小學教師專業發展授課人：第五章基于合作的教師發展日期：年月日第一節教師合作概述教師專業共同體中的教師合作教師合作的促進目錄CONTENTS第二節第三節一、教師合作的概念二、教師合作的特征三、教師合作的理論依據第一節教師合作概述所謂教師合作，就是教師們為了改善學校教育實踐，以自愿、平等的方式，就共同感興趣的問題，共同探討解決的辦法，從而形成的一種批判性互動關系。一、教師合作的概念1.教師合作是一種專業互動；2.教師合作必須是教師自愿參加的；3.教師合作是建立在平等的基礎上的；4.教師合作帶有“相互批判”的意蘊；5.教師合作并非要抹殺教師的獨立性。概念要點

1.自愿2.地位平等3.共同的目標4.共同承擔責任5.共享資源6.互相信任教師合作的特征二、教師合作的特征主體觀的轉向“我-它”關系

“我-你”關系知識觀的轉向傳統知識觀社會建構主義知識觀學習觀的轉向學習的獲得隱喻學習的參與隱喻三、教師合作的理論依據一、教師專業共同體二、教師合作的主要形式第二節教師專業共同體中的教師合作教師合作多發生于教師專業共同體之中。所謂教師專業共同體是由持有相似的價值準則（如誠實，尊重，信任，勇氣和同情）和教育信念的教師以自愿為前提組成的團體，在此團體中，所有成員互相關心、彼此依賴，共同分享與教育相關的資源、經驗、技能與知識，合作解決所面臨的困惑與挑戰，從而推動教師個體與團體的共同發展。一、教師專業共同體01讀書會式成長團體教師約好每周在固定的時間聚會，聚會時彼此輪流作讀書報告，分享讀書心得，并進行討論。02問題導向式成長團體約定好在每周固定時間聚會。在聚會中，教師們輪流提出自己目前所遭遇到或以前曾經遭遇到的問題，集思廣益地討論，并提出解決之道。03主題中心式成長團體約好于每周的時間內聚會，聚會時針對某個主題來討論，(例如：班級經營與教室管理、某學科的教學方法與內容)。饒見維：教師專業共同體的類型1.共同體成員地位平等，持有共同的目標、較為一致的信念以及能夠相容的價值觀。2.教師專業共同體以任務來維系。3.教師實踐的去個人化，即教師們最大程度地公開他們的教育實踐。4.教師專業共同體的運行，離不開慣例與規則。5.教師們在共同體內進行頻密的互動和對話，分享各自的經驗和見解，并將反思從個人層面擴展到公共層面。教師專業共同體的特征伊斯頓（Easton,L.B.）列舉的教師合作形式：批判性朋友小組（criticalfriendsgroups）師徒制（mentoring）同儕教練（peercoaching）行動研究（actionresearch）案例討論（casediscussions）課程設計（curriculumdesign）課例研究（lessonstudy）讀書會（studygroup）教學檔案（portfoliosforeducators）二、教師合作的主要形式貝利（KathleenM.Bailey）對教師合作形式的分類：二、教師合作的主要形式合作的個體的行動觀摩自我認知/觀摩教學日志同伴觀摩使用錄像進行專業化發展檔案袋反思性教學行動研究教學輔導/指導案例研究合作教學教材將教師合作的主要形式分為五種類型二、教師合作的主要形式（一）集體備課（二）

