交互式電子白板賦能小學高年級英語教學：實踐、影響與發(fā)展路徑一、引言1.1研究背景在全球化進程不斷加速的當今時代，英語作為國際交流的重要工具，其重要性愈發(fā)凸顯。小學階段作為英語學習的基礎時期，對于學生后續(xù)的英語學習和語言能力發(fā)展起著關鍵作用。小學英語教學的目標不僅在于讓學生掌握基本的英語知識，如詞匯、語法和句型，更重要的是培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，激發(fā)他們的學習熱情，使其具備初步的語言運用能力和跨文化交際意識。通過有效的英語教學，學生能夠打開了解世界的窗口，拓寬視野，接觸到不同國家的文化、知識和思想，為未來的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。然而，當前小學英語教學仍存在一些亟待解決的問題。在教學方法上，部分教師依舊采用傳統(tǒng)的以教師講授為主的模式，過于注重知識的灌輸，忽視了學生的主體地位和實際語言運用能力的培養(yǎng)。課堂上，學生被動地接受知識，缺乏主動參與和互動的機會，導致學習積極性不高，學習效果不佳。教學資源方面，雖然多媒體技術在一定程度上得到應用，但許多教學資源缺乏多樣性和創(chuàng)新性，難以滿足學生日益增長的學習需求。教材內容有時也較為單一，無法充分激發(fā)學生的學習興趣和想象力。此外，教學過程中對于學生個體差異的關注不足，不能很好地滿足不同學生的學習進度和學習風格，導致部分學生在英語學習上逐漸掉隊，產生學習困難和抵觸情緒。隨著信息技術的飛速發(fā)展，交互式電子白板作為一種新型的教學工具逐漸走進小學英語課堂。它集傳統(tǒng)黑板、多媒體計算機、投影儀等多種功能于一體，為教學帶來了全新的體驗和機遇。交互式電子白板具有強大的交互功能，能夠實現(xiàn)教師與學生、學生與學生之間的實時互動，打破了傳統(tǒng)課堂的沉悶氛圍，使課堂更加生動活潑。它還能展示豐富多樣的教學資源，如圖片、音頻、視頻、動畫等，將抽象的英語知識以更加直觀、形象的方式呈現(xiàn)給學生，有助于學生更好地理解和掌握知識。通過交互式電子白板，教師可以創(chuàng)設各種真實或虛擬的教學情境，讓學生在情境中進行語言實踐，提高語言運用能力和交際能力。因此，將交互式電子白板引入小學英語教學具有重要的現(xiàn)實意義，它有望解決當前教學中存在的諸多問題，提升教學質量，促進學生的全面發(fā)展。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探討交互式電子白板在小學高年級英語教學中的應用效果與價值，全面分析其對教學過程和學生學習產生的影響。通過實證研究和案例分析，揭示交互式電子白板在優(yōu)化教學方法、提升教學質量以及促進學生英語學習方面的作用機制，為小學英語教學改革提供科學依據(jù)和實踐指導。在理論層面，本研究有助于豐富和完善教育技術應用于學科教學的理論體系。深入探究交互式電子白板在小學高年級英語教學中的應用，能夠進一步揭示信息技術與學科教學融合的內在規(guī)律，為教育技術學、課程與教學論等學科的發(fā)展提供新的研究視角和實證支持。通過分析交互式電子白板對學生學習興趣、學習動機、學習策略以及學習效果的影響，能夠深化對學生學習心理和學習行為的認識，為教育心理學在教學實踐中的應用提供新的案例和數(shù)據(jù)。在實踐層面，本研究對于推動小學英語教學改革具有重要的指導意義。隨著教育信息化的不斷推進，交互式電子白板等新型教學工具在課堂教學中的應用日益廣泛。然而，如何充分發(fā)揮這些工具的優(yōu)勢，提高教學效果，仍然是教育實踐中亟待解決的問題。本研究通過對交互式電子白板在小學高年級英語教學中的應用進行深入研究，能夠為教師提供具體的教學策略和方法建議，幫助教師更好地利用交互式電子白板開展教學活動，提高教學質量。研究結果還能夠為學校和教育管理部門提供決策參考，促進教育資源的合理配置和教育信息化的可持續(xù)發(fā)展。1.3研究方法與創(chuàng)新點為了深入探究交互式電子白板在小學高年級英語教學中的應用，本研究將綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學性、全面性和有效性。案例分析法是本研究的重要方法之一。通過選取多所小學高年級英語課堂中應用交互式電子白板的典型案例，深入觀察教師的教學過程、學生的學習表現(xiàn)以及師生之間的互動情況。對這些案例進行詳細的記錄、分析和總結，從中提煉出成功的教學經(jīng)驗和存在的問題，為后續(xù)的研究提供實踐依據(jù)。以某小學五年級的一節(jié)英語閱讀課為例，教師運用交互式電子白板展示閱讀材料，通過標注、批注等功能引導學生理解文章的重點和難點，同時利用白板的互動功能組織學生進行小組討論和分享。通過對這一案例的分析，能夠深入了解交互式電子白板在閱讀教學中的具體應用效果和作用。調查研究法也是本研究的關鍵方法。通過設計問卷調查，了解小學高年級學生和英語教師對交互式電子白板的使用態(tài)度、使用頻率、使用效果等方面的看法和體驗。問卷內容涵蓋學生對課堂互動性的感受、對知識掌握程度的自我評價，以及教師對教學資源利用、教學效果提升等方面的評價。除了問卷調查，還將開展訪談活動，與教師和學生進行面對面的交流，深入了解他們在使用交互式電子白板過程中的真實想法、遇到的問題以及對未來教學的期望。通過對調查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，能夠更全面地掌握交互式電子白板在小學高年級英語教學中的應用現(xiàn)狀和存在的問題。在研究過程中，本研究具有一定的創(chuàng)新點。本研究將從多個維度對交互式電子白板的應用進行分析，不僅關注教學效果，還深入探討其對學生學習興趣、學習動機、學習策略以及師生互動等方面的影響。通過綜合分析這些維度，能夠更全面地揭示交互式電子白板在小學高年級英語教學中的作用機制，為教學實踐提供更具針對性的建議。本研究將更加關注學生的個體差異。在研究過程中，充分考慮不同學生的學習能力、學習風格和學習需求，分析交互式電子白板如何滿足學生的個性化學習需求，以及如何通過差異化教學促進每個學生的發(fā)展。針對學習能力較強的學生，可以利用交互式電子白板提供拓展性的學習資源和挑戰(zhàn)性的學習任務；對于學習困難的學生，則可以通過白板的直觀展示和互動功能，幫助他們更好地理解和掌握基礎知識。這種關注個體差異的研究視角，有助于提高教學的針對性和有效性，促進教育公平的實現(xiàn)。二、交互式電子白板概述2.1交互式電子白板的概念與原理交互式電子白板，是電子感應白板（硬件）與白板操作系統(tǒng)（軟件）的集成，融合了計算機技術、微電子技術與通信技術，成為計算機的一種輸入輸出設備，以及人（用戶）與計算機進行交互的智能平臺。它擁有正常黑板尺寸，在計算機軟硬件支持下，既具備普通白板和聯(lián)網(wǎng)多媒體計算機的功能，又能實現(xiàn)普通白板功能與計算機功能、軟硬件功能與教育資源，以及人機與人際之間的多重交互。從外觀上看，它類似一塊大尺寸的平板，表面光滑，可用于書寫和操作。從原理上講，交互式電子白板的工作依賴于特定的技術實現(xiàn)定位和交互功能。目前，常見的技術類型包括電磁感應式、紅外線感應式、壓力感應式、超聲波感應式和圖像傳感式等。不同類型的技術，在定位方式和工作原理上各有差異。電磁感應式交互式電子白板，采用射頻（RF）原理，在白板板芯內安裝傳感器，接收電磁筆發(fā)出的特定頻率信號實現(xiàn)定位。當電磁筆靠近白板表面時，板芯內的傳感器能夠感應到筆發(fā)出的電磁波，進而確定筆的位置信息。這種技術的優(yōu)點顯著，它定位準確、精度高，可靠性高且壽命長，響應速度較快，書寫過程中還具有壓感，能讓書寫體驗更接近真實的紙筆書寫，白板筆還支持鼠標右鍵等功能，使得教師和學生能夠方便地對計算機進行各種操作。然而，它也存在一些缺點，比如必須使用專用筆，這在一定程度上限制了使用的便捷性；維修相對復雜，一旦出現(xiàn)故障，操作難度較大；而且對人體輻射較大，尤其不適宜婦女、兒童等長期使用。紅外線感應式電子白板，通過密布在顯示區(qū)四周的紅外線接收和發(fā)射管，構成水平和垂直方向的掃描網(wǎng)格，形成一個掃描平面網(wǎng)。當有物體，如手指或感應筆，阻擋住網(wǎng)格中的某對水平和垂直掃描線時，系統(tǒng)就可以通過被阻擋的水平和垂直方向的紅外線位置，確定物體的X、Y坐標，從而實現(xiàn)定位和交互操作。該技術的優(yōu)勢在于無需專用筆，使用者可以直接用手指進行操作，操作方式更加自然、便捷，且對人體無輻射危害。此外，紅外式電子白板還具有多點手勢操作功能，可支持多點觸摸，能對對象進行縮放、旋轉等操作，使操作更加輕快、流暢，極大地提升了觸摸體驗。