1、王 磊 教育部高中化學課程標準修訂組北京師范大學化學學院魯科版高中化學教材編寫組 核心素養導向的新課標、新教材、新教學高中化學的學段、模塊和學分的規劃必 修 化 學（4學分）化學科學與實驗探究常見無機物的性質與應用 簡單有機物的性質與應用物質結構基礎和化學反應規律、化學與社會發展 系列2：化學與社會選修（0-4學分）0.5學分為單位系列1：實驗化學系列3：發展中的 化學科學選擇性必修（0、6學分）化學反應原理模塊（2學分）物質結構與性質模塊（2學分）有機化學基礎模塊（2學分）新增合并保留高考要求畢業要求任選要求不分模塊要選全選完全校本任意組合新課程結構方案的實施建議(1)必修化學可以以學年為單

2、位進行整體安排(2)必修化學可以進行分類分班教學(3)合理安排選必化學三個模塊的學習順序(4)統籌安排時間完成選必課程的修習(5)每周固定時間平行開設豐富多樣的選修課程課程目標的修訂整合三維目標提出學科核心素養化學學科核心素養宏觀辨識與微觀探析變化觀念與平衡思想證據推理與模型認知科學探究與創新意識科學態度與社會責任探討幾個問題：1.與三維目標的關系；2.素養構成系統；3.素養與知識的關系；4.各維素養間的關系知識技能過程方法情感態度價值觀科學認識和觀念科學思維與方法科學探究與實踐科學態度與社會責任宏觀辨識微觀探析變化觀念平衡思想證據推理模型認知科學探究創新意識科學態度社會責任三維目標（科學素養

3、）化學學科核心素養學生發展核心素養各類素養的關系更加整合更有功能更加具體明確更有學科內涵人文底蘊、科學精神學會學習、健康生活責任擔當、實踐創新素養與知識和課程內容的關系學科核心素養的系統構成模型創新遷移創新思維系統探究復雜推理應用實踐簡單設計推論預測分析解釋學習理解說明論證概括關聯辨識記憶課程、教學年級水平學科思想認識方式認識思路認識角度知識經驗基礎實質內涵能力活動及表現問題情境認識對象直接、間接；熟悉、陌生核心知識、活動經驗王磊，教育研究，2016.9；王磊等，基于核心素養的學科能力研究，北京師范大學出版社，2017.12示例：王磊、寧燕丹，高中必修宏微結合化學素養內涵構成與表現水平研究王磊

4、等著，基于核心素養的化學學科能力研究，北京師范大學出版社，2017.12示例：科學探究素養系統構成模型化學學科核心素養系統構成及評價模型王磊、支瑤，教育學報，2016，第4期示例：“無機物”主題核心素養關鍵能力系統模型化合價物質組元素不同元素核心知識和活動經驗類別通性代表物周期律物質結構反應規律認識方式給定角度提示角度自主角度熟悉原型間接度簡單變式陌生復雜研究對象及問題情境元素化合物熟悉度宏觀-微觀靜態-動態定性-定量孤立-系統物質任務類型B1 分析解釋A1 辨識記憶C3 創新思維A2 概括關聯A3 說明論證B2 推論預測B3 簡單設計C1 復雜推理C2 系統探究認識角度認識方式類別多角度宏觀

5、辨識與微觀探析變化觀念與平衡思想證據推理與模型認知科學探究與創新意識科學精神與社會責任學科素養保存檢驗使用鑒定分離制備性質轉化化學學科核心素養的關系實驗探究與創新意識科學態度與社會責任宏觀辨識 與微觀探析變化觀念 與平衡思想科學探究與創新意識是化學核心素養的實踐基礎證據推理與模型認知是化學核心素養的思維核心宏微結合與變化平衡是化學核心素養的學科特征科學態度與社會責任是化學核心素養的價值立場思維變量認識變量情境變量精神價值層面實踐認識層面理性認識層面證據推理 與模型認知 水平1 水平2 水平3 水平4科學探究與創新意識課程內容的修訂學科核心素養導向學科大概念統領明確主題的學習內容和學業要求刪減、

6、調整、整合部分內容規定學生必做實驗提供主題教學策略、學習活動和情景素材建議關鍵：認識知識與能力和素養的關系； 建立從知識到能力和素養的通道。必修課程內容修訂前修訂后化學1主題1 認識化學科學主題2 化學實驗基礎主題3 常見無機物及其應用化學2主題1 物質結構基礎主題2 化學反應與能量主題3 化學與可持續發展主題1 化學科學與實驗探究主題2 常見無機物及其應用主題3 物質結構基礎及化學反應規律主題4 簡單的有機化合物及其應用主題5 化學與社會發展原有問題：化學1課時特別緊；學生實驗不重視；有機內容和要求不太合理知識點導向、偏重具體知識學習要求模糊修訂重點：打通模塊邊界，合理統籌課時； 刪減調整具

7、體物質性質的知識；規定學生實驗及探究；適當加強有機化學的初步認識素養導向、聚焦大概念、明確學業要求規定必修課程學生必做實驗配制一定物質的量濃度的溶液用化學沉淀法去除粗鹽中的雜質離子鐵及其化合物的性質不同價態含硫物質的轉化同周期、同主族元素性質的遞變規律化學反應速率的影響因素原電池搭建簡單有機化合物分子的球棍模型乙醇、乙酸的主要性質必修課程具體知識內容的調整修訂前修訂后變化無機鈉、鋁、鐵、銅等金屬及其重要化合物鈉、鐵及其重要化合物 減少鋁、銅的系統認識氯、氮、硫、硅等非金屬及其重要化合物氯、氮、硫及其重要化合物減少硅的系統認識有機了解有機化合物中碳的成鍵特征。知道有機化合物分子是有立體結構的，以

8、甲烷、乙烯、乙炔、苯為例認識碳原子的成鍵特點，以乙醇、乙醛、乙酸、乙酸乙酯為例認識有機化合物中的官能團。初步認識有機分子的立體結構；初步認識有機化合物的官能團了解甲烷、乙烯、苯等的主要性質。知道乙醇、乙酸、糖類、油脂、蛋白質的組成和主要性質。認識乙烯、乙醇、乙酸的結構及其主要性質與應用。結合實例認識甲烷、苯、甲醛、油脂、糖類、蛋白質、高分子等有機化合物在生產生活領域中的重要應用。認識性質限定3種物質：乙烯、乙醇、乙酸物質結構能結合有關數據和實驗事實認識元素周期律。以第三周期的鈉、鎂、鋁、硅、氯為例了解金屬、非金屬元素在周期表中的位置及其性質的遞變規律知道分子存在一定的空間結構。增加對空間結構的

