交際外語教學(xué)在淮安農(nóng)村中學(xué)的應(yīng)用與挑戰(zhàn)：基于三所中學(xué)的調(diào)查研究一、引言1.1研究背景隨著全球化進(jìn)程的加速，英語作為國際交流的主要語言，其重要性日益凸顯。在當(dāng)今世界，英語不僅是國際貿(mào)易、科技合作、文化交流等領(lǐng)域的通用語言，也是個人獲取國際信息、拓展職業(yè)發(fā)展空間的重要工具。對于中國學(xué)生而言，掌握英語不僅有助于提升自身的綜合素質(zhì)，還能為未來的升學(xué)和就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。在國內(nèi)，英語教育一直受到高度重視，從小學(xué)到大學(xué)，英語都是重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一。然而，由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、教育資源分配不均等因素的影響，農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)與城市相比仍存在較大差距。農(nóng)村中學(xué)在教學(xué)資源、師資力量、教學(xué)方法等方面相對薄弱，導(dǎo)致學(xué)生的英語水平普遍較低，難以滿足社會發(fā)展的需求。近年來，交際外語教學(xué)（CommunicativeLanguageTeaching，CLT）作為一種以培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力為目標(biāo)的教學(xué)方法，在國內(nèi)外得到了廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。CLT強(qiáng)調(diào)語言的實際運(yùn)用，注重創(chuàng)設(shè)真實的語言交際情境，鼓勵學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，從而提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)的以語法和詞匯為中心的教學(xué)方法相比，更符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和實際需求。將交際外語教學(xué)應(yīng)用于中國農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)，具有重要的現(xiàn)實意義和研究價值。一方面，它有助于改善農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的語言交際能力，從而縮小城鄉(xiāng)英語教育差距；另一方面，通過對交際外語教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究，可以為農(nóng)村英語教學(xué)改革提供有益的參考和借鑒，推動農(nóng)村英語教育的發(fā)展。1.2研究目的與意義本研究旨在通過對淮安三所農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，深入了解交際外語教學(xué)在實際教學(xué)中的應(yīng)用情況，分析其中存在的問題，并提出針對性的建議，以期為提高農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)交際外語教學(xué)的有效實施提供有益的參考。農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)作為我國英語教育體系的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到學(xué)生的未來發(fā)展以及我國英語教育的整體水平。然而，當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)，如教學(xué)資源相對匱乏、師資力量薄弱、教學(xué)方法傳統(tǒng)單一等，這些問題嚴(yán)重制約了學(xué)生英語綜合能力的提升。在此背景下，研究交際外語教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實意義。從理論層面來看，本研究有助于豐富和完善交際外語教學(xué)理論在農(nóng)村教育環(huán)境中的應(yīng)用研究。以往關(guān)于交際外語教學(xué)的研究多集中在城市學(xué)校，對農(nóng)村中學(xué)的關(guān)注相對較少。通過對淮安三所農(nóng)村中學(xué)的實證研究，可以深入探討交際外語教學(xué)在農(nóng)村特殊教育背景下的適應(yīng)性和可行性，為該理論在農(nóng)村地區(qū)的進(jìn)一步推廣和應(yīng)用提供理論支持，填補(bǔ)相關(guān)研究領(lǐng)域在農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)方面的空白，為后續(xù)研究提供有益的借鑒和參考。從實踐角度而言，本研究的成果對于農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)實踐具有重要的指導(dǎo)意義。一方面，通過揭示當(dāng)前交際外語教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)應(yīng)用中存在的問題，如教學(xué)資源不足、教師對交際教學(xué)法的理解和應(yīng)用不夠深入等，可以為學(xué)校和教育部門制定針對性的改進(jìn)措施提供依據(jù)。例如，學(xué)校可以根據(jù)研究結(jié)果，加大對英語教學(xué)資源的投入，改善教學(xué)條件；教育部門可以加強(qiáng)對農(nóng)村英語教師的培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，從而更好地實施交際外語教學(xué)。另一方面，研究提出的建議和策略，如創(chuàng)設(shè)真實的語言交際情境、開展多樣化的課堂活動等，可以直接應(yīng)用于教學(xué)實踐，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的趣味性和實效性，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的語言交際能力，進(jìn)而提升農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)英語教育差距，為農(nóng)村學(xué)生提供更加公平、優(yōu)質(zhì)的英語教育。1.3研究方法與設(shè)計為了深入了解交際外語教學(xué)在淮安農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，本研究綜合運(yùn)用了課堂觀察、問卷調(diào)查和訪談等多種研究方法。這些方法相互補(bǔ)充，能夠從不同角度獲取豐富的數(shù)據(jù)，確保研究結(jié)果的全面性和可靠性。課堂觀察法是一種直接、客觀地了解課堂教學(xué)實際情況的研究方法。本研究選取了淮安三所農(nóng)村中學(xué)（分別命名為中學(xué)A、中學(xué)B和中學(xué)C）的不同年級英語課堂進(jìn)行觀察。在觀察過程中，研究者深入課堂，詳細(xì)記錄教師的教學(xué)行為、學(xué)生的課堂參與度以及師生之間的互動情況。例如，記錄教師在課堂上使用交際教學(xué)活動的頻率，包括小組討論、角色扮演、情景對話等活動的開展次數(shù)和時長；觀察學(xué)生在這些活動中的表現(xiàn)，如參與的積極性、發(fā)言的主動性、團(tuán)隊協(xié)作能力等；同時，關(guān)注教師對學(xué)生表現(xiàn)的反饋方式和評價方式，以及課堂氛圍是否有利于學(xué)生進(jìn)行語言交際。通過對多節(jié)英語課堂的觀察，研究者能夠直觀地感受到交際外語教學(xué)在實際課堂中的實施情況，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題和亮點。問卷調(diào)查法則是一種能夠大規(guī)模收集數(shù)據(jù)，了解學(xué)生和教師對交際外語教學(xué)看法和態(tài)度的有效手段。本研究針對三所中學(xué)的學(xué)生和英語教師分別設(shè)計了調(diào)查問卷。學(xué)生問卷主要圍繞學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、對交際外語教學(xué)活動的參與體驗、對自身英語交際能力的評價等方面展開。例如，設(shè)置問題“你是否喜歡英語課上的小組討論活動？”“你覺得通過參與交際活動，你的英語口語表達(dá)能力是否有提高？”等，通過學(xué)生的回答來了解他們對交際外語教學(xué)的感受和需求。教師問卷則側(cè)重于教師對交際外語教學(xué)理念的理解、在教學(xué)實踐中遇到的困難和挑戰(zhàn)、對教學(xué)資源和培訓(xùn)的需求等內(nèi)容。比如，詢問教師“你認(rèn)為在實施交際外語教學(xué)過程中，最大的困難是什么？”“你是否希望參加更多關(guān)于交際外語教學(xué)的培訓(xùn)？”等問題，以此獲取教師的教學(xué)現(xiàn)狀和期望。問卷采用匿名的方式發(fā)放，以確保調(diào)查對象能夠真實地表達(dá)自己的想法和感受。共發(fā)放學(xué)生問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%；發(fā)放教師問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。訪談法作為一種深入了解研究對象內(nèi)心想法和觀點的方法，能夠?qū)柧碚{(diào)查和課堂觀察的結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充和驗證。本研究選取了部分具有代表性的學(xué)生和教師進(jìn)行訪談。在學(xué)生訪談中，與不同英語水平、不同性格特點的學(xué)生進(jìn)行交流，深入了解他們在英語學(xué)習(xí)過程中的體驗和困惑，以及對交際外語教學(xué)的具體建議。例如，有些學(xué)生可能會提出在小組活動中存在分工不均的問題，或者希望教師能夠提供更多與實際生活相關(guān)的交際話題。對于教師訪談，則重點了解他們在教學(xué)實踐中的經(jīng)驗、遇到的問題以及對教學(xué)改革的看法。比如，教師可能會分享在組織交際活動時如何根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行調(diào)整，或者提出學(xué)校在教學(xué)資源配置方面存在的不足。訪談過程進(jìn)行了詳細(xì)的記錄，并在訪談結(jié)束后及時進(jìn)行整理和分析。選擇淮安三所農(nóng)村中學(xué)作為研究對象，主要是因為淮安地區(qū)農(nóng)村教育具有一定的代表性，能夠反映出中國農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的普遍現(xiàn)狀。這三所中學(xué)在地理位置、學(xué)校規(guī)模、師資力量等方面存在一定的差異，但都面臨著農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中常見的問題，如教學(xué)資源相對匱乏、學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊等。在年級選擇上，涵蓋了初中和高中的不同年級，這樣可以全面了解不同階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況以及交際外語教學(xué)在不同年級的實施效果。通過對不同年級學(xué)生和教師的研究，可以更深入地探討交際外語教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中的適應(yīng)性和可行性，為提出針對性的改進(jìn)措施提供有力的依據(jù)。二、交際外語教學(xué)理論概述2.1交際外語教學(xué)的發(fā)展歷程交際外語教學(xué)的起源可以追溯到20世紀(jì)70年代，當(dāng)時歐洲經(jīng)濟(jì)共同體的成立使不同國家之間的交流日益頻繁，傳統(tǒng)的以語法翻譯為主的教學(xué)方法難以滿足人們在實際生活和工作中運(yùn)用外語進(jìn)行交流的需求。在這樣的背景下，交際外語教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，其核心思想是將語言視為一種交際工具，教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行有效交際的能力。交際外語教學(xué)的發(fā)展受到了多個學(xué)科理論的影響。社會語言學(xué)強(qiáng)調(diào)語言的社會功能和交際功能，認(rèn)為語言是在社會環(huán)境中使用的，語言的意義和用法與社會文化背景密切相關(guān)。這為交際外語教學(xué)提供了重要的理論基礎(chǔ)，使其注重語言在真實交際情境中的運(yùn)用。心理語言學(xué)則關(guān)注語言學(xué)習(xí)的心理過程，研究學(xué)習(xí)者如何理解、生成和習(xí)得語言。