壓力感應式電子白板，其內部有兩層壓感膜。當白板表面某一點受到壓力時，兩層膜在這點上形成短路，電子白板的控制器檢測出受壓點的坐標值，并經(jīng)接口送入計算機，以此實現(xiàn)對操作位置的定位。這種技術相對簡單，但在精度和響應速度方面，可能不如電磁感應式和紅外線感應式技術。超聲波感應式電子白板，在屏幕的兩邊放置兩個按固定距離分布的超聲波接收裝置，用于定位的筆是一個超聲波發(fā)射器。當筆移動在屏幕的表面時，所發(fā)射的超聲波沿屏幕表面被接收器檢測到，系統(tǒng)由接收到超聲波的時間換算筆與兩個接收器的距離，進而確定筆的位置。不過，由于其技術實現(xiàn)存在一定瓶頸，在市場份額方面相對不高。圖像傳感式電子白板，則是利用圖像傳感器對白板表面的圖像進行采集和分析，從而識別出操作對象的位置和動作。這種技術較為新穎，但目前在市場上的應用相對較少。交互式電子白板的系統(tǒng)構成，主要由硬件和軟件兩大部分組成。硬件部分，核心組件包括電子感應白板、感應筆、計算機和投影儀。電子感應白板是一塊具有正常黑板尺寸、在計算機軟硬件支持下工作的大感應屏幕，它的作用相當于計算機顯示器，并代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板。感應筆承擔電子白板書寫筆和計算機鼠標的雙重功用，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的粉筆，讓教師或學生可以直接用感應筆在白板上進行寫字、調用各種軟件等操作。計算機作為數(shù)據(jù)處理和控制的核心設備，負責運行各種教學軟件和處理來自電子白板的輸入信號。投影儀則將計算機上的內容投影到電子白板屏幕上，實現(xiàn)大屏幕展示。軟件部分，白板操作系統(tǒng)是存在于計算機中的一個軟件平臺，它不僅支撐人與白板、計算機、投影儀之間的信息交換，還自帶一個強大的學科素材庫和資源制作工具庫。教師可以在白板上隨意調用各種素材或應用軟件進行教學，并且該系統(tǒng)是一個兼容操作各種軟件的智能操作平臺，方便教師進行多樣化的教學活動。2.2功能特點與優(yōu)勢2.2.1交互功能交互式電子白板為小學高年級英語課堂帶來了前所未有的交互體驗，極大地增強了師生、生生之間的互動交流。在課堂教學過程中，教師能夠運用電子白板的書寫功能，像在傳統(tǒng)黑板上一樣，直接在白板上書寫英語單詞、句子和語法要點。與傳統(tǒng)黑板不同的是，書寫的內容可以隨時進行修改、保存和回放，方便學生復習和回顧。在講解英語語法時，教師可以在白板上寫下例句，通過批注功能對句子中的語法結構進行詳細解釋和標注，使學生更清晰地理解語法規(guī)則。白板的批注功能也為互動教學增添了豐富性。當展示英語閱讀材料或圖片時，教師和學生都能隨時在上面進行批注，寫下自己的理解、疑問或觀點。在閱讀一篇英語短文時，學生可以用批注功能標注出不理解的單詞或句子，教師則可以針對學生的問題進行解答和指導。這種互動方式使學生更加積極主動地參與到學習中，培養(yǎng)了他們的自主思考能力和問題解決能力。拖拽功能在英語教學中也發(fā)揮著重要作用。教師可以利用這一功能設計各種有趣的教學活動，如單詞拼寫游戲、句子排序練習等。在教授新單詞時，將單詞的各個字母打亂順序，讓學生通過拖拽的方式將字母組合成正確的單詞；在進行句型教學時，將句子的各個部分拆分，讓學生拖拽到合適的位置組成完整的句子。這些互動活動不僅增加了學習的趣味性，還能幫助學生更好地掌握英語知識，提高語言運用能力。2.2.2資源整合功能交互式電子白板具有強大的資源整合能力，能夠將各類豐富多樣的教學資源融入到英語教學中，為學生提供更加全面、生動的學習體驗。在英語教學中，圖片是一種非常重要的教學資源，它能夠直觀地展示單詞、場景和文化背景等內容。教師可以通過電子白板展示大量與教學內容相關的圖片，幫助學生更好地理解和記憶單詞。在教授動物單詞時，展示各種動物的圖片，讓學生直觀地認識不同動物的外貌特征，同時還可以結合圖片介紹動物的生活習性和相關文化知識。音頻和視頻資源同樣不可或缺。電子白板能夠播放英語原聲錄音、英語歌曲、英語動畫片和教學視頻等，讓學生在真實的語言環(huán)境中感受英語的語音、語調和語速，提高聽力水平和語感。播放英語原聲對話，讓學生模仿對話中的語音和語調進行口語練習；播放英語歌曲，既能活躍課堂氣氛，又能幫助學生學習英語歌詞中的詞匯和句型；播放英語動畫片或教學視頻，通過生動有趣的畫面和情節(jié)，吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。此外，電子白板還支持網(wǎng)絡資源的整合。教師可以通過網(wǎng)絡連接，實時獲取各種英語教學資源，如在線英語學習網(wǎng)站、英語教學論壇和教育資源庫等。這些資源豐富多樣，包括最新的英語教學案例、教學課件、練習題和拓展閱讀材料等，能夠滿足不同學生的學習需求，拓寬學生的學習視野。2.2.3教學工具功能交互式電子白板自帶多種實用的教學工具，為小學高年級英語教學提供了便利，增強了教學效果。聚光燈工具可以突出顯示教學內容的重點部分，吸引學生的注意力。在講解英語課文時，用聚光燈照亮重點單詞、句子或段落，使學生更加關注關鍵信息，加深對課文的理解。拉幕工具則可以通過逐漸拉開幕布的方式，逐步展示教學內容，制造懸念，激發(fā)學生的好奇心和探索欲。在教授新的英語知識時，先將內容用拉幕工具遮擋起來，然后根據(jù)教學進度慢慢拉開幕布，引導學生一步步地學習和思考。放大鏡工具能對教學內容進行放大顯示，讓學生更清晰地觀察細節(jié)。在展示英語單詞的拼寫、語法結構或圖片中的細節(jié)時，使用放大鏡工具將其放大，幫助學生準確地掌握知識。電子白板還配備了繪圖工具，教師和學生可以利用這些工具繪制簡單的圖形、圖表或思維導圖，輔助英語教學。在進行英語寫作教學時，教師可以引導學生繪制思維導圖，梳理寫作思路，組織文章結構。2.2.4記錄與回放功能交互式電子白板的記錄與回放功能為教學反思和學生復習提供了有力支持。在課堂教學過程中，電子白板能夠自動記錄教師的教學過程，包括書寫的內容、展示的資源、操作的步驟以及師生之間的互動等信息。這些記錄可以保存下來，供教師課后進行教學反思。通過回顧教學過程，教師能夠發(fā)現(xiàn)自己在教學中的優(yōu)點和不足之處，總結經(jīng)驗教訓，改進教學方法和策略，提高教學質量。對于學生來說，回放功能有助于他們復習和鞏固所學知識。如果學生在課堂上對某個知識點沒有完全理解或掌握，課后可以通過回放教學記錄，再次觀看教師的講解過程，加深對知識的理解。在復習英語語法時，學生可以回放教師在課堂上講解語法的部分，反復觀看例句和講解，強化對語法規(guī)則的記憶和運用。記錄與回放功能還可以為學生提供個性化的學習支持，滿足不同學生的學習進度和學習需求。三、小學高年級英語教學現(xiàn)狀分析3.1教學目標與要求小學高年級英語教學，在整個小學英語教育體系中占據(jù)著承上啟下的關鍵位置，其教學目標與要求緊密貼合學生的認知發(fā)展水平和語言學習規(guī)律。依據(jù)教育部頒布的《義務教育英語課程標準》，小學高年級英語教學致力于達成多重目標，全方位促進學生的英語學習與綜合素養(yǎng)提升。語言能力的培養(yǎng)是小學高年級英語教學的核心目標之一。學生需要在已有基礎上，進一步擴充詞匯量，熟練掌握并運用常用的英語詞匯和短語，精準理解單詞的含義、詞性及用法，從而為語言表達奠定堅實基礎。在語法方面，學生應深入學習并掌握一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時、現(xiàn)在進行時等常見時態(tài)的構成和用法，能夠正確運用這些時態(tài)進行句子的書寫和口語表達。句型學習同樣重要，學生要學會運用各種基本句型，如陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句等，進行簡單的日常交流和書面表達。在聽力方面，要求學生能在圖片、手勢、情景等非語言提示的輔助下，聽懂語速適中、內容貼近日常生活的簡單話語和錄音材料，準確獲取關鍵信息。口語表達上，學生應大膽開口，積極參與課堂互動和日常交流，做到發(fā)音清晰、語調自然，表達流暢且準確。在閱讀能力上，學生要能夠借助圖片讀懂簡單的故事、短文和圖表等，理解其主要內容，并能提取關鍵信息，對文本進行初步的分析和推理。寫作方面，學生要學會運用所學詞匯和句型，書寫簡短的日記、書信、便條等，表達自己的想法和感受，做到語句通順、語法正確、書寫規(guī)范。思維品質的發(fā)展也是小學高年級英語教學的重要目標。通過英語學習，教師要引導學生學會分析和解決問題，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。在閱讀教學中，教師可以設計一些問題，引導學生對文章的結構、內容和主題進行分析，讓學生學會從不同角度思考問題，提高邏輯思維能力。