中的基礎(chǔ)性“包括學(xué)科內(nèi)容的基本性、通用性以及情境的典型性”。[對歷史學(xué)科來說，就是以生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索中的基本問題情境來考查學(xué)生必備知識的運(yùn)用能力，包括基本史實(shí)、基本概念以及基本理論等，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)牢靠，能夠?yàn)榻K身發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)，突出了學(xué)科的基礎(chǔ)育人價(jià)值。其主要實(shí)踐樣態(tài)有：（1）通過學(xué)科知識的基本性體現(xiàn)基礎(chǔ)性這一實(shí)踐方式主要體現(xiàn)為對主干知識的考查，比如重大事件、重要人物、主要思想等，這些知識往往是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過程中必須掌握的，如：（2022·全國甲卷·24）漢晉時(shí)期有多種文本記載，帝堯之時(shí)，“天下太和，百姓無事”。有老者“擊壤”而戲，圍觀者稱頌帝堯。老者歌云：“吾日出而作，日入而息，鑿井而飲，耕地而食，帝何德于我哉！”上述記載所體現(xiàn)的政治理念最接近A.孔子B.老子C.韓非D.墨子試題創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)探索中的基本問題情境，考查東周時(shí)期各家思想主張這一基礎(chǔ)知識。學(xué)生需要掌握東周時(shí)期各家的思想主張，并能準(zhǔn)確解讀“老者”所歌的內(nèi)容，方能做出正確的選擇。這一類試題難度不高，考查的是主干知識，情境是典型的史料，這類試題在每年的歷史高考卷中都包含一定比例，其目的是引導(dǎo)學(xué)生打牢基礎(chǔ)，注重必備知識的積累。（2）通過學(xué)科方法的通用性體現(xiàn)基礎(chǔ)性這一實(shí)踐方式主要體現(xiàn)在對基本技能、方法的考查，比如史料分析、合理想象、歸納概括等，這些學(xué)科方法是教學(xué)中的重點(diǎn)，學(xué)生掌握后可以舉一反三，甚至可以跨學(xué)科進(jìn)行運(yùn)用，如：（2024·北京卷·4）《永樂大典》輯錄了先秦到明初的書籍8000多種，明成祖撰序：“昔者圣王之治天下也，盡開物成務(wù)之道，極裁成輔相之宜，修禮樂而明教化，闡至理而宣人文惟有大混一之時(shí)，必有一統(tǒng)之制作，所以齊政治而同風(fēng)俗。”對此理解正確的是①《永樂大典》是中國古代最大的總結(jié)性類書②明成祖標(biāo)榜“文治”強(qiáng)調(diào)了圖書的教化作用③國家統(tǒng)一為《永樂大典》的編纂提供了條件④《永樂大典》被明政府確定為儒學(xué)基礎(chǔ)讀物A.①②③B.①②④C.①③④D.②③④試題創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)探索中的基本問題情境，考查學(xué)生的史料分析技能。這一技能是歷史學(xué)習(xí)中最基本的技能，學(xué)生必須準(zhǔn)確解讀明成祖的序，方能做出正確的選擇。這一類試題難度系數(shù)不高，考查的是學(xué)科的基本技能和方法，是后續(xù)歷史學(xué)習(xí)和研究的重要技能基礎(chǔ)。（3）通過情境的典型性體現(xiàn)基礎(chǔ)性這一實(shí)踐方式主要體現(xiàn)在試題情境的典型性，即考查知識所依托的情境具有典型性，比如學(xué)生可能學(xué)習(xí)中遇到過類似的情境，或者所考查知識的典型特點(diǎn)，這些典型情境利于普通層次的學(xué)生立足基礎(chǔ)，提取所學(xué)知識，如：（2023·廣東卷·2）漢初儒家代表人物陸賈的《新語》云：“昔舜治天下也，彈五弦之琴，歌《南風(fēng)》之詩，寂若無治國，漠若無憂天下之心，然而天下大治…故無為者乃有為也。”陸賈的上述思想A.適應(yīng)了休養(yǎng)生息的政治需要B.為尊崇儒術(shù)提供依據(jù)C.契合了德法并用的治國理念D.有利于加強(qiáng)中央集權(quán)試題所創(chuàng)設(shè)的即為典型情境，考查學(xué)生立足于基礎(chǔ)提取所學(xué)知識。學(xué)生非常熟悉的知識為西漢初年，統(tǒng)治集團(tuán)吸取秦朝速亡的教訓(xùn)，尊奉黃老無為的思想，采取“與民休息”政策，經(jīng)濟(jì)逐漸得到恢復(fù)，社會穩(wěn)定，史稱“文景之治”。