交互智能平板賦能農村初中語文口語交際教學：方法與應用新探一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在當今社會，口語交際能力已成為現代公民的必備能力，良好的口語表達和溝通能力在人際交往、職業發展等方面發揮著重要作用。語文作為最重要的交際工具，培養學生的口語交際能力是語文教學的重要任務之一。《語文課程標準》明確將“口語交際”與“識字與寫字”“閱讀”“寫作”及“綜合性學習”并列為語文課程的重要內容，強調應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。然而，當前農村初中語文口語交際教學現狀卻不容樂觀。一方面，受傳統“應試”思想的影響，農村中學老師對口語交際教學的認識普遍不足，重視程度不夠。考試怎么考，老師就怎么教，口語交際課大多異化成了“小練筆”，導致學生只重視書面表達，而忽視了口語能力的培養。另一方面，農村地區的環境因素也嚴重制約了學生口語交際能力的發展。農村學生視野相對狹窄，接觸的人和事較少，閱讀量有限，且平時生活中大多使用方言交流，普通話水平相對低下，這都不利于學生良好語言行為的形成。相關資料顯示，農村中學的學生剛入初中時，說話能力普遍偏低，92%以上的學生從來未登臺做過正式發言，直到初三，85%以上的學生沒有主動做過課堂發言，而且隨著年齡的增長和年級的升高，學生越來越不愿意與人溝通、交流，越來越不敢說、不會說。與此同時，隨著信息技術的飛速發展，交互智能平板作為一種新型的教育技術工具，正逐漸興起并廣泛應用于教育領域。交互智能平板集成了電腦、電視機、音響、投影機、電子白板等多種功能于一體，具有強大的交互性和豐富的教育資源，能夠為教學提供更加生動、直觀、多樣化的教學環境。它的出現，為農村初中語文口語交際教學帶來了新的機遇和挑戰。通過交互智能平板，教師可以展示豐富的教學素材，創設逼真的交際情境，激發學生的學習興趣和參與熱情；學生可以通過觸摸、書寫等方式進行互動學習，提高口語表達和實踐能力。1.1.2研究意義本研究具有重要的理論和實踐意義。從理論層面來看，深入探究交互智能平板輔助農村初中語文口語交際教學，有助于豐富和完善語文教育技術應用的理論體系。通過分析交互智能平板在口語交際教學中的作用機制、應用模式以及對學生口語能力發展的影響，可以為教育技術與語文學科教學的深度融合提供理論支持，進一步拓展和深化對語文教學方法和策略的研究。從實踐意義來講，對提升農村初中語文口語交際教學質量具有直接的推動作用。當前農村初中語文口語交際教學面臨諸多困境，交互智能平板的應用有望打破這些瓶頸。它能夠為農村學生提供更加豐富多樣的學習資源和生動有趣的學習情境，彌補農村教育資源相對匱乏的不足，激發學生的學習興趣和積極性，從而提高口語交際教學的效果和質量。研究還有助于提高農村學生的口語交際能力，促進其全面發展。口語交際能力是學生綜合素質的重要組成部分，良好的口語表達和溝通能力不僅有助于學生在語文學習中取得更好的成績，還對其未來的學習、工作和生活產生深遠影響。通過借助交互智能平板進行口語交際教學，能夠幫助農村學生克服膽怯心理，增強自信心，提高口語表達的準確性、流暢性和邏輯性，培養其傾聽、表達和應對的能力，使其具備文明和諧地進行人際交流的素養，為其未來的發展奠定堅實的基礎。1.2國內外研究現狀1.2.1國外研究現狀在國外，對語文教學的研究一直是教育領域的重要內容。美國教育十分注重學生的綜合素養培養，其語文教學強調實用性和個性化，在口語交際教學方面，通過多樣化的課程活動，如演講、辯論、小組討論等，培養學生的口語表達和溝通能力。美國的語文教材中，口語交際內容占比較大，且設計了大量貼近生活實際的交際情境，讓學生在實踐中鍛煉口語能力。在教學方法上，國外普遍采用情境教學法、合作學習法等。情境教學法通過創設逼真的情境，讓學生身臨其境進行口語交流，增強學生的語言運用能力；合作學習法則鼓勵學生分組合作，共同完成學習任務，在交流與合作中提高口語交際能力。同時，國外非常重視對學生口語交際能力的評價，形成性評價與終結性評價相結合，從多個維度對學生的口語表現進行評估，為教學改進提供依據。隨著信息技術的飛速發展，智能平板在國外教育領域的應用也較為廣泛。許多學校將智能平板作為教學工具，為學生提供豐富的學習資源和互動學習平臺。例如，在英國的一些學校，教師利用智能平板展示教學視頻、圖片等資料，引導學生進行討論和交流；學生可以通過智能平板完成作業、參與在線測試等，教師能夠實時了解學生的學習情況，及時給予反饋和指導。智能平板的應用不僅提高了教學效率，還增強了學生的學習興趣和主動性。1.2.2國內研究現狀在國內，農村初中語文教學的研究取得了一定的成果。學者們關注到農村初中語文教學中存在的諸多問題，如教學資源匱乏、教學方法單一、學生學習積極性不高、口語交際教學不受重視等。針對這些問題，提出了一系列改進措施，包括加強教師培訓，提高教師的教學水平和專業素養；優化教學方法，采用多樣化的教學手段激發學生的學習興趣；整合教學資源，加強城鄉教育資源的共享等。在口語交際教學方面，國內學者圍繞教學目標、教學內容、教學方法和評價體系等展開了深入研究。明確口語交際教學應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使其具備文明和諧地進行人際交流的素養。在教學內容上，強調要貼近學生生活實際，選擇學生感興趣的話題，如校園生活、社會熱點等，讓學生有話可說。在教學方法上，倡導創設情境、角色扮演、小組合作等方式，營造輕松活躍的課堂氛圍，提高學生的參與度。在評價體系方面，提出要建立多元化的評價方式，除了教師評價，還應鼓勵學生自評和互評，注重對學生口語交際過程的評價，關注學生的進步和發展。近年來，隨著教育信息化的推進，交互智能平板在教育領域的應用研究逐漸增多。研究表明，交互智能平板具有強大的交互功能和豐富的教育資源，能夠為教學帶來新的活力。在語文教學中，它可以展示圖文并茂的教學素材，幫助教師創設生動的教學情境，激發學生的學習興趣；學生可以通過觸摸、書寫等操作與平板進行互動，增強學習的主動性和參與度。一些學校開展了交互智能平板輔助教學的實踐探索，取得了一定的成效，但也面臨著一些挑戰，如教師對智能平板的操作技能不夠熟練、教學資源的整合和利用不夠充分、如何將智能平板與教學深度融合等問題，仍有待進一步研究和解決。1.3研究方法與創新點1.3.1研究方法本研究綜合運用多種研究方法，確保研究的科學性、全面性和深入性。文獻研究法：廣泛查閱國內外關于交互智能平板在教育領域應用、農村初中語文教學以及口語交際教學等方面的文獻資料，包括學術期刊論文、學位論文、研究報告、教育政策文件等。通過對這些文獻的梳理和分析，了解相關研究的現狀、發展趨勢以及存在的問題，為本研究提供堅實的理論基礎和研究思路，避免重復研究，同時也能從已有研究中獲取啟示，明確本研究的切入點和重點。調查研究法：設計針對農村初中語文教師和學生的調查問卷，了解他們對口語交際教學的認識、教學現狀、使用交互智能平板的情況以及對其輔助口語交際教學的看法和需求等。同時，對部分教師和學生進行訪談，深入了解他們在口語交際教學和學習過程中遇到的問題、困惑以及對交互智能平板應用的具體建議和期望。通過調查研究，獲取一手數據，為后續的研究分析提供真實可靠的依據。案例分析法：選取多所農村初中作為研究案例，深入課堂觀察交互智能平板輔助語文口語交際教學的實際過程，記錄教學環節、師生互動情況、教學效果等。