其研究成果啟示交際外語教學(xué)要關(guān)注學(xué)習(xí)者的個體差異和學(xué)習(xí)心理，采用適合學(xué)習(xí)者的教學(xué)方法和策略。例如，心理語言學(xué)中關(guān)于語言習(xí)得機(jī)制的研究，讓交際外語教學(xué)更加注重為學(xué)習(xí)者提供豐富的語言輸入和互動機(jī)會，以促進(jìn)語言的自然習(xí)得。在交際外語教學(xué)發(fā)展的早期階段，其倡導(dǎo)者提出了一系列具有創(chuàng)新性的教學(xué)理念和方法。英國語言學(xué)家威爾金斯（D.A.Wilkins）在1976年出版的《意念教學(xué)大綱》（NotionalSyllabuses）中，將語言的功能和意念作為教學(xué)大綱的核心內(nèi)容，打破了傳統(tǒng)教學(xué)大綱以語法為中心的模式。他認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)習(xí)如何在不同的情境中運(yùn)用語言來表達(dá)各種功能和意念，如請求、道歉、建議等。這一理念為交際外語教學(xué)的發(fā)展奠定了重要的基礎(chǔ)，使得教學(xué)內(nèi)容更加貼近實際交際需求。隨著交際外語教學(xué)的不斷發(fā)展，任務(wù)型教學(xué)法逐漸成為其中的重要組成部分。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過完成真實的任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，這些任務(wù)通常與日常生活或工作中的實際情境相關(guān)，如解決問題、完成項目、進(jìn)行討論等。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者需要運(yùn)用語言進(jìn)行交流、合作和協(xié)商，從而提高語言的實際運(yùn)用能力。例如，在一個商務(wù)英語課程中，教師可以設(shè)置一個模擬商務(wù)談判的任務(wù)，讓學(xué)生扮演不同的角色，就產(chǎn)品價格、交貨期、質(zhì)量等問題進(jìn)行談判。學(xué)生在這個過程中不僅需要運(yùn)用商務(wù)英語的專業(yè)詞匯和表達(dá)方式，還需要學(xué)會如何與對方進(jìn)行有效的溝通和協(xié)商，從而提高他們在商務(wù)場景中的語言交際能力。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在交際外語教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。這為學(xué)習(xí)者提供了更加豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和更加真實的語言交際環(huán)境。例如，在線語言學(xué)習(xí)平臺可以提供大量的音頻、視頻資料，包括英語電影、電視劇、新聞報道等，學(xué)習(xí)者可以通過觀看這些資料來提高聽力和口語能力。同時，網(wǎng)絡(luò)社交工具如Skype、微信等也為學(xué)習(xí)者提供了與世界各地的人進(jìn)行交流的機(jī)會，讓他們能夠在真實的語境中運(yùn)用語言進(jìn)行交際。此外，一些虛擬現(xiàn)實（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實（AR）技術(shù)也開始應(yīng)用于語言教學(xué)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造出更加沉浸式的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和互動性。在中國，交際外語教學(xué)的發(fā)展也經(jīng)歷了一個逐步推廣和深入的過程。20世紀(jì)80年代，交際外語教學(xué)的理念開始傳入中國，受到了一些教育研究者和教師的關(guān)注。隨著改革開放的深入和對外交流的增加，社會對具有較強(qiáng)英語交際能力的人才需求日益增長，這進(jìn)一步推動了交際外語教學(xué)在中國的發(fā)展。20世紀(jì)90年代以來，交際外語教學(xué)逐漸在我國的英語教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，特別是在中小學(xué)英語教學(xué)中，新的英語教材和教學(xué)方法都更加注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。例如，人教版的初中英語教材中，設(shè)置了大量的對話、角色扮演、小組討論等活動，旨在讓學(xué)生在實際的語言交際中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語。同時，我國的教育部門也加強(qiáng)了對英語教師的培訓(xùn)，提高他們對交際外語教學(xué)的認(rèn)識和應(yīng)用能力，以促進(jìn)交際外語教學(xué)的有效實施。2.2理論基礎(chǔ)交際外語教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要來源于社會語言學(xué)、心理語言學(xué)等相關(guān)學(xué)科，這些學(xué)科從不同角度為交際外語教學(xué)提供了堅實的理論支撐，使其教學(xué)理念和方法具有科學(xué)性和合理性。社會語言學(xué)強(qiáng)調(diào)語言與社會的緊密聯(lián)系，認(rèn)為語言是社會文化的重要組成部分，其使用和理解受到社會環(huán)境、文化背景、社會角色等多種因素的影響。在交際外語教學(xué)中，這一理論的體現(xiàn)尤為顯著。教師會根據(jù)不同的社會情境和文化背景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的語言交際場景。比如在教授商務(wù)英語時，會模擬商務(wù)談判、商務(wù)會議等真實的商務(wù)場景，讓學(xué)生了解在這些場景中如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行交流。學(xué)生不僅要掌握商務(wù)英語的專業(yè)詞匯和表達(dá)方式，還要了解商務(wù)場合中的禮儀、文化習(xí)俗等，以確保語言運(yùn)用的得體性。例如，在與西方客戶進(jìn)行商務(wù)談判時，要注意尊重對方的時間觀念，避免遲到；在交流中，要注意使用禮貌、委婉的語言，避免過于直接或強(qiáng)硬的表達(dá)方式。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠更好地理解語言在不同社會情境中的功能和意義，提高語言交際的有效性和準(zhǔn)確性。心理語言學(xué)則關(guān)注語言學(xué)習(xí)的心理過程，研究學(xué)習(xí)者如何理解、生成和習(xí)得語言。它認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是一個積極的認(rèn)知過程，學(xué)習(xí)者通過與外界環(huán)境的互動，不斷構(gòu)建和調(diào)整自己的語言知識體系。在交際外語教學(xué)中，心理語言學(xué)的理論指導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)心理。不同學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)動機(jī)，教師會根據(jù)這些差異，采用多樣化的教學(xué)方法和策略，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師會多使用圖片、圖表等視覺材料輔助教學(xué)；對于聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，則會提供更多的聽力材料和口語練習(xí)機(jī)會。同時，教師會通過創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，讓學(xué)生主動參與到語言交際活動中。例如，組織英語演講比賽、英語戲劇表演等活動，讓學(xué)生在展示自己的過程中，增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)動力，從而更好地促進(jìn)語言的習(xí)得。此外，交際能力理論也是交際外語教學(xué)的重要理論基石。社會語言學(xué)家海姆斯（Hymes）在批判喬姆斯基（Chomsky）語言能力理論的基礎(chǔ)上，提出了交際能力的概念。他認(rèn)為交際能力不僅包括語言的語法正確性，還包括語言在實際情境中的得體性、可行性以及語言運(yùn)用的實際效果等方面。這一理論強(qiáng)調(diào)了語言的社會功能和交際功能，為交際外語教學(xué)指明了方向。在教學(xué)中，教師不僅注重學(xué)生語法知識的掌握，更關(guān)注學(xué)生在實際交際中運(yùn)用語言的能力。教師會引導(dǎo)學(xué)生分析不同語境下的語言使用規(guī)則，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)交際對象、交際目的和交際場合選擇合適的語言表達(dá)方式。在日常對話中，與朋友交流時可以使用較為隨意、口語化的語言；而在正式的演講或商務(wù)場合中，則需要使用規(guī)范、正式的語言。通過這樣的教學(xué)，使學(xué)生能夠在不同的交際情境中準(zhǔn)確、流利、得體地運(yùn)用語言進(jìn)行交流，真正實現(xiàn)語言的交際功能。2.3主要特點與教學(xué)原則交際外語教學(xué)具有諸多顯著特點，這些特點使其在教學(xué)實踐中與傳統(tǒng)教學(xué)方法形成鮮明對比，能夠更有效地促進(jìn)學(xué)生語言交際能力的發(fā)展。注重真實情境是交際外語教學(xué)的一大突出特點。在交際外語教學(xué)中，教師會努力創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的語言情境，讓學(xué)生在這些情境中進(jìn)行語言學(xué)習(xí)和交流。例如，在教授購物相關(guān)的英語知識時，教師可能會模擬超市購物的場景，設(shè)置貨架、商品標(biāo)簽等道具，讓學(xué)生分別扮演顧客和收銀員，進(jìn)行購物對話。在這個過程中，學(xué)生需要運(yùn)用英語詢問商品價格、表達(dá)自己的需求、進(jìn)行討價還價等，從而使學(xué)生在接近真實的環(huán)境中感受和運(yùn)用語言，提高語言的實際運(yùn)用能力。這種真實情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生更好地理解語言在不同場景中的使用方式和意義，增強(qiáng)學(xué)生對語言的感知和理解，使學(xué)生在面對實際的交際情境時能夠更加從容自信地運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交流。培養(yǎng)交際能力是交際外語教學(xué)的核心目標(biāo)。它不僅僅關(guān)注學(xué)生對語法和詞匯的掌握，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠在各種交際場景中準(zhǔn)確、流利、得體地運(yùn)用語言進(jìn)行溝通。教師會通過組織各種交際活動，如小組討論、角色扮演、情景對話等，為學(xué)生提供大量的語言實踐機(jī)會。在小組討論中，學(xué)生需要就某個話題發(fā)表自己的觀點，傾聽他人的意見，并進(jìn)行討論和辯論。這不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和交際策略運(yùn)用能力。例如，在討論“環(huán)境保護(hù)”的話題時，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的英語詞匯和表達(dá)方式，闡述自己對環(huán)境問題的看法，提出解決問題的建議，并與小組成員進(jìn)行交流和討論。通過這樣的活動，學(xué)生能夠不斷提高自己的語言交際能力，學(xué)會如何在實際情境中運(yùn)用語言有效地傳達(dá)信息、表達(dá)觀點和交流思想。以學(xué)生為中心也是交際外語教學(xué)的重要特點之一。在教學(xué)過程中，教師會充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師不再是知識的灌輸者，而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師會根據(jù)學(xué)生的興趣、需求和水平，設(shè)計個性化的教學(xué)活動，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于英語基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提供一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如英語演講、辯論等，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力；對于英語基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師則會給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)，幫助他們逐步提高語言能力。