試題中的“無為”是漢初治國思想的典型特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)中也遇到過類似的情境，極易提取所學(xué)知識做出正確的選擇。這類試題難度系數(shù)不高，典型的情境意在引導(dǎo)學(xué)生注重基礎(chǔ)知識，同時(shí)提高普通層次考生的獲得感。2.綜合性考查要求的實(shí)踐樣態(tài)高考評價(jià)體系中的綜合性是指“學(xué)習(xí)者能夠綜合運(yùn)用科學(xué)的思維方法，合理地組織、調(diào)動不同學(xué)科的相關(guān)知識與能力，高質(zhì)量地應(yīng)對生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索中的復(fù)雜問題情境，能夠觸類旁通、舉一反三，甚至融會貫通。”[3對歷史學(xué)科來說，是以生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索中的復(fù)雜問題情境來考查學(xué)生的關(guān)鍵能力，表現(xiàn)為學(xué)科知識的綜合、試題情境的復(fù)雜以及關(guān)鍵能力的整合等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識橫向和縱向融會貫通，具備進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)的綜合能力和綜合運(yùn)用水平。其主要實(shí)踐樣態(tài)有：（1）通過學(xué)科知識的綜合體現(xiàn)綜合性這一實(shí)踐方式主要體現(xiàn)在對同一層面知識的橫向融會貫通和不同層面知識的縱向融會貫通，比如某一主題下中外知識的融會貫通或古今知識的融會貫通、同一時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多層面知識的融會貫通等，是高考?xì)v史試題的重要特點(diǎn)。這類學(xué)習(xí)活動一般會在復(fù)習(xí)階段開展，培養(yǎng)學(xué)生整合學(xué)科知識及其綜合運(yùn)用能力。如：（2023·廣東卷·11）圖2所示歷史事件圖2A．傳播了阿拉伯?dāng)?shù)字B.擴(kuò)大了羅馬法的適用范圍C.開啟了希臘化時(shí)代D．加快了印刷術(shù)的西傳進(jìn)程試題創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)探索中的復(fù)雜問題情境，考查學(xué)生能夠在定位時(shí)空的基礎(chǔ)上融會貫通這一時(shí)期的政治、軍事以及文化層面的知識。學(xué)生知道公元前4世紀(jì)晚期，亞歷山大率軍入侵波斯帝國，成功滅亡波斯后，建立了地跨歐亞非三大洲的帝國。在這一時(shí)期，除了軍事上的征服外，政治、文化等層面是何狀態(tài)，需要學(xué)生融會貫通這些知識方能做出正確選擇。這一類試題有一定的難度，突出學(xué)科知識內(nèi)部的交叉、滲透，學(xué)生要能融會貫通同一時(shí)期不同層面的知識，更好地從整體上認(rèn)識和理解歷史。（2）通過試題情境的復(fù)雜體現(xiàn)綜合性這一實(shí)踐方式主要體現(xiàn)在試題情境的復(fù)雜性，即考查知識所依托的情境具有復(fù)雜、綜合、多維等特點(diǎn)，比如多學(xué)科的知識背景、多角度的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及多類型的史料來源等，這類復(fù)雜情境要求學(xué)生對情境進(jìn)行深入思考，調(diào)動多種知識和復(fù)雜能力去解決問題，如：（2021·廣東卷·3）安史之亂時(shí)，唐玄宗逃奔成都，途中發(fā)生兵變，楊貴妃死于馬嵬坡。以下為若干記載。有學(xué)生以上述材料探究楊貴妃之死，下列推論正確的是A.《馬嵬行》選材來自傳說，不能作為歷史研究的材料B.《資治通鑒》較多細(xì)節(jié)描寫，還原了楊貴妃之死的真相C.《資治通鑒》成書晚于《舊唐書》，故可信度相對較低D.《舊唐書》《資治通鑒》作為史料，應(yīng)注意作者的立場試題創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)探索中的復(fù)雜問題情境，考查包括歸納概括、演繹推理、批判性思維和辯證思維等關(guān)鍵能力。這要求學(xué)生調(diào)動語文學(xué)科和歷史學(xué)科的相關(guān)知識和能力，準(zhǔn)確解讀文言文史料，歸納概括其核心內(nèi)容，對不同的記載進(jìn)行批判和辯證思考，方能做出正確的選擇。