分析這些案例中成功的經驗和存在的問題，總結出交互智能平板在農村初中語文口語交際教學中的有效應用模式和策略，為其他學校和教師提供實踐參考。行動研究法：研究者深入農村初中教學一線，與教師合作開展教學實踐。在實踐過程中，根據教學實際情況和學生的反饋，不斷調整和改進教學方案，探索交互智能平板在口語交際教學中的最佳應用方式。通過行動研究，不僅能夠解決實際教學問題，還能驗證和完善研究成果，使研究更具實踐價值。實驗研究法：選擇條件相近的班級作為實驗組和對照組，實驗組采用交互智能平板輔助口語交際教學，對照組采用傳統教學方法。在實驗前后，對兩組學生的口語交際能力進行測試和評估，對比分析數據，以科學地驗證交互智能平板輔助教學對學生口語交際能力提升的效果。1.3.2創新點本研究在多個方面具有創新之處。在研究視角上，聚焦農村初中語文口語交際教學這一特定領域，結合交互智能平板這一新興教育技術工具，關注農村地區教育信息化背景下口語交際教學的新問題和新需求。以往研究多集中在城市學校或整體教育領域，對農村初中語文口語交際教學的針對性研究相對較少，本研究填補了這一領域的部分空白，為農村教育發展提供了新的視角和思路。在教學模式創新方面，探索構建基于交互智能平板的農村初中語文口語交際教學新模式。將交互智能平板的功能與口語交際教學的特點和需求相結合，通過創設多樣化的教學情境、開展互動式教學活動等方式，打破傳統教學的局限，激發學生的學習興趣和主動性，提高教學效果。研究還注重資源整合與開發創新。充分利用交互智能平板豐富的教育資源，同時結合農村初中學生的生活實際和認知水平，整合和開發適合農村初中語文口語交際教學的特色資源，如鄉土文化素材、農村生活場景案例等，使教學內容更貼近學生生活，增強教學的實用性和趣味性。二、核心概念與理論基石2.1關鍵概念界定2.1.1交互智能平板交互智能平板是一種融合了現代信息技術的新型教育設備，它集成了電腦、電視、電子白板、音響等多種功能于一體，以高清液晶顯示屏為操作平臺，具備觸摸書寫、多媒體展示、網絡連接等特性。從功能層面來看，交互智能平板首先擁有強大的顯示功能，采用商用高清超大尺寸液晶顯示屏，顯示分辨率通常可達1080P，部分高端產品甚至支持4K分辨率，能夠清晰呈現各種教學資源，如圖片、視頻、文檔等，為師生提供了優質的視覺體驗。以希沃交互智能平板為例，其高分辨率屏幕能夠細膩展示文學作品中的插畫、歷史事件的圖片資料等，使學生更直觀地感受內容。在交互操作方面，交互智能平板支持觸摸操作，使用者通過手指或觸摸筆即可在屏幕上進行書寫、批注、擦除等操作，如同在傳統黑板上書寫一樣自然流暢。這種交互方式極大地增強了教學的互動性，教師可以直接在屏幕上圈畫重點、標注講解內容，學生也能積極參與到課堂互動中，如上臺操作平板完成練習題、展示學習成果等。交互智能平板還具備豐富的資源存儲和共享功能。它內置大容量存儲設備，可存儲大量的教學課件、素材庫等資源，方便教師隨時調用。同時，通過網絡連接，還能實現與學校教學資源平臺、互聯網教育資源的對接，教師和學生可以輕松獲取海量的教育資源，拓寬學習視野。在教育場景中，交互智能平板具有顯著優勢。它打破了傳統教學設備功能單一的局限，將多種設備的功能整合在一起，簡化了教學設備的配置，減少了教室空間的占用。其強大的交互功能能夠有效激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度。通過展示生動形象的教學內容，如動畫演示、虛擬實驗等，幫助學生更好地理解抽象的知識概念，提升教學效果。例如，在語文教學中，利用交互智能平板展示課文相關的動畫視頻，能讓學生更深刻地理解課文情節和情感表達，增強學習效果。2.1.2口語交際教學初中語文口語交際教學是以培養學生口語交際能力為核心目標的教學活動。其目標是使學生具備日常口頭交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。從教學內容來看，初中語文口語交際教學涵蓋多個方面。包括日常會話，如與同學、老師、家人的交流溝通，涉及校園生活、家庭生活等場景，旨在培養學生基本的語言表達和回應能力。還有演講，要求學生能夠圍繞特定主題，清晰、有條理地表達自己的觀點和想法，鍛煉學生的語言組織和當眾表達能力。像以“我的夢想”為主題的演講活動，學生需要精心構思內容，運用恰當的語言和肢體動作進行表達。辯論也是重要內容之一，學生在辯論中針對有爭議的話題展開討論，學會從不同角度思考問題，運用論據支持自己的觀點，同時反駁對方觀點，提升邏輯思維和語言應變能力。口語交際教學對學生的發展具有重要意義。良好的口語交際能力是學生綜合素質的重要體現，在當今社會，無論是學習、工作還是生活，都離不開有效的溝通交流。通過口語交際教學，學生能夠增強自信心，克服膽怯心理，更加自如地表達自己的想法和情感。在課堂討論、小組合作學習中，學生的傾聽能力、團隊協作能力也能得到鍛煉，有助于培養學生的社會適應能力和合作精神，為其未來的發展奠定堅實的基礎。2.2理論基礎闡釋2.2.1建構主義學習理論建構主義學習理論強調學習者在學習過程中的主動建構作用，認為學習并非是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。這一理論對利用交互智能平板開展農村初中語文口語交際教學具有重要的指導意義。在建構主義理論視域下，學習以學生為中心，學生是知識建構的主體。交互智能平板為學生提供了豐富多樣的學習資源和自主學習的平臺，學生可以根據自己的興趣、需求和學習進度，主動地選擇和探索相關的口語交際學習內容。例如，在學習“演講”這一口語交際內容時，學生可以通過交互智能平板搜索各類優秀演講視頻，自主觀看并分析演講者的語言表達技巧、肢體動作運用、情感傳遞方式等，從而構建自己對演講的認知和理解。建構主義主張學習情境要與實際情境相結合，因為實際情境具有生動性和豐富性，能使學生掌握高級的知識。交互智能平板能夠通過多媒體技術，為學生創設逼真的口語交際情境。教師可以利用平板展示與農村生活緊密相關的場景圖片、視頻等資料，如農村集市的熱鬧場景、鄰里之間的交流互動等，讓學生置身于熟悉的生活情境中進行口語交際練習。在“介紹家鄉特產”的口語交際教學中，教師通過交互智能平板展示家鄉各種特產的圖片、生長環境視頻以及制作過程動畫等，學生在這樣的情境中，能夠更真切地感受到家鄉特產的魅力，從而更積極地表達自己對家鄉特產的了解和喜愛，提高口語表達能力。該理論注重協作學習，強調學生與學生之間的討論及互相學習。交互智能平板支持小組合作學習模式，學生可以分組圍繞特定的口語交際任務進行討論、交流和協作。在“小組辯論”活動中，各小組學生通過平板查閱資料、整理觀點，然后在小組內進行討論和分工，最后在課堂上進行辯論展示。在這個過程中，學生們相互學習、相互啟發，不僅提高了口語表達能力，還培養了團隊協作精神和批判性思維能力。2.2.2情境認知理論情境認知理論認為，知識是具有情境性的，知識是在情境中通過活動與合作而產生的。在農村初中語文口語交際教學中，借助交互智能平板創設情境，對促進學生口語學習具有重要作用。交互智能平板可以通過多種方式創設情境，為學生提供豐富的學習體驗。利用平板的視頻播放功能，播放與口語交際主題相關的電影片段、紀錄片等，讓學生在觀看視頻的過程中，感受特定情境下的語言運用和交流方式。