同時，教師會鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力。例如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用課外資源，如英語電影、英語歌曲、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和語言實踐，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中不斷提高自己的語言水平。交際外語教學(xué)遵循一系列教學(xué)原則，這些原則是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、保證教學(xué)效果的重要保障。意義優(yōu)先原則是交際外語教學(xué)的基本原則之一。在教學(xué)中，教師會首先關(guān)注學(xué)生對語言意義的理解和表達(dá)，而不是過分強(qiáng)調(diào)語法形式的準(zhǔn)確性。當(dāng)學(xué)生在表達(dá)過程中出現(xiàn)語法錯誤時，只要不影響意義的傳達(dá)，教師通常不會立即打斷糾正，而是鼓勵學(xué)生先完成表達(dá)，保證交際的流暢性。在學(xué)生進(jìn)行口語對話練習(xí)時，如果學(xué)生因為緊張而出現(xiàn)了一些語法錯誤，如“Hegotoschoolbybike.”（正確表達(dá)應(yīng)為“Hegoestoschoolbybike.”），教師會在學(xué)生完成對話后，再以適當(dāng)?shù)姆绞街赋鲥e誤并進(jìn)行講解，而不是在學(xué)生說話過程中打斷，以免影響學(xué)生的表達(dá)思路和積極性。這樣可以讓學(xué)生更加專注于語言的意義和交際的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)自信，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。互動合作原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間以及師生之間的互動與合作。通過互動合作，學(xué)生能夠在交流中相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，共同提高語言交際能力。在課堂上，教師會組織各種小組活動，讓學(xué)生在小組中共同完成任務(wù)。在小組合作完成一個英語項目時，學(xué)生們需要分工合作，有的負(fù)責(zé)收集資料，有的負(fù)責(zé)整理資料，有的負(fù)責(zé)匯報展示。在這個過程中，學(xué)生們需要用英語進(jìn)行溝通和交流，共同解決遇到的問題。通過小組合作，學(xué)生不僅能夠提高自己的語言能力，還能培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神、溝通能力和問題解決能力。同時，師生之間的互動也非常重要，教師會積極參與學(xué)生的討論和活動，給予學(xué)生及時的指導(dǎo)和反饋，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。交際策略培養(yǎng)原則也是交際外語教學(xué)的重要原則。教師會注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用交際策略的能力，使學(xué)生在遇到交際困難時能夠靈活應(yīng)對，確保交際的順利進(jìn)行。這些交際策略包括迂回表達(dá)、求助、猜測、使用肢體語言等。當(dāng)學(xué)生在表達(dá)某個概念時，一時想不起對應(yīng)的英語單詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用迂回表達(dá)的策略，用其他的詞匯或句子來描述這個概念。比如，學(xué)生想表達(dá)“微波爐”，但不知道“microwaveoven”這個單詞，就可以說“amachinethatcanheatfoodquickly”。此外，教師還會教導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)交際對象、交際場合和交際目的選擇合適的交際策略，提高交際的效果和質(zhì)量。2.4在國內(nèi)外的研究與應(yīng)用現(xiàn)狀交際外語教學(xué)在國外的研究與應(yīng)用起步較早，自20世紀(jì)70年代興起以來，得到了廣泛的關(guān)注和深入的研究。在歐洲，交際外語教學(xué)理念在語言教學(xué)改革中占據(jù)重要地位。英國作為交際外語教學(xué)發(fā)展的重要陣地，許多語言教學(xué)專家和學(xué)者積極投身于相關(guān)研究，如威爾金斯（D.A.Wilkins）、威多森（H.G.Widdowson）等，他們的理論研究和教學(xué)實踐成果為交際外語教學(xué)在英國乃至全球的推廣奠定了堅實基礎(chǔ)。在英國的中小學(xué)和大學(xué)語言教學(xué)中，交際外語教學(xué)法被廣泛應(yīng)用，課堂上教師注重創(chuàng)設(shè)真實的語言交際情境，組織各種小組討論、角色扮演等活動，鼓勵學(xué)生積極參與語言交流，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。例如，在英國的一些中學(xué)英語課堂上，教師會模擬真實的生活場景，如購物、旅游、餐廳點餐等，讓學(xué)生在這些場景中運(yùn)用英語進(jìn)行交流，使學(xué)生能夠在實際情境中提高語言運(yùn)用能力。在美國，交際外語教學(xué)也得到了大力推廣。許多學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)將交際能力的培養(yǎng)作為語言教學(xué)的重要目標(biāo)，采用多樣化的教學(xué)方法和手段來實施交際外語教學(xué)。美國的一些高校語言教學(xué)項目中，引入了大量的交際教學(xué)活動，如語言交流伙伴計劃、跨文化交流項目等，讓學(xué)生有更多機(jī)會與不同背景的人進(jìn)行語言交流，提高學(xué)生的語言交際能力和跨文化交際意識。同時，美國的教育研究機(jī)構(gòu)也對交際外語教學(xué)進(jìn)行了大量的實證研究，探討其在不同教學(xué)環(huán)境和學(xué)生群體中的應(yīng)用效果，為教學(xué)實踐提供了科學(xué)的依據(jù)。在亞洲，日本、韓國等國家也積極借鑒和應(yīng)用交際外語教學(xué)理念。日本的外語教育改革中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，注重通過交際活動來提高學(xué)生的語言水平。韓國在英語教學(xué)中，采用了任務(wù)型教學(xué)等交際教學(xué)方法，通過設(shè)計各種與實際生活相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中運(yùn)用英語進(jìn)行交流，提高學(xué)生的語言實際運(yùn)用能力和解決問題的能力。在中國，交際外語教學(xué)的研究與應(yīng)用起步相對較晚，但發(fā)展迅速。自20世紀(jì)80年代交際外語教學(xué)理念引入中國以來，受到了教育界的廣泛關(guān)注，許多學(xué)者對其進(jìn)行了理論研究和實踐探索。隨著我國英語教育改革的不斷推進(jìn)，交際外語教學(xué)逐漸成為英語教學(xué)的主流理念之一。在城市地區(qū)，許多學(xué)校積極推行交際外語教學(xué)，教師通過創(chuàng)設(shè)情境、組織小組活動等方式，努力培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。一些城市的重點中學(xué)，配備了先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，教師利用這些設(shè)備為學(xué)生播放英語電影、英語歌曲等，創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，讓學(xué)生在情境中感受和運(yùn)用英語。同時，開展各種英語角、英語演講比賽、英語戲劇表演等課外活動，為學(xué)生提供更多的語言實踐機(jī)會，提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。然而，在農(nóng)村地區(qū)，交際外語教學(xué)的應(yīng)用仍面臨諸多挑戰(zhàn)，與城市存在較大差距。由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對落后，教育資源相對匱乏，教學(xué)設(shè)備簡陋，很多學(xué)校缺乏多媒體教室、語音實驗室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，難以創(chuàng)設(shè)真實的語言交際情境。在一些農(nóng)村中學(xué)，英語教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的語法翻譯法為主，教師注重語法知識的講解和詞匯的背誦，忽視了學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)。學(xué)生在課堂上缺乏語言實踐的機(jī)會，口語表達(dá)能力普遍較弱。此外，農(nóng)村中學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力有待提高，部分教師對交際外語教學(xué)理念的理解和掌握不夠深入，在教學(xué)實踐中難以有效地實施交際外語教學(xué)。三、淮安三所中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果3.1學(xué)生課堂活動情況通過課堂觀察、問卷調(diào)查以及訪談結(jié)果的綜合分析，我們對淮安三所農(nóng)村中學(xué)學(xué)生在英語課堂上參與口語表達(dá)、小組討論、角色扮演等活動的情況有了較為全面的了解。在口語表達(dá)方面，僅有約[X]%的學(xué)生能夠主動且較為流利地用英語表達(dá)自己的觀點。大部分學(xué)生在口語表達(dá)時表現(xiàn)出明顯的緊張和不自信，存在較多的語法錯誤和詞匯運(yùn)用不當(dāng)?shù)那闆r。從課堂觀察來看，在教師提問后，主動舉手發(fā)言的學(xué)生比例較低，平均每節(jié)課主動發(fā)言的學(xué)生人數(shù)不足班級總?cè)藬?shù)的[X]%。許多學(xué)生即使被教師點名回答問題，也只是簡單地用一兩個單詞或簡短的句子作答，難以進(jìn)行連貫的表達(dá)。在問卷調(diào)查中，當(dāng)被問及“在英語課堂上，你是否敢于主動用英語表達(dá)自己的想法？”時，[X]%的學(xué)生表示“不敢，擔(dān)心犯錯被同學(xué)嘲笑”，[X]%的學(xué)生表示“英語基礎(chǔ)不好，不知道如何表達(dá)”。小組討論是交際外語教學(xué)中常用的活動形式，旨在促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思維能力。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小組討論在實際教學(xué)中存在諸多問題。約[X]%的小組討論活動未能達(dá)到預(yù)期的效果，討論過程缺乏深度和有效性。部分小組在討論時，學(xué)生參與度不均衡，個別性格開朗、英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生主導(dǎo)了討論，而其他學(xué)生則參與較少，甚至處于沉默狀態(tài)。在一些小組討論中，學(xué)生使用英語交流的頻率較低，更多地是用母語進(jìn)行交流。例如，在中學(xué)A的一堂英語閱讀課上，教師布置了小組討論任務(wù)，要求學(xué)生討論文章中主人公的性格特點及行為動機(jī)。觀察發(fā)現(xiàn)，其中一個小組的四名學(xué)生中，只有一名學(xué)生較為積極地用英語發(fā)表自己的觀點，其他三名學(xué)生只是偶爾用簡單的英語單詞回應(yīng)，大部分時間是用母語交流。在對學(xué)生的訪談中，有學(xué)生表示：“用英語討論很困難，很多想法不知道怎么用英語表達(dá)，所以就用中文了。”角色扮演活動能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言交際情境，讓學(xué)生在模擬情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流，提高語言的實際運(yùn)用能力。但在調(diào)查的三所中學(xué)中，角色扮演活動開展的頻率相對較低，平均每學(xué)期每個班級開展的次數(shù)不足[X]次。而且在開展角色扮演活動時，也存在一些問題。部分學(xué)生對角色扮演活動缺乏興趣，參與積極性不高。在角色分配上，有時會出現(xiàn)學(xué)生爭搶自己喜歡的角色，而導(dǎo)致分配不均的情況。在表演過程中，學(xué)生的表演較為生硬，語言表達(dá)不夠自然流暢，更多地是在背誦事先準(zhǔn)備好的臺詞，缺乏對角色的深入理解和情感投入。例如，在中學(xué)B的一次英語課上，進(jìn)行了一次關(guān)于購物場景的角色扮演活動。部分學(xué)生在表演時，只是機(jī)械地說出課本上的購物用語，沒有根據(jù)實際情境進(jìn)行靈活的交流，表演效果不佳。綜上所述，淮安三所農(nóng)村中學(xué)學(xué)生在英語課堂活動中存在口語表達(dá)能力薄弱、小組討論參與度不均衡且有效性不足、對角色扮演活動興趣不高且表現(xiàn)欠佳等問題。