9、認識必修課程的內容主題主題一：認識化學科學與科學探究主題二：常見無機物的性質和應用主題三：物質結構基礎與化學反應規律主題四：簡單的有機化合物主題五：化學與社會發展重點主題解讀以主題二“常見無機物的性質和應用”為例例：“無機物”主題核心素養關鍵能力系統模型化合價物質組元素不同元素核心知識和活動經驗類別通性代表物周期律物質結構反應規律認識方式給定角度提示角度自主角度熟悉原型間接度簡單變式陌生復雜研究對象及問題情境元素化合物熟悉度宏觀-微觀靜態-動態定性-定量孤立-系統物質任務類型B1 分析解釋A1 辨識記憶C3 創新思維A2 概括關聯A3 說明論證B2 推論預測B3 簡單設計C1 復雜推理C2 系

10、統探究認識角度認識方式類別多角度宏觀辨識與微觀探析變化觀念與平衡思想證據推理與模型認知科學探究與創新意識科學精神與社會責任學科素養保存檢驗使用鑒定分離制備性質轉化無機物核心知識、認識發展和能力表現的學習進階學段基于結構和價健認識物質世界基于位構性認識物質性質基于原子結構認識元素性質基于類別和價態認識物質性質基于代表物及分類認識物質性質化學鍵、微粒間相互作用、物質結構等元素周期律、表等原子序數、原子結構模型、核外電子排布、元素性質類別通性、離子反應、氧化還原核心元素化合物知識具體代表物的物理性質和化學性質、物質分類、化學變化、反應類型電化學、平衡（電離、水解、 沉淀）等解釋、論證比較、預測解釋、

11、比較預測、推論解釋 描述、歸納、分析、預測設計、證明描述解釋、預測認識發展核心知識能力表現基于反應原理認識物質性質學生無機物主題素養能力表現總水平人次分布水平等級水平描述6自主基于多角度認識物質性質，完成探究創新型任務5自主基于類別通性、氧化還原反應、周期律、反應原理等角度系統認識物質性質，完成應用實踐或探究創新型任務4自主基于類別通性、氧化還原反應、周期律、反應原理等角度分析和預測物質性質根據題目暗示的認識角度對物質或反應體系進行說明論證3根據題目暗示的角度認識陌生物質或熟悉物質的陌生反應，實現知識的概括關聯，完成應用實踐型任務2根據題目暗示的角度認識熟悉物質或熟悉反應，實現知識的概括關聯，

12、完成應用實踐型任務1直接利用題目給定的角度解決簡單問題具體知識的簡單記憶基于核心素養的化學學科能力研究，王磊等著，北師大出版社，2017.12無機物主題各能力要素得分率無機物主題各關鍵能力要素得分率無機物主題各核心認識角度得分率核心活動（物質性質探究）各活動經驗得分率價態轉化物質組元素不同元素具體知識類別通性相似性遞變性守恒與平衡鑒定性質分離制備應用情景主題：無機物性質 和應用轉化系統多角度自主運用提示角度給定角度物質分析解釋創新思維概括關聯信息提取說明論證推論預測簡單設計復雜推理系統探究氧化還原反應物質分類周期律/表反應規律環境健康材料能力活動任務水平實驗探究保存使用檢驗重要概念化學思維與認

13、識方式基于化學核心素養選取組織教學內容金屬元素非金屬元素及其化合物復雜陌生簡單變式熟悉原型情景素材水平能源基于主題的核心知識、能力表現、素養發展要求內容標準（修訂前）內容標準（修訂后）1.能根據物質的組成和性質對物質進行分類。知道膠體是一種常見的分散系。2.知道酸、堿、鹽在溶液中能發生電離，通過實驗事實認識離子反應及其發生的條件，了解常見離子的檢驗方法。3.根據實驗事實了解氧化還原反應的本質是電子的轉移，舉例說明生產、生活中常見的氧化還原反應。4.根據生產、生活中的應用實例或通過實驗探究，了解鈉、鋁、鐵、銅等金屬及其重要化合物的主要性質，能列舉合金材料的重要應用。5.通過實驗了解氯、氮、硫、硅

14、等非金屬及其重要化合物的主要性質，認識其在生產中的應用和對生態環境的影響。 2.1元素與物質認識元素可以組成不同種類的物質，根據物質的組成和性質可以對物質進行分類；同類物質具有相似的性質，一定條件下各類物質可以相互轉化；認識元素在物質中可以具有不同價態，可通過氧化還原反應實現含有不同價態同種元素的物質的相互轉化。 2.2電離與離子反應認識酸、堿、鹽等電解質在水溶液中或熔融狀態下能發生電離；通過實驗事實認識離子反應及其發生的條件，了解常見離子的檢驗方法。 2.3 氧化還原反應認識有化合價變化的反應是氧化還原反應，了解氧化還原反應的本質是電子的轉移，知道常見的氧化劑和還原劑。 2.4金屬及其化合物

15、結合真實情境中的應用實例或通過實驗探究，了解鈉、鐵及其重要化合物的主要性質，了解它們在生產、生活中的應用。 2.5非金屬及其化合物結合真實情境中的應用實例或通過實驗探究，了解氯、氮、硫及其重要化合物的主要性質，認識其在生產中的應用和對生態環境的影響。 2.6物質性質及物質轉化的價值結合實例認識金屬、非金屬及其化合物的多樣性，了解通過化學反應可以探索物質性質、實現物質轉化，認識物質及其轉化在自然資源綜合利用和環境保護中的重要價值。 2.7學生必做實驗用化學沉淀法去除粗鹽中的雜質離子鐵及其化合物的性質不同價態含硫物質的轉化學業要求 1. 能依據物質類別和元素價態列舉某種元素的典型代表物。能利用電離