這一類試題屬于中等難度的試題，以綜合多維的情境作為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜認(rèn)知活動，學(xué)生要理解情境必須調(diào)動多學(xué)科知識與能力，考查的是學(xué)科復(fù)合能力，需要縱向或者橫向融會本學(xué)科知識和能力。這類試題在每年的歷史高考卷中都包含一定比例，尤其是主觀題最為常見，其目的是強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的綜合考查，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識橫向和縱向融會貫通，注重學(xué)科復(fù)合能力的培養(yǎng)。（3）通過考查關(guān)鍵能力的整合體現(xiàn)綜合性這一實(shí)踐方式主要體現(xiàn)在考查能力的高階性，即考查的能力不局限于一種，且具有綜合、復(fù)雜、實(shí)踐等特點(diǎn)，比如提煉與概括、描述并闡釋、分析且探究、組織與運(yùn)用等，這類高階能力需要學(xué)生在情境中深度思考后綜合展示分析、解決問題的能力與品質(zhì)。如：（2024·全國甲卷·41）閱讀材料，完成下列要求。（25分）材料一中國數(shù)學(xué)歷史悠久，周代“六藝”中就有“數(shù)”的內(nèi)容，歷代天象觀測、歷法編定等均須依靠數(shù)學(xué)知識。漢代的《九章算術(shù)》通過具體問題的應(yīng)用運(yùn)算，在分?jǐn)?shù)、開方、線性方程組、勾股等多方面領(lǐng)先世界。魏晉的劉徽、南朝的祖沖之及其子祖暄，都是世界級數(shù)學(xué)家。隋唐置算學(xué)，與太學(xué)并立，將前代的十部數(shù)學(xué)專著作為講習(xí)內(nèi)容。宋元時(shí)出現(xiàn)了以秦九韶、朱世杰等為代表的杰出數(shù)學(xué)家，明清時(shí)期，官方數(shù)學(xué)教育衰落，西學(xué)傳入，中國傳統(tǒng)數(shù)學(xué)受到?jīng)_擊。摘編自（英）李約瑟《中國科學(xué)技術(shù)史》等材料二洋務(wù)運(yùn)動時(shí)期，奕訴等人認(rèn)為西方科學(xué)技術(shù)“無一不自天文算學(xué)中來”，清廷遂于京師同文館增設(shè)天文算學(xué)館。清末興辦新式學(xué)堂，在各級學(xué)堂開設(shè)數(shù)學(xué)課程。20世紀(jì)二三十年代，我國中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平已“與歐美日本并駕齊驅(qū)”，大學(xué)紛紛成立數(shù)學(xué)系。抗戰(zhàn)時(shí)期的西南聯(lián)合大學(xué)擁有一批年輕的著名數(shù)學(xué)教授，如華羅庚、陳省身等。1940年中國共產(chǎn)黨在延安設(shè)立自然科學(xué)院，開設(shè)微積分、微分方程等數(shù)學(xué)課程，培養(yǎng)專門人才。新中國成立后，科學(xué)技術(shù)的作用愈益突出，中國科學(xué)院設(shè)立數(shù)理化學(xué)部，推動了科學(xué)事業(yè)的發(fā)展。摘編自白壽彝總主編《中國通史》等（1）根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識，概括中國古代數(shù)學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)。（9分）（2）根據(jù)材料二并結(jié)合所學(xué)知識，簡析中國近代以來數(shù)學(xué)受到重視的歷史背景。（8分）（3）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，闡述中國數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史啟示。（8分）試題創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)探索中的復(fù)雜問題情境，考查包括學(xué)習(xí)掌握、思維方法以及實(shí)踐探索在內(nèi)三個(gè)層面的關(guān)鍵能力，囊括了提煉與概括、分析與闡述等高階能力，是綜合考查關(guān)鍵能力的體現(xiàn)。這要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上從提供的材料中獲得關(guān)于“特點(diǎn)”的信息，并對其進(jìn)行整合，也就是概括出特點(diǎn)；進(jìn)而調(diào)動所學(xué)中國近代史的相關(guān)知識，運(yùn)用歷史學(xué)科的思維去分析歷史背景；最后整合材料與所學(xué)知識，運(yùn)用歷史學(xué)科思維闡述歷史啟示。