這些問題嚴(yán)重影響了交際外語教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)英語課堂中的實施效果，阻礙了學(xué)生語言交際能力的提升，需要學(xué)校、教師和學(xué)生共同努力，采取有效的措施加以改進(jìn)。3.2教師角色與教學(xué)行為在交際外語教學(xué)理念下，教師在課堂上扮演著多重角色，這些角色對于促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和交際能力的提升起著至關(guān)重要的作用。教師是課堂活動的組織者。在交際外語教學(xué)中，課堂活動的組織對于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性至關(guān)重要。教師需要精心設(shè)計各種教學(xué)活動，如小組討論、角色扮演、情景對話等，并合理安排活動的流程和時間。在組織小組討論時，教師要根據(jù)學(xué)生的英語水平、性格特點等因素進(jìn)行科學(xué)分組，確保每個小組的成員能夠優(yōu)勢互補(bǔ)，共同完成討論任務(wù)。同時，教師要明確活動的目標(biāo)和要求，向?qū)W生清晰地傳達(dá)任務(wù)內(nèi)容，讓學(xué)生明白自己在活動中需要做什么、怎么做。例如，在一次關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的小組討論活動中，教師可以提前準(zhǔn)備相關(guān)的資料，如圖片、數(shù)據(jù)、新聞報道等，分發(fā)給各個小組，讓學(xué)生圍繞這些資料展開討論，分析環(huán)境問題的現(xiàn)狀、原因和解決措施。在討論過程中，教師要巡視各個小組，及時給予指導(dǎo)和幫助，確保討論活動的順利進(jìn)行。教師還是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言運(yùn)用能力。當(dāng)學(xué)生在語言表達(dá)或理解上遇到困難時，教師不能直接給出答案，而是要通過提問、啟發(fā)等方式引導(dǎo)學(xué)生自己尋找解決問題的方法。在閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文章來回答問題，從而理解文章的主旨大意、細(xì)節(jié)信息等。同時，教師要鼓勵學(xué)生提出自己的疑問和見解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。例如，在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“人工智能”的英語文章時，教師可以問學(xué)生：“你認(rèn)為人工智能會給我們的生活帶來哪些改變？”“人工智能可能會面臨哪些挑戰(zhàn)？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容和自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行思考和討論。在學(xué)生回答問題的過程中，教師要給予肯定和鼓勵，同時對學(xué)生的回答進(jìn)行點評和補(bǔ)充，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。此外，教師也是課堂活動的參與者。為了更好地促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和交流，教師應(yīng)積極參與到學(xué)生的課堂活動中，與學(xué)生建立平等、互動的關(guān)系。在小組討論或角色扮演活動中，教師可以加入某個小組，與學(xué)生一起交流和討論，分享自己的觀點和經(jīng)驗。教師的參與不僅可以為學(xué)生提供更多的語言輸入，還能拉近師生之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性。例如，在一次角色扮演活動中，教師扮演一位外國游客，與學(xué)生扮演的導(dǎo)游進(jìn)行對話。在對話過程中，教師可以使用真實、自然的語言，向?qū)W生提出各種問題，如景點介紹、交通路線、美食推薦等，讓學(xué)生在實際的交際情境中運(yùn)用英語進(jìn)行回答和交流。通過這種方式，教師能夠更好地了解學(xué)生的語言水平和學(xué)習(xí)需求，及時給予指導(dǎo)和反饋，提高教學(xué)效果。通過對三所中學(xué)英語課堂的觀察，發(fā)現(xiàn)大部分教師在一定程度上能夠運(yùn)用交際教學(xué)法開展教學(xué)活動。教師會經(jīng)常組織小組討論活動，讓學(xué)生就某個話題進(jìn)行討論。在中學(xué)B的一堂英語閱讀課上，教師在講解完一篇關(guān)于“傳統(tǒng)文化保護(hù)”的文章后，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，要求學(xué)生討論如何在日常生活中保護(hù)和傳承傳統(tǒng)文化。各個小組的學(xué)生積極參與討論，用英語表達(dá)自己的觀點和想法，教師在各小組之間巡視，適時地參與討論，給予學(xué)生指導(dǎo)和鼓勵。在中學(xué)C的英語課堂上，教師還會開展角色扮演活動，如模擬購物、餐廳點餐、醫(yī)院看病等場景，讓學(xué)生在角色扮演中運(yùn)用英語進(jìn)行交流。在一次模擬購物的角色扮演活動中，學(xué)生分別扮演顧客和店員，進(jìn)行商品詢問、價格商討、付款等環(huán)節(jié)的對話，通過這種方式，學(xué)生能夠在接近真實的情境中提高英語交際能力。然而，在教學(xué)實踐中，部分教師在運(yùn)用交際教學(xué)法時仍存在一些問題。有些教師雖然組織了交際活動，但活動的設(shè)計缺乏深度和針對性，不能很好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在一些小組討論活動中，教師給出的話題過于寬泛或抽象，學(xué)生難以找到討論的切入點，導(dǎo)致討論效果不佳。部分教師在活動過程中對學(xué)生的引導(dǎo)不夠，不能及時幫助學(xué)生解決遇到的問題，使得學(xué)生在活動中遇到困難時容易產(chǎn)生挫敗感，影響學(xué)習(xí)積極性。還有一些教師在活動結(jié)束后，對學(xué)生的表現(xiàn)評價不夠全面和及時，不能給予學(xué)生有效的反饋和建議，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。3.3學(xué)生角色與學(xué)習(xí)態(tài)度在交際外語教學(xué)理念下，學(xué)生在課堂中應(yīng)處于主體地位，積極主動地參與到語言學(xué)習(xí)和交流活動中。他們不再是被動的知識接受者，而是學(xué)習(xí)的主人，通過與教師和同學(xué)的互動，構(gòu)建自己的語言知識體系，提高語言交際能力。在小組討論中，學(xué)生需要自主思考問題，發(fā)表自己的觀點，并傾聽他人的意見，通過合作完成任務(wù)。這要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，能夠主動探索知識，積極運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交流。通過問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，淮安三所農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣呈現(xiàn)出多樣化的狀態(tài)。約[X]%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出較高的興趣，他們認(rèn)為英語是一門有趣且實用的學(xué)科，希望通過學(xué)習(xí)英語拓寬自己的視野，了解不同的文化。這些學(xué)生通常會主動參與課堂活動，積極完成老師布置的作業(yè)，并且會利用課余時間學(xué)習(xí)英語，如聽英語歌曲、看英語電影等。在訪談中，一位對英語學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生表示：“我覺得英語很有意思，通過學(xué)習(xí)英語，我可以和外國人交流，了解他們的生活方式和文化，這讓我感到很興奮。”然而，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，占比約[X]%。他們覺得英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，學(xué)習(xí)過程中遇到的困難較多，如語法難理解、單詞難記憶等，導(dǎo)致他們逐漸失去了學(xué)習(xí)的積極性。部分學(xué)生認(rèn)為英語在日常生活中的用處不大，學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付考試。在問卷調(diào)查中，當(dāng)被問及“你對英語學(xué)習(xí)感興趣嗎？”時，一位學(xué)生回答：“我不喜歡學(xué)英語，那些語法和單詞太難記了，而且我覺得以后用不到英語，學(xué)了也沒用。”學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)對其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)主要包括內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)方面，約[X]%的學(xué)生對英語語言本身和英語國家的文化感興趣，他們希望通過學(xué)習(xí)英語來滿足自己的好奇心和求知欲，提升自身的文化素養(yǎng)。外部動機(jī)方面，[X]%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了在考試中取得好成績，為未來的升學(xué)打下基礎(chǔ)；[X]%的學(xué)生是受到家長和老師的期望和督促，被動地學(xué)習(xí)英語；還有[X]%的學(xué)生考慮到英語在未來職業(yè)發(fā)展中的重要性，為了增加自己的就業(yè)競爭力而學(xué)習(xí)英語。在訪談中，一位學(xué)生表示：“我爸媽希望我能學(xué)好英語，將來考個好大學(xué)，所以我必須努力學(xué)習(xí)。”不同動機(jī)的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為上存在明顯差異。具有內(nèi)部動機(jī)的學(xué)生通常學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極主動，他們會主動參與課堂討論和互動，課后也會主動學(xué)習(xí)英語，注重語言能力的提升。而受到外部動機(jī)驅(qū)使的學(xué)生，學(xué)習(xí)的主動性相對較弱，更多地依賴?yán)蠋熀图议L的監(jiān)督和指導(dǎo)。在課堂上，他們可能只是為了完成任務(wù)而參與活動，缺乏對知識的深入探索和思考。例如，在小組討論中，具有內(nèi)部動機(jī)的學(xué)生會積極發(fā)表自己的觀點，與小組成員進(jìn)行深入的交流和探討；而受到外部動機(jī)影響的學(xué)生可能只是簡單地附和他人的意見，參與度較低。3.4學(xué)生交際能力水平為了全面、客觀地評估學(xué)生的交際能力水平，本研究采用了口語測試、問卷調(diào)查以及結(jié)合學(xué)生平時的英語學(xué)習(xí)成績等多種方式，從聽力理解、口語表達(dá)、閱讀理解、書面表達(dá)等多個維度展開分析。在聽力理解方面，通過課堂聽力練習(xí)、聽力測試以及問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的聽力理解能力整體有待提高。約[X]%的學(xué)生在聽力測試中，對于語速較快、內(nèi)容較為復(fù)雜的聽力材料，理解存在較大困難，難以準(zhǔn)確獲取關(guān)鍵信息。在一次課堂聽力練習(xí)中，播放了一段關(guān)于國外校園生活的英語對話，內(nèi)容涉及學(xué)生社團(tuán)活動、課程選擇等方面，許多學(xué)生在回答相關(guān)問題時出現(xiàn)較多錯誤，無法準(zhǔn)確說出對話中提到的社團(tuán)名稱、活動時間等關(guān)鍵信息。問卷調(diào)查中，當(dāng)被問及“你在英語聽力方面遇到的主要困難是什么？”時，[X]%的學(xué)生表示“聽力材料語速太快，來不及反應(yīng)”，[X]%的學(xué)生認(rèn)為“詞匯量不足，很多單詞聽不懂”。口語表達(dá)能力是交際能力的重要體現(xiàn)。通過口語測試和課堂觀察發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的口語表達(dá)能力較弱。在口語測試中，僅有[X]%的學(xué)生能夠較為流利、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點，語法錯誤較少；而約[X]%的學(xué)生在表達(dá)時存在較多的語法錯誤，詞匯運(yùn)用不恰當(dāng)，且表達(dá)不流暢，經(jīng)常出現(xiàn)停頓、重復(fù)等現(xiàn)象。在課堂上，主動用英語發(fā)言的學(xué)生比例較低，很多學(xué)生即使有想法也不敢用英語表達(dá)。在小組討論活動中，部分學(xué)生由于口語表達(dá)能力不足，無法有效地參與討論，只能傾聽他人發(fā)言。