小學語文情境作文教學研究內容摘要：

小學語文情境作文教學作為一種新型教學方式，旨在通過創設真實、生動、有趣的情境，激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。本文通過對小學語文情境作文教學的研究內容進行梳理，分析了情境作文教學的內涵、特點、實施策略及評價方法，旨在為小學語文教師提供有益的參考和借鑒。關鍵詞：小學語文；情境作文教學；研究內容

一、引言

隨著教育改革的不斷深入，小學語文教學也在不斷地尋求創新和突破。作文教學作為語文教學的重要組成部分，其質量直接關系到學生的語文素養和表達能力。然而，傳統的作文教學模式往往過于注重技巧訓練，忽視了學生的實際體驗和情感表達，導致很多學生對于作文產生厭學情緒，寫作能力提升緩慢。

近年來，情境作文教學作為一種新型的作文教學模式，逐漸受到教育界的關注。這種教學方式通過創設真實、生動、有趣的情境，讓學生在情境中體驗、感悟，從而激發他們的寫作興趣，提高他們的寫作能力。那么，什么是情境作文教學？它有哪些特點？如何實施？如何評價？這些問題都值得我們深入探討。

首先，我們要明確情境作文教學的內涵。情境作文教學，簡單來說，就是教師根據作文教學目標，結合學生的生活實際，創設出具有真實性和趣味性的情境，讓學生在情境中觀察、思考、表達，從而完成作文任務的教學方法。這種教學方式強調的是學生的主體地位，注重培養學生的觀察力、想象力和創造力。

其次，情境作文教學具有以下幾個顯著特點。一是情境的真實性。情境作文教學所創設的情境必須是真實的，能夠讓學生產生共鳴，從而激發他們的寫作欲望。二是情境的趣味性。趣味性是情境作文教學的生命力所在，只有讓學生感到有趣，他們才會愿意參與其中。三是情境的多樣性。情境可以來源于學生的日常生活，也可以是教師精心設計的場景，還可以是多媒體技術呈現的虛擬情境。

再次，實施情境作文教學需要教師具備一定的教學技巧。首先，教師要善于挖掘生活中的作文資源，將作文教學與學生的生活實際相結合。比如，可以利用節假日、紀念日等特殊日子，讓學生寫一篇與節日相關的作文。其次，教師要善于運用多媒體技術，將文字、圖片、聲音等多種元素融入情境中，增強情境的感染力。最后，教師要善于引導學生觀察、思考，讓他們在情境中學會表達。

最后，評價情境作文教學的效果也是非常重要的。評價標準應該多元化，不僅要關注學生的寫作技巧，還要關注他們的情感表達和創意思維。教師可以通過學生作文的字數、內容、結構、語言等方面進行評價，也可以通過課堂觀察、學生自評、互評等方式，全面了解學生的寫作情況。

二、問題學理分析

在探討小學語文情境作文教學之前，我們先來分析一下當前作文教學中存在的問題，以及這些問題背后的學理原因。

1.作文內容空洞

現在的作文教學中，很多學生的作文內容空洞無物，缺乏真實的生活體驗和深刻的情感表達。這主要是因為學生在日常生活中缺乏觀察和思考，對周圍的事物沒有形成自己的認識和理解。從學理上看，這是因為我們的教育過于注重知識的灌輸，而忽視了學生的感知和體驗。

2.寫作興趣低下

很多學生對作文沒有興趣，甚至產生恐懼感。這主要是因為傳統的作文教學方式枯燥乏味，讓學生覺得寫作是一項負擔。從心理學角度來看，這種教學方式沒有激發學生的內在動機，導致他們對寫作產生抵觸情緒。

3.教學方法單一

目前，許多教師仍然采用“教師講、學生寫”的單一教學模式，缺乏互動性和創造性。這種教學方式不利于培養學生的獨立思考和創新能力。從教育學角度來看，這種教學方式沒有充分考慮學生的主體地位，忽視了學生的個性化需求。

4.評價方式不合理

在作文評價方面，很多教師過于注重作文的結構和語言，而忽略了內容的質量和學生的情感表達。這種評價方式導致學生為了追求形式而忽略了寫作的本質。從評價學的角度來看，這種評價方式沒有全面反映學生的寫作能力和情感態度。

5.情境創設不足

情境作文教學的關鍵在于情境的創設。然而，在實際教學中，很多教師對情境的創設不夠重視，或者創設的情境與學生的生活實際脫節，無法激發學生的寫作興趣。從教學論的角度來看，這是因為教師對情境作文教學的理解不夠深入，缺乏有效的情境創設策略。

針對以上問題，我們需要從以下幾個方面進行學理分析：

首先，我們要關注學生的生活體驗和情感需求，通過創設真實、貼近生活的情境，讓學生在情境中感受、體驗，從而激發他們的寫作興趣。

其次，我們要注重培養學生的觀察力和思考能力，讓他們在日常生活中學會觀察、思考，為寫作積累素材。

再次，我們要改革教學方法，采用多種教學手段，如小組合作、角色扮演等，提高學生的參與度和互動性。

最后，我們要建立科學合理的評價體系，關注學生的寫作過程和成果，全面評價學生的寫作能力和情感態度。通過這些措施，我們可以逐步解決當前小學語文作文教學中存在的問題，提高作文教學的質量。