16、、離子反應、氧化還原反應等概念對常見的反應進行分類和分析說明。能用電離方程式表示某些酸、堿、鹽的電離。 2. 能用化學方程式、離子方程式正確表示典型物質的主要化學性質。 3. 能從物質類別、元素價態的角度，依據復分解反應和氧化還原反應原理，預測物質的化學性質和變化，設計實驗進行初步驗證，并能分析、解釋有關實驗現象。 4. 能利用典型代表物的性質和反應，設計常見物質制備、分離、提純、檢驗等簡單任務的方案。能從物質類別和元素價態變化的視角說明物質的轉化路徑。 5. 能根據物質的性質分析實驗室、生產、生活以及環境中的某些常見問題，說明妥善保存、合理使用化學品的常見方法。 6. 能說明常見元素及其化合

17、物的應用（如金屬冶煉、合成氨等）對社會發展的價值、對環境的影響。能有意識運用所學的知識或尋求相關證據參與社會性議題的討論（如酸雨和霧霾防治、水體保護、食品安全等）。常見無機物的性質和應用主題的教學關鍵問題及核心策略突出問題：（1）以聽和記教師講述的實驗現象和結論代替學生親自的觀察思考和實驗探究；（2）以反復背記化學方程式代替基于化學反應的原理和規律進行分析理解和證據推理；（3）以題海訓練代替真實的問題解決；（4）以單一的具體代表物的性質學習代替基于元素觀的物質性質和轉化的認識；（5）以去情境化和碎片化的教學代替真實學習背景和整體性學習。教學策略：（1）發揮核心概念對元素化合物學習的指導作用。（

18、2）重視開展高水平的實驗探究活動。（3）緊密聯系生產和生活實際，創設豐富多樣的真實問題情境。（4）鼓勵使用多樣化的教學方式和學習途徑。教學提示-學習活動建議必做的學生實驗及探究活動：建議的實驗及探究活動： 電解質的電離，氧化還原反應本質的探究，過氧化氫氧化性還原性的探究；金屬鈉的性質，氫氧化亞鐵的制備；氯氣的制備及性質，氨氣的制備及性質，濃稀硝酸的性質，氮氧化物的性質與轉化，二氧化硫的性質，濃硫酸的性質等。交流討論、查閱資料與社會調查： 從含硫、氮物質的性質及轉化的視角分析酸雨、霧霾的成因、危害與防治，分析調查水體中重金屬污染及富營養化的危害與防治，討論日常生活中含氯化合物的保存與使用。教學提

19、示-學習情境素材建議金屬及其化合物的性質與應用：補鐵劑，實驗室中硫酸亞鐵的保存與使用，印刷電路板的制作，打印/復印機中鐵的氧化物（利用磁性性質），菠菜中鐵元素的檢測；鈉倉庫著火的撲救，用鈉用作強除水劑（制取無水乙醇）。非金屬及其化合物的性質與應用：火山噴發中含硫物質的轉化，“雷雨發莊稼”，氮的循環與氮的固定，工業合成氨、工業制硫酸/硝酸，氮肥的生產與合理使用，食品中適量添加二氧化硫的作用（去色、殺菌、抗氧化），含氯消毒劑及其合理使用，氯氣、氨氣等的泄漏與處理，酸雨的成因與防治，汽車尾氣的處理。氧化還原反應和離子反應：電離理論建立的化學史料，從燃素說到氧化還原理論，日常生活中的氧化還原反應。各主

20、題修訂重點主題一修訂重點1.整合“認識化學科學”與“化學實驗基礎”為“化學科學與實驗探究”主題2. 建立科學探究的大概念（核心觀念）3. 明確化學實驗探究能力培養的內涵，規定學生必做實驗4.明確實驗探究能力的學業表現要求5.強調實驗探究教學過程中要注重科學態度、創新精神、安全意識的培養1.核心觀念統領，聚焦學科大概念2.刪減調整具體元素化合物知識內容3.注重元素化合物知識與STSE知識的融合，體現科學精神與社會責任的內涵實質4.明確素養導向的學業要求主題二修訂重點主題三修訂重點1.基于元素周期律（表）發展學生證據推理與模型認知的核心素養2.基于化學鍵概念發展學生宏觀辨識與微觀探析的核心素養3.

21、基于化學反應規律發展學生變化觀念與平衡思想主題四修訂重點1.增加官能團概念，初步建立有機物的認識框架2.結合典型有機化合物分子，幫助學生建立有機分子結構的認識3.調整對典型有機化合物性質和應用的學習要求主題五修訂重點1.建立化學與社會發展主題的整體認識框架2.提出化學與社會發展的核心觀念3.明確科學精神與社會責任素養的具體能力表現期望選擇性必修課程內容修訂前修訂后模塊：化學反應原理主題1化學反應與能量主題2化學反應速率和化學平衡主題3溶液中的離子平衡模塊1化學反應原理模塊主題1 化學反應與能量主題2 化學平衡和化學反應速率主題3 水溶液中的離子反應與平衡模塊：物質結構與性質主題1原子結構與元素

22、的性質主題2化學鍵與物質的性質主題3分子間作用力與物質的性質主題4 研究物質結構的價值模塊2. 物質結構與性質模塊主題1 原子結構與元素的性質主題2 微粒間的相互作用及空間排布主題3 研究物質結構的方法與價值模塊：有機化學基礎主題1有機化合物的組成與結構主題2 烴及其衍生物的性質與應用主題3 糖類、氨基酸和蛋白質主題4 合成高分子化合物模塊3. 有機化學基礎模塊主題1 有機化合物的組成與結構主題2 烴及其衍生物的性質與應用主題3 生物大分子及合成高分子修訂重點： 進一步聚焦學科大概念整合知識內容； 凸顯學科核心素養明確學業要求； 厘清論證必修與選修之間、內容條目之間的關系； 關注 不同模塊之間

23、，以及不同領域之間的聯系。規定選擇性必修課程學生必做實驗1.電解飽和食鹽水2.制作一個簡單的燃料電池3.探究影響化學平衡移動的因素4.強酸與強堿的中和滴定5.鹽類水解的應用6.簡單配合物的形成7.乙酸乙酯的制備與性質8.有機化合物中常見官能團的檢驗9.糖類的性質選必1-1：化學反應原理模塊修訂前修訂后變化知道化學反應體系的能量變化在不同條件下須用不同的物理量（例如內能、焓等）來表征。知道內能是體系內物質的各種能量的總和，受溫度、壓強、物質的聚集狀態的影響。增加內能與焓的關系通過實驗測定某些化學反應速率。 知道化學反應速率的定量表示方法，了解反應速率測定的簡單方法。知道活化能的涵義及其對化學反應