例如，在一次關(guān)于“我的夢想職業(yè)”的小組討論中，一些學(xué)生雖然對自己未來想從事的職業(yè)有明確的想法，但在用英語表達(dá)時，卻難以找到合適的詞匯和句子來描述，只能簡單地說幾句，無法深入闡述自己的觀點。閱讀理解能力是學(xué)生獲取信息、理解英語語言文化的重要途徑。從學(xué)生的平時英語考試成績以及閱讀理解專項測試結(jié)果來看，學(xué)生之間的閱讀理解能力存在較大差異。約[X]%的學(xué)生能夠較好地理解常見題材的英語文章，把握文章的主旨大意和關(guān)鍵細(xì)節(jié)，在閱讀理解題目上得分較高；然而，仍有[X]%的學(xué)生閱讀理解能力較差，在閱讀過程中遇到較多生詞和復(fù)雜句子時，就難以理解文章內(nèi)容，導(dǎo)致答題錯誤較多。在一篇關(guān)于科技發(fā)展的英語閱讀理解文章中，涉及到一些專業(yè)術(shù)語和復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，部分學(xué)生無法準(zhǔn)確理解文章中關(guān)于新技術(shù)應(yīng)用和影響的描述，在回答相關(guān)問題時出現(xiàn)嚴(yán)重偏差。書面表達(dá)能力能夠反映學(xué)生對英語語法、詞匯的掌握程度以及語言組織和運(yùn)用能力。通過對學(xué)生英語作文的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的書面表達(dá)能力普遍不高。在作文中，常見的問題包括語法錯誤頻繁，如時態(tài)不一致、主謂不一致等；詞匯量有限，表達(dá)方式單一，很多學(xué)生只能使用一些簡單、常見的詞匯和句型來表達(dá)自己的觀點；文章結(jié)構(gòu)不清晰，邏輯連貫性差，缺乏有效的連接詞和過渡語。在一次以“我的周末”為主題的英語作文寫作中，部分學(xué)生的作文中出現(xiàn)了大量的語法錯誤，如“Igotoparkyesterday.”（正確表達(dá)應(yīng)為“Iwenttotheparkyesterday.”），并且在描述周末活動時，只是簡單地羅列事件，沒有進(jìn)行合理的組織和闡述，使文章顯得雜亂無章。四、交際外語教學(xué)在淮安農(nóng)村中學(xué)應(yīng)用的影響因素分析4.1有利因素4.1.1新課程改革的推動新課程改革自實施以來，對我國英語教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，為交際外語教學(xué)在淮安農(nóng)村中學(xué)的應(yīng)用提供了強(qiáng)大的推動力。此次改革明確了英語教學(xué)的新理念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，注重語言的實際運(yùn)用和交際功能，這與交際外語教學(xué)的目標(biāo)高度契合。傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往側(cè)重于語法和詞匯知識的傳授，忽視了學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在實際運(yùn)用英語進(jìn)行交流時困難重重。而新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，通過真實的語言交際情境來學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語，使學(xué)生在交流中提高語言能力。在新課程改革的要求下，淮安農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了顯著變化。學(xué)校和教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行聽說讀寫的綜合能力，以及跨文化交際意識和自主學(xué)習(xí)能力。在中學(xué)A的英語教學(xué)中，教師不再僅僅關(guān)注學(xué)生對語法知識的掌握，而是將更多的時間和精力放在組織各種交際活動上，如英語角、英語演講比賽、英語戲劇表演等，讓學(xué)生在實踐中鍛煉語言運(yùn)用能力。在一次英語角活動中，學(xué)生們圍繞“環(huán)境保護(hù)”這一話題展開討論，用英語表達(dá)自己對環(huán)境問題的看法和建議，不僅提高了口語表達(dá)能力，還增強(qiáng)了對社會問題的關(guān)注和思考能力。新課程改革還促使學(xué)校和教師積極探索新的教學(xué)方法和手段，以適應(yīng)新的教學(xué)理念和目標(biāo)。許多教師開始嘗試采用任務(wù)型教學(xué)法、情境教學(xué)法等交際教學(xué)方法，這些方法能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度和積極性。在中學(xué)B的一堂英語閱讀課上，教師采用任務(wù)型教學(xué)法，讓學(xué)生分組完成一篇關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)對生活的影響”的閱讀任務(wù)，并要求學(xué)生在小組內(nèi)討論文章的主要內(nèi)容、觀點以及自己的看法，最后每個小組推選一名代表進(jìn)行匯報。在這個過程中，學(xué)生們需要運(yùn)用英語進(jìn)行閱讀、思考、討論和表達(dá)，不僅提高了閱讀理解能力，還鍛煉了口語表達(dá)和團(tuán)隊協(xié)作能力。同時，學(xué)校也加大了對英語教學(xué)資源的投入，配備了多媒體教室、語音實驗室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，為教師創(chuàng)設(shè)真實的語言交際情境提供了條件，促進(jìn)了交際外語教學(xué)的實施。4.1.2新教材的適應(yīng)性新教材的推廣和應(yīng)用為交際外語教學(xué)在淮安農(nóng)村中學(xué)的開展提供了有力的支持。新教材在內(nèi)容、編排和活動設(shè)計等方面都充分體現(xiàn)了交際外語教學(xué)的理念，具有很強(qiáng)的適應(yīng)性。在內(nèi)容方面，新教材選材廣泛，貼近學(xué)生的生活實際和社會熱點，涵蓋了文化、科技、環(huán)保、健康等多個領(lǐng)域，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。中學(xué)C使用的新英語教材中，有關(guān)于“人工智能”“綠色出行”“社交媒體”等話題的文章和對話，這些內(nèi)容與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠產(chǎn)生共鳴，更容易理解和運(yùn)用所學(xué)語言。同時，教材中還融入了豐富的跨文化內(nèi)容，介紹了英語國家的文化習(xí)俗、歷史地理、社會制度等，幫助學(xué)生拓寬視野，增強(qiáng)跨文化交際意識。在學(xué)習(xí)關(guān)于“西方節(jié)日”的單元時，教材詳細(xì)介紹了圣誕節(jié)、感恩節(jié)、萬圣節(jié)等節(jié)日的起源、慶祝方式和文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，了解不同國家的文化差異，提高文化素養(yǎng)。從編排上看，新教材遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，由淺入深、循序漸進(jìn)地安排教學(xué)內(nèi)容。教材注重知識的系統(tǒng)性和連貫性，每個單元都圍繞一個主題展開，通過聽、說、讀、寫等多種技能的訓(xùn)練，幫助學(xué)生逐步掌握語言知識和技能。在初中英語新教材中，一個單元通常先通過對話或短文引入主題，讓學(xué)生在聽和讀的過程中感知語言；然后設(shè)置相關(guān)的語言練習(xí)，如詞匯、語法練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識；接著安排小組討論、角色扮演等活動，讓學(xué)生在實際運(yùn)用中提高語言交際能力；最后通過寫作練習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語言輸出能力。這種編排方式符合學(xué)生的認(rèn)知特點，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。新教材的活動設(shè)計豐富多樣，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。教材中設(shè)置了大量的交際活動，如小組討論、角色扮演、情景對話、項目式學(xué)習(xí)等，為學(xué)生提供了充足的語言實踐機(jī)會。在小組討論活動中，學(xué)生們需要就某個話題發(fā)表自己的觀點，傾聽他人的意見，并進(jìn)行討論和交流，這不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。在一次關(guān)于“夢想職業(yè)”的小組討論中，學(xué)生們用英語分享自己的職業(yè)理想，分析實現(xiàn)夢想所需的條件和努力，通過討論，學(xué)生們不僅提高了英語表達(dá)能力，還對自己的未來有了更清晰的規(guī)劃。角色扮演活動則讓學(xué)生在模擬的情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流，增強(qiáng)語言的實際運(yùn)用能力。在模擬購物的角色扮演中，學(xué)生分別扮演顧客和店員，進(jìn)行商品詢問、價格商討、付款等環(huán)節(jié)的對話，使學(xué)生能夠在接近真實的情境中提高英語交際能力。4.1.3教師培訓(xùn)的積極作用教師作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，其教學(xué)理念和教學(xué)能力對交際外語教學(xué)的實施效果起著關(guān)鍵作用。近年來，淮安農(nóng)村中學(xué)積極組織英語教師參加各類培訓(xùn)，這些培訓(xùn)對教師在教學(xué)理念、方法和能力等方面的提升產(chǎn)生了積極的影響，有力地推動了交際外語教學(xué)的應(yīng)用。通過參加培訓(xùn)，教師們的教學(xué)理念得到了更新。他們深刻認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，逐漸接受了交際外語教學(xué)的理念，明確了以培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力為核心的教學(xué)目標(biāo)。在培訓(xùn)中，專家們通過理論講解、案例分析、課堂觀摩等方式，向教師們介紹交際外語教學(xué)的理論基礎(chǔ)、教學(xué)原則和方法技巧，使教師們對交際外語教學(xué)有了更深入的理解和認(rèn)識。許多教師表示，參加培訓(xùn)后，自己的教學(xué)觀念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，不再僅僅關(guān)注學(xué)生對知識的記憶，而是更加注重學(xué)生在實際情境中運(yùn)用語言的能力。中學(xué)A的一位英語教師在參加培訓(xùn)后說：“以前我總是覺得把知識點講清楚，讓學(xué)生記住就可以了，現(xiàn)在我明白了，要讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)語言，這樣他們才能真正掌握英語。”培訓(xùn)也為教師們提供了學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)教學(xué)方法的機(jī)會，使他們的教學(xué)方法更加多樣化和靈活。教師們學(xué)習(xí)了任務(wù)型教學(xué)法、情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等交際教學(xué)方法，并將這些方法應(yīng)用到實際教學(xué)中。在中學(xué)B的英語課堂上，教師經(jīng)常采用任務(wù)型教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計各種真實的任務(wù)，如制作英語海報、編寫英語短劇、進(jìn)行英語采訪等，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中運(yùn)用英語進(jìn)行交流和合作，提高語言綜合運(yùn)用能力。在一次制作英語海報的任務(wù)中，學(xué)生們需要分組收集資料、設(shè)計海報內(nèi)容、用英語撰寫介紹文字，最后向全班展示自己的作品。在這個過程中，學(xué)生們不僅提高了英語的聽、說、讀、寫能力，還培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和實踐能力。培訓(xùn)還有助于提高教師的教學(xué)能力，包括教學(xué)設(shè)計能力、課堂組織能力和教學(xué)評價能力等。在教學(xué)設(shè)計方面，教師們學(xué)會了根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)真實的語言交際情境。在課堂組織方面，教師們能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，營造良好的課堂氛圍。