在進行“采訪”口語交際教學時，教師播放一段專業記者采訪的視頻，學生可以從中觀察記者的提問方式、語言表達、肢體語言以及與被采訪者之間的互動等，從而更好地理解采訪的技巧和要點。平板的圖片展示功能也能發揮重要作用，教師可以展示各種生動形象的圖片，引導學生根據圖片內容展開想象和表達。在“看圖說話”的口語訓練中，教師通過交互智能平板展示一幅農村田園風光的圖片，學生可以描述圖片中的景色、人物活動等，鍛煉口語表達的連貫性和準確性。通過創設情境，能夠激發學生的學習興趣和參與熱情，使學生更主動地投入到口語交際學習中。當學生置身于有趣的情境中時，他們會更有表達的欲望，愿意積極地與他人交流。在“角色扮演”情境中，學生分別扮演不同的角色，如在“模擬家庭聚會”的情境中，學生分別扮演家庭成員，圍繞家庭生活中的話題進行交流，這種情境讓學生感受到口語交際的實用性和趣味性，從而提高學習效果。情境認知理論還強調實踐活動的重要性，交互智能平板支持學生進行各種實踐活動。學生可以利用平板上的錄音、錄像功能，錄制自己的口語表達內容，然后進行自我反思和評價，也可以與同學相互分享和評價，從而不斷改進自己的口語表達能力。2.2.3多元智能理論多元智能理論由美國心理學家霍華德?加德納提出，他認為人類的智能是多元的，包括語言智能、邏輯-數學智能、空間智能、身體-運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能和自然觀察智能等。這一理論與智能平板輔助農村初中語文口語交際教學相結合，能夠滿足學生的多元需求。在農村初中語文口語交際教學中，不同學生具有不同的智能優勢，交互智能平板可以為具有各種智能優勢的學生提供展示和發展的機會。對于語言智能較強的學生，他們善于運用語言表達自己的想法和情感，交互智能平板的文本展示、朗讀功能可以讓他們更好地展示自己的語言才華。在詩歌朗誦活動中，這類學生可以借助平板的配樂功能，選擇合適的音樂進行詩歌朗誦，通過富有感染力的聲音和生動的語言表達，展現詩歌的魅力。邏輯-數學智能較強的學生，善于分析和推理，在口語交際教學中，教師可以利用交互智能平板展示一些邏輯推理類的口語題目，如辯論題、思維拓展題等，讓他們運用邏輯思維進行分析和表達，在討論和辯論中鍛煉口語能力。空間智能較強的學生，對圖像、空間有敏銳的感知能力，交互智能平板的圖片、視頻展示功能可以滿足他們的學習需求。在“描述一幅畫”的口語活動中，他們能夠細致地觀察平板上展示的畫作，準確地描述畫面的細節、色彩、布局等，并用生動的語言表達自己對畫作的感受和理解。人際智能較強的學生，善于與他人交流和合作，交互智能平板支持小組合作學習模式，為他們提供了廣闊的發揮空間。在小組討論、角色扮演等活動中，他們能夠積極地與小組成員溝通協作，協調各方觀點，推動活動的順利進行，同時也提高了自己的口語交際能力。多元智能理論為農村初中語文口語交際教學提供了更全面的視角，交互智能平板作為教學工具，能夠根據學生的不同智能特點，提供多樣化的教學資源和活動形式，滿足學生的多元學習需求，促進學生口語交際能力的全面提升。三、農村初中語文口語交際教學現狀剖析3.1教學困境洞察3.1.1學生層面問題在農村初中，學生口語表達能力普遍較弱，這是口語交際教學面臨的突出問題。部分學生在口語表達時存在詞不達意的情況，無法準確傳達自己的想法。在描述一件事情時，常常遺漏關鍵信息，或者使用不恰當的詞匯，導致聽眾難以理解其意圖。有的學生語句不連貫，說話時頻繁停頓、重復，缺乏邏輯性和條理性。在講述一個故事或闡述一個觀點時，不能按照合理的順序組織語言，使得表達混亂，影響交流效果。學生缺乏自信也是常見問題。農村學生大多性格較為內向，受家庭和成長環境等因素影響，他們在口語交際中容易產生自卑心理。在課堂上，即使知道問題的答案，也不敢主動舉手發言，害怕自己說錯被老師批評或同學嘲笑。一些學生在回答問題時聲音微弱，不敢正視老師和同學的目光，表現得十分緊張。在公眾場合進行口語表達時，這種不自信更為明顯，很多學生甚至會出現臉紅、心跳加速、手腳發抖等生理反應，嚴重影響口語表達的質量。學生對口語交際學習缺乏興趣，積極性不高。在傳統的語文教學中，口語交際教學往往被忽視，學生缺乏足夠的口語練習機會，導致他們對口語交際學習的重視程度不夠。部分學生認為口語交際學習不如書面知識學習重要，在考試中所占比重較小，因此不愿意投入時間和精力。此外，口語交際教學內容有時與學生的生活實際聯系不夠緊密，缺乏趣味性和吸引力，也使得學生對其興趣索然。在學習一些抽象的口語交際技巧時，學生覺得枯燥乏味，難以理解和應用，進一步降低了學習的積極性。3.1.2教師層面問題教師的教學方法較為傳統，是口語交際教學效果不佳的重要原因之一。部分教師仍然采用“滿堂灌”的教學方式，以教師的講解為主，學生被動接受知識，缺乏有效的互動和實踐環節。在口語交際課堂上，教師只是簡單地講解理論知識和技巧，然后讓學生進行模仿練習，沒有真正引導學生參與到實際的交際情境中。在教授“演講”這一內容時，教師只是講解演講的基本要素、技巧等，沒有組織學生進行實際的演講活動，學生無法在實踐中提高演講能力。教師對口語交際教學的重視程度不足，也是亟待解決的問題。受傳統“應試”思想的影響，很多教師過于注重學生的筆試成績，認為口語交際能力在考試中難以體現，對學生的升學影響不大，因此在教學中對口語交際教學投入的時間和精力較少。一些教師將口語交際課當成附屬課程，隨意壓縮課時，甚至將其挪作他用。在語文教學過程中，教師更關注閱讀和寫作教學，對口語交際教學的關注度遠遠不夠，導致口語交際教學無法得到有效落實。部分教師的專業素養有待提高，也制約了口語交際教學的質量。口語交際教學要求教師具備良好的語言表達能力、溝通能力和教學組織能力。然而，一些教師自身的口語表達能力存在不足，發音不標準、語言不流暢，無法為學生提供良好的示范。在教學組織方面，部分教師缺乏創新意識和能力，不能根據學生的特點和需求設計多樣化的教學活動，使得口語交際課堂缺乏活力。一些教師對口語交際教學的理論和方法了解不夠深入，在教學中存在盲目性和隨意性，無法有效地指導學生提高口語交際能力。3.1.3環境層面問題農村教育資源匱乏，嚴重影響了口語交際教學的開展。與城市相比，農村學校的教學設施相對落后，缺乏多媒體設備、語音實驗室等現代化教學工具。這使得教師在教學中難以展示豐富的教學素材，無法為學生創設生動的交際情境。在進行“影視欣賞與口語表達”的教學時，由于缺乏多媒體設備，教師無法播放相關的影視作品，學生無法直觀地感受作品中的語言魅力和交際情境，教學效果大打折扣。農村地區的語言環境不佳，也不利于學生口語交際能力的培養。農村學生平時生活中大多使用方言交流，普通話的使用頻率較低，導致他們的普通話水平相對低下。方言的語音、詞匯和語法與普通話存在差異，學生在使用普通話進行口語表達時，容易受到方言的干擾，出現發音不準確、用詞不當等問題。農村學生的閱讀量有限，接觸的優秀語言素材較少，這也限制了他們語言積累和語感的培養。在口語表達中，學生往往缺乏豐富的詞匯和優美的語句，表達顯得單調乏味。農村家庭對孩子的口語交際教育重視不夠，也是不可忽視的問題。很多家長文化程度不高，對孩子的教育關注重點主要放在學習成績上，忽視了口語交際能力的培養。他們認為孩子只要能識字、會做題就行，口語表達能力并不重要。在家庭中，家長與孩子的交流方式較為簡單，缺乏有效的語言互動和引導。一些家長很少與孩子進行深入的溝通，也不注重培養孩子的傾聽和表達能力，使得孩子在家庭中缺乏良好的口語交際鍛煉機會。