鼓勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。在寫作教學中，教師可以讓學生進行創(chuàng)意寫作，如編寫故事、續(xù)寫短文等，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。引導學生學會批判性思考，培養(yǎng)批判性思維能力。在課堂討論中，教師可以提出一些有爭議性的話題，讓學生發(fā)表自己的觀點，并對他人的觀點進行評價和質疑，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。文化意識的培養(yǎng)同樣不容忽視。學生需要了解英語國家的文化背景、風俗習慣、傳統(tǒng)節(jié)日和價值觀念等，增強對不同文化的理解和尊重。在教學過程中，教師可以通過介紹英語國家的節(jié)日，如圣誕節(jié)、感恩節(jié)等，讓學生了解這些節(jié)日的起源、慶祝方式和文化內涵，拓寬學生的文化視野。教師還可以引導學生對比中西方文化的差異，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，使學生在跨文化交流中能夠做到尊重差異、理解包容。學習能力的提升是小學高年級英語教學的長期目標。教師要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，如預習、復習、認真聽講、按時完成作業(yè)等，讓學生學會自主學習。教師可以指導學生制定學習計劃，合理安排學習時間，培養(yǎng)學生的時間管理能力。教師還應引導學生掌握有效的學習策略，如詞匯記憶策略、聽力技巧、閱讀技巧和寫作方法等，提高學習效率。鼓勵學生積極參與各種英語學習活動，如英語角、英語競賽、英語社團等，培養(yǎng)學生的合作學習能力和自主探究能力。3.2教學方法與策略在小學高年級英語教學中，傳統(tǒng)教學方法曾經(jīng)占據(jù)主導地位，雖然在一定程度上能夠完成知識的傳授，但也存在著諸多局限性。語法翻譯法是傳統(tǒng)英語教學中較為常用的方法之一，其主要特點是通過將英語句子逐字逐句地翻譯成本族語，來幫助學生理解和掌握英語的語法規(guī)則和詞匯用法。在講解英語課文時，教師會先將課文中的句子翻譯成中文，然后詳細講解每個單詞的詞性、詞義以及語法結構。這種方法的優(yōu)點在于能夠讓學生快速地掌握英語的基礎知識，對于一些抽象的語法概念，通過翻譯和解釋，學生更容易理解。它也存在明顯的缺點。過度依賴翻譯，會使學生養(yǎng)成依賴母語的習慣，難以真正培養(yǎng)英語思維能力，不利于學生的口語表達和聽力理解能力的提升。情境教學法也是傳統(tǒng)教學中常采用的方法，教師通過創(chuàng)設與教學內容相關的情境，讓學生在情境中理解和運用英語知識。在教授購物相關的英語內容時，教師會在教室中設置一個模擬商店的情境，讓學生扮演顧客和店員，進行購物對話。這種方法能夠使學習內容更加生動形象，增強學生的學習興趣，提高學生的語言運用能力。然而，在實際教學中，情境的創(chuàng)設往往受到時間、空間和教學資源的限制，難以滿足所有教學內容的需求。而且，有些情境可能過于理想化，與學生的實際生活存在一定的差距，導致學生在實際運用中難以靈活應對。小組合作學習法在傳統(tǒng)教學中也有應用，將學生分成小組，共同完成學習任務，培養(yǎng)學生的合作能力和交流能力。在英語寫作教學中，讓學生分組進行討論，共同構思文章的框架和內容，然后各自完成寫作。這種方法能夠促進學生之間的思想交流和合作，培養(yǎng)學生的團隊精神。但在實施過程中，可能會出現(xiàn)小組分工不合理、部分學生參與度不高的問題，影響學習效果。當前小學英語教學策略在適應時代發(fā)展和學生需求方面仍存在一些不足。在教學內容的設計上，部分教師過于注重教材內容的傳授，缺乏對教學內容的拓展和創(chuàng)新，不能很好地滿足學生的多樣化學習需求。在教學資源的利用上，雖然多媒體技術得到了一定的應用，但很多教師對教學資源的挖掘和整合不夠充分，僅僅停留在簡單的課件展示上，沒有充分發(fā)揮交互式電子白板等新型教學工具的優(yōu)勢。在教學評價方面，當前的教學評價體系過于注重考試成績，忽視了對學生學習過程、學習態(tài)度和學習能力的評價。這種單一的評價方式不能全面、客觀地反映學生的學習情況，容易打擊學生的學習積極性，不利于學生的全面發(fā)展。在教學過程中，對于學生的個體差異關注不足，不能根據(jù)學生的學習能力、學習風格和學習需求進行有針對性的教學，導致部分學生在學習過程中感到困難，逐漸失去學習興趣。3.3存在問題與挑戰(zhàn)3.3.1學生學習興趣與參與度問題在小學高年級英語教學中，部分學生對英語學習缺乏興趣，參與度不高，這是一個亟待解決的問題。隨著年級的升高，英語學習的難度逐漸增加，學習內容也變得更加復雜和抽象。一些學生在學習過程中遇到困難，如單詞記憶困難、語法理解困難等，導致他們對英語學習產生畏懼心理，進而失去興趣。英語學習的抽象性和邏輯性較強，對于以形象思維為主的小學生來說，理解和掌握起來有一定難度。英語語法中的時態(tài)變化、句子結構等內容，需要學生具備較強的邏輯思維能力才能理解。而部分學生在這方面的能力相對較弱，難以跟上教學進度，逐漸對英語學習失去信心和興趣。教學方法的單一和枯燥也是導致學生學習興趣不高的重要原因。如果教師在課堂上仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學方法，只是一味地講解知識點，讓學生被動地接受知識，缺乏互動和趣味性，學生很容易感到疲勞和厭倦。在講解英語單詞時，教師只是簡單地領讀單詞，講解詞義和用法，沒有通過生動有趣的方式幫助學生記憶單詞，學生就會覺得學習單詞很枯燥，缺乏積極性。此外，學生的個體差異也會影響他們的學習興趣和參與度。不同學生的學習能力、學習風格和興趣愛好各不相同。一些學習能力較強的學生可能會覺得課堂內容過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，從而失去學習興趣；而一些學習能力較弱的學生則可能因為跟不上教學進度，感到學習困難，進而產生抵觸情緒。有些學生對英語閱讀感興趣，但對口語表達不感興趣；有些學生則相反，喜歡口語表達，但不喜歡閱讀。如果教師不能關注到學生的這些個體差異，采用一刀切的教學方法，就難以滿足學生的多樣化需求，導致部分學生的學習興趣和參與度不高。3.3.2教學資源與教學效果問題教學資源匱乏是當前小學高年級英語教學面臨的一個重要問題。雖然隨著教育信息化的發(fā)展，多媒體教學資源在一定程度上得到了應用，但在實際教學中，仍然存在教學資源不足、質量不高的情況。一些學校的英語教學資源主要依賴于教材和配套的練習冊，缺乏豐富多樣的課外拓展資源。這使得學生的學習內容局限于課本知識，無法接觸到更廣泛的英語學習素材，不利于拓寬學生的學習視野和提高學習興趣。教學資源的質量也參差不齊。一些教學資源在設計上缺乏科學性和合理性，不能很好地滿足教學需求。一些英語教學課件只是簡單地將教材內容進行了電子化呈現(xiàn)，沒有充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，缺乏互動性和趣味性。一些教學視頻的內容過于簡單或復雜，與教學目標和學生的實際水平不匹配，無法有效地輔助教學。教學資源的更新速度也較慢，不能及時反映英語語言的發(fā)展和變化。英語是一門不斷發(fā)展和變化的語言，新的詞匯、表達方式和文化現(xiàn)象不斷涌現(xiàn)。如果教學資源不能及時更新，學生所學的知識就可能與實際應用脫節(jié)，影響學生的語言運用能力和交際能力。教學效果不理想也是小學高年級英語教學中存在的問題之一。盡管教師在教學過程中付出了努力，但部分學生的英語學習成績仍然不理想，語言運用能力和綜合素養(yǎng)的提升也較為緩慢。這可能與教學方法、教學資源以及學生的學習態(tài)度等多種因素有關。教學方法的不當可能導致學生對知識的理解和掌握不夠深入，無法將所學知識靈活運用到實際情境中。如果教師在教學中過于注重語法和詞匯的講解，忽視了學生的語言實踐和應用能力的培養(yǎng)，學生就可能在實際交流中遇到困難，無法有效地運用英語進行表達。教學資源的匱乏和質量不高也會影響教學效果。如果學生缺乏豐富多樣的學習資源，無法進行有效的學習和練習，就難以提高學習成績和語言能力。而教學資源的更新不及時，也會使學生所學的知識與實際應用脫節(jié)，降低學生的學習興趣和積極性。學生的學習態(tài)度和學習習慣也是影響教學效果的重要因素。如果學生對英語學習缺乏興趣，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，如認真聽講、按時完成作業(yè)、主動復習等，就難以取得理想的學習成績。