這一類試題屬于中等難度的試題，需要學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜的認(rèn)知活動，包括獲取材料提供的信息，整合所學(xué)的知識，運(yùn)用學(xué)科的思維進(jìn)行分析，并運(yùn)用書面語言表達(dá)觀點(diǎn)。這類試題在每年的歷史高考卷中都包含一定比例，尤其是主觀題最為常見，其目的是強(qiáng)調(diào)學(xué)科能力的綜合考查，引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)科復(fù)合能力的培養(yǎng)。3.應(yīng)用性考查要求的實(shí)踐樣態(tài)高考評價(jià)體系中的應(yīng)用性是指學(xué)習(xí)者“能夠?qū)W以致用，能夠探索并解決日常生活、學(xué)術(shù)科研、國家發(fā)展乃至人類社會所面臨的各種問題。”[4]對歷史學(xué)科來說，是以貼近時(shí)代、貼近社會、貼近生活的生活實(shí)踐和學(xué)習(xí)探索中的復(fù)雜問題情境來考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，包括唯物史觀、史料實(shí)證、歷史解釋、時(shí)空觀念、家國情懷等素養(yǎng)的水平，強(qiáng)調(diào)理論能聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，這要求學(xué)生能夠善于觀察，靈活運(yùn)用所學(xué)的知識分析并解決實(shí)踐中的問題，具備解決實(shí)際問題的能力。其主要實(shí)踐樣態(tài)有：（1）通過貼近真實(shí)的情境體現(xiàn)應(yīng)用性這一實(shí)踐方式主要體現(xiàn)在試題情境的真實(shí)性，即考查知識所依托的情境具有貼近時(shí)代、貼近社會、貼近生活等特點(diǎn)，比如日常生活、國家發(fā)展以及國際社會等方面的情境，這類真實(shí)情境要求學(xué)生對情境進(jìn)行深入思考，調(diào)動所學(xué)知識、能力和素養(yǎng)去解決實(shí)際問題，如：（2024?北京卷·17）閱讀材料，完成下列要求。材料一孫中山沿海港口建設(shè)規(guī)劃示意圖（圖略）材料二新中國與海洋相關(guān)的文獻(xiàn)及內(nèi)容（部分）材料三中國當(dāng)代海洋資源開發(fā)及成就示意圖（部分）（圖略）依據(jù)材料，評析百年來中國對海洋資源的謀劃與開發(fā)。試題創(chuàng)設(shè)了生活實(shí)踐中的復(fù)雜問題情境，考查學(xué)生能否遷移課堂所學(xué)知識，探索國家發(fā)展所面臨的海洋資源謀劃與開發(fā)的問題，是關(guān)注應(yīng)用性的體現(xiàn)。海洋問題是多學(xué)科交叉的現(xiàn)實(shí)議題，涵蓋了法權(quán)界定、地緣博弈、國家戰(zhàn)略等熱點(diǎn)，試題所創(chuàng)設(shè)情境貼近社會和時(shí)代熱點(diǎn)，是當(dāng)下國家發(fā)展面臨的問題之一，可以比較好地測量學(xué)生遷移所學(xué)的能力，也有助于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活和社會，主動靈活地運(yùn)用知識分析生活實(shí)踐中所碰到的問題，學(xué)以致用，具備較好的解決實(shí)際問題能力。（2）通過注重問題解決體現(xiàn)應(yīng)用性這一實(shí)踐方式主要體現(xiàn)在以問題的解決為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史學(xué)的理論或者方法解決所碰到的問題，比如運(yùn)用唯物史觀進(jìn)行解釋、對史料進(jìn)行鑒別等，要求學(xué)生將陳述性知識和程序性知識整合運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)“會用”，如：（2021·廣東卷·18）閱讀材料，完成下列要求。材料一關(guān)于英國工業(yè)革命對工人階級的影響，以下兩種觀點(diǎn)頗具代表性。摘編自（美）克萊頓·羅伯茨等《英國史》材料二英國工人階級的歷史是從18世紀(jì)后半期，從蒸汽機(jī)和棉花加工機(jī)的發(fā)明開始的。大家知道，這些發(fā)明推動了產(chǎn)業(yè)革命，產(chǎn)業(yè)革命同時(shí)又引起了市民社會中的全面變革，而它的世界歷史意義只是在現(xiàn)在才開始被認(rèn)識清楚。