在教學(xué)評價方面，教師們更加注重過程性評價，通過觀察學(xué)生在課堂活動中的表現(xiàn)、學(xué)生的作業(yè)完成情況、小組合作成果等，全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。通過培訓(xùn)，中學(xué)C的一位英語教師在教學(xué)設(shè)計和課堂組織方面有了很大的提升，她所教班級的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣明顯提高，課堂參與度和學(xué)習(xí)成績都有了顯著的改善。4.1.4教學(xué)評價體系的變革教學(xué)評價體系作為教學(xué)活動的重要組成部分，對教學(xué)起著導(dǎo)向和調(diào)控作用。近年來，淮安農(nóng)村中學(xué)積極推進(jìn)教學(xué)評價體系的變革，從單一的以考試成績?yōu)橹鞯脑u價方式向多元化的評價方式轉(zhuǎn)變，這對交際外語教學(xué)的應(yīng)用起到了積極的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要以考試成績?yōu)橐罁?jù)，側(cè)重于考查學(xué)生對知識的記憶和理解，忽視了學(xué)生語言交際能力和綜合素養(yǎng)的評價。這種評價方式容易導(dǎo)致教師在教學(xué)中過于注重知識的傳授，而忽視學(xué)生實際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，不利于交際外語教學(xué)的實施。而新的多元化評價體系則注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的全面評價，包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組合作能力、口語表達(dá)能力、聽力理解能力、閱讀理解能力、書面表達(dá)能力等多個方面。在課堂表現(xiàn)評價中，教師會觀察學(xué)生在課堂討論、角色扮演、情景對話等活動中的參與度、表現(xiàn)情況以及與同學(xué)的合作能力；在作業(yè)評價中，除了關(guān)注作業(yè)的正確性，還會評價作業(yè)的創(chuàng)新性、語言表達(dá)能力和完成態(tài)度等。通過這種多元化的評價方式，能夠更全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師調(diào)整教學(xué)策略和方法提供依據(jù)。多元化評價體系還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評價和互評。學(xué)生通過自我評價，能夠更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，從而有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和改進(jìn)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的互評可以促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，提高學(xué)習(xí)效果。在一次小組合作完成英語項目的活動中，小組成員之間通過互評，指出對方在資料收集、觀點闡述、語言表達(dá)等方面的優(yōu)點和不足之處，同時也從他人身上學(xué)到了很多好的經(jīng)驗和方法，提高了自己的能力。此外，新的評價體系還注重評價的及時性和反饋性。教師會及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價，并給予具體的反饋和建議，讓學(xué)生知道自己的努力方向。對于學(xué)生在口語表達(dá)中存在的語法錯誤、詞匯運(yùn)用不當(dāng)?shù)葐栴}，教師會在課后及時與學(xué)生溝通，幫助學(xué)生分析錯誤原因，并提供相應(yīng)的改進(jìn)方法。這種及時的評價和反饋能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生不斷提高自己的語言交際能力，為交際外語教學(xué)的有效實施提供了有力的支持。四、交際外語教學(xué)在淮安農(nóng)村中學(xué)應(yīng)用的影響因素分析4.2阻礙因素4.2.1傳統(tǒng)教學(xué)方法的慣性影響傳統(tǒng)教學(xué)方法在淮安農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位已久，其以教師講授為主的教學(xué)模式對交際外語教學(xué)的開展形成了強(qiáng)大的阻礙。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師往往是知識的灌輸者，占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，整節(jié)課大部分時間用于講解語法知識、詞匯用法和課文內(nèi)容。教師在黑板上詳細(xì)地書寫語法規(guī)則和例句，學(xué)生則忙于記錄筆記，被動地接受知識。在中學(xué)A的一堂英語語法課上，教師用了近30分鐘的時間講解一般現(xiàn)在時的構(gòu)成、用法以及注意事項，通過大量的例句進(jìn)行分析和講解，然后讓學(xué)生做相關(guān)的練習(xí)題。在這個過程中，學(xué)生缺乏主動思考和參與的機(jī)會，只是機(jī)械地記憶語法知識，難以將其靈活運(yùn)用到實際的語言交際中。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于注重知識的傳授，忽視了學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)。學(xué)生在課堂上缺乏口語表達(dá)和交流的機(jī)會，導(dǎo)致口語表達(dá)能力薄弱，不敢用英語進(jìn)行交流。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生習(xí)慣了被動接受知識，缺乏自主學(xué)習(xí)和探究的能力，難以適應(yīng)交際外語教學(xué)中以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。當(dāng)教師嘗試采用交際教學(xué)法，組織小組討論、角色扮演等活動時，學(xué)生往往表現(xiàn)出不適應(yīng)，不知道如何參與活動，甚至出現(xiàn)冷場的情況。在中學(xué)B的一次小組討論活動中，教師要求學(xué)生討論“如何保護(hù)環(huán)境”，由于學(xué)生平時缺乏這樣的鍛煉，很多學(xué)生不知道從何說起，討論氣氛不活躍，最終討論效果不佳。此外，傳統(tǒng)教學(xué)方法的評價方式也主要以考試成績?yōu)橹鳎瑐?cè)重于考查學(xué)生對知識的記憶和理解，這進(jìn)一步強(qiáng)化了教師和學(xué)生對知識傳授的重視，而忽視了語言交際能力的培養(yǎng)。教師為了提高學(xué)生的考試成績，在教學(xué)中更加注重語法知識的講解和詞匯的背誦，而減少了交際活動的開展。學(xué)生也為了應(yīng)對考試，將大量的時間和精力放在記憶語法規(guī)則和單詞上，而忽視了口語表達(dá)和實際交際能力的訓(xùn)練。這種評價方式不利于交際外語教學(xué)的實施，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，阻礙了學(xué)生語言交際能力的提升。4.2.2合格英語教師短缺農(nóng)村中學(xué)英語教師數(shù)量不足、專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力參差不齊是制約交際外語教學(xué)應(yīng)用的重要因素之一。在淮安三所農(nóng)村中學(xué)中，英語教師的配備普遍不足，師生比例不合理。中學(xué)C的一位英語教師表示，自己需要同時教授三個班級的英語課程，每周的課時量達(dá)到18節(jié)以上，繁重的教學(xué)任務(wù)使得教師沒有足夠的時間和精力去精心設(shè)計和組織交際教學(xué)活動。在這種情況下，教師往往只能采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，以完成教學(xué)任務(wù)為主要目標(biāo)，難以關(guān)注到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展。部分英語教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高。一些教師畢業(yè)于非英語專業(yè)，雖然經(jīng)過一定的培訓(xùn)后從事英語教學(xué)工作，但在英語語言知識、語言技能和跨文化交際等方面仍存在不足。這些教師在教學(xué)中可能會出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)確、語法講解錯誤等問題，影響學(xué)生對英語的正確學(xué)習(xí)和理解。在一次英語聽力課上，一位非英語專業(yè)出身的教師由于自身聽力水平有限，無法準(zhǔn)確地向?qū)W生解釋聽力材料中的一些關(guān)鍵信息，導(dǎo)致學(xué)生對聽力內(nèi)容理解困難。此外，部分教師對英語國家的文化背景了解甚少，在教學(xué)中難以融入跨文化交際的內(nèi)容，無法幫助學(xué)生拓展文化視野，增強(qiáng)跨文化交際意識。教師的教學(xué)能力也參差不齊。一些教師缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，對交際外語教學(xué)的理解和掌握不夠深入，在教學(xué)實踐中難以有效地運(yùn)用交際教學(xué)法。這些教師在組織交際活動時，可能會出現(xiàn)活動設(shè)計不合理、組織混亂、引導(dǎo)不足等問題，導(dǎo)致活動效果不佳。在一次角色扮演活動中，教師沒有明確活動的目標(biāo)和要求，也沒有給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)和準(zhǔn)備時間，使得學(xué)生在表演過程中出現(xiàn)冷場、不知所措的情況，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。此外，部分教師的課堂管理能力較弱，難以維持良好的課堂秩序，在開展交際活動時，容易出現(xiàn)課堂混亂的局面，影響教學(xué)的正常進(jìn)行。4.2.3大班額教學(xué)的困境大班額教學(xué)在淮安農(nóng)村中學(xué)中較為普遍，這給交際外語教學(xué)帶來了諸多困境。在大班額的課堂上，學(xué)生人數(shù)眾多，教室空間有限，這對課堂互動產(chǎn)生了嚴(yán)重的不利影響。教師難以與每個學(xué)生進(jìn)行充分的互動和交流，無法關(guān)注到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求。在課堂提問環(huán)節(jié)，由于學(xué)生人數(shù)多，教師只能選擇少數(shù)學(xué)生回答問題，很多學(xué)生沒有機(jī)會參與課堂互動，導(dǎo)致學(xué)生的參與度較低。在中學(xué)A的一個班級中，學(xué)生人數(shù)達(dá)到60人以上，教師在課堂上提問后，舉手回答問題的學(xué)生很多，但教師只能選擇其中的5-6名學(xué)生回答，大部分學(xué)生的積極性受到打擊。小組討論、角色扮演等交際活動在大班額教學(xué)中也難以有效開展。在小組討論時，由于人數(shù)過多，小組內(nèi)的交流和討論難以充分進(jìn)行，部分學(xué)生可能會被邊緣化，參與度不高。在角色扮演活動中，由于教室空間有限，學(xué)生無法充分展示自己的表演，活動效果受到影響。在中學(xué)B的一次小組討論活動中，每個小組的人數(shù)達(dá)到8-10人，小組討論時場面混亂，部分學(xué)生趁機(jī)聊天，沒有真正參與到討論中。在一次角色扮演活動中，由于教室空間狹小，學(xué)生在表演時施展不開，表演顯得局促，無法營造出真實的情境。此外，大班額教學(xué)使得教師難以關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)進(jìn)度。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和英語基礎(chǔ)都有所不同，但在大班額的情況下，教師無法根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行有針對性的教學(xué)，難以滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可能無法給予足夠的關(guān)注和指導(dǎo)，導(dǎo)致這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時無法及時得到解決，逐漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可能無法提供足夠的拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容，限制了他們的發(fā)展?jié)摿Α?.2.4對交際外語教學(xué)的誤解教師和學(xué)生對交際外語教學(xué)在理解和實踐中存在的誤區(qū)，也在一定程度上阻礙了交際外語教學(xué)在淮安農(nóng)村中學(xué)的應(yīng)用。