一些學生在學習過程中缺乏主動性和自覺性，只是被動地接受知識，沒有積極參與課堂互動和學習活動，這也會影響教學效果。3.3.3教學互動與學生主體地位問題在小學高年級英語教學中，教學互動不足是一個較為突出的問題。雖然交互式電子白板的應用為教學互動提供了便利條件，但在實際教學中，部分教師并沒有充分發(fā)揮其優(yōu)勢，導致教學互動形式單一，互動效果不佳。一些教師在使用交互式電子白板時，只是簡單地展示教學內容，缺乏與學生的互動交流。在講解英語課文時，教師只是通過白板展示課文內容，然后逐句講解，沒有引導學生進行討論、思考和發(fā)言，學生的參與度較低。部分教師在教學互動中，過于注重形式，而忽視了互動的實質。為了追求課堂的熱鬧氛圍，設計了一些看似有趣的互動活動，但這些活動并沒有真正與教學內容相結合，無法達到促進學生學習的目的。一些教師在課堂上組織學生進行小組討論，但討論的話題與教學內容無關，或者討論的時間過長，導致教學進度受到影響，學生也沒有從討論中獲得實質性的收獲。學生主體地位未充分體現(xiàn)也是當前小學高年級英語教學中存在的問題。在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，部分教師仍然以教師為中心，過于強調知識的傳授，忽視了學生的主體地位和主觀能動性。在課堂教學中，教師往往是教學活動的主導者，學生只是被動地接受知識，缺乏自主學習和探究的機會。在英語寫作教學中，教師通常會給出寫作題目和要求，然后讓學生按照教師的指導進行寫作，學生缺乏自主選擇寫作主題和內容的權利，也沒有機會發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。教師在教學過程中對學生的個體差異關注不足，不能根據(jù)學生的學習能力、學習風格和興趣愛好進行有針對性的教學，也會影響學生主體地位的發(fā)揮。一些學習能力較強的學生可能會覺得課堂內容過于簡單，無法滿足他們的學習需求；而一些學習能力較弱的學生則可能因為跟不上教學進度，感到學習困難，從而失去學習的積極性。如果教師不能及時調整教學策略，滿足不同學生的學習需求，就會導致部分學生在學習過程中處于被動地位，無法充分發(fā)揮自己的潛力。四、交互式電子白板在小學高年級英語教學中的應用案例分析4.1詞匯教學案例4.1.1案例背景與教學目標本次案例選取的是某小學六年級的一堂英語詞匯課，授課內容為人教版六年級上冊Unit3MyWeekendPlan中關于周末活動和計劃的相關詞匯。這一單元的詞匯與學生的日常生活密切相關，學生在日常生活中經(jīng)常會涉及到周末的安排和活動，因此對于這些詞匯的學習具有一定的現(xiàn)實意義。教學目標設定為，讓學生能夠準確認讀和拼寫本單元的重點詞匯，如“visit”“film”“trip”“supermarket”等，掌握這些詞匯的基本含義和用法。通過多樣化的教學活動，培養(yǎng)學生的詞匯運用能力，使學生能夠運用所學詞匯描述自己和他人的周末計劃和活動，提高學生的語言表達能力和綜合運用能力。激發(fā)學生對英語詞匯學習的興趣，增強學生學習英語的自信心，培養(yǎng)學生的合作學習精神和自主學習能力。4.1.2教學過程與白板應用在課堂導入環(huán)節(jié)，教師運用交互式電子白板的播放功能，展示一段關于孩子們周末活動的視頻。視頻中孩子們有的在看電影，有的在拜訪祖父母，有的在旅行，還有的在超市購物。生動的畫面和真實的場景立刻吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們的學習興趣。播放結束后，教師通過白板的提問功能，詢問學生在視頻中看到了哪些活動，引導學生回憶并說出相關的英語詞匯，自然地導入本節(jié)課的教學內容。在詞匯呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師利用白板的書寫和繪圖功能，在白板上逐一展示新單詞，并配合生動形象的簡筆畫進行講解。在教授“film”這個單詞時，教師在白板上畫了一個電影屏幕和一些爆米花，讓學生通過直觀的圖像理解“film”的含義。教師還運用白板的音頻功能，播放每個單詞的標準發(fā)音，讓學生跟讀，糾正發(fā)音。為了幫助學生更好地記憶單詞，教師使用白板的標注功能，對單詞的拼寫和發(fā)音進行重點標注，如“visit”這個單詞，教師將字母“i”和“s”用不同顏色的筆標注出來，強調它們的發(fā)音和拼寫。在詞匯練習環(huán)節(jié)，教師借助白板的互動游戲功能，設計了一系列有趣的詞匯練習活動。“單詞連連看”游戲，教師在白板上展示一些圖片和對應的單詞，將圖片和單詞打亂順序，讓學生通過拖拽的方式將圖片和單詞進行匹配。這個游戲不僅考查了學生對單詞的認讀能力，還鍛煉了他們的反應速度和手眼協(xié)調能力。“單詞拼寫大挑戰(zhàn)”游戲，教師在白板上展示單詞的首字母和中文釋義，讓學生在規(guī)定時間內拼寫完整單詞。教師可以通過白板的計時功能，設置游戲時間，增加游戲的緊張感和趣味性。這些互動游戲讓學生在輕松愉快的氛圍中鞏固了所學詞匯，提高了學習效果。在詞匯拓展環(huán)節(jié)，教師利用白板的資源庫和網(wǎng)絡連接功能，為學生提供了更多與周末活動相關的詞匯和表達方式。教師展示了一些常見的周末活動短語，如“gohiking”“playfootball”“haveapicnic”等，并讓學生分組討論這些短語的含義和用法。教師還通過網(wǎng)絡搜索，為學生展示了一些國外孩子的周末活動照片和相關介紹，拓寬了學生的視野，豐富了學生的詞匯量。4.1.3教學效果與分析通過這堂詞匯課的教學，學生對本單元的詞匯掌握情況良好。在課后的單詞聽寫測試中，大部分學生能夠準確拼寫所學單詞，平均成績比以往傳統(tǒng)教學方式下的詞匯課有了顯著提高。從課堂表現(xiàn)來看，學生的學習興趣明顯增強，參與度極高。在互動游戲環(huán)節(jié)，學生們積極踴躍地參與，課堂氣氛熱烈，充分體現(xiàn)了他們對詞匯學習的熱情。從學生的語言運用能力來看，通過本節(jié)課的學習，學生能夠運用所學詞匯流暢地描述自己和他人的周末計劃和活動。在課堂討論和口語練習環(huán)節(jié)，學生們能夠自如地表達自己的想法，并且能夠運用一些拓展的詞匯和短語，使表達更加豐富和生動。通過對教學過程的觀察和分析，發(fā)現(xiàn)交互式電子白板在詞匯教學中發(fā)揮了重要作用。白板的直觀展示功能，如圖片、簡筆畫和音頻，幫助學生更好地理解和記憶單詞，降低了學習難度。互動游戲功能增加了學習的趣味性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)了學生的學習積極性和主動性，提高了學生的參與度和學習效果。資源整合功能為學生提供了豐富的學習資源，拓寬了學生的學習視野，滿足了不同學生的學習需求。4.2語法教學案例4.2.1案例背景與教學目標本次語法教學案例選取的是某小學五年級的一堂英語語法課，教學內容為人教版五年級下冊Unit4Whenistheartshow?中關于序數(shù)詞的語法知識。序數(shù)詞在英語語言表達中具有重要作用，常用于表示順序、日期、樓層等。掌握序數(shù)詞的用法，對于學生準確表達時間、描述事物的順序以及進行日常交流都至關重要。教學目標設定為，讓學生理解序數(shù)詞的概念和構成規(guī)則，能夠正確認讀和書寫1-100的序數(shù)詞，如“first”“second”“third”“fourth”等。通過多樣化的教學活動，使學生熟練掌握序數(shù)詞在句子中的用法，能夠運用序數(shù)詞準確表達日期、順序等信息，提高學生的語言運用能力。培養(yǎng)學生觀察、歸納和總結的能力，讓學生在學習過程中體驗到成功的喜悅，增強學習英語的自信心。4.2.2教學過程與白板應用在課堂導入環(huán)節(jié)，教師運用交互式電子白板展示了一張學校運動會的圖片。圖片中，運動員們正在進行跑步比賽，每個運動員身上都有一個號碼牌。教師通過白板的標注功能，在圖片上圈出了獲得前三名的運動員，并提問學生：“Doyouknowwhichplacetheyarein?HowcanweexpresstheirplacesinEnglish?”引導學生思考如何用英語表達順序，從而自然地導入本節(jié)課的教學內容——序數(shù)詞。在語法呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師利用白板的書寫和繪圖功能，在白板上寫下1-10的基數(shù)詞和對應的序數(shù)詞。教師先讓學生觀察基數(shù)詞和序數(shù)詞的拼寫變化，然后通過動畫演示的方式，展示基數(shù)詞變序數(shù)詞的規(guī)則，如“一般情況下，在基數(shù)詞后加-th”“以-e結尾的基數(shù)詞，去掉-e再加-th”“以-y結尾的基數(shù)詞，先將-y變?yōu)?i，再加-eth”等。