恩格斯《英國工人階級狀況》（1845年）（1）結(jié)合材料一和所學(xué)知識，分別指出兩種觀點(diǎn)有何局限，并就英國工業(yè)革命對工人階級的影響談?wù)勀愕目捶ā＃?分）（2）結(jié)合材料二和所學(xué)知識，運(yùn)用唯物史觀簡述英國工業(yè)革命的歷史意義。（6分）試題創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)探索中的復(fù)雜問題情境，考查學(xué)生能否遷移所學(xué)知識分析觀點(diǎn)，能否在正確的思想價(jià)值觀念指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)唯物史觀的原理來認(rèn)識問題、分析問題，這是應(yīng)用性考查的更高階段，是注重解決實(shí)際問題的表現(xiàn)。學(xué)生需要在唯物史觀的指導(dǎo)下，合理運(yùn)用辯證的思維方法，有效整合工業(yè)革命的意義和評價(jià)等相關(guān)知識，運(yùn)用辯證思維能力和批判思維能力，去認(rèn)識和分析工業(yè)革命的影響及意義，方能有效作答。這一類試題難度較高，以貼近時(shí)代、貼近社會、貼近生活的問題情境作為載體，考查學(xué)生在正確思想觀念的引領(lǐng)下，綜合運(yùn)用多種知識和原理來解決實(shí)踐中的應(yīng)用性問題。這類試題在每年的歷史高考卷中都占有一定的分值，比如2018年全國I卷第41題第3小問“根據(jù)材料三并結(jié)合所學(xué)知識，說明村民自治的意義”、2020年全國I卷第41題第3小問“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，簡析20世紀(jì)70年代以來中德關(guān)系發(fā)展的歷史啟示”、2022年全國甲卷第41題第3小問“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，概括影響中國海軍實(shí)力的主要因素”等，其目的是強(qiáng)調(diào)對所學(xué)知識的有機(jī)整合和靈活運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決社會生活實(shí)踐中的問題，具備解決實(shí)際問題的能力。4.創(chuàng)新性考查要求的實(shí)踐樣態(tài)高考評價(jià)體系中的創(chuàng)新性是指學(xué)習(xí)者“能夠擺脫思維定勢的束縛，善于獨(dú)立思考，大膽創(chuàng)新創(chuàng)造”。[5對歷史學(xué)科來說，是以開放性的生活實(shí)踐以及學(xué)習(xí)探索中的復(fù)雜問題情境來考查學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維、批判性思維等思維品質(zhì)，以及敏銳發(fā)現(xiàn)問題，繼而推測、設(shè)想并予以證明的能力，一般表現(xiàn)為復(fù)雜新穎的試題情境以及開放的設(shè)問等，這要求學(xué)生能夠在新穎復(fù)雜的情境中主動思考，創(chuàng)造性的解決問題，形成創(chuàng)造性的結(jié)論。其主要實(shí)踐樣態(tài)有：（1）通過復(fù)雜新穎的情境體現(xiàn)創(chuàng)新性這一實(shí)踐方式主要體現(xiàn)在試題情境的新穎性，即考查知識所依托的情境具有前沿、跨學(xué)科、非常規(guī)認(rèn)知等特點(diǎn)，比如科技前沿、歷史中的科學(xué)知識以及與教科書總括性觀點(diǎn)有出入的情境，這類新穎情境要求學(xué)生在正確思想觀念引領(lǐng)下，對情境進(jìn)行深入思考，勇于大膽創(chuàng)新，創(chuàng)造性的解決問題，得出新結(jié)論。如：（2018·全國丨卷·25）據(jù)學(xué)者研究，唐朝“安史之亂”后百余年間的藩鎮(zhèn)基本情況如表2所示。表2“安史之亂”后百余年間唐朝藩鎮(zhèn)基本情況表由此可知，這一時(shí)期的藩鎮(zhèn)A.控制了朝廷財(cái)政收入B.彼此之間攻伐不已C.注重維護(hù)中央的權(quán)威D.延續(xù)了唐朝的統(tǒng)治試題創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)實(shí)踐中的復(fù)雜、新穎問題情境，考查學(xué)生能否在新穎情境中進(jìn)行深入思考，大膽創(chuàng)新，得出新結(jié)論，是考查創(chuàng)新性的體現(xiàn)。唐末藩鎮(zhèn)割據(jù)是學(xué)生熟悉的知識，教科書中寫道：“安史之亂期間和以后，唐朝陸續(xù)在內(nèi)地增設(shè)藩鎮(zhèn)…有些藩鎮(zhèn)獨(dú)立性很強(qiáng)，形成藩鎮(zhèn)割據(jù)的局面。