3.2交互智能平板應用現狀審視為了深入了解交互智能平板在農村初中的應用情況，對多所農村初中進行了調查研究。調查結果顯示，部分農村初中已經配備了交互智能平板，且配備比例呈現出逐漸上升的趨勢。一些經濟條件較好、教育資源相對豐富的農村地區，學校的交互智能平板配備率較高，基本實現了每個班級都配備一臺。在某發達地區的農村初中，交互智能平板的配備率達到了100%，為教學提供了良好的硬件支持。然而，在一些經濟相對落后的農村地區，交互智能平板的配備情況并不理想。由于資金短缺等原因，部分學校的交互智能平板數量不足，無法滿足教學需求。有的學校只有少數幾個班級配備了交互智能平板，導致其他班級的學生無法享受到這一先進的教學設備帶來的便利。在一些偏遠山區的農村初中，由于交通不便、經濟條件差，學校甚至沒有配備交互智能平板，教學仍然依賴傳統的教學工具。從使用頻率來看，雖然交互智能平板在部分農村初中已經得到了一定程度的應用，但整體使用頻率并不高。部分教師在教學中偶爾使用交互智能平板，每周使用次數在1-2次左右。這些教師主要在公開課、示范課等特殊場合使用交互智能平板，以展示教學的創新性和多樣性。在日常教學中，他們仍然習慣于使用傳統的教學方法和手段，認為使用交互智能平板需要花費較多的時間和精力進行準備，且操作不夠熟練，擔心影響教學進度。還有一些教師很少使用交互智能平板，甚至有些教師從未使用過。這些教師對交互智能平板的功能和優勢了解不足，缺乏相關的操作技能和培訓，對新技術存在畏懼心理，不愿意嘗試使用。一些年齡較大的教師，由于長期使用傳統教學方法，對交互智能平板的接受程度較低，覺得使用起來不如傳統教學工具順手。在應用效果方面，交互智能平板在農村初中語文教學中取得了一定的積極效果。它豐富了教學內容和形式，通過展示圖片、視頻、音頻等多媒體資源，使教學更加生動形象，吸引了學生的注意力，提高了學生的學習興趣。在教授古詩詞時，教師可以通過交互智能平板播放古詩詞的朗誦音頻和相關的動畫視頻，讓學生更直觀地感受古詩詞的韻律美和意境美，增強學生的理解和記憶。交互智能平板也增強了師生之間的互動性。學生可以通過觸摸平板進行操作、回答問題、展示學習成果等，積極參與到課堂教學中，提高了課堂參與度。在小組討論活動中，學生可以利用平板共享資料、交流觀點，促進了小組合作學習的開展。交互智能平板的應用也存在一些問題。部分教師對交互智能平板的功能挖掘不夠深入，僅僅將其作為展示PPT的工具，沒有充分發揮其交互性和資源豐富的優勢。在教學過程中，缺乏有效的教學設計和教學策略，導致教學效果不盡如人意。一些教師在使用交互智能平板時，只是簡單地將教材內容搬到平板上，沒有根據教學目標和學生的特點進行精心設計，無法真正吸引學生的興趣和提高教學質量。交互智能平板的應用還受到網絡環境、設備維護等因素的影響。在一些農村地區，網絡信號不穩定，導致平板在使用過程中出現卡頓、加載緩慢等問題，影響了教學的順利進行。設備的維護和保養也存在不足，部分平板出現故障后不能及時得到維修，影響了教師的使用積極性。四、交互智能平板輔助教學的獨特優勢4.1功能特性展現交互智能平板作為一種融合現代信息技術的先進教學設備，具備多種獨特的功能特性，為農村初中語文口語交際教學帶來了全新的活力與機遇。觸摸交互功能是交互智能平板的核心優勢之一。其采用先進的觸摸技術，支持手指或觸摸筆操作，如同操作智能手機般便捷。在課堂上，教師和學生可直接在屏幕上進行觸摸、書寫、批注等操作，打破了傳統教學中教師與學生之間的空間隔閡，增強了教學的互動性和即時性。在講解課文時，教師可以通過觸摸交互功能在平板上圈畫重點字詞、語句，進行批注解釋，學生也能上臺操作平板，展示自己的思考過程和答案，使課堂氛圍更加活躍。這種直觀的交互方式，能夠讓學生更積極地參與到教學活動中，提高學習的主動性和積極性。資源整合功能為農村初中語文口語交際教學提供了豐富的素材來源。交互智能平板連接互聯網后，能夠匯聚海量的教育資源，涵蓋教學課件、視頻、音頻、圖片、電子書籍等多種形式。教師可以根據教學需求，輕松搜索和篩選適合的資源，并將其整合到教學內容中，豐富教學的多樣性和趣味性。在口語交際教學中，教師可以搜索與教學主題相關的視頻資料，如電影片段、紀錄片、演講視頻等，讓學生通過觀看視頻，學習優秀的口語表達技巧和交際方式。還能獲取豐富的圖片資源，用于創設生動的交際情境，激發學生的表達欲望。交互智能平板還支持本地資源的存儲和管理，教師可以將自己制作的教學課件、收集的素材等存儲在平板中，方便隨時調用。屏幕錄制功能則為教學提供了有力的支持和保障。教師在教學過程中，可以使用交互智能平板的屏幕錄制功能，將教學內容、講解過程、師生互動等完整地錄制下來。這些錄制的視頻不僅可以作為教學資料供學生課后復習回顧，幫助學生更好地理解和掌握知識，還能用于教學反思和教學評價。教師可以通過觀看錄制的視頻，分析自己的教學過程，發現存在的問題和不足之處，及時調整教學策略和方法。學生也可以通過觀看自己在課堂上的表現視頻，進行自我反思和評價，發現自己在口語表達、溝通交流等方面的優點和不足，有針對性地進行改進和提高。在演講訓練課上，教師可以錄制學生的演講過程，課后學生通過觀看視頻，能夠更清晰地看到自己的語言表達、肢體動作、表情神態等方面的表現，從而進行自我提升。4.2對口語交際教學的助力4.2.1創設情境交互智能平板能夠通過多媒體技術為農村初中語文口語交際教學創設逼真的情境，這是其助力教學的重要體現。利用平板的視頻播放功能，教師可以播放各種與口語交際主題相關的視頻內容。在進行“旅游介紹”的口語交際教學時，教師可以播放各地著名旅游景點的宣傳視頻，如故宮的宏偉建筑、張家界的奇山異水、麗江古城的古樸風貌等。這些高清、生動的視頻畫面能夠讓學生仿佛身臨其境，感受到不同景點的獨特魅力，從而激發學生的表達欲望，使其更有興趣和熱情地參與到口語交際活動中，積極分享自己對旅游的向往和體驗。平板的圖片展示功能也能發揮關鍵作用。教師可以展示大量精美的圖片，為學生營造出特定的交際情境。在“描述一種動物”的口語訓練中，教師通過交互智能平板展示大熊貓憨態可掬的圖片，包括它們吃竹子、玩耍、睡覺等各種姿態的照片。學生看到這些可愛的圖片后，能夠更直觀地觀察大熊貓的外貌特征、生活習性等，進而更準確、生動地描述大熊貓，提高口語表達的質量。交互智能平板還可以通過音頻功能為情境創設增添氛圍。在進行“故事講述”的口語交際教學時，教師可以播放與故事主題相符的背景音樂，如講述恐怖故事時播放陰森的音樂，講述歡快故事時播放輕松愉悅的音樂。合適的音樂能夠增強情境的感染力，讓學生更好地融入到故事氛圍中，更投入地進行故事講述，同時也能吸引聽眾的注意力，提升口語交際的效果。通過這些多媒體技術的綜合運用，交互智能平板為農村初中學生提供了豐富、生動的口語交際情境，幫助學生克服語言表達的障礙，提高口語交際能力。4.2.2資源拓展交互智能平板為農村初中語文口語交際教學提供了豐富的資源，有效拓寬了學生的視野。連接互聯網后，平板可獲取海量的教學素材，涵蓋各類優秀的演講、辯論視頻。學生通過觀看這些視頻，能夠學習到專業演講者和辯手的語言表達技巧、邏輯思維方式、肢體語言運用等。觀看馬丁?路德?金的《我有一個夢想》演講視頻，學生可以感受到演講者激昂的情感、富有感染力的語言以及清晰的邏輯結構，從而提升自己的演講能力。觀看國際大專辯論賽的視頻，學生可以學習到辯手們如何巧妙地運用論據支持觀點、如何進行有力的反駁以及如何在緊張的辯論氛圍中保持清晰的思維和流暢的表達。平板還能提供豐富的文學作品資源，如經典的詩歌、散文、小說等。