24、速率的影響。 知道化學反應是有歷程的，了解基元反應活化能的涵義及其對化學反應速率的影響。增加基元反應能用焓變和熵變說明化學反應的方向。 知道化學反應是有方向的，知道化學反應的方向與反應的焓變和熵變有關。知道化學平衡常數的涵義，能利用化學平衡常數計算反應物的轉化率。 認識化學平衡常數是表征反應限度的物理量，平衡常數的數值一般只與溫度有關。知道濃度商與化學平衡常數的涵義，了解濃度商和化學平衡常數的相對大小與反應進行方向間的聯系。增加濃度熵和平衡常數的比較通過實驗探究溫度、濃度和壓強對化學平衡的影響，并能用相關理論加以解釋。通過實驗探究，了解濃度、壓強、溫度對化學平衡狀態的影響，認識其一般規律。例：

25、主題2-化學反應的方向、限度和速率 【內容標準】2.1化學反應方向與限度知道化學反應是有方向的，知道化學反應的方向與反應的焓變和熵變有關。認識化學平衡常數是表征反應限度的物理量，知道化學平衡常數的涵義。了解濃度商和化學平衡常數的相對大小與反應進行方向間的聯系。通過實驗探究，了解濃度、壓強、溫度對化學平衡狀態的影響。2.2化學反應速率知道化學反應速率的表示方法，了解反應速率測定的簡單方法。通過實驗探究，了解溫度、濃度、壓強和催化劑對化學反應速率的影響。知道化學反應是有歷程的，認識基元反應活化能對化學反應速率的影響。2.3化學反應的調控認識化學反應速率和化學平衡的綜合調控在生產、生活和科學研究領域

26、中的重要作用。知道催化劑可以改變反應歷程，對調控反應速率具有重要意義?！緦W業要求】1. 能書寫平衡常數表達式，能進行平衡常數、轉化率的簡單計算，能利用平衡常數和濃度商的關系判斷化學反應是否達到平衡狀態以及平衡移動的方向。2. 能運用濃度、壓強、溫度對化學平衡的影響規律，推測平衡移動方向及濃度、轉化率等相關物理量的變化，能討論化學反應條件的選擇和優化。3. 能進行化學反應速率的簡單計算；能設計簡單實驗測定某些化學反應的速率。能設計實驗探究不同組分濃度改變對化學反應速率的影響。能用一定的理論模型說明外界條件改變對反應速率的影響。4. 能運用溫度、濃度、壓強和催化劑對化學反應速率的影響規律解釋生產、

27、生活、實驗室中的實際問題，能討論化學反應條件的選擇和優化。5. 針對典型案例，能從限度、速率等角度對化學反應和化工生產條件進行綜合分析?！窘虒W提示】-教學策略1. 引導學生經歷化學平衡常數模型建構的過程，結合具體實例，促使學生體會化學平衡常數在判斷平衡狀態、反應進行方向，分析預測平衡移動方向等方面的功能價值；通過交流討論活動，幫助學生形成基于濃度商和化學平衡常數的比較分析等溫條件下平衡移動問題的基本思路。2.結合具體實例，使學生認識到化學反應是有歷程的；結合具體數據，使學生認識到活化能對化學反應速率的影響；通過組織學生討論外部條件對反應速率影響的原因，引導其體會理論模型建構的過程。3.組織學生

28、開展“化學反應速率測定”“外界條件對化學反應速率影響”等實驗活動，形成并發展變量控制的實驗思想；在開展“外界條件對化學平衡影響”實驗探究活動中，發展學生演繹推理、系統假設等思維能力。4.結合生產實例，組織學生開展關于反應條件的選擇與優化的討論，促使學生形成從限度、快慢、能耗等多角度綜合調控化學反應的基本思路，發展學生綠色化學的觀念和辯證思維的能力。選必1-2：物質結構與性質修訂前修訂后變化了解原子核外電子的運動狀態。原子核外電子的運動狀態：認識核外電子的運動特點，體會電子運動的能量狀態具有量子化的特征，知道電子可以處于不同的能級做運動狀態做更為清晰的闡述能應用元素的電離能說明元素的某些性質。刪

29、減結合實例說明“等電子原理”的應用。刪減能說明簡單配合物的成鍵情況。 認識配位鍵的特點及形成條件，認識簡單的配位化合物的結構、性質及其在物質分離或檢測等方面的應用。加強配合物知道分子的結構可以通過波譜、X-射線衍射等技術進行測定。加強結構測定方法知道分子晶體與原子晶體、離子晶體、金屬晶體的結構微粒、微粒間作用力區別。借助分子晶體、共價晶體、離子晶體、金屬晶體等模型認識晶體的結構特點。知道介于典型晶體之間的過渡晶體以及混合型晶體普遍存在。原子晶體改為共價晶體；增加過渡晶體和混合晶體知道金屬鍵的涵義，能用金屬鍵理論解釋金屬的一些物理性質。能列舉金屬晶體的基本堆積模型。刪減例：主題2-微粒間的相互作

30、用與物質的性質 【內容標準】2.1微粒間的相互作用認識物質是由原子、離子、分子等微粒構成的，微粒之間存在不同類型的相互作用。根據微粒的種類及微粒之間的相互作用，認識物質的性質與微觀結構的關系。認識離子鍵、共價鍵的本質。結合常見的離子化合物和共價分子的實例，認識物質的構成微粒、微粒間相互作用與物質性質的關系。知道配位鍵的特點，認識簡單的配位化合物的成鍵特征，了解配位化合物的存在與應用。知道金屬鍵的特點與金屬某些性質的關系。認識分子間存在相互作用，知道范德華力和氫鍵是兩種常見的分子間作用力，了解分子內氫鍵和分子間氫鍵在自然界中的廣泛存在及重要作用。2.2共價鍵的本質和特征認識原子間通過原子軌道重疊