教師還運用白板的音頻功能，播放每個序數(shù)詞的標準發(fā)音，讓學生跟讀，糾正發(fā)音。為了幫助學生更好地理解和記憶序數(shù)詞的構成規(guī)則，教師使用白板的標注功能，對規(guī)則中的重點部分進行標注和解釋。在語法練習環(huán)節(jié)，教師借助白板的互動游戲功能，設計了一系列有趣的語法練習活動。“序數(shù)詞大比拼”游戲，教師在白板上展示一些基數(shù)詞，讓學生在規(guī)定時間內說出對應的序數(shù)詞。教師可以通過白板的計時功能，設置游戲時間，增加游戲的緊張感和趣味性。“排序游戲”，教師在白板上展示一些打亂順序的句子，句子中包含序數(shù)詞，讓學生通過拖拽的方式將句子按照正確的順序排列。這個游戲不僅考查了學生對序數(shù)詞的掌握程度，還鍛煉了學生的句子理解能力和邏輯思維能力。在語法拓展環(huán)節(jié)，教師利用白板的資源庫和網(wǎng)絡連接功能，為學生提供了更多關于序數(shù)詞的用法和相關知識。教師展示了一些用序數(shù)詞表達日期、樓層、比賽名次等的例句，讓學生進行模仿和練習。教師還通過網(wǎng)絡搜索，為學生展示了一些國外的節(jié)日和重要事件，介紹它們的日期和相關背景知識，拓寬了學生的視野，加深了學生對序數(shù)詞用法的理解。4.2.3教學效果與分析通過這堂語法課的教學，學生對序數(shù)詞的掌握情況良好。在課后的語法測試中，大部分學生能夠準確運用序數(shù)詞進行填空、選擇和造句，平均成績比以往傳統(tǒng)教學方式下的語法課有了顯著提高。從課堂表現(xiàn)來看，學生的學習興趣明顯增強，參與度極高。在互動游戲環(huán)節(jié)，學生們積極踴躍地參與，課堂氣氛熱烈，充分體現(xiàn)了他們對語法學習的熱情。從學生的語言運用能力來看，通過本節(jié)課的學習，學生能夠運用序數(shù)詞準確地表達日期、順序等信息。在課堂討論和口語練習環(huán)節(jié)，學生們能夠自如地運用序數(shù)詞進行交流，并且能夠運用一些拓展的知識，使表達更加豐富和準確。通過對教學過程的觀察和分析，發(fā)現(xiàn)交互式電子白板在語法教學中發(fā)揮了重要作用。白板的直觀展示功能，如動畫演示、音頻播放和標注解釋，幫助學生更好地理解和記憶序數(shù)詞的構成規(guī)則和用法，降低了學習難度。互動游戲功能增加了學習的趣味性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)了學生的學習積極性和主動性，提高了學生的參與度和學習效果。資源整合功能為學生提供了豐富的學習資源，拓寬了學生的學習視野，滿足了不同學生的學習需求。4.3閱讀教學案例4.3.1案例背景與教學目標本閱讀教學案例選取的是某小學六年級的一堂英語閱讀課，教學內容為人教版六年級下冊Unit2LastWeekend的Readandwrite部分。這篇閱讀材料以日記的形式，講述了主人公John上周末的經(jīng)歷，包括去公園、看電影、感冒等。通過學習這篇閱讀材料，學生可以進一步鞏固一般過去時的用法，了解不同的周末活動表達方式，同時提高閱讀理解能力和閱讀技巧。教學目標設定為，讓學生能夠理解閱讀材料的主要內容，獲取關鍵信息，如John上周末做了什么、他的感受如何等。通過閱讀教學，培養(yǎng)學生的閱讀技巧，如預測、略讀、掃讀和精讀等，提高學生的閱讀速度和理解能力。引導學生運用所學知識，對閱讀材料進行分析和推理，培養(yǎng)學生的思維能力和批判性思維。激發(fā)學生對英語閱讀的興趣，增強學生的閱讀自信心，培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作學習精神。4.3.2教學過程與白板應用在課堂導入環(huán)節(jié)，教師運用交互式電子白板展示了一些關于周末活動的圖片，如打籃球、看電視、讀書等。教師通過白板的提問功能，詢問學生：“Whatdoyouusuallydoonweekends?”引導學生用英語回答，激活學生已有的知識經(jīng)驗，同時引出本節(jié)課的主題——上周末的活動。在閱讀前，教師利用白板的思維導圖工具，和學生一起討論并繪制關于周末活動的思維導圖。教師在白板上寫下“LastWeekend”作為中心主題，然后引導學生從不同方面展開，如“Activities”“People”“Feeling”等。通過繪制思維導圖，幫助學生梳理思路，預測閱讀內容，為閱讀做好準備。在閱讀中，教師運用白板展示閱讀材料，同時利用白板的批注功能，對文章中的重點詞匯、短語和句子進行標注和解釋。在展示到“wenttothepark”這個短語時，教師用紅色的筆將其標注出來，并解釋“went”是“go”的過去式，表示過去發(fā)生的動作。教師還通過白板的音頻功能，播放閱讀材料的錄音，讓學生跟讀，注意語音、語調和語速。為了培養(yǎng)學生的閱讀技巧，教師設計了一系列閱讀任務。教師讓學生快速瀏覽文章，回答問題：“WhatdidJohndolastweekend?”通過這個任務，培養(yǎng)學生的略讀技巧，讓學生快速獲取文章的主要信息。教師讓學生仔細閱讀文章，找出John上周末做每件事情的時間和感受，并在白板上填寫表格。通過這個任務，培養(yǎng)學生的掃讀和精讀技巧，讓學生關注文章的細節(jié)信息。在閱讀后，教師利用白板的互動功能，組織學生進行小組討論和分享。教師提出問題：“IfyouwereJohn,whatwouldyoudotofeelbetterwhenyouhadacold?”讓學生分組討論，然后每組選派代表在白板上寫下自己的想法。通過小組討論和分享，培養(yǎng)學生的思維能力和合作學習精神，同時讓學生學會運用所學知識進行表達和交流。教師還利用白板的拓展資源功能，為學生提供了一些與閱讀材料相關的拓展閱讀材料和練習題。這些拓展閱讀材料可以幫助學生進一步鞏固所學知識，拓寬閱讀視野；練習題則可以幫助學生檢驗自己的學習效果，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行改進。4.3.3教學效果與分析通過這堂閱讀課的教學，學生對閱讀材料的理解和掌握情況良好。在課后的閱讀理解測試中，大部分學生能夠準確回答與閱讀材料相關的問題，平均成績比以往傳統(tǒng)教學方式下的閱讀課有了顯著提高。從課堂表現(xiàn)來看，學生的閱讀興趣明顯增強，參與度極高。在閱讀任務和小組討論環(huán)節(jié)，學生們積極踴躍地參與，課堂氣氛熱烈，充分體現(xiàn)了他們對閱讀學習的熱情。從學生的閱讀技巧和思維能力來看，通過本節(jié)課的學習，學生的閱讀技巧得到了有效訓練，閱讀速度和理解能力都有了明顯提高。在分析和解決問題的過程中，學生能夠運用所學的閱讀技巧和知識，對閱讀材料進行深入思考和分析，培養(yǎng)了思維能力和批判性思維。通過對教學過程的觀察和分析，發(fā)現(xiàn)交互式電子白板在閱讀教學中發(fā)揮了重要作用。白板的直觀展示功能，如圖片、思維導圖和批注解釋，幫助學生更好地理解閱讀材料，降低了閱讀難度。互動功能增加了學習的趣味性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)了學生的學習積極性和主動性，提高了學生的參與度和學習效果。資源整合功能為學生提供了豐富的學習資源，拓寬了學生的閱讀視野，滿足了不同學生的學習需求。4.4寫作教學案例4.4.1案例背景與教學目標本寫作教學案例選取的是某小學六年級的一堂英語寫作課，教學內容為人教版六年級上冊Unit6HowDoYouFeel?中關于描述人物情緒和感受的寫作。在小學高年級英語教學中，寫作是一項重要的語言技能，它不僅能夠考查學生對詞匯、語法和句型的掌握程度，還能培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力。本次寫作課的教學目標設定為，讓學生能夠運用所學的詞匯和句型，描述人物的情緒和感受，如“happy”“sad”“angry”“worried”等，并能闡述產生這些情緒的原因。通過寫作教學，培養(yǎng)學生的寫作思路和邏輯思維能力，使學生學會如何組織文章結構，合理安排段落，提高學生的寫作水平。激發(fā)學生對英語寫作的興趣，增強學生的寫作自信心，培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作學習精神。4.4.2教學過程與白板應用在課堂導入環(huán)節(jié)，教師運用交互式電子白板展示了一些關于人物不同情緒的圖片，如開心地笑、傷心地哭、生氣地皺眉等。教師通過白板的提問功能，詢問學生：“Howdothesepeoplefeel?Whatmakesthemfeelthisway?”