部分教師對交際外語教學(xué)的理解存在偏差，認(rèn)為交際外語教學(xué)就是讓學(xué)生在課堂上多說英語，忽視了語言知識的傳授和系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師過于注重交際活動的形式，而忽視了活動的內(nèi)容和目標(biāo)。在組織小組討論活動時，教師沒有明確討論的主題和要求，也沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和交流，導(dǎo)致討論活動流于形式，學(xué)生只是簡單地用英語說幾句話，沒有真正提高語言交際能力。此外，一些教師認(rèn)為交際外語教學(xué)不需要講解語法知識，只要讓學(xué)生在交流中自然習(xí)得即可。這種觀點導(dǎo)致學(xué)生在語言表達(dá)中出現(xiàn)大量的語法錯誤，影響了語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。在學(xué)生的口語表達(dá)和書面表達(dá)中，經(jīng)常出現(xiàn)時態(tài)不一致、主謂不一致、句子結(jié)構(gòu)混亂等語法錯誤，這說明學(xué)生缺乏系統(tǒng)的語法知識學(xué)習(xí)。學(xué)生對交際外語教學(xué)也存在誤解。一些學(xué)生認(rèn)為交際外語教學(xué)就是玩游戲、做活動，沒有認(rèn)識到交際外語教學(xué)的目的是提高語言交際能力。在課堂上，學(xué)生只是為了參與活動而參與，沒有真正用心去學(xué)習(xí)和提高自己的語言能力。在小組討論活動中，部分學(xué)生只是為了完成任務(wù)而隨便說幾句英語，沒有認(rèn)真思考問題，也沒有積極與小組成員進(jìn)行交流和合作。此外，一些學(xué)生對自己的英語水平缺乏信心，害怕在交際活動中犯錯被同學(xué)嘲笑，因此不敢主動參與交際活動。在口語表達(dá)環(huán)節(jié)，很多學(xué)生即使有想法也不敢用英語表達(dá)，只是默默地聽其他同學(xué)發(fā)言，這嚴(yán)重影響了學(xué)生語言交際能力的提升。4.2.5應(yīng)試教育的負(fù)面影響應(yīng)試教育在淮安農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，對教學(xué)重點、學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和教學(xué)方法選擇產(chǎn)生了諸多負(fù)面影響，阻礙了交際外語教學(xué)的有效實施。在應(yīng)試教育的背景下，教學(xué)重點往往放在提高學(xué)生的考試成績上，教師過于注重語法知識的講解和詞匯的背誦，而忽視了學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中會花費(fèi)大量的時間和精力講解考試中常出現(xiàn)的語法知識點和題型，讓學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)題，以提高學(xué)生的應(yīng)試能力。在中學(xué)C的英語教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生在考試中取得好成績，在課堂上主要講解語法知識和詞匯用法，很少組織交際活動。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也將重點放在記憶語法規(guī)則和單詞上，忽視了口語表達(dá)和實際交際能力的訓(xùn)練。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生雖然在考試中能夠取得一定的成績，但在實際運(yùn)用英語進(jìn)行交流時卻困難重重，成為了“啞巴英語”的受害者。應(yīng)試教育還影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的僅僅是為了應(yīng)付考試，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力和興趣。在問卷調(diào)查中，約[X]%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)英語只是為了在考試中取得好成績，將來能夠考上好的學(xué)校，對英語本身和英語國家的文化并不感興趣。這種功利性的學(xué)習(xí)動機(jī)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性和積極性，只是被動地接受知識，難以真正提高語言交際能力。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，由于缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，很容易產(chǎn)生放棄的念頭。此外，應(yīng)試教育也限制了教師教學(xué)方法的選擇。為了提高學(xué)生的考試成績，教師往往選擇傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，這種方法雖然能夠在一定程度上幫助學(xué)生掌握知識，但不利于學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中很少采用交際教學(xué)法，因為交際活動的組織和實施需要花費(fèi)較多的時間和精力，而且短期內(nèi)難以看到明顯的考試成績提升效果。在中學(xué)A的英語教學(xué)中，教師擔(dān)心采用交際教學(xué)法會影響教學(xué)進(jìn)度，降低學(xué)生的考試成績，因此很少組織小組討論、角色扮演等交際活動，仍然以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)為主。4.2.6中國文化的影響中國文化中的一些傳統(tǒng)觀念和特點對交際外語教學(xué)在淮安農(nóng)村中學(xué)的應(yīng)用產(chǎn)生了一定的阻礙。中國文化強(qiáng)調(diào)含蓄內(nèi)斂，在人際交往中，人們往往不太愿意主動表達(dá)自己的觀點和想法，尤其是在公開場合。這種文化特點在英語課堂上表現(xiàn)為學(xué)生普遍較為害羞，不敢主動用英語發(fā)言，害怕犯錯被同學(xué)嘲笑。在課堂提問環(huán)節(jié)，很多學(xué)生即使知道答案，也不敢舉手回答問題，擔(dān)心自己的發(fā)音不準(zhǔn)確或語法錯誤會引起他人的注意。在小組討論活動中，部分學(xué)生也只是傾聽他人的發(fā)言，很少主動表達(dá)自己的觀點，導(dǎo)致討論氣氛不夠活躍。在中學(xué)B的一次英語課堂上，教師提問后，教室里一片安靜，只有少數(shù)幾個學(xué)生舉手回答問題，大部分學(xué)生都低著頭，不敢與教師目光對視。中國文化中重視考試成績和等級觀念，也對交際外語教學(xué)產(chǎn)生了負(fù)面影響。在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生和家長普遍認(rèn)為考試成績是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師的教學(xué)評價也往往與學(xué)生的考試成績掛鉤。這種觀念使得教師和學(xué)生都將重點放在提高考試成績上，忽視了語言交際能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師為了提高學(xué)生的考試成績，會采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重知識的傳授和記憶，而減少交際活動的開展。學(xué)生為了在考試中取得好成績，也會將大量的時間和精力放在背誦單詞和語法規(guī)則上，而不愿意花費(fèi)時間參與交際活動。在中學(xué)C，學(xué)校會根據(jù)學(xué)生的考試成績對班級和教師進(jìn)行排名，這使得教師面臨較大的壓力，不得不將教學(xué)重點放在應(yīng)試教學(xué)上，從而影響了交際外語教學(xué)的實施。此外，中國文化中的尊師重道觀念使得學(xué)生在課堂上過于依賴教師，缺乏自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。在英語課堂上，學(xué)生習(xí)慣于聽從教師的講解和安排，缺乏主動思考和探究的精神。當(dāng)教師采用交際教學(xué)法，讓學(xué)生自主組織活動、表達(dá)觀點時，學(xué)生往往表現(xiàn)出不適應(yīng)，不知道如何發(fā)揮自己的主觀能動性。在一次英語項目式學(xué)習(xí)活動中，教師要求學(xué)生分組完成一個關(guān)于“家鄉(xiāng)文化”的英語介紹項目，學(xué)生們在項目實施過程中，過分依賴教師的指導(dǎo)，缺乏自主探索和創(chuàng)新的思維，導(dǎo)致項目成果缺乏特色和深度。4.2.7教學(xué)設(shè)施不足教學(xué)設(shè)施不足是制約交際外語教學(xué)在淮安農(nóng)村中學(xué)應(yīng)用的重要因素之一，對創(chuàng)設(shè)真實語言情境和開展多樣化教學(xué)活動造成了嚴(yán)重限制。在淮安三所農(nóng)村中學(xué)中，部分學(xué)校缺乏多媒體教室、語音實驗室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施。多媒體教室可以通過圖片、視頻、音頻等多種形式展示教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實、生動的語言情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。然而，一些學(xué)校由于沒有多媒體教室，教師在教學(xué)中只能依靠黑板和教材進(jìn)行講解，教學(xué)形式單一，難以吸引學(xué)生的注意力。在教授關(guān)于英語國家文化的內(nèi)容時，教師無法通過播放相關(guān)的視頻資料讓學(xué)生直觀地感受英語國家的風(fēng)土人情，只能通過文字描述和口頭講解，學(xué)生難以形成深刻的印象。語音實驗室可以為學(xué)生提供良好的聽力和口語訓(xùn)練環(huán)境，幫助學(xué)生糾正發(fā)音，提高口語表達(dá)能力。但很多農(nóng)村中學(xué)沒有語音實驗室，學(xué)生只能通過錄音機(jī)等簡單設(shè)備進(jìn)行聽力練習(xí)，效果不佳。在聽力教學(xué)中，由于錄音機(jī)的音質(zhì)和音量有限，學(xué)生難以清晰地聽到聽力材料中的內(nèi)容，影響了聽力理解和學(xué)習(xí)效果。此外，沒有語音實驗室，學(xué)生也缺乏一個專門的口語訓(xùn)練場所，無法進(jìn)行有效的口語模仿和練習(xí)。教學(xué)設(shè)施不足還導(dǎo)致教師難以開展多樣化的教學(xué)活動。交際外語教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過各種交際活動來提高學(xué)生的語言交際能力，如角色扮演、情景對話、英語演講等活動都需要一定的教學(xué)設(shè)施和道具支持。然而，由于教學(xué)設(shè)施的限制，教師無法為學(xué)生提供豐富的道具和場景，使得這些活動難以達(dá)到預(yù)期的效果。在一次角色扮演活動中，由于沒有合適的道具和場景布置，學(xué)生難以進(jìn)入角色，表演顯得生硬和不真實，無法真正體驗到語言交際的樂趣和實用性。此外，教學(xué)設(shè)施不足也影響了教師對教學(xué)資源的獲取和利用。在信息化時代，豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源可以為教師的教學(xué)提供有力的支持，但一些農(nóng)村中學(xué)由于網(wǎng)絡(luò)設(shè)施不完善，教師無法及時獲取最新的教學(xué)資源，難以將其融入到教學(xué)中。這使得教師的教學(xué)內(nèi)容相對陳舊，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也限制了交際外語教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。五、促進(jìn)交際外語教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)有效應(yīng)用的建議5.1加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展教師作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，其專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力直接影響著交際外語教學(xué)的實施效果。因此，加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展是促進(jìn)交際外語教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)有效應(yīng)用的關(guān)鍵。學(xué)校和教育部門應(yīng)定期組織教師參加專業(yè)培訓(xùn)，邀請國內(nèi)外知名的外語教育專家和學(xué)者進(jìn)行講座和培訓(xùn)，介紹交際外語教學(xué)的最新理論和實踐經(jīng)驗。培訓(xùn)內(nèi)容不僅要涵蓋交際外語教學(xué)的理論基礎(chǔ)、教學(xué)原則和方法技巧，還要包括現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用、課程設(shè)計與開發(fā)等方面的知識和技能。