31、形成共價鍵，了解共價鍵具有飽和性和方向性。知道根據原子軌道的重疊方式，共價鍵可分為鍵和鍵等類型；知道共價鍵可分為極性和非極性共價鍵。共價鍵的鍵能、鍵長和鍵角可以用來描述鍵的強弱和分子的空間構型。2.3微粒的空間排布（連接方式及空間幾何結構）結合實例了解共價分子具有特定的空間幾何結構，并可運用相關理論和模型進行解釋和預測。知道分子的結構可以通過波譜、X-射線衍射等技術進行測定。知道分子可以分為極性分子和非極性分子，知道分子極性與分子中鍵的極性及分子的空間構型相關。結合實例初步認識分子的手性對其性質的影響。2.4晶體和聚集狀態了解晶體中微粒的空間排布存在周期性，認識簡單的晶胞。借助分子晶體、共價晶

32、體、離子晶體、金屬晶體等模型認識晶體的結構特點。知道介于典型晶體之間的過渡晶體以及混合型晶體是普遍存在的。知道在一定條件下，物質的聚集狀態隨構成物質的微粒種類、微粒間相互作用、微粒的聚集程度的不同而有所不同。知道物質的聚集狀態會影響物質的性質，通過改變物質的聚集狀態可能獲得特殊的料?！緦W業要求】1. 能說出不同形式的微粒間作用（離子鍵、共價鍵、配位鍵和分子間作用力等）的類型、特征和實質；能比較不同類型的微粒間作用的聯系與區別；能說明典型物質的成鍵類型；能利用相關理論解釋簡單的共價分子的空間結構。2. 能利用電負性判斷共價鍵的極性，能從共價分子的結構特點說明簡單分子的某些性質；能運用離子鍵、配位

33、鍵、金屬鍵等模型，解釋離子化合物、配合物、金屬等物質的某些特征性質；能說明分子間作用力（含氫鍵）對物質熔點、沸點等性質的影響，能列舉含有氫鍵的物質及其性質特點。3. 能根據給定的信息分析常見簡單分子的空間結構，能判斷有機化合物分子是否具有手性，能根據分子結構特點和鍵的極性來判斷分子的極性，并據此對分子的一些典型性質和應用做出解釋。4. 能說出晶體與非晶體的區別；能結合實例描述晶體中微粒排列的周期性規律；能說明分子晶體、共價晶體、離子晶體、金屬晶體的區別，能結合實例說明晶體中的微粒及其微粒間的相互作用。5. 能從微粒的空間排布及其相互作用的角度對生產、生活、科學研究中的簡單案例進行分析，舉例說明

34、物質結構研究的應用價值，如配合物在生物、化學等領域的廣泛應用，氫鍵對于自然界存在和生命科學的重大意義。【教學提示】-教學策略1.關注不同類型微粒間相互作用概念的形成和發展思路，充分利用建立這些概念所使用的關鍵證據，通過實驗事實和數據的對比，引發學生的認知沖突，引導學生進行解釋，促使學生反思原有的概念模型的局限，深化對微粒間相互作用模型的認識。2.借助實物模型、計算機軟件模擬、視頻等多種直觀手段，充分發揮學生動手搭建分子結構、晶體結構模型等活動的作用，降低教學內容的抽象性，促進學生建立對相關內容的理解和認識。3.選用學生熟悉的生活現象、實驗事實以及科學研究和工業生產中的相關案例作為素，激發學生的

35、學習興趣，幫助學生建立結構與性質之間的聯系，發展宏觀與微觀相結合的認識方式和學科核心素養。選必1-3：有機化學基礎修訂前修訂后變化知道常見有機化合物的結構，了解有機物分子中的官能團，能正確地表示它們的結構。認識官能團的種類（碳碳雙鍵、碳碳叁鍵、苯環、羥基、氨（胺）基、碳鹵鍵、醛基、酮羰基、羧基、酯基、酰胺基），從官能團的視角認識有機化合物的分類。對種類明確認識鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯典型代表物的組成和結構特點，知道它們的轉化關系。認識醇、醛、羧酸的組成和結構特點、性質、轉化關系及其在生產生活中的重要應用，了解鹵代烴、酯在有機合成中的作用，知道酚、醚、酮、胺和酰胺的結構特點及其應用。對不同物

36、質的認識做區分認識有機合成的關鍵是碳骨架的構建和官能團的轉化，了解設計有機合成路線的一般方法。體會有機合成在創造新物質、提高人類生活質量、促進社會發展方面的重要貢獻。增加合成認識人工合成多肽、蛋白質、核酸等的意義。了解脫氧核糖核酸、核糖核酸的結構特點和生物功能。增加結構特點及核糖核酸例：主題2：烴及其衍生物的性質與應用【內容標準】2.1烴的性質與應用認識烷、烯、炔和芳香烴的組成和結構特點，比較它們組成、結構和性質的差異。了解烴類在日常生活、有機合成和化工生產中的重要作用。2.2烴的衍生物的性質與應用認識醇、醛、羧酸的組成和結構特點、性質、轉化關系及其在生產生活中的重要應用，了解鹵代烴、酯在有機

37、合成中的作用，知道酚、醚、酮、胺和酰胺的結構特點及其應用。2.3有機反應類型與有機合成認識加成、取代、消去反應以及氧化、還原反應的特點和規律，了解有機反應類型和有機化合物組成結構特點的關系。認識有機合成的關鍵是碳骨架的構建和官能團的轉化，了解設計有機合成路線的一般方法。體會有機合成在創造新物質、提高人類生活質量、促進社會發展方面的重要貢獻。2.4有機化合物的安全使用結合生產、生活實際了解某些烴、烴的衍生物對環境和健康可能產生的影響，體會綠色化學思想在有機合成中的重要意義，關注有機化合物的安全使用?！緦W業要求】1. 能寫出烴及其衍生物的類別通式、官能團、簡單代表物的結構簡式及名稱；能夠列舉各類有