引導學生用英語回答，激活學生已有的知識經(jīng)驗，同時引出本節(jié)課的主題——描述人物的情緒和感受。在寫作前，教師利用白板的思維導圖工具，和學生一起討論并繪制關于描述人物情緒的思維導圖。教師在白板上寫下“DescribeFeelings”作為中心主題，然后引導學生從不同方面展開，如“Emotions”“Causes”“Expressions”等。通過繪制思維導圖，幫助學生梳理思路，明確寫作要點，為寫作做好準備。在寫作指導環(huán)節(jié)，教師運用白板展示了一篇優(yōu)秀的范文，并利用白板的批注功能，對范文中的好詞好句、語法結構和文章結構進行標注和分析。教師展示了句子“Hewassoangrythathecouldn’tsayaword.”，用紅色的筆將“so...that...”結構標注出來，并解釋這個結構的用法和作用。教師還通過白板的音頻功能，播放范文的朗讀錄音，讓學生跟讀，感受文章的語言節(jié)奏和表達方式。為了幫助學生更好地進行寫作，教師設計了一些寫作支架。教師在白板上展示了一些常用的詞匯和短語，如“behappyabout”“besadbecause”“feelangrywith”等，讓學生在寫作中運用。教師還提供了一些寫作模板，如“First,introducetheperson.Then,describehis/herfeelingsandthereasons.Finally,givesomesuggestions.”，幫助學生組織文章結構。在寫作中，學生根據(jù)教師的指導和提供的寫作支架，進行獨立寫作。教師在教室里巡視，及時給予學生幫助和指導。如果學生在寫作過程中遇到問題，如詞匯拼寫錯誤、語法運用不當?shù)龋處熆梢酝ㄟ^白板的批注功能，在學生的作文上進行標注和修改，并給予相應的建議。在寫作后，教師利用白板的互動功能，組織學生進行小組互評和全班展示。學生將自己的作文在小組內進行交流和互評，每個小組成員都要對其他成員的作文進行評價，提出優(yōu)點和不足之處，并給出修改建議。然后，每個小組推選一篇優(yōu)秀的作文，在全班進行展示。教師將學生的作文展示在白板上，和全班同學一起進行評價和賞析，進一步提高學生的寫作水平。4.4.3教學效果與分析通過這堂寫作課的教學，學生的寫作水平有了明顯提高。在課后的寫作測試中，大部分學生能夠運用所學的詞匯和句型，清晰地描述人物的情緒和感受，并能闡述產生這些情緒的原因，文章結構合理，語法錯誤明顯減少，平均成績比以往傳統(tǒng)教學方式下的寫作課有了顯著提高。從課堂表現(xiàn)來看，學生的寫作興趣明顯增強，參與度極高。在思維導圖繪制、范文分析、小組互評和全班展示等環(huán)節(jié)，學生們積極踴躍地參與，課堂氣氛熱烈，充分體現(xiàn)了他們對寫作學習的熱情。從學生的思維能力和表達能力來看，通過本節(jié)課的學習，學生的思維能力得到了有效訓練，能夠學會如何有條理地組織文章結構，合理安排段落，提高了表達能力。在小組互評和全班展示環(huán)節(jié)，學生能夠認真傾聽他人的意見和建議，學會了欣賞他人的作品，同時也能夠客觀地評價自己的作文，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并進行改進。通過對教學過程的觀察和分析，發(fā)現(xiàn)交互式電子白板在寫作教學中發(fā)揮了重要作用。白板的直觀展示功能，如圖片、思維導圖和范文批注，幫助學生更好地理解寫作要求和寫作思路，降低了寫作難度。互動功能增加了學習的趣味性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)了學生的學習積極性和主動性，提高了學生的參與度和學習效果。資源整合功能為學生提供了豐富的學習資源，如常用詞匯、短語和寫作模板，滿足了不同學生的學習需求。五、交互式電子白板對小學高年級英語教學的影響5.1對教學方式的變革5.1.1從傳統(tǒng)講授式到互動式教學在傳統(tǒng)的小學高年級英語教學中，講授式教學占據(jù)主導地位。教師在講臺上滔滔不絕地講解知識，學生則坐在座位上被動地接受，師生之間的互動主要表現(xiàn)為教師提問、學生回答，互動形式較為單一，學生的參與度和積極性不高。隨著交互式電子白板的引入，這種教學模式發(fā)生了顯著的變化。交互式電子白板的交互功能為師生互動搭建了多樣化的平臺。教師可以借助白板的書寫、批注、拖拽等功能，設計豐富有趣的教學活動，引導學生積極參與課堂互動。在詞匯教學中，教師可以利用白板的拖拽功能，將單詞和對應的圖片進行匹配，讓學生上臺操作，增強學生的動手能力和參與感。教師還可以運用白板的投票功能，針對某個英語問題發(fā)起投票，讓學生通過電子設備進行投票選擇，快速了解學生的想法和觀點，及時調整教學策略。白板的互動功能也促進了生生之間的互動與合作。學生可以分組在白板上進行討論、合作完成任務，如小組英語對話練習、故事創(chuàng)作等。在小組合作過程中，學生們相互交流、分享觀點，共同解決問題，培養(yǎng)了合作精神和團隊意識。在英語寫作教學中，教師可以讓學生分組在白板上共同構思文章框架，然后各自完成寫作，最后再進行小組互評和修改。通過這種方式，學生們能夠從同伴身上學到不同的思維方式和寫作技巧，提高寫作水平。以某小學六年級的一堂英語閱讀課為例，教師在使用交互式電子白板進行教學時，改變了傳統(tǒng)的教師講解、學生傾聽的模式。教師先通過白板展示閱讀材料，然后提出問題，讓學生分組討論。學生們在白板上用不同顏色的筆寫下自己的觀點和答案，進行交流和分享。在討論過程中，學生們積極發(fā)言，相互補充和質疑，思維碰撞出火花。教師則在一旁引導和點評，幫助學生更好地理解閱讀材料。這種互動式教學方式，讓學生成為課堂的主人，提高了學生的學習興趣和參與度，使課堂氛圍更加活躍和融洽。5.1.2教學資源的多樣化與靈活運用交互式電子白板的出現(xiàn)，極大地豐富了小學高年級英語教學資源，為教師的教學和學生的學習提供了更多的選擇。傳統(tǒng)的英語教學資源主要局限于教材、教參和簡單的課件，內容相對單一，形式不夠豐富。而交互式電子白板能夠整合多種類型的教學資源，包括圖片、音頻、視頻、動畫、網(wǎng)絡資源等，將抽象的英語知識以更加直觀、形象的方式呈現(xiàn)給學生，有助于學生更好地理解和掌握知識。在詞匯教學中，教師可以通過白板展示大量生動形象的圖片，幫助學生理解單詞的含義。在教授動物單詞時，展示各種動物的高清圖片，讓學生直觀地感受動物的外貌特征，同時播放動物的叫聲，讓學生從視覺和聽覺上全方位地感知單詞。教師還可以利用白板展示一些有趣的動畫視頻，如英語單詞動畫、英語兒歌動畫等，幫助學生記憶單詞。這些多樣化的教學資源，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。在語法教學中，白板可以通過動畫演示、案例分析等方式，幫助學生理解抽象的語法概念。在講解一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時的區(qū)別時，教師可以利用白板展示兩個動畫場景，一個是小明每天早上跑步的場景，用一般現(xiàn)在時描述；另一個是小明現(xiàn)在正在跑步的場景，用現(xiàn)在進行時描述。通過對比兩個動畫場景，學生能夠更加直觀地理解兩種時態(tài)的用法和區(qū)別。在閱讀和寫作教學中，白板可以提供豐富的閱讀材料和寫作范例。教師可以從網(wǎng)絡上下載各種英語閱讀文章，包括故事、新聞、科普文章等，根據(jù)教學需要進行篩選和整合，展示給學生。在寫作教學中，教師可以展示優(yōu)秀的寫作范例，利用白板的批注功能，對范例中的好詞好句、語法結構和文章結構進行分析和講解，幫助學生提高寫作水平。交互式電子白板還支持教學資源的靈活調用和整合。教師可以根據(jù)教學內容和學生的實際需求，隨時從白板的資源庫中調用所需的資源，或者通過網(wǎng)絡搜索獲取最新的教學資源。教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)某個知識點學生理解困難，可以立即從資源庫中調出相關的視頻或動畫進行講解，幫助學生突破難點。教師還可以將自己制作的教學資源上傳到白板的資源庫中，方便下次教學時使用，實現(xiàn)資源的共享和積累。例如，在某小學五年級的一堂英語寫作課上，教師利用交互式電子白板展示了一篇優(yōu)秀的英語作文范例。在展示過程中，教師通過白板的批注功能，對作文中的精彩語句、語法運用和結構安排進行了詳細的分析和講解。同時，教師還利用白板的鏈接功能，從網(wǎng)絡上搜索了一些與寫作主題相關的圖片和資料，展示給學生，拓寬學生的寫作思路。在學生進行寫作練習時，教師可以隨時從資源庫中調出相關的寫作模板和詞匯表，供學生參考。