在口語交際教學中，教師可以引導學生朗讀、賞析這些文學作品，從中汲取語言的精華，積累豐富的詞匯和優美的語句。在學習詩歌朗誦時，教師通過交互智能平板展示李白的《將進酒》、徐志摩的《再別康橋》等經典詩歌，讓學生感受詩歌的韻律美和意境美，學習詩人運用語言表達情感的技巧。學生在朗讀和賞析的過程中，不僅能夠提高語言感受能力，還能將學到的語言運用到自己的口語表達中，使表達更加生動、富有文采。交互智能平板還支持獲取與農村生活緊密相關的資源，如農村傳統文化、民俗風情、農業生產等方面的資料。這些資源與學生的生活實際緊密相連，能夠讓學生更有親切感和認同感。在“介紹家鄉文化”的口語交際教學中，教師可以通過平板展示家鄉的傳統節日、民間藝術、特色美食等圖片和文字資料，讓學生深入了解家鄉文化，從而更有內容可講，也能增強學生對家鄉的熱愛之情。通過這些豐富資源的拓展，交互智能平板為農村初中學生打開了一扇了解世界、豐富知識的窗戶，為口語交際教學提供了堅實的素材基礎，有助于學生提高口語交際能力，培養綜合素養。4.2.3互動增強交互智能平板顯著促進了農村初中語文口語交際教學中的師生、生生互動，有效提升了學生的參與度。在課堂教學中，教師可以利用平板的互動功能，如提問、搶答、投票等，激發學生的學習積極性。在講解完一篇課文后，教師通過交互智能平板提出一些與課文內容相關的口語問題，如“如果你是課文中的主人公，你會怎么做？”然后開啟搶答功能，學生通過點擊平板上的搶答按鈕參與搶答。這種方式能夠讓學生迅速集中注意力，積極思考問題，鍛煉口語表達能力。教師還可以發起投票活動，如“你認為哪種觀點更合理？”學生通過平板進行投票，并闡述自己的理由，促進了師生之間的交流和互動。交互智能平板支持小組合作學習模式，為生生互動提供了良好的平臺。在口語交際教學中，教師可以將學生分成小組，讓他們圍繞特定的話題進行討論和交流。每個小組配備一臺交互智能平板，學生可以通過平板共享資料、交流觀點、記錄討論結果。在“討論校園環保問題”的活動中，小組成員通過平板搜索相關的環保資料，然后展開討論，每個成員都可以發表自己的看法和建議。在討論過程中，學生可以利用平板的批注功能，在資料上標注重點內容，方便大家共同分析和討論。小組討論結束后，每個小組還可以通過平板展示討論成果，其他小組的學生可以進行提問和評價，進一步促進了生生之間的互動和學習。交互智能平板還能實現遠程互動，打破了時間和空間的限制。通過視頻會議功能，農村初中的學生可以與城市學校的學生進行交流，開展口語交際活動。農村學生可以向城市學生介紹農村的生活和自然風光，城市學生可以向農村學生分享城市的文化和科技發展。這種跨區域的互動交流，不僅能夠拓寬學生的視野，還能讓學生接觸到不同背景的人，提高口語交際能力和人際交往能力。通過交互智能平板的應用，農村初中語文口語交際教學中的互動性得到了極大增強，學生的參與度明顯提高，為學生的口語能力提升創造了有利條件。五、交互智能平板輔助教學方法設計5.1教學方法設計原則在設計交互智能平板輔助農村初中語文口語交際教學方法時，需要遵循一系列科學合理的原則，以確保教學的有效性和針對性，充分發揮交互智能平板的優勢，提升教學質量，促進學生口語交際能力的全面發展。主體性原則是教學方法設計的核心原則之一。學生是學習的主體，在口語交際教學中，應充分尊重學生的主體地位，激發學生的主動性和積極性。交互智能平板為學生提供了豐富的自主學習資源和互動平臺，教師應引導學生積極利用平板進行自主探索和學習。教師應引導學生自主選擇口語交際學習資源，如通過平板觀看優秀的演講視頻、參與在線口語練習活動等。在“演講技巧學習”的教學中，教師可以在交互智能平板上推薦一些知名演講比賽的視頻資源，讓學生自主觀看并總結演講技巧，然后在課堂上分享自己的收獲。教師還可以利用平板的互動功能，組織學生進行小組討論，鼓勵學生積極表達自己的觀點和想法，培養學生的自主學習能力和口語表達能力。趣味性原則也至關重要。興趣是最好的老師，農村初中學生的學習興趣和積極性相對較低，因此在教學方法設計中，應充分考慮如何激發學生的興趣。交互智能平板具有豐富的多媒體功能，可以展示生動有趣的圖片、視頻、動畫等教學資源，為教學增添趣味性。在“童話講述”的口語交際教學中，教師可以通過交互智能平板展示精美的童話圖片和動畫視頻，讓學生觀看后進行童話講述。教師還可以利用平板的游戲功能，設計一些與口語交際相關的游戲活動，如“詞語接龍”“故事拼圖”等，讓學生在游戲中提高口語表達能力，增強學習的趣味性。實效性原則要求教學方法能夠切實提高學生的口語交際能力，達到教學目標。在設計教學方法時，應根據學生的實際情況和教學內容，選擇合適的教學方法和策略。對于基礎較差的學生，教師可以利用交互智能平板的語音示范功能，讓學生模仿標準的發音和語調，進行口語訓練。在“日常對話練習”中，教師可以通過平板播放日常對話的音頻，讓學生跟讀、模仿，然后進行實際的對話練習。對于基礎較好的學生，可以設計一些具有挑戰性的口語任務，如小組辯論、即興演講等，利用交互智能平板提供相關的資料和工具，讓學生在實踐中提高口語交際能力。創新性原則強調教學方法要不斷創新，與時俱進，充分發揮交互智能平板的優勢，探索新的教學模式和方法。教師可以利用平板的虛擬現實（VR）和增強現實（AR）功能，為學生創設沉浸式的口語交際情境。在“旅游景點介紹”的教學中，教師可以通過VR技術讓學生仿佛置身于旅游景點中，進行實地的介紹和講解。教師還可以利用平板的人工智能（AI）輔助教學功能，如智能語音評測、智能輔導等，為學生提供個性化的學習支持，提高教學的創新性和有效性。5.2具體教學方法構建5.2.1情境創設法情境創設法是利用交互智能平板輔助農村初中語文口語交際教學的重要方法之一。借助交互智能平板強大的多媒體展示功能，教師能夠為學生營造出逼真、生動的口語交際情境，有效激發學生的表達欲望和學習興趣。在教學過程中，教師可通過平板展示與教學內容相關的圖片資源。在進行“家鄉的美景”口語交際教學時，教師在交互智能平板上展示家鄉的自然風光、名勝古跡等圖片，如家鄉的青山綠水、古老的廟宇、熱鬧的集市等。這些高清、精美的圖片能夠瞬間吸引學生的注意力，讓他們對家鄉的美景有更直觀的感受。學生看到這些熟悉的場景圖片后，會自然而然地回憶起在家鄉生活的點滴，從而產生強烈的表達欲望，愿意主動分享自己對家鄉美景的了解和喜愛之情。教師可以引導學生仔細觀察圖片，描述圖片中的景色特點、自己在這些地方的經歷和感受等，鍛煉學生的口語表達能力。視頻資料也是創設情境的有力工具。教師可以播放各種與口語交際主題相符的視頻，包括紀錄片、電影片段、新聞報道等。在“新聞播報”口語交際教學中，教師通過交互智能平板播放一段時事新聞視頻，如關于農村發展新變化的新聞。視頻中真實的畫面、生動的報道能夠讓學生迅速進入新聞播報的情境中。學生觀看視頻后，教師可以引導學生模仿新聞主播的語氣和表達方式，對新聞內容進行復述和評論。學生在這個過程中，不僅能夠提高口語表達的準確性和流暢性，還能增強對時事的關注和分析能力。交互智能平板還可以通過音頻資源為情境創設增添氛圍。在“故事講述”教學中，教師播放一段輕松愉快的背景音樂，如歡快的鋼琴曲或富有節奏感的兒歌，為故事講述營造出溫馨、愉悅的氛圍。如果是講述恐怖故事，則播放陰森恐怖的音效，如低沉的風聲、詭異的音效等，增強故事的緊張感和吸引力。合適的音頻能夠讓學生更好地融入情境，更投入地進行故事講述，同時也能吸引聽眾的注意力，提升口語交際的效果。