38、機物的典型代表物的主要物理性質。2. 能描述說明、分析解釋各類有機物的典型代表物的重要反應，能書寫相應的反應式。3. 能基于官能團、價鍵類型、特點及反應規律分析和推斷含有典型官能團的有機物的化學性質。根據有關信息書寫相應的化學方程式。4. 能綜合應用有關知識完成有機化合物推斷、官能團檢驗、有機合成路線設計等任務。5. 能參與垃圾處理、環境保護等與有機物性質應用相關的社會性議題的討論，并做出有科學依據的判斷和評價?！窘虒W提示】-教學策略1.進行烴及其衍生物性質教學時，除了以典型代表物的具體反應為載體，通過類比遷移學習一類有機物的性質，還可以分析有機物分子中的官能團和化學鍵、預測可能的斷鍵部位及相

39、應的反應，然后提供反應事實，使學生通過探究過程學習一類有機物的性質。2.進行有機反應的相關教學時，引導學生從反應物和生成物的官能團轉化及斷鍵成鍵的角度概括反應特征及規律，同時引導學生利用反應類型的規律判斷、說明和預測有機物的性質。3.進行有機合成的教學時，素材選取要兼顧目標物的實際應用價值和對學生的思維挑戰性；活動類型要兼顧正向合成和逆向合成任務，引導學生關注結構對比，官能團轉化和碳骨架建構；通過合成路線的評價活動使學生體會官能團保護、綠色設計思想。素養發展導向的教學評價建議提倡教學從知識解析為本轉向促進學生認識發展為本；創設真實問題情境，開展多樣化實驗探究及實踐活動；注重知識、認識思路及核心

40、觀念的結構化；探索主題式和項目式教學；積極倡導“教、學、評”一體化。核心素養導向的新教材北師大“新世紀”魯科版高中化學新教材介紹魯科版高中化學教材新版王 陳 a光磊 巨普通高中化學課程標準（2017 年版）實踐研究原則：1. 發展化學學科核心素養為主旨2. 遵循課程標準的要求側重：1. 編寫團隊教材及教學相關研究 2. 編寫團隊教材教學實證研究原則教材修訂基礎始終堅持體現化學課程立德樹人的方向性和價值性；高觀點、大視野、多角度、有層次的詮釋化學學科核心素養；突出素養導向教-學-評實踐的引領性、示范性和可操作性。 學科核心素養的系統構成模型創新遷移創新思維系統探究復雜推理應用實踐簡單設計推論預測

41、分析解釋學習理解說明論證概括關聯辨識記憶課程、教學年級水平學科思想認識方式認識思路認識角度知識經驗基礎實質內涵能力活動及表現問題情境認識對象直接、間接；熟悉、陌生核心知識、活動經驗王磊，教育研究，2016.9；王磊等，基于核心素養的學科能力研究，北京師范大學出版社，2017.12教材本體內容系統教科書系統編寫依據活動欄目標題系統編制理念支持系統問題活動知識系統圖表系統實驗活動習題評價資料欄目例證素材方法系統方法導引教材取向教科書系統科學構建核心素養發展進階01聚焦大概念，設計知識進階，凸顯核心知識的學科核心素養發展價值02建構認識模型，外顯方法進階，促進知識向能力素養的轉化03提煉核心經驗，創

42、設活動和實踐進階，融合發展學生的核心素養04基于學科能力框架，搭建評價進階，科學評價學科核心素養05精選豐富情境，實現素材進階， 落實立德樹人根本任務必修化學上冊內容簡介第1章 聚焦研究方法第2章 聚焦核心觀念第3章 利用方法和觀念認識和具體元素化合物，同時是研究物質性質的方法和觀念的進一步發展。必修化學下冊內容簡介必修下冊是對上冊建構的核心觀念的螺旋式發展，從單要素孤立或多要素關聯水平到多要素系統化；到指向內在本質和規律的認識水平。魯科高中化學教材修訂版的特點教材修訂后的新特色：修訂后的教材在繼承和發揚原版教材特點的基礎上，特別凸顯出核心素養導向的新特色高觀點、大視野、多角度地詮釋化學學科核

43、心素養的內涵和發展 1.聚焦大概念，設計合理學習進階，彰顯核心知識的學科核心素養發展價值 2.建構認識模型，設置“方法導引”，外顯學科核心素養，促進知識向能力素養的轉化 3.創設真實問題情境，每章設置“微項目”，融合發展學生學科核心素養 4.設計“學習理解”“應用實踐”“遷移創新” 能力活動任務體系，科學評價學科核心素養，實現“教學評”一體化 5.發揮學生必做實驗的功能價值，提煉核心活動經驗，將科學探究實踐與化學核心觀念建構相融合 6.精心選取教材素材，體現中國傳統文化和中國化學家對于現代科學技術發展的貢獻，培養科學態度與社會責任1.聚焦大概念，設計合理學習進階，凸顯核心知識的學科核心素養發展

44、價值明確各冊教材承載學科核心素養的大概念及其進階定位合理設計各核心內容主題在教材中的學習進階精心設計教材章內和節內的學習路徑注重模塊間的相互關聯，加強學科內和學科間綜合1.聚焦大概念，設計合理學習進階，凸顯核心知識的學科核心素養發展價值課標要求的5種元素化合物知識采取兩段式編排方式，鈉和氯放在第1章第2節，承載研究物質性質的方法和程序的教學功能，并為第2章元素觀、分類觀、微粒觀和氧化還原變化觀的建立補充必要的具體和感性的知識基礎；鐵、硫、氮三種元素及其化合物都依次編排在第3章的第1、2、3節，呈現有簡單到復雜，由關聯到系統的學習進階。既是第二章核心概念和學科觀念的應用實踐，又是遷移創新發展。

45、第1章 原子結構 元素周期律第一節原子結構與元素性質，建立原子結構與元素得失電子能力的關系；第二節到第三節，從原子結構到元素周期律再到周期表的應用，幫助學生逐步構建“構-位-性”系統模型。微項目“海水提碘與海水提溴“。必修下冊是對上冊建構的核心觀念的第二次螺旋式發展，從單要素孤立或多要素關聯水平向多要素系統化和指向內在本質和規律的認識水平。 化學學科核心素養核心觀念內容編排1.聚焦大概念，設計合理學習進階，凸顯核心知識的學科核心素養發展價值 第2章 化學鍵 化學反應與能量變化第一節通過建立化學鍵模型，重新認識物質分類，以及化學鍵與化學反應的關系。第二節化學反應與能量轉化，認識化學反應能量轉化的