這種教學資源的多樣化和靈活運用，使教學更加生動、高效，滿足了學生的個性化學習需求。5.2對學生學習的促進作用5.2.1激發(fā)學習興趣與動機交互式電子白板以其獨特的功能和豐富的呈現(xiàn)方式，為小學高年級英語教學注入了新的活力，極大地激發(fā)了學生的學習興趣與動機。白板的直觀性和生動性是吸引學生注意力的重要因素。通過展示精美的圖片、有趣的動畫和生動的視頻，白板能夠將抽象的英語知識轉化為具體、形象的視覺和聽覺信息，使學習內容更加易于理解和接受。在教授英語單詞時，利用白板展示與單詞相關的圖片，學生能夠更直觀地理解單詞的含義，增強記憶效果。在講解“elephant”這個單詞時，展示大象的圖片，學生能夠清晰地看到大象的外貌特征，如長長的鼻子、大大的耳朵和粗壯的腿，從而對單詞有更深刻的印象。白板的交互性為學生提供了更多參與課堂的機會，使他們能夠積極主動地投入到學習中。學生可以通過觸摸、拖拽、書寫等操作與白板進行互動，這種親身體驗的學習方式能夠增強學生的學習興趣和參與感。在課堂上，教師可以設計一些互動游戲，如單詞拼寫比賽、句子排序游戲等，讓學生在游戲中學習英語，提高學習的趣味性。在進行單詞拼寫比賽時，教師在白板上展示單詞的首字母和中文釋義，讓學生在規(guī)定時間內通過在白板上書寫的方式完成單詞拼寫，學生們會積極參與，競爭意識也會被激發(fā)出來。白板還能夠根據(jù)學生的學習情況和興趣愛好，提供個性化的學習資源和學習活動，滿足不同學生的學習需求。對于學習能力較強的學生，可以提供一些拓展性的學習內容，如英語閱讀材料、英語寫作練習等，幫助他們進一步提高英語水平。對于學習困難的學生，則可以提供一些基礎知識的鞏固練習和輔導材料，幫助他們彌補知識漏洞，增強學習信心。這種個性化的學習支持能夠激發(fā)學生的學習動機，使他們更加積極地參與到學習中。5.2.2提高學習效率與成績交互式電子白板在小學高年級英語教學中的應用，對學生的學習效率和學習成績提升產生了積極影響。白板的資源整合功能使教學內容更加豐富多樣，學生能夠獲取更多的學習信息，拓寬學習視野。通過展示與教學內容相關的圖片、音頻、視頻等資源，學生可以從多個角度理解和掌握英語知識，提高學習效果。在學習英語課文時，除了課本上的文字內容，教師還可以通過白板展示相關的圖片、音頻和視頻資料，幫助學生更好地理解課文的背景和主題，加深對課文的記憶。白板的交互功能促進了學生的主動學習和思考，培養(yǎng)了學生的自主學習能力和合作學習能力。在互動過程中，學生需要積極思考、主動參與，與教師和同學進行交流和合作，這有助于提高學生的思維能力和語言表達能力。通過小組合作完成任務的方式，學生可以學會傾聽他人的意見，分享自己的想法，培養(yǎng)團隊合作精神。在英語寫作教學中，教師可以讓學生分組在白板上共同構思文章框架，然后各自完成寫作，最后再進行小組互評和修改。通過這種方式，學生們能夠從同伴身上學到不同的思維方式和寫作技巧，提高寫作水平。白板的記錄與回放功能為學生的復習和鞏固提供了便利。學生可以通過回放課堂教學記錄，回顧教師的講解過程，加深對知識的理解和記憶。對于課堂上沒有完全掌握的知識點，學生可以反復觀看相關部分的教學記錄，進行針對性的學習。在復習英語語法時，學生可以回放教師在課堂上講解語法的部分，反復觀看例句和講解，強化對語法規(guī)則的記憶和運用。記錄與回放功能還可以幫助學生總結學習經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，及時調整學習方法，提高學習效率。在實際教學中，通過對使用交互式電子白板教學的班級和傳統(tǒng)教學班級的對比研究發(fā)現(xiàn)，使用白板教學的班級學生在英語學習成績上有明顯提高。在期末考試中，使用白板教學的班級英語平均成績比傳統(tǒng)教學班級高出[X]分，優(yōu)秀率也有顯著提升。這充分表明，交互式電子白板的應用能夠有效提高學生的學習效率和學習成績。5.2.3培養(yǎng)自主學習與合作學習能力交互式電子白板為小學高年級學生提供了豐富的自主學習和合作學習機會，對培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作學習能力具有重要作用。白板的資源豐富性和交互性為學生自主學習創(chuàng)造了有利條件。學生可以根據(jù)自己的學習進度和需求，自主選擇學習資源進行學習。在學習英語單詞時，學生可以通過白板的資源庫，選擇自己感興趣的單詞學習視頻、單詞記憶游戲等資源進行學習。白板還支持學生自主探索和發(fā)現(xiàn)知識。在學習英語語法時，教師可以引導學生通過白板上的例句和練習，自主總結語法規(guī)則，培養(yǎng)學生的觀察能力和歸納能力。白板的互動功能促進了學生之間的合作學習。在小組合作學習中，學生們可以共同在白板上進行操作、討論和交流，共同完成學習任務。在英語閱讀教學中，教師可以將學生分成小組，讓他們在白板上共同分析文章的結構、主題和細節(jié)，分享自己的閱讀心得和體會。通過合作學習，學生們可以相互學習、相互啟發(fā)，共同提高英語閱讀能力。白板還可以通過在線協(xié)作工具，實現(xiàn)不同班級、不同學校學生之間的合作學習。學生們可以通過網(wǎng)絡連接，在白板上共同完成一個英語項目，如英語手抄報制作、英語戲劇表演策劃等。這種跨時空的合作學習方式，不僅能夠拓寬學生的學習視野，還能培養(yǎng)學生的團隊合作精神和溝通能力。以某小學六年級的一次英語項目式學習為例，教師利用交互式電子白板組織學生進行“英語文化之旅”的項目。學生們分成小組，通過白板搜索和整理關于英語國家文化的資料，包括風俗習慣、傳統(tǒng)節(jié)日、名勝古跡等。在小組討論過程中，學生們在白板上共同繪制思維導圖，梳理資料內容，確定展示方案。最后，每個小組通過白板展示自己的項目成果，與其他小組進行交流和分享。在這個過程中，學生們充分發(fā)揮了自主學習能力和合作學習能力，不僅學到了豐富的英語文化知識，還提高了團隊協(xié)作和溝通能力。5.3對教師教學的支持與挑戰(zhàn)5.3.1教學準備與教學設計的優(yōu)化交互式電子白板為教師的教學準備和教學設計提供了豐富的資源和便捷的工具，有助于教師優(yōu)化教學過程，提高教學質量。在教學準備階段，教師可以利用電子白板的資源庫和網(wǎng)絡連接功能，獲取大量與教學內容相關的教學資源。這些資源包括優(yōu)質的教學課件、教學設計案例、教學視頻、音頻素材、圖片資料等，教師可以根據(jù)教學需要進行篩選和整合，為教學設計提供豐富的素材。在設計一節(jié)關于英語節(jié)日的課程時，教師可以通過電子白板搜索網(wǎng)絡上關于圣誕節(jié)、感恩節(jié)等節(jié)日的相關資料，如節(jié)日的起源、慶祝方式、傳統(tǒng)習俗等。這些資料可以以圖片、視頻、文字等多種形式呈現(xiàn)，使教學內容更加豐富多樣。教師還可以利用電子白板的資源庫，調用一些與節(jié)日相關的教學課件和活動設計，借鑒其中的教學思路和方法，為自己的教學設計提供參考。交互式電子白板的軟件功能也為教師的教學設計提供了便利。教師可以使用白板自帶的備課軟件，對教學內容進行編輯和設計。在備課軟件中，教師可以插入圖片、音頻、視頻等多媒體元素，制作生動有趣的教學課件。教師還可以利用軟件中的各種工具，如批注、標注、繪圖等，對教學內容進行重點標注和講解，使教學設計更加完善。教師可以在備課軟件中設計一些互動環(huán)節(jié)，如課堂提問、小組討論、游戲活動等，增強課堂教學的互動性和趣味性。在講解英語語法時，教師可以設計一個語法游戲，讓學生通過在白板上拖拽單詞和短語的方式，組成正確的句子，從而加深對語法知識的理解和掌握。交互式電子白板還支持教師進行個性化的教學設計。教師可以根據(jù)學生的學習情況和特點，對教學內容進行調整和優(yōu)化。對于學習能力較強的學生，教師可以提供一些拓展性的學習內容，如英語閱讀材料、英語寫作練習等，幫助他們進一步提高英語水平。對于學習困難的學生，教師可以設計一些針對性的練習和輔導內容，幫助他們彌補知識漏洞，增強學習信心。5.3.2教學過程的監(jiān)控與反饋在教學過程中，交互式電子白板能夠幫助教師實時監(jiān)控教學進度和學生的學習情況，及時獲取學生的反饋信息，以便調整教學策略，提高教學效果。電子白板的互動功能使教師能夠實時了解學生的學習狀態(tài)和參與度。教師可以通過白板的提問、投票、搶答等功能，與學生進行互動交流，及時了解學生對知識的掌握情況。在講解英語課文時，教師可以通過白板提出一些問題，讓學生在規(guī)定時間內回答。通過學生的回答，教師可以了解學生對課文的理解程度，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，并及時進行講解和輔導。教師還可以利用白板的分組討論功能，讓學生分組討論問題，然后每組選派代表在白板上展示討論結果。