教學觀摩（三）課例研究（四）主題聚焦式研討（五）合作行動研究聚焦教學設計；最為常規的合作形式聚焦課堂教學；觀—聽課；摩—評課聚焦課堂教學；“同課異構”或“磨課”圍繞“話題”的集體研討圍繞實際的難題進行的合作性研究（一）集體備課二、教師合作的主要形式1.概念：“集體備課”是相對“個人備課”而言，是指以教研組或備課組為單位來開展備課活動。個人備課由于缺乏他人意見的參與，可能陷入“陳陳相因”“自以為是”的窠臼。集體備課不僅能減輕教師的備課負擔，更重要的是它為教師提供了專業交流和學習的機會。1324教后活動分配主題準備活動分組活動每位教師對自己的課堂教學進行反思；教案的再設計，即對教案進行進一步優化。備課組長分配本課任務，確定每一專題或單元的主備教師。主備教師鉆研教材，設計教案；輔備教師熟悉教材，為組內集中交流做好充分準備。主備教師闡述主講內容；全體教師針對主備教案各抒己見；組內教師形成個性化教案。（一）集體備課二、教師合作的主要形式2.基本步驟（二）教學觀摩二、教師合作的主要形式1.概念：教學觀摩是指授課教師愿意開放課堂供其他教師進行觀察，并通過觀課后的座談，所有參與教師一同分享所學、反思教學，從而實現教師共同成長。2.基本步驟：

（1）備課（2）說課（3）聽課（4）評課（三）課例研究二、教師合作的主要形式1.概念：課例研究就是對課例的研究，它是一種以教師為中心、基于教師課堂實踐的合作性的專業學習活動，教師在研究小組里共同設計、觀察和討論特定的課例，并可能重復這一過程，以此發展教師的洞見，改善教師的課堂實踐。（三）課例研究二、教師合作的主要形式2.基本步驟：

（1）確立課例研究主題（2）集體設計教案（3）試驗教學及課堂觀察（4）第一次試驗教學的評價與反思（5）修改教案（6）第二次試驗教學及課堂觀察（7）第二次試驗教學的評價與反思（8）分享研究結果（四）主題聚焦式研討二、教師合作的主要形式1.概念：主題聚焦式研討是教師們圍繞特定的主題而展開的專業對話，這些主題與教師的專業生活相關，且能引起教師的興趣，而深入地研討又能使教師加深對特定主題的理解。二、教師合作的主要形式2.基本步驟：

（1）組建討論組（2）確立討論主題（3）集體研討（4）個人總結或反思（四）主題聚焦式研討（五）合作行動研究二、教師合作的主要形式1.概念：合作行動研究是由教師和其他有關人員組成研究小組，通過協同合作，共同研究那些源于日常實踐的問題，并通過集體對話和反思建構出有關教和學的情境化理論，最終實現個體和集體層面的改變。（五）合作行動研究二、教師合作的主要形式2.基本步驟：

（1）提出明確的問題（2）制定探究計劃（3）搜集相關資料（4）分析問題并共同商討確定解決問題的有效方案（5）按計劃實施行動，并一起解決實施過程中碰到的各種問題（6）再一起對整個研究過程及問題解決效果進行評價、反思梳理教師合作的五種主要形式合作形式依托的共同任務或目標主要特征集體備課優化教學設計個人設計—集體優化教學觀摩課堂教學改進以觀（聽課）和摩（評課）為中心課例研究課堂教學改進備課、評課的多次循環主題聚焦式研討對特定主題的深度理解主題廣泛的討論會合作行動研究解決共同遇到的難題圍繞問題的解決而展開研究活動教師合作合作行動研究主題聚焦式研討課例研究教學觀摩集體備課教師合作的五種形式都符合教師合作的特點教師合作的特征：建立在自愿、平等的基礎上；圍繞共同的任務或目標展開；發生于彼此信任的專業共同體中；要求教師實踐的“去個人化”；并非抹殺教師個性化的專業行動。一、教師方面:培植合作意識、能力與品性二、組織方面:建設開放又有活力的教師專業組織第三節教師合作的促進三、制度方面:通過制度建設推進教師合作一、教師方面:培植合作意識、能力與品性教師方面首先要激發教師的合作意愿其次,教師還要掌握一定的交流與溝通技巧再次,教師還應發展合作所需的品格,如虛心、坦率、真誠、樂于分享等。二、組織方面:建設開放又有活力的教師專業組織1.創建“無邊界組織”2.

建立多種類型的任務型組織3.抵