通過交互智能平板展示的圖片、視頻、音頻等多種媒體資源，能夠為農村初中學生創設出豐富多彩、生動逼真的口語交際情境，讓學生在情境中積極參與口語表達活動，提高口語交際能力。5.2.2小組合作法小組合作法是借助交互智能平板促進農村初中語文口語交際教學的有效方式。利用交互智能平板開展小組討論、合作展示等活動，能夠充分發揮學生的主體作用，培養學生的合作精神和口語表達能力。在小組討論環節，教師可以將學生分成若干小組，每組配備一臺交互智能平板。教師提出一個與口語交際相關的話題，如“如何改善農村的環境衛生”，然后讓學生通過交互智能平板搜索相關資料，包括文字、圖片、視頻等。學生在小組內圍繞話題展開討論，分享自己收集到的資料和觀點。在討論過程中，學生可以利用平板的批注功能，在資料上標注重點內容，方便大家共同分析和討論。小組討論結束后，每個小組推選一名代表，通過交互智能平板展示小組討論的成果，包括觀點總結、資料整理等。其他小組的學生可以進行提問和評價，促進小組之間的交流和學習。合作展示活動也是小組合作法的重要組成部分。教師可以安排小組合作完成一個口語交際任務，如制作一個關于“農村傳統文化”的介紹視頻。小組成員分工合作，有的負責收集資料，有的負責撰寫腳本，有的負責拍攝視頻，有的負責后期剪輯。在這個過程中，學生需要不斷地進行溝通和交流，共同解決遇到的問題。交互智能平板為學生提供了便利的合作工具，學生可以通過平板共享資料、交流想法、協調工作進度。小組完成視頻制作后，在課堂上通過交互智能平板進行展示。展示結束后，教師和其他小組的學生可以對視頻進行評價，提出優點和不足之處，幫助學生改進和提高。通過小組合作法，學生在利用交互智能平板進行學習和交流的過程中，不僅能夠提高口語表達能力，還能培養團隊合作精神、溝通能力和問題解決能力。小組合作活動還能讓學生學會傾聽他人的意見和建議，拓寬自己的思維視野，促進學生的全面發展。5.2.3角色扮演法角色扮演法是借助交互智能平板提升農村初中語文口語交際教學效果的一種生動有趣的教學方法。通過交互智能平板提供豐富的素材，讓學生進行角色扮演，能夠讓學生身臨其境地感受不同的情境，鍛煉口語表達能力和應變能力。教師首先利用交互智能平板為學生提供與角色扮演相關的素材，如劇本、故事背景、角色介紹等。在進行“名著人物對話”角色扮演時，教師在交互智能平板上展示《三國演義》中“諸葛亮舌戰群儒”的劇本，以及對諸葛亮、張昭等人物的詳細介紹和背景資料。學生通過平板了解這些素材后，對角色有了更深入的認識和理解。學生根據自己的興趣和能力選擇角色，然后進行準備。在準備過程中，學生可以利用交互智能平板查閱更多關于角色的資料，如人物的性格特點、語言風格、行為習慣等。學生還可以觀看相關的影視作品片段，學習演員的表演技巧和語言表達方式。在準備“孫悟空三打白骨精”的角色扮演時，學生可以通過交互智能平板觀看《西游記》中相關的電視劇片段，模仿孫悟空的動作、語言和神態。準備就緒后，學生進行角色扮演。在角色扮演過程中，學生要充分發揮自己的想象力和創造力，將角色的特點和情感通過語言和動作表現出來。其他學生作為觀眾，可以通過交互智能平板記錄下表演過程中的精彩瞬間。表演結束后，教師組織學生進行討論和評價。學生可以分享自己在角色扮演中的感受和收獲，評價其他同學的表演，提出改進的建議。教師也可以給予學生針對性的指導和反饋，幫助學生提高口語表達能力和表演水平。通過角色扮演法，學生能夠在模擬的情境中鍛煉口語表達能力，增強自信心，同時也能加深對文學作品的理解和感悟。交互智能平板為角色扮演提供了豐富的素材和便利的條件，使角色扮演活動更加生動有趣，提高了學生的參與度和學習效果。六、教學實踐案例深度解析6.1案例選取與實施過程本研究選取了[農村初中學校名稱]的初二年級[X]班作為研究對象，該班級學生共[X]人，語文基礎和口語表達能力參差不齊，具有一定的代表性。學校位于農村地區，教學資源相對有限，但已配備交互智能平板，為本次教學實踐提供了硬件支持。在實施過程中，首先進行了為期一周的前期準備工作。教師對交互智能平板進行了熟悉和調試，確保設備能夠正常運行，并根據教學內容和學生特點，收集和整理了相關的教學資源，如圖片、視頻、音頻等，為后續的教學活動做好準備。同時，教師還向學生介紹了交互智能平板的功能和使用方法，讓學生對新設備有初步的了解和認識，激發學生的學習興趣和好奇心。教學實踐為期一學期，分為三個階段進行。第一階段為適應期，在開學后的前兩周，教師主要引導學生熟悉交互智能平板的操作，掌握基本的功能，如觸摸書寫、批注、資源搜索等。在這一階段，教師通過簡單的課堂活動，如“自我介紹”“校園生活分享”等，讓學生在實際操作中熟悉平板的使用，同時也鍛煉了學生的口語表達能力。教師還鼓勵學生積極參與課堂互動，勇敢地表達自己的想法和觀點，逐漸克服膽怯心理。第二階段為教學方法應用期，從第三周開始，教師根據設計的教學方法，結合教學內容，開展了一系列豐富多彩的口語交際教學活動。在“家鄉的風俗”教學中，教師運用情境創設法，通過交互智能平板展示家鄉各種傳統節日的圖片、視頻，如春節的熱鬧場景、端午節的龍舟比賽、中秋節的賞月習俗等，讓學生身臨其境地感受家鄉風俗的魅力。教師還展示了一些家鄉特色美食的制作過程視頻，如年糕的制作、湯圓的包法等，激發學生的表達欲望。學生觀看后，分組討論家鄉風俗的特點和意義，然后每組推選一名代表，利用交互智能平板的展示功能，向全班同學介紹家鄉的風俗。在介紹過程中，學生可以隨時在平板上展示相關的圖片和資料，增強介紹的生動性和豐富性。在“辯論技巧學習”教學中，教師采用小組合作法，將學生分成若干小組，每組配備一臺交互智能平板。教師提出一個辯論話題，如“網絡對中學生的影響是利大于弊還是弊大于利”，讓學生通過交互智能平板搜索相關資料，包括網絡對學習、生活、社交等方面的影響的案例、數據、專家觀點等。學生在小組內圍繞話題展開討論，分享自己收集到的資料和觀點，互相交流和啟發，共同整理出辯論的思路和論據。小組討論結束后，各小組之間進行辯論展示，學生利用交互智能平板展示自己的觀點和論據，進行激烈的辯論。在辯論過程中，其他小組的學生可以通過平板記錄下精彩的觀點和論據，以便在評價環節進行討論和分析。辯論結束后，教師組織學生進行評價和總結，引導學生從語言表達、邏輯思維、團隊協作等方面進行反思和提高。在“角色扮演——名著人物對話”教學中，教師運用角色扮演法，利用交互智能平板展示《西游記》中“三打白骨精”的劇本和相關的人物介紹、背景資料。學生根據自己的興趣和能力選擇角色，如孫悟空、唐僧、白骨精等，然后進行準備。在準備過程中，學生通過交互智能平板查閱更多關于角色的資料，觀看相關的影視作品片段，學習角色的語言風格和行為特點。準備就緒后，學生進行角色扮演，他們充分發揮自己的想象力和創造力，將角色的特點和情感通過語言和動作表現出來。其他學生作為觀眾，通過交互智能平板記錄下表演過程中的精彩瞬間。表演結束后，教師組織學生進行討論和評價，學生分享自己在角色扮演中的感受和收獲，評價其他同學的表演，提出改進的建議。教師也給予學生針對性的指導和反饋，幫助學生提高口語表達能力和表演水平。第三階段為鞏固提升期，在學期末的最后四周，教師對學生的口語交際能力進行綜合訓練和鞏固提升。教師設計了一系列綜合性的口語交際任務，如“校園新聞播報”“主題演講比賽”“模擬采訪”等，讓學生在實際情境中運用所學的口語交際技巧和方法，提高口語表達能力和應對能力。在“校園新聞播報”活動中，學生通過交互智能平板收集校園內的新聞素材，如校園活動、師生風采、校園建設等，然后進行整理和編輯，撰寫新聞稿件。