46、本質及其重要應用化學電池。本章微項目“設計汽車用燃料和安全氣囊“，引導學生綜合應用第二章的核心知識分析和解決汽車中的化學實際問題。必修下冊是對上冊建構的核心觀念的第二次螺旋式發展，從單要素孤立或多要素關聯水平向多要素系統化和指向內在本質和規律的認識水平。 化學學科核心素養核心觀念內容編排1.聚聚焦大概念，設計合理學習進階，凸顯核心知識的學科核心素養發展價值第3章 重要的有機化合物第一節認識有機化合物，根據修訂后課標，本節比修訂前增加了官能團和典型分子的空間結構；第 二 節從化石燃料中獲取有機化合物；本節教材依據修訂后課標，以乙烯為重點物質，并簡要介紹甲烷、苯、高分子化合物的典型性質和應用。第三

47、節飲食中的有機化合物；全面介紹乙醇和乙酸的性質和用途。微項目自制米酒體驗我國傳統釀造工藝的魅力。必修下冊是對上冊建構的核心觀念的第二次螺旋式發展，從單要素孤立或多要素關聯水平向多要素系統化和指向內在本質和規律的認識水平。 化學學科核心素養核心觀念內容編排1.聚聚焦大概念，設計合理學習進階，凸顯核心知識的學科核心素養發展價值2.方法線融合貫穿教材始終，外顯學科核心素養，促進知識向能力素養的轉化已有研究表明，核心知識具有重要的認識功能，因此具有發展學生素養的價值，但是需要將知識結論變為學生的思維和認識角度、認識思路和推理路徑、推理判據，所以，我們認為圍繞核心概念，建構認識模型，設置方法導引，將能彰

48、顯核心知識的素養發展價值。建構認識模型，例如必修課程的“常見無機物性質和應用”這一認識主題，聚焦“物質分類”和“氧化還原”核心概念，建構了“價類二維圖”的認識模型，并將這一認識模型貫穿必修化學上冊的各章節。2.方法線融合貫穿教材始終，外顯思維過程和方法，促進知識向能力素養的轉化隨著各節學習內容依序設置了系列化的“方法導引”，如“基于物質分類認識物質性質的思路方法”“基于化合價認識物質的氧化性和還原性的思路方法”“認識物質性質的價類兩個視角”等，引導學生逐步構建并發展科學合理的認識模型，外顯了“物質分類”和“氧化還原”核心概念對于無機物性質和應用的認識和思維功能，彰顯出核心知識的化學核心素養發展

49、的價值。2.方法線融合貫穿教材始終，外顯學科核心素養，促進知識向能力素養的轉化建構認識模型必修下冊，圍繞“物質結構”與“元素周期律和表”的大概念，每節教材依序幫助學生構建“位-構-性”的認識模型，發展學生的系統思維和模型認知素養。2.方法線融合貫穿教材始終，外顯思維過程和方法，促進知識向能力素養的轉化另外，本套教材圍繞“有機化合物性質”“有機合成”“原電池”“水溶液”等大概念以及重要的“活動探究”和“微項目”都設置了“認識模型”和“方法導引”。這些都是以我們教材編寫團隊多年的學科認識發展理論和教學實踐研究成果作為支撐的。第1章第1節的交流研討，結合屠呦呦諾獎研究過程，啟發學生初步認識化學科學研

50、究的內容和方法；必修化學上冊2.方法線融合貫穿教材始終，外顯思維過程和方法，促進知識向能力素養的轉化第1章第2節以鈉和氯的性質探究為載體，展示研究物質性質的基本方法和程序；必修化學上冊2.方法線融合貫穿教材始終，外顯思維過程和方法，促進知識向能力素養的轉化第2章第1節結合物質分類和各類物質性質探究活動，提供根據物質類別預測陌生物質的性質的方法導引；必修化學上冊2.方法線融合貫穿教材始終，外顯思維過程和方法，促進知識向能力素養的轉化第2章第3節學完氧化還原反應、氧化劑和還原劑之后設置探究雙氧水的性質的活動探究，并給出方法導引“研究物質氧化性或還原性的思路”；必修化學上冊2.方法線融合貫穿教材始終

51、，外顯思維過程和方法，促進知識向能力素養的轉化第2章第3節在全章微項目科學使用含氯消毒劑運用氧化還原反應原理解決實際問題，建立方法導引：“分析和解決與化學相關的實際問題的思路和方法”；必修化學上冊2.方法線融合貫穿教材始終，外顯思維過程和方法，促進知識向能力素養的轉化第3章第1節結合鐵鹽和亞鐵鹽的性質探究活動，給出方法導引“研究無機物性質的兩個基本角度”，引導學生從化合價與物質類別通性兩個角度相互聯系起來研究物質性質，并開始將價類二維認識模型貫穿應用于全章教材。必修化學上冊2.方法線融合貫穿教材始終，外顯思維過程和方法，促進知識向能力素養的轉化第3章第2節硫的轉化，提出“探究不同價態硫元素之間

52、相互轉化”的思路，引導學生運用“價-類二維認識模型”研究物質轉化；必修化學上冊2.方法線融合貫穿教材始終，外顯思維過程和方法，促進知識向能力素養的轉化第3章第3節氮的循環，綜合多角度分析和探討氮循環中物質的性質及其轉化（氮的固定、氨的轉化和硝酸的性質），以及人類活動對氮循環和環境的影響，進而完成微項目“論證重污染天氣“汽車限行”的合理性探討社會性科學議題”。必修化學上冊2.方法線融合貫穿教材始終，外顯思維過程和方法，促進知識向能力素養的轉化設計豐富活動和實踐，創設真實問題情境，融合發展學生的核心素養1.遵循學習科學和科學學習規律，引導學生轉變學習方式，發展學科能力。氧化還原反應1.遵循學習科學