這種局面在唐朝后期持續(xù)了100多年，嚴(yán)重削弱了唐朝的統(tǒng)治力量”。教師的常規(guī)講法以及學(xué)生的常規(guī)認(rèn)知均是藩鎮(zhèn)割據(jù)削弱了唐朝的統(tǒng)治，可試題提供的情境是復(fù)雜且新穎的，雖然有“自擅”“自立”等信息，但也有“防驕藩”“守邊疆”“防盜賊”等信息，這些信息指向的結(jié)論是延續(xù)和維護(hù)了唐朝統(tǒng)治，與學(xué)生的常規(guī)認(rèn)知是相悖的。這就需要學(xué)生對情境進(jìn)行深入思考、綜合分析，敏銳地捕捉材料中的相關(guān)信息，擺脫思維定勢的束縛，勇敢地得出新結(jié)論。這一類試題難度很高，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，能有效地測量學(xué)生的創(chuàng)新力。（2）通過開放的設(shè)問體現(xiàn)創(chuàng)新性這一實(shí)踐方式主要體現(xiàn)在試題設(shè)問的開放性，即問題本身沒有唯一答案，允許多元解讀，比如任選一個(gè)觀點(diǎn)評析、自擬論題闡述等，這類問題常常需要學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維、逆向思維、批判性思維等，打破思維定勢，勇于大膽創(chuàng)新，創(chuàng)造性地得出新結(jié)論并予以證明。如：（2017·全國Ⅱ卷·42）閱讀材料，完成下列要求。（12分）表1鐘表的演變——據(jù)（英）約翰·哈薩德《時(shí)間社會學(xué)》等從材料中提取兩條或兩條以上信息，擬定一個(gè)論題，并就所擬論題進(jìn)行簡要闡述。（要求：明確寫出所擬論題，闡述須有史實(shí)依據(jù)。）試題創(chuàng)設(shè)了新穎復(fù)雜的問題情境，考查學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維、批判性思維等思維品質(zhì)。學(xué)生需要根據(jù)材料歸納總結(jié)出鐘表演變的特點(diǎn)，再結(jié)合所學(xué)的時(shí)代特征，如農(nóng)業(yè)時(shí)代和工業(yè)時(shí)代、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、社會生活的變遷等，從一定的角度推測鐘表演變與時(shí)代特征的關(guān)系，擬定論題，然后進(jìn)行周密和合理的論證。這一類試題難度最高，以新穎復(fù)雜的問題情境作為載體，考查學(xué)生捕捉問題的能力，敢于大膽推測，并能綜合運(yùn)用知識進(jìn)行周密論證的能力。這類試題俗稱為“小論文題”，自2011年在全國卷中出現(xiàn)之后，成為全國卷以及一些地方卷的常規(guī)題型，且經(jīng)常采用新穎的試題呈現(xiàn)方式和設(shè)問方式，所謂“年年變臉”，讓師生摸不著邊際吃盡了苦頭，這類試題目的是強(qiáng)調(diào)在新穎以及陌生的情境中主動思考，打破常規(guī)，完成開放性或者探究性任務(wù)，具備創(chuàng)造性解決問題的能力，非常符合選拔拔尖創(chuàng)新性人才的需求。二、應(yīng)對歷史高考“四翼”考查要求的途徑《中國高考評價(jià)體系》指出“在高考命題的實(shí)施過程中，‘四翼’是聯(lián)結(jié)‘四層’高考考查內(nèi)容與高考命題實(shí)踐的紐帶。”[7]從“四翼”的視角審視和引領(lǐng)中學(xué)歷史教學(xué)活動，有利于學(xué)生素質(zhì)水平達(dá)到高考考查要求，換言之，用“四翼”考查要求引領(lǐng)中學(xué)歷史教學(xué)，有助于學(xué)生有效備考。1.基礎(chǔ)性要求構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識體系基礎(chǔ)性包括學(xué)科內(nèi)容的基本性、通用性以及情境的典型性。這類題分布很廣，在主觀題以及客觀題當(dāng)中均有考查，要求歷史教師在教學(xué)中遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，重視課標(biāo)，回歸教材，講清基本概念，注意夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識體系。教師可以通過時(shí)間軸、思維導(dǎo)圖、大事年表、概念層級等方式協(xié)助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識體系，反