學生利用交互智能平板的錄音功能，錄制自己的新聞播報內容，進行反復練習和修改，確保播報的準確性、流暢性和生動性。最后，學生在課堂上進行新聞播報展示，其他學生進行評價和反饋。在整個教學實踐過程中，教師密切關注學生的學習情況和表現，及時給予指導和幫助。教師通過交互智能平板的記錄功能，記錄學生在課堂上的發言次數、參與度、表現情況等，以便對學生的學習效果進行評估和分析。同時，教師還定期與學生進行交流和溝通，了解學生對教學方法和教學內容的意見和建議，根據學生的反饋及時調整教學策略，確保教學實踐的順利進行。6.2教學效果評估6.2.1學生口語能力提升為了全面、科學地評估學生口語能力的提升情況，采用了多種評估方式，包括口語測試、課堂觀察以及學生的作業表現分析等。在口語測試方面，制定了一套系統、全面的測試方案。測試內容涵蓋了多個維度，包括語音語調、詞匯運用、語句流暢性、表達邏輯性以及內容豐富度等。在語音語調維度，考察學生的發音是否標準，語調是否自然、富有變化；詞匯運用維度則關注學生能否準確、恰當、靈活地運用詞匯來表達自己的意思；語句流暢性主要評估學生說話時是否存在頻繁的停頓、重復、結巴等情況；表達邏輯性考查學生在闡述觀點或講述事情時，是否能夠有條理地組織語言，使內容具有連貫性和合理性；內容豐富度則衡量學生表達的內容是否充實、具體，是否能夠提供足夠的細節和信息。在測試過程中，設置了不同類型的口語任務，以全面考察學生的口語能力。包括看圖說話，教師通過交互智能平板展示一幅生動的圖片，要求學生仔細觀察后，用自己的語言描述圖片中的內容，包括畫面中的人物、場景、動作、表情等，并嘗試推測圖片所傳達的情感或主題。例如展示一幅農村豐收的場景圖片，學生需要描述農民們忙碌的身影、豐收的喜悅以及各種農作物的特點等。還有話題闡述，給定學生一些與農村生活、學習、社會熱點等相關的話題，如“農村的變化”“我的夢想”“如何看待網絡對農村學生的影響”等，讓學生圍繞話題進行闡述，表達自己的觀點和看法。學生需要運用合理的論據支持自己的觀點，并且注意語言的邏輯性和連貫性。另外還有對話模擬，設置一些生活中的對話場景，如購物、問路、采訪等，讓學生進行角色扮演，模擬真實的對話情境。在購物場景中，學生需要分別扮演顧客和商家，進行商品咨詢、價格商討、售后服務詢問等方面的對話，考察學生在實際交際中的口語應對能力。通過對實驗前后學生口語測試成績的對比分析，發現學生的口語能力有了顯著提升。實驗前，學生在語音語調方面存在較多問題，發音不準確，語調平淡，缺乏感染力；詞匯運用較為單一，常常重復使用一些簡單的詞匯；語句流暢性較差，頻繁出現停頓和重復的情況，表達邏輯性不強，內容也比較空洞。而實驗后，學生的發音更加標準，語調自然且富有感情，能夠根據表達的需要運用不同的語調來增強表達效果；詞匯量明顯增加，能夠運用更豐富、更準確的詞匯來表達自己的想法；語句流暢性有了很大改善，停頓和重復的次數明顯減少，表達更加連貫、自然；在表達邏輯性方面，學生能夠有條理地組織語言，先提出觀點，再用具體的事例進行論證，使內容更具說服力；內容豐富度也有了顯著提高，學生能夠提供更多的細節和信息，使表達更加充實、生動。在課堂觀察中，密切關注學生在日常口語交際活動中的表現。發現學生在課堂上的參與度明顯提高，主動發言的次數增多。以往很多學生在課堂上總是沉默寡言，即使被老師提問，也表現得十分緊張，回答問題時聲音微弱，甚至不敢正視老師和同學的目光。而現在，學生們積極主動地參與到課堂討論、小組活動等口語交際環節中，能夠大膽地表達自己的觀點和想法，與同學和老師進行互動交流。在小組討論中，學生們能夠圍繞話題展開深入的討論，各抒己見，并且能夠傾聽他人的意見，尊重他人的觀點，進行有效的溝通和協作。在課堂發言時，學生們的表達更加自信、流暢，能夠運用所學的口語技巧和知識，清晰地表達自己的想法，并且能夠與同學進行眼神交流，增強表達的感染力。對學生的口語作業表現進行分析，也能直觀地感受到學生口語能力的提升。在口語作業中，學生能夠更加準確地理解題目要求，運用恰當的語言進行表達。在完成“介紹家鄉的一種傳統習俗”的口語作業時，學生不僅能夠詳細地介紹傳統習俗的起源、發展、慶祝方式等內容，還能夠結合自己的親身經歷和感受，使介紹更加生動、真實。學生在作業中能夠運用一些修辭手法和優美的語句，增強表達的文采和感染力。通過對口語作業的批改和反饋，發現學生在語法錯誤、用詞不當等方面的問題明顯減少，口語表達的準確性和規范性得到了提高。6.2.2學習興趣與態度轉變為了深入了解學生對口語交際學習的興趣和態度變化，采用問卷調查和學生訪談相結合的方式進行評估。問卷調查設計了一系列針對性的問題，涵蓋學生對口語交際學習的興趣程度、參與積極性、學習態度的轉變以及對交互智能平板輔助教學的看法等方面。在興趣程度方面，設置了“你是否對口語交際學習感興趣？”“你覺得口語交際學習有趣嗎？”等問題，讓學生從“非常感興趣”“比較感興趣”“一般”“不太感興趣”“非常不感興趣”五個選項中進行選擇。參與積極性問題包括“在口語交際課堂上，你是否主動參與討論和發言？”“你是否愿意參加口語交際相關的活動？”等，同樣提供多個選項供學生選擇。對于學習態度的轉變，詢問學生“通過本學期的口語交際學習，你對口語交際的重視程度有什么變化？”“你是否認為口語交際能力對自己的未來發展很重要？”等。關于交互智能平板輔助教學的看法，設置了“你覺得交互智能平板對口語交際學習有幫助嗎？”“交互智能平板是否提高了你的學習興趣？”等問題。問卷結果顯示，學生對口語交際學習的興趣有了明顯提升。實驗前，僅有[X]%的學生表示對口語交際學習非常感興趣或比較感興趣，而實驗后，這一比例上升到了[X]%。很多學生在問卷中反饋，交互智能平板展示的豐富多樣的教學資源，如有趣的圖片、生動的視頻、精彩的演講片段等，極大地激發了他們對口語交際學習的興趣。在學習“演講技巧”時，通過交互智能平板觀看了許多優秀的演講視頻，這些視頻中演講者充滿激情的表達、富有感染力的語言以及精彩的肢體動作，讓他們感受到了演講的魅力，從而對演講產生了濃厚的興趣。學生的參與積極性也顯著提高。實驗前，只有[X]%的學生在口語交際課堂上主動參與討論和發言，而實驗后，這一比例達到了[X]%。學生們表示，交互智能平板的互動功能，如提問、搶答、投票等，讓課堂變得更加有趣和活躍，他們更愿意積極參與到課堂活動中。在課堂上，當老師通過交互智能平板提出問題并開啟搶答功能時，學生們紛紛踴躍參與，積極思考并迅速點擊平板上的搶答按鈕，希望能夠展示自己的觀點和想法。學生對口語交際學習的態度也發生了積極的轉變。實驗前，[X]%的學生認為口語交際能力對自己的未來發展不太重要或非常不重要，而實驗后，這一比例下降到了[X]%。大部分學生認識到口語交際能力在日常生活、學習和未來的職業發展中都具有重要作用，對口語交際學習的重視程度明顯提高。在問卷中，許多學生表示，通過本學期的學習，他們深刻體會到了良好的口語交際能力能夠幫助他們更好地與他人溝通交流，表達自己的想法和情感，因此會更加努力地提高自己的口語交際能力。通過對部分學生的訪談，進一步深入了解了學生興趣和態度轉變的原因。學生們普遍認為，交互智能平板為他們提供了一個全新的學習平臺，讓口語交際學習變得更加生動、有趣和富有挑戰性。交互智能平板的觸摸交互功能讓他們能夠更加直觀地參與到學習中，增強了學習的體驗感和互動性。在進行角色扮演活動時，他們可以通過平板展示相關的背景資料和角色信息，更好地理解角色的特點和情感，從而更加投入地進行表演。