53、和科學學習規律，引導學生轉變學習方式，發展學科能力。設計豐富活動和實踐，創設真實問題情境，融合發展學生的核心素養氧化還原反應1.遵循學習科學和科學學習規律，引導學生轉變學習方式，發展學科能力。設計豐富活動和實踐，創設真實問題情境，融合發展學生的核心素養氧化還原反應1.遵循學習科學和科學學習規律，引導學生轉變學習方式，發展學科能力。設計豐富活動和實踐，創設真實問題情境，融合發展學生的核心素養氧化還原反應1.遵循學習科學和科學學習規律，引導學生轉變學習方式，發展學科能力。設計豐富活動和實踐，創設真實問題情境，融合發展學生的核心素養氧化還原反應1.遵循學習科學和科學學習規律，引導學生轉變學習方式，發

54、展學科能力。設計豐富活動和實踐，創設真實問題情境，融合發展學生的核心素養氧化還原反應1.遵循學習科學和科學學習規律，引導學生轉變學習方式，發展學科能力。設計豐富活動和實踐，創設真實問題情境，融合發展學生的核心素養2.落實課程標準要求的學生必做實驗，發揮學生必做實驗的功能價值，提煉核心活動經驗，將科學探究實踐與化學觀念建構相融合。此次高中化學課程標準明確規定了18個學生必做實驗，這些實驗對于培養學生的科學探究素養和實踐能力具有特別的意義和價值。設計豐富活動和實踐，創設真實問題情境，融合發展學生的核心素養2.落實課程標準要求的學生必做實驗，發揮學生必做實驗的功能價值，提煉核心活動經驗，將科學探究實

55、踐與化學觀念建構相融合。設計豐富活動和實踐，創設真實問題情境，融合發展學生的核心素養 對于學生實驗，一般的教材編排方式是把學生實驗集中編排。本套教材對這些學生必做實驗則采取的是分散編排+特殊標記的方式。 這樣，一方面有利于發揮這些必做實驗的探究教學功能，幫助學生深度學習和理解有關的核心知識；其次有利于調動學生的積極性，避免簡單照方抓藥式做實驗，重復實驗浪費時間。 采取特殊標記是為了與其他的活動探究欄目相區別，也方便教師根據本校的實際情況靈活采取是集中開展實驗還是分散進行實驗教學。2.落實課程標準要求的學生必做實驗，發揮學生必做實驗的功能價值，提煉核心活動經驗，將科學探究實踐與化學觀念建構相融合

56、。設計豐富活動和實踐，創設真實問題情境，融合發展學生的核心素養 每個學生必做實驗都兼具核心知識探究、特定化學探究活動經驗獲得和動手實踐能力培養三個方面的功能價值，發展學生科學探究與創新意識核心素養。 精心設計問題任務、學習支架、方法導引、記錄表格，避免簡單照方抓藥，兼顧探究思維與動手實踐，兼顧專業規范與低成本現實可行，所有必做實驗都經過了教學試用。2.落實課程標準要求的學生必做實驗，發揮學生必做實驗的功能價值，提煉核心活動經驗，將科學探究實踐與化學觀念建構相融合。設計豐富活動和實踐，創設真實問題情境，融合發展學生的核心素養2.落實課程標準要求的學生必做實驗，發揮學生必做實驗的功能價值，提煉核心

57、活動經驗，將科學探究實踐與化學觀念建構相融合。設計豐富活動和實踐，創設真實問題情境，融合發展學生的核心素養2.落實課程標準要求的學生必做實驗，發揮學生必做實驗的功能價值，提煉核心活動經驗，將科學探究實踐與化學觀念建構相融合。設計豐富活動和實踐，創設真實問題情境，融合發展學生的核心素養本套教材精心設計問題任務、提供學習支架、方法導引、記錄表格，避免簡單照方抓藥做實驗，兼顧探究思維與動手實踐，兼顧專業規范與低成本現實可行，所有必做實驗都經過了教學試用。2.落實課程標準要求的學生必做實驗，發揮學生必做實驗的功能價值，提煉核心活動經驗，將科學探究實踐與化學觀念建構相融合。設計豐富活動和實踐，創設真實問

58、題情境，融合發展學生的核心素養3.創設真實問題情境，每章設置“微項目”，轉變教與學方式，融合發展學生核心素養。核心素養是學生在面對真實、陌生的和不確定的問題任務時所需要的關鍵能力、必備品格和正確態度價值?；瘜W學科核心素養一方面需要在真實問題情境下才能表現出來，另一方面也只有在分析和解決真實問題任務的過程中才能得到培養和發展。目前，項目式教學被認為是最具有核心素養融合發展效力的教學方式。設計豐富活動和實踐，創設真實問題情境，融合發展學生的核心素養核心素養是學生在面對真實、陌生的和不確定的問題任務時所需要的關鍵能力、必備品格和正確態度價值?；瘜W學科核心素養一方面需要在真實問題情境下才能表現出來，另

59、一方面也只有在分析和解決真實問題任務的過程中才能得到培養和發展。目前，項目式教學被認為是最具有核心素養融合發展效力的教學方式。模塊第1章微項目第2章微項目第3章微項目必修1探秘膨松劑一體會研究物質性質的方法和程序的實用價值科學使用含氯消毒劑運用氧化還原反應原理解決實際問題論證重污染天氣“汽車限行”的合理性探討社會性科學議題必修2海帶提碘與海水提溴實現元素性質遞變規律的應用價值研究車用燃料及安全氣囊多角度認識和應用化學反應自制米酒體驗我國傳統釀造工藝的魅力選擇性必修化學反應原理探究載人航天器的化學電池與氧氣再生方法化學反應中能量與物質的轉化利用探討如何利用工業廢氣中的二氧化碳合成甲醇化學反應的選

60、擇與條件優化探秘索爾維制堿法和侯氏制堿法化學平衡思想的創造性應用選擇性必修有機化學基礎模擬和表征有機化合物分子結構基于模型和圖譜的探索探秘神奇的醫用膠有機化學反應的創造性應用改進手機電池中的離子導體材料有機合成在新型材料研發中的應用選擇性必修物質結構與性質甲醛的危害與去除利用電負性分析與預測物質性質補鐵劑中鐵元素的檢測配合物的使用價值青蒿素分子的結構測定晶體在分子結構測定中的應用3.創設真實問題情境，每章設置“微項目”，轉變教與學方式，融合發展學生核心素養。設計豐富活動和實踐，創設真實問題情境，融合發展學生的核心素養每章設置一個“微項目”，每個項目下設項目學習目標、23個重點項目活動任務，以及