通過這種方式，教師可以了解學生的思維過程和合作學習情況，及時給予指導和評價。電子白板的記錄功能能夠記錄教師的教學過程和學生的學習行為，為教學反饋提供依據(jù)。教師可以在課后查看教學記錄，分析自己的教學過程，總結經(jīng)驗教訓，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并及時進行改進。教師可以查看自己在教學過程中的講解時間、提問次數(shù)、學生的回答情況等，分析教學過程中是否存在時間分配不合理、提問方式不當?shù)葐栴}。教師還可以通過查看學生的學習記錄，了解學生的學習進度和學習效果。學生在白板上的操作記錄、作業(yè)完成情況等，都可以反映學生的學習情況。教師可以根據(jù)學生的學習記錄，對學生進行個性化的輔導和評價，幫助學生提高學習成績。電子白板的反饋功能使教師能夠及時給予學生評價和指導，增強學生的學習動力。教師可以在學生回答問題后，通過白板直接給予學生評價和反饋，肯定學生的優(yōu)點，指出學生存在的問題，并提出改進建議。在學生完成作業(yè)后，教師可以利用白板的批注功能，對學生的作業(yè)進行批改和評價，讓學生及時了解自己的學習情況。教師還可以利用白板的獎勵機制，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行表揚和獎勵，激發(fā)學生的學習積極性和主動性。教師可以在白板上設置一些獎勵項目，如小紅花、小星星等，當學生表現(xiàn)出色時，給予相應的獎勵。通過這種方式，增強學生的學習動力，提高學習效果。5.3.3教師面臨的技術與教學理念挑戰(zhàn)盡管交互式電子白板為小學高年級英語教學帶來了諸多便利和優(yōu)勢，但教師在使用過程中也面臨著一些技術和教學理念方面的挑戰(zhàn)。在技術層面，部分教師對電子白板的操作不夠熟練，難以充分發(fā)揮其功能。電子白板的功能豐富多樣，包括書寫、批注、拖拽、繪圖、資源調用、互動游戲等，教師需要掌握這些功能的使用方法，才能在教學中靈活運用。然而，一些教師由于缺乏系統(tǒng)的培訓和實踐經(jīng)驗，對電子白板的操作不夠熟練，在教學過程中容易出現(xiàn)操作失誤，影響教學進度和效果。一些教師在使用電子白板時，對課件的制作和設計不夠熟悉，難以制作出高質量的教學課件。課件的制作需要教師具備一定的信息技術能力和教學設計能力，包括圖片處理、音頻視頻編輯、動畫制作等。如果教師在這些方面的能力不足，就難以制作出符合教學需求、生動有趣的教學課件。電子白板的技術故障也可能給教師的教學帶來困擾。在教學過程中，電子白板可能會出現(xiàn)死機、藍屏、連接不穩(wěn)定等問題，這些故障會導致教學中斷，影響教學的順利進行。教師需要具備一定的技術故障排除能力，能夠及時解決這些問題，確保教學的正常開展。在教學理念層面，部分教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，難以充分發(fā)揮電子白板的交互性優(yōu)勢。傳統(tǒng)的教學觀念強調教師的主導地位，注重知識的傳授，而忽視了學生的主體地位和自主學習能力的培養(yǎng)。在使用電子白板時，一些教師仍然習慣于采用傳統(tǒng)的講授式教學方法，只是將電子白板作為一種展示工具，沒有充分利用其交互功能，與學生進行有效的互動交流。一些教師在教學過程中，過于依賴電子白板，忽視了其他教學資源和教學方法的運用。電子白板雖然具有強大的功能，但它只是教學的輔助工具，不能替代其他教學資源和教學方法。教師需要根據(jù)教學內容和學生的實際情況，合理選擇教學資源和教學方法，綜合運用多種教學手段，提高教學效果。部分教師在教學過程中，對學生的個體差異關注不足，不能充分利用電子白板進行差異化教學。每個學生的學習能力、學習風格和興趣愛好都不同，教師需要根據(jù)學生的個體差異，提供個性化的學習支持和指導。然而，一些教師在使用電子白板時，沒有充分考慮學生的個體差異，采用一刀切的教學方法，不能滿足不同學生的學習需求。六、交互式電子白板應用的問題與解決策略6.1應用中存在的問題6.1.1技術操作問題盡管交互式電子白板為教學帶來了諸多便利，但在實際應用中，教師和學生在技術操作方面仍面臨一些困難。部分教師對電子白板的操作不夠熟練，影響了教學的流暢性。電子白板的功能豐富多樣，包括書寫、批注、繪圖、資源調用、互動游戲等，教師需要掌握這些功能的使用方法，才能在教學中靈活運用。然而，一些教師由于缺乏系統(tǒng)的培訓和實踐經(jīng)驗，對電子白板的操作不夠熟練，在教學過程中容易出現(xiàn)操作失誤。有的教師在使用電子白板時，不知道如何切換工具，導致在書寫和批注時出現(xiàn)混亂；有的教師在調用教學資源時，找不到相應的文件，浪費了大量的課堂時間。這些操作失誤不僅影響了教學進度，還降低了學生的學習體驗。一些教師在使用電子白板時，對課件的制作和設計不夠熟悉，難以制作出高質量的教學課件。課件的制作需要教師具備一定的信息技術能力和教學設計能力，包括圖片處理、音頻視頻編輯、動畫制作等。如果教師在這些方面的能力不足，就難以制作出符合教學需求、生動有趣的教學課件。有的教師制作的課件只是簡單地將文字和圖片堆砌在一起，缺乏互動性和趣味性；有的教師在課件中使用的音頻和視頻格式不兼容，導致無法正常播放。這些問題都影響了教學效果，無法充分發(fā)揮電子白板的優(yōu)勢。學生在使用電子白板時，也可能遇到一些技術問題。對于小學生來說，電子白板的操作相對復雜，一些學生可能需要一定的時間才能掌握。一些學生在使用電子白板時，不知道如何操作觸摸屏幕，導致無法進行書寫和互動；一些學生在使用電子白板的互動游戲時，不理解游戲規(guī)則，無法順利完成游戲。這些問題都需要教師在教學過程中給予及時的指導和幫助。6.1.2教學資源建設問題在小學高年級英語教學中，白板教學資源不足、質量不高的問題較為突出。雖然交互式電子白板具備資源整合功能，但目前適合小學英語教學的優(yōu)質資源相對匱乏。現(xiàn)有的教學資源在內容和形式上存在一定的局限性，難以滿足教學需求。一些教學資源的內容陳舊，不能及時反映英語語言的發(fā)展和變化；一些教學資源的形式單一，缺乏創(chuàng)新性和趣味性，無法吸引學生的注意力。教學資源的質量參差不齊，也是一個亟待解決的問題。一些教學資源在設計上缺乏科學性和合理性，不能很好地輔助教學。一些英語教學課件的內容過于簡單或復雜，與教學目標和學生的實際水平不匹配；一些教學視頻的制作粗糙，畫面不清晰，聲音不清晰，影響了學生的觀看體驗。教學資源的共享和更新機制不完善，也制約了資源的有效利用。教師之間缺乏有效的資源共享平臺，難以獲取和分享優(yōu)質的教學資源。一些學校的教學資源庫建設滯后，資源更新不及時，導致教師在教學過程中無法找到合適的資源。這些問題都需要通過加強教學資源建設，完善資源共享和更新機制來解決。6.1.3教學評價問題基于白板教學的評價體系不完善，是當前小學高年級英語教學中面臨的又一挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學評價方式主要以考試成績?yōu)橹鳎@種評價方式難以全面、客觀地反映學生在白板教學環(huán)境下的學習情況。在交互式電子白板教學中，學生的學習過程更加多樣化，包括課堂互動、小組合作、自主學習等，這些方面的表現(xiàn)無法通過考試成績來體現(xiàn)。現(xiàn)有的評價指標缺乏對學生在白板教學中互動能力、創(chuàng)新思維和合作精神等方面的考量。評價內容主要集中在知識的掌握和記憶上，忽視了學生的綜合素質和能力的培養(yǎng)。這種評價方式不利于激發(fā)學生的學習興趣和積極性，也無法為教師的教學改進提供有針對性的建議。教學評價的主體較為單一，主要以教師評價為主，缺乏學生自評和互評。學生在學習過程中的自我反思和相互評價，對于促進學生的學習和成長具有重要作用。然而，在實際教學中，學生自評和互評的機會較少，評價結果的客觀性和公正性也有待提高。評價反饋不及時，也是教學評價中存在的問題之一。教師在評價學生的學習情況后，未能及時將評價結果反饋給學生，學生無法及時了解自己的學習狀況和存在的問題，影響了學生的學習效果和積極性。這些問題都需要通過完善教學評價體系，建立多元化的評價主體和評價指標，及時反饋評價結果，來提高教學評價的科學性和有效性。6.2解決策略與建議6.2.1加強培訓與技術支持為了提升教師和學生對交互式電子白板的操作能力，應提供系統(tǒng)全面的技術培訓。學校和教育部門可定期組織專業(yè)的培訓課程，邀請電子白板的技術專家或有豐富使用經(jīng)驗的教師進行授課。培訓內容涵蓋電子白板的基本操作，如書寫、批注、繪圖等功能的使用方法，以及高級功能的應用，如互動游戲的設計、教學資源的整合與調用等。在培訓過程中，注重理論與實踐相結合，讓教師和學生有充分的實踐操作機會，及時解決他們在操作過程中遇到的問題