交互智能平板上豐富的學習資源也拓寬了他們的視野，讓他們接觸到了更多優秀的口語表達范例，激發了他們學習的動力和熱情。學生們還表示，在使用交互智能平板的過程中，他們感受到了科技帶來的便利和樂趣，這也促使他們更加積極主動地參與到口語交際學習中。6.2.3教師教學體驗反饋為了全面了解教師對交互智能平板輔助教學的感受和建議，通過課堂觀察、教師訪談和問卷調查等方式收集教師的反饋信息。在課堂觀察中，著重觀察教師在使用交互智能平板進行口語交際教學時的教學行為和教學效果。發現教師能夠充分利用交互智能平板的多種功能，豐富教學內容和形式，提高教學的趣味性和吸引力。教師通過平板展示精美的圖片、生動的視頻、有趣的動畫等教學資源，為學生創設了豐富多彩的口語交際情境，激發了學生的學習興趣和參與熱情。在教授“家鄉的美食”口語交際課時，教師通過交互智能平板展示了家鄉各種美食的圖片和制作過程視頻，讓學生仿佛置身于美食的世界中，學生們的積極性被充分調動起來，紛紛踴躍發言，分享自己對家鄉美食的了解和喜愛。在教師訪談中，與多位參與教學實踐的語文教師進行了深入交流。教師們普遍認為，交互智能平板為口語交際教學帶來了諸多便利和優勢。交互智能平板豐富的教學資源極大地減輕了教師的備課負擔。教師們表示，以往在備課過程中，需要花費大量的時間和精力去收集和整理教學資料，而現在通過交互智能平板，只需在網絡上搜索相關資源，就可以輕松獲取到豐富的圖片、視頻、音頻等素材，并且可以根據教學需求進行篩選和整合，大大提高了備課效率。在準備“辯論技巧”教學時，教師通過交互智能平板搜索到了許多經典的辯論視頻和案例，這些資源為教學提供了豐富的素材，使教學更加生動、充實。交互智能平板的互動功能增強了師生之間的交流和互動。教師們認為，傳統的口語交際教學中，師生互動方式較為單一，學生的參與度不高。而交互智能平板的出現改變了這一局面，通過提問、搶答、投票等互動功能，學生的積極性得到了極大的激發，課堂氛圍更加活躍。在課堂上，教師可以通過平板隨時了解學生的學習情況，及時給予反饋和指導，促進了學生的學習。在提問環節，教師通過交互智能平板展示問題，學生通過平板回答問題，教師可以實時查看學生的答案，并進行點評和講解，提高了教學的針對性和實效性。教師們也提出了一些在使用交互智能平板過程中遇到的問題和挑戰。部分教師對交互智能平板的操作不夠熟練，在教學過程中偶爾會出現操作失誤的情況，影響了教學的流暢性。一些年齡較大的教師對新技術的接受能力相對較弱，需要更多的時間和培訓來掌握交互智能平板的操作技巧。網絡不穩定也是一個常見的問題，在使用交互智能平板連接網絡獲取教學資源時，有時會出現網絡卡頓、加載緩慢等情況，影響了教學的正常進行。此外，教師們還希望能夠獲得更多與口語交際教學相關的優質資源，以及更加系統、專業的培訓，以更好地發揮交互智能平板在教學中的作用。通過問卷調查，進一步收集了教師對交互智能平板輔助教學的具體看法和建議。問卷結果顯示，[X]%的教師認為交互智能平板對口語交際教學有很大的幫助，能夠提高教學效果；[X]%的教師表示在使用交互智能平板的過程中遇到了一些技術問題，需要進一步學習和培訓；[X]%的教師希望能夠開發更多適合口語交際教學的應用程序和教學工具，以豐富教學手段。教師們還建議學校加強對交互智能平板的維護和管理，確保設備的正常運行；定期組織教師進行培訓和交流活動，分享使用交互智能平板的經驗和心得，共同提高教學水平。七、問題與優化策略探討7.1應用中存在的問題分析盡管交互智能平板在農村初中語文口語交際教學中取得了一定成效，但在實際應用過程中仍暴露出一些亟待解決的問題。設備故障與維護難題是較為突出的問題之一。農村初中的交互智能平板長期使用后，容易出現硬件故障，如屏幕觸控不靈敏，導致教師和學生在操作時無法準確點擊或書寫，影響教學的流暢性和互動性。在課堂上進行小組討論成果展示時，由于屏幕觸控不靈敏，學生無法順利地在平板上展示資料，浪費了寶貴的課堂時間。主板故障也時有發生，會導致平板無法正常開機或運行軟件，嚴重影響教學進度。一些農村初中的交互智能平板因主板故障，長時間無法使用，使得教師不得不重新采用傳統教學方式，降低了教學效率。軟件問題也不容忽視，如系統卡頓、軟件兼容性差等。在教學過程中，平板系統可能會突然卡頓，導致正在展示的教學內容無法正常播放，教師和學生只能等待系統恢復，這不僅打斷了教學思路，還降低了學生的學習積極性。某些教學軟件與交互智能平板的系統不兼容，無法正常安裝或運行，限制了教學資源的選擇和使用。一些專門用于口語訓練的軟件，由于兼容性問題，在交互智能平板上無法打開，教師無法利用這些軟件為學生提供針對性的口語練習。教師技術能力不足也是制約交互智能平板應用效果的關鍵因素。部分教師對交互智能平板的操作不夠熟練，在使用過程中頻繁出現操作失誤。在切換教學頁面時，由于操作不熟練，教師可能會誤關閉重要的教學軟件或文件，影響教學的連貫性。一些教師不能充分發揮交互智能平板的功能優勢，僅僅將其作為展示PPT的工具，沒有利用平板的觸摸交互、資源整合、互動教學等功能開展多樣化的教學活動。在口語交際教學中，教師沒有利用平板的互動功能組織學生進行小組討論、角色扮演等活動，使得交互智能平板的作用沒有得到充分發揮。教師在運用交互智能平板進行教學設計和教學組織方面也存在不足。部分教師缺乏將交互智能平板與口語交際教學內容有效融合的能力，教學設計缺乏創新性和針對性，無法滿足學生的學習需求。在教學中，教師只是簡單地將傳統教學內容搬到交互智能平板上，沒有根據平板的特點和學生的實際情況進行優化和創新，導致教學效果不佳。一些教師在教學組織方面能力欠缺，不能合理安排教學環節，使得課堂秩序混亂，影響教學質量。在小組合作學習中，教師沒有明確小組分工和活動規則，導致學生在使用交互智能平板進行討論時，出現混亂局面，無法達到預期的教學目標。教學資源不匹配問題同樣影響著交互智能平板的應用效果。一方面，現有的教學資源與農村初中語文口語交際教學的實際需求存在差距。許多教學資源是按照城市學校的教學情況和學生特點設計的，內容和情境與農村學生的生活實際脫節，學生難以產生共鳴，降低了學習興趣和參與度。在口語交際教學中，一些資源展示的是城市的繁華景象和現代化生活，而農村學生對這些內容缺乏了解和體驗，無法有效地進行口語表達和交流。另一方面，農村初中語文口語交際教學所需的優質資源相對匱乏。適合農村學生的口語交際素材、案例、練習等資源數量有限，且質量參差不齊，難以滿足教學的需要。一些資源存在內容簡單、形式單一、缺乏深度等問題，無法幫助學生提高口語交際能力。農村初中缺乏與本地文化、民俗風情相關的口語交際資源，使得學生在學習中無法將所學知識與生活實際緊密聯系起來，限制了學生口語表達能力的提升。7.2針對性優化策略提出針對交互智能平板在農村初中語文口語交際教學應用中存在的問題，提出以下優化策略，以充分發揮交互智能平板的優勢，提升教學效果。為解決設備故障與維護難題，學校應建立完善的設備維護制度。定期對交互智能平板進行全面檢查和維護，如每周進行一次設備外觀檢查，每月進行一次硬件性能檢測，包括屏幕觸控靈敏度測試、主板運行狀態監測等。設立專門的設備維護人員，負責設備的日常維護和故障維修工作。當設備出現故障時，維護人員應在第一時間響應，及時進行維修，確保設備能夠盡快恢復正常使用。學校還應與設備供應商建立良好的合作關系，確保在設備出現嚴重故障時，能夠及時獲得技術支持和維修服務。學校和教育