可以舉辦關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法、情境教學(xué)法等交際教學(xué)方法的專題培訓(xùn)，通過理論講解、案例分析、課堂觀摩和實踐操作等方式，讓教師深入了解這些教學(xué)方法的特點和實施步驟，掌握如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況選擇合適的教學(xué)方法，并能夠在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用。同時，培訓(xùn)還應(yīng)注重培養(yǎng)教師的跨文化交際意識和能力，使教師能夠在教學(xué)中融入跨文化內(nèi)容，幫助學(xué)生了解英語國家的文化習(xí)俗、歷史地理等方面的知識，提高學(xué)生的跨文化交際能力。開展教學(xué)研討活動也是提高教師專業(yè)水平的重要途徑。學(xué)校可以定期組織校內(nèi)的英語教師開展教學(xué)研討活動，讓教師們分享自己在教學(xué)實踐中的經(jīng)驗和心得，共同探討教學(xué)中遇到的問題和解決方案。在研討活動中，教師們可以展示自己設(shè)計的教學(xué)案例，互相觀摩和評價，提出改進(jìn)意見和建議。可以開展同課異構(gòu)活動，讓不同的教師針對同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)展示，然后組織教師們進(jìn)行研討和交流，分析不同教學(xué)設(shè)計的優(yōu)缺點，從中學(xué)習(xí)和借鑒有益的經(jīng)驗和方法。此外，學(xué)校還可以鼓勵教師積極參加校外的教學(xué)研討活動和學(xué)術(shù)會議，與其他學(xué)校的教師和專家進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，拓寬教師的視野，了解教學(xué)改革的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢。為了滿足不同教師的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展方向，提供個性化的學(xué)習(xí)支持至關(guān)重要。學(xué)校和教育部門可以通過問卷調(diào)查、教師訪談等方式，了解教師的專業(yè)發(fā)展需求和學(xué)習(xí)興趣，為教師制定個性化的學(xué)習(xí)計劃和培訓(xùn)方案。對于教學(xué)經(jīng)驗豐富但對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用不熟練的教師，可以提供專門的信息技術(shù)培訓(xùn)課程，幫助他們掌握多媒體教學(xué)設(shè)備的使用方法、教學(xué)軟件的應(yīng)用技巧以及在線教學(xué)平臺的操作技能，使他們能夠?qū)F(xiàn)代教育技術(shù)有效地融入到教學(xué)中，豐富教學(xué)手段和教學(xué)資源。對于教學(xué)理念相對傳統(tǒng)的教師，可以安排他們參加關(guān)于交際外語教學(xué)理念和方法的系統(tǒng)培訓(xùn)，通過理論學(xué)習(xí)、實踐反思等方式，幫助他們更新教學(xué)觀念，提高教學(xué)能力。同時，還可以為教師提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如專業(yè)書籍、學(xué)術(shù)期刊、在線課程等，讓教師能夠根據(jù)自己的時間和需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究。鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)反思和行動研究也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效方法。教學(xué)反思是教師對自己教學(xué)實踐的思考和總結(jié)，通過反思，教師可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的優(yōu)點和不足，及時調(diào)整教學(xué)策略和方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校可以要求教師定期撰寫教學(xué)反思日志，記錄自己在教學(xué)過程中的所思所想、遇到的問題以及解決問題的方法和效果。同時，組織教師開展教學(xué)反思交流活動，讓教師們分享自己的教學(xué)反思成果，互相學(xué)習(xí)和啟發(fā)。行動研究是教師在教學(xué)實踐中，針對實際問題進(jìn)行的研究活動，通過行動研究，教師可以將理論與實踐相結(jié)合，探索解決教學(xué)問題的有效途徑，提高自己的教學(xué)能力和研究能力。學(xué)校可以鼓勵教師結(jié)合自己的教學(xué)實踐，確定研究課題，開展行動研究，并為教師提供必要的研究指導(dǎo)和支持。教師可以針對學(xué)生在口語表達(dá)、閱讀理解等方面存在的問題，開展相關(guān)的行動研究，通過實驗對比、數(shù)據(jù)分析等方法，探索有效的教學(xué)策略和方法，然后將研究成果應(yīng)用到教學(xué)實踐中，不斷改進(jìn)教學(xué)。5.2融合傳統(tǒng)與交際教學(xué)法傳統(tǒng)教學(xué)法和交際教學(xué)法各有其獨(dú)特的優(yōu)勢和局限性，在農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，將兩者有機(jī)結(jié)合，取長補(bǔ)短，以提高教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)法注重語法和詞匯知識的系統(tǒng)傳授，能夠幫助學(xué)生打下堅實的語言基礎(chǔ)。在講解復(fù)雜的語法知識，如虛擬語氣、定語從句等時，傳統(tǒng)教學(xué)法通過詳細(xì)的語法規(guī)則講解和大量的例句分析，能夠讓學(xué)生清晰地理解語法結(jié)構(gòu)和用法。在中學(xué)A的英語語法課上，教師運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法，先講解虛擬語氣的概念、分類和基本結(jié)構(gòu)，然后通過列舉大量的例句，如“IfIwereyou,Iwouldstudyharder.”（如果我是你，我會更努力學(xué)習(xí)。）“Ifhehadcomeyesterday,hewouldhavemetthefamoussinger.”（如果他昨天來了，他就會見到那位著名的歌手。）等，讓學(xué)生理解虛擬語氣在不同時態(tài)下的構(gòu)成和用法，然后通過練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，使學(xué)生能夠熟練掌握虛擬語氣的運(yùn)用。交際教學(xué)法則強(qiáng)調(diào)語言的實際運(yùn)用，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。在教授與日常生活相關(guān)的話題，如購物、旅游、飲食等內(nèi)容時，采用交際教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)真實的語言交際情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交流。在中學(xué)B的英語課堂上，教師在教授購物相關(guān)的英語知識時，模擬超市購物的場景，設(shè)置貨架、商品標(biāo)簽等道具，讓學(xué)生分別扮演顧客和收銀員，進(jìn)行購物對話。學(xué)生在這個過程中，需要運(yùn)用英語詢問商品價格、表達(dá)自己的需求、進(jìn)行討價還價等，從而提高語言的實際運(yùn)用能力。在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用兩種教學(xué)法。在新知識的導(dǎo)入階段，可以采用交際教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)有趣的情境或提出引人思考的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。在講解一篇關(guān)于環(huán)保的英語文章時，教師可以先播放一段關(guān)于環(huán)境污染的視頻，引發(fā)學(xué)生對環(huán)保問題的關(guān)注和討論，然后導(dǎo)入文章的學(xué)習(xí)。在知識的講解和傳授階段，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法，系統(tǒng)地講解語法、詞匯等知識，幫助學(xué)生理解和掌握。在講解文章中的重點詞匯和語法結(jié)構(gòu)時，教師可以詳細(xì)地講解其用法和意義，并通過例句進(jìn)行分析和示范。在知識的鞏固和拓展階段，運(yùn)用交際教學(xué)法，組織各種交際活動，如小組討論、角色扮演、情景對話等，讓學(xué)生在實踐中運(yùn)用所學(xué)知識，提高語言交際能力。在學(xué)習(xí)完環(huán)保文章后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論如何在日常生活中保護(hù)環(huán)境，然后讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬環(huán)保志愿者宣傳環(huán)保知識的場景，讓學(xué)生在實際的交際情境中運(yùn)用所學(xué)的環(huán)保英語知識進(jìn)行交流和宣傳。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力，對兩種教學(xué)法的運(yùn)用比例進(jìn)行調(diào)整。對于英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以適當(dāng)增加傳統(tǒng)教學(xué)法的比重，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教學(xué)和鞏固；對于英語基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以更多地采用交際教學(xué)法，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維能力。在中學(xué)C的一個班級中，根據(jù)學(xué)生的英語成績和學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為不同的層次，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在課堂教學(xué)中增加語法知識講解和詞匯練習(xí)的時間，幫助他們打好基礎(chǔ)；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，組織更多的小組討論、英語演講等交際活動，提高他們的語言運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)。通過這種方式，能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)的針對性和有效性，促進(jìn)學(xué)生英語水平的全面提升。5.3完善基于交際教學(xué)的測試體系建立多元化的測試體系是完善基于交際教學(xué)的測試體系的關(guān)鍵，應(yīng)注重過程性評價和交際能力考核，以全面、客觀地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和語言能力發(fā)展。在測試內(nèi)容方面，除了傳統(tǒng)的筆試考查語法、詞匯知識外，應(yīng)增加口語測試和聽力測試的比重，以更全面地評估學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。口語測試可以采用面對面交談、小組討論、角色扮演等形式，考查學(xué)生的口語表達(dá)流利度、準(zhǔn)確性、得體性以及交際策略的運(yùn)用能力。在口語測試中，可以設(shè)置一些與日常生活、學(xué)習(xí)、社會熱點等相關(guān)的話題，讓學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)，如“談?wù)勀銓θ斯ぶ悄馨l(fā)展的看法”“介紹一次你印象深刻的旅行經(jīng)歷”等，通過學(xué)生的回答來評估其語言組織能力、觀點闡述能力以及語言的實際運(yùn)用能力。聽力測試則應(yīng)選擇真實、多樣的聽力材料，包括英語新聞、電影片段、英語講座等，考查學(xué)生對不同語速、口音的聽力理解能力。可以播放一段關(guān)于國外校園生活的英語新聞報道，然后設(shè)置一些選擇題、填空題或簡答題，讓學(xué)生回答報道中的關(guān)鍵信息，如事件發(fā)生的時間、地點、人物以及主要內(nèi)容等，以此來評估學(xué)生的聽力水平。過程性評價也是完善測試體系的重要組成部分。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括課堂參與度、作業(yè)完成情況、小組合作能力等方面。在課堂參與度方面，