三、現實阻礙

盡管情境作文教學有其獨特的優勢，但在實際操作中，我們也面臨著不少現實的阻礙，這些阻礙影響了情境作文教學的順利進行。

1.教師觀念滯后

很多教師受傳統教學觀念的影響，認為作文教學就是教學生如何寫，而忽視了情境的創設和學生的體驗。這種觀念的滯后使得教師在教學中難以有效運用情境作文教學的方法。

2.教學資源不足

情境作文教學需要豐富的教學資源，包括教材、教具、多媒體設備等。然而，在現實中，很多學校的教學資源有限，尤其是農村地區，這給情境作文教學的實施帶來了困難。

3.課時安排緊張

小學語文課程安排中，作文教學所占的課時相對較少，而情境作文教學往往需要更多的時間來創設情境、引導學生體驗和表達。課時緊張使得教師難以在有限的時間內完成情境作文教學。

4.學生個體差異

每個學生的生活經歷、興趣愛好、認知水平都不同，這導致了學生在接受情境作文教學時存在個體差異。一些學生可能對創設的情境不感興趣，或者難以在情境中找到寫作的切入點。

5.家長支持不足

家長對作文教學的理解和支持程度也會影響情境作文教學的實施。有些家長可能認為情境作文教學是“花架子”，對學生的實際寫作能力提升幫助不大，因此不支持孩子參與此類教學活動。

6.評價體系不完善

當前的評價體系往往側重于學生的寫作技巧和語言表達，而忽略了情境作文教學所強調的體驗和情感表達。這種評價體系的不完善使得教師難以客觀評價學生的情境作文教學成果。

7.教師培訓不足

很多教師缺乏情境作文教學的培訓和實踐經驗，對于如何創設情境、引導學生進行情境體驗和表達缺乏有效的策略和方法。

為了克服這些現實阻礙，我們需要從以下幾個方面入手：

首先，加強教師培訓，提升教師對情境作文教學的理解和實施能力。

其次，優化課程設置，合理安排作文教學課時，確保情境作文教學有足夠的時間支持。

再次，鼓勵學校增加教學資源投入，為情境作文教學提供必要的物質條件。

最后，加強與家長的溝通，讓家長認識到情境作文教學的價值，爭取家長的支持和配合。通過這些努力，我們可以逐步掃清情境作文教學中的現實阻礙，推動其更好地發展。

四、實踐對策

面對小學語文情境作文教學中存在的現實阻礙，我們需要采取一系列實踐對策來解決問題，讓這種教學方式能夠更加有效地實施。

1.轉變教師觀念

教師要認識到情境作文教學的重要性，不再將作文教學局限于技巧訓練，而是要注重情境的創設和學生的體驗。教師可以通過參加培訓、閱讀相關書籍、觀摩優秀教學案例等方式，更新自己的教育觀念。

2.拓展教學資源

學校和教育部門應加大對教學資源的投入，包括購買或開發適合情境作文教學的教材、教具，以及利用多媒體技術豐富教學手段。同時，鼓勵教師利用社區資源，如博物館、圖書館等，為學生提供更多學習機會。

3.合理安排課時

學校在課程安排上要為作文教學留出足夠的時間，確保教師能夠有充分的時間來創設情境、引導學生體驗和表達。如果課時實在緊張，可以考慮將一些作文教學內容融入到其他語文活動中。

4.關注學生差異

教師在實施情境作文教學時，要關注學生的個體差異，針對不同學生的興趣和特點，創設多樣化的情境。同時，教師要耐心引導，幫助學生找到適合自己的寫作切入點。

5.加強家校合作

學校要主動與家長溝通，讓家長了解情境作文教學的目的和方法，爭取家長的理解和支持。家長可以參與到學生的作文教學中，如在家中創設寫作情境，鼓勵孩子表達自己的觀點。

6.完善評價體系

評價體系要更加全面，不僅關注學生的寫作技巧和語言表達，還要關注學生的情感表達、創意思維和實際體驗?？梢酝ㄟ^學生自評、互評、教師評價等多種方式，全面評價學生的作文。

7.提升教師能力

8.創新教學方法

教師可以根據不同的教學內容和學生的實際情況，創新教學方法。比如，可以通過角色扮演、游戲化教學、項目式學習等方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習寫作。

五：結論

1.情境作文教學是一種有效的作文教學方法，它能夠激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。

2.實施情境作文教學需要教師轉變觀念，拓展資源，合理安排課時，關注學生差異，加強家校合作，完善評價體系，提升教師能力，創新教學方法。

3.雖然情境作文教學在實際操作中面臨一些困難，但通過采取相應的對策，這些困難是可以克服的。

參考文獻：

[1]張麗華.小學語文情境作文教學研究[J].教育教學論壇,2018(16):106-107.

[2]李曉芳.情境教學法在小學語文作文教學中的應用研究[J]