八年級語文下冊《雷電頌》教學反思八年級語文下冊《雷電頌》教學反思「篇一」《雷電頌》是郭沫若歷史劇《屈原》中的一個片斷，它既是主人公屈原的心靈獨白，也是一首激情澎湃的抒情詩，文章通過對風雷電的呼喚表達了主人公對光明和渴望和對黑暗的憎恨。文中出現的一系列事物都有著象征意義，這是學習本文的重點同時也是難點。在教學這篇文章之前，我雖然仔細地備過課，但總覺得知識點繁多，也沒有掌握能夠講好，似乎不論怎么備，心里也沒底。到了課堂上，我抱著臨場發揮的念頭，期望著能在課堂上上出一點驚喜。第一課時我先讓同學介紹和課文有關的文學常識，如戲劇的知識、作者情況和主人公屈原的相關信息（提前安排同學回去搜集），介紹完這些信息已經過去了半節課的時間。接下來，我給同學范讀了課文，并盡量做到聲情并茂，其實在讀課文的過程中我的腦海里反復在想下一步怎樣做才干收到最好的效果。課文讀完后，我發現同學好象沒有馬上從課文的意境中回過神來，于是我停了片刻，沒想到片刻之后同學竟然鼓起掌來，“老師，你讀得太好了。”一個平時課堂上很活躍的男生喊道。這是我事先沒有料到的，于是我抓住這一契機，說道“謝謝大家的夸獎，但是我讀的好在哪里呢？”“語調、語氣處置的好。”“太有感情了。”經大家這么一說，我問道“那你從我的朗讀中聽出了什么感情？”同學舉手人數眾多，發言踴躍，有的說“一種強烈的憤怒”，有的說“對好的事物的追求”，并通過互相補充，歸結為是對“光明的熱烈追求和向往。”其實這就是這篇文章內容方面的重點，緊接著我們根據這兩種感情將課文的內容分為兩個局部，并概括出了兩局部的主要內容。結束這節課之前，照例有一個質疑問難的環節，我說“這節課同學們都表示得相當好，那么誰還有什么疑問嗎？”這時一個平時并不愛發言的同學，起來問道“老師，文中對光明的渴望表示在哪里？”雖然象征這個知識點沒有涉和，但從外表上來回答這個問題還是比較簡單的，所以有的同學就回答說“因為文中反復在大聲地呼喚風雷電，而風雷電代表的就是光明。”最后我總結說“這個同學提的問題很有價值，也是我們下節課要解決的重點。”就這樣一節原本沒有多大掌握的課，順理成章地完成了重點，并自然過渡到了下一節課的內容。其實在我們的課堂上有時不經意間的一個火花，就可以有意想不到的收獲，當然前提必需是教師要充沛地備好課，將教材的內容裝到腦子里，只有這樣才會在思維的火花閃現時和時抓住并有機地融會貫通。八年級語文下冊《雷電頌》教學反思「篇二」我從教師的“教”和學生的“學”兩個方面進行了反思。一、教師的“教”。（一）可取之處1、導入方面。教師的精煉的語言直接使學生了解了屈原和郭沫若在兩個時代所處環境的共同點，即：因“黑暗”到“吶喊”。從而使學生把握了文章的感情基調，很自然的導入到文本中。2、整體感知方面首先，這一環節由淺入深，以朗讀帶動分析，值得一提的是，駕駛沒有機械、煩瑣地逐一分析問題，而是在學生朗讀、雕飾指導朗讀的過程中，恰到好處的把問題解決掉，并通過板書，給學生一個明晰的提示。其次，朗讀訓練方面。教師讓學生四人一小組朗讀，相互發現問題，在這一基礎上，教師恰當及時的加以指導，通過這一方法，既使學生提高了朗讀興趣，又使學生掌握了朗讀方法。（二）不足之處1、在要求學生自讀前，教師應該先范讀部分段落，只有示范朗讀，才能使學生有方向，有目的而讀。這樣，經教師在下面一指導，才能使學生的朗讀效果會更加明顯的提高。2、教師在朗讀指導分析上沒有更高的層次，如：吶喊什么？為什么吶喊？怎樣吶喊？這一環節應該著重體現在教學環節中。3、應該明晰象征定義。二、學生的“學”。1、學生在預習上，比較充分；2、學生長期的學習習慣不太好，不善于自己挖掘問題，只知看表面，不知究其底；3、在配合老師上較好，求知欲較強。范例四在本節課教學過程中，教師采用誦讀的方式，引導學生在不斷的朗讀中感受、領悟人物的內心情感，結合學生的實際選擇喜歡的段落去朗讀、感受。發揮了學生的主動性，既培養、提高了學生的朗讀能力，又教會了學生邊讀邊思、讀后再思、思后再讀、讀后再談的學習方法。朗讀中，教師參與其中，用自己的理解去朗讀課文，有一定的示范性和感染力。在評價力面，還注重了學生互評為主，輔以老師點撥的評價方法，體現了教學的民主性，營造出了一種輕松活潑的教學氛同。八年級語文下冊《雷電頌》教學反思「篇三」上課時以學生為主體，讓學生課外查找資料了解作者、課文創作背景、主要人物等，并在學習正文前交流介紹出來。這樣既充分調動了學生的積極性，又培養了學生自主查找、分析、整理資料的能力，讓學生于課前即對課文產生了較濃厚的興趣。在教學過程中，我又主要采用誦讀的方式，引導學生在不斷的朗讀中感受、領悟人物的內心情感，品味、欣賞文章語言的機巧與犀利。既做到了學習的循序漸進，又發揮了學生的主動性；既培養、提高了學生的朗讀能力，又教會了學生邊讀邊思、讀后再思、思后再讀的學習方法。同時，在評價方面還注重了學生互評為主，輔以老師點撥的評價方法，體現了教學的民主性，營造出了一種輕松活潑的教學氛圍。最后的“語文實踐”更是將課內與課外、文字與表演結合了起來，在擴展文字運用、激活想象空間的同時，也豐富了學生的課外生活。八年級語文下冊《雷電頌》教學反思「篇四」以前在教《雷電頌》時，只是把《雷電頌》當作一篇普普通通課文，按照教參照本宣科似的講析一通。課文上過后，發現學生并沒有留下什么印象。這次在上《雷電頌》前，我對這一情況作了仔細地分析，從中發現造成這一情形的原因主要是在課堂教學設計上。備課時，教師只是備了教材，但對學生這一頭考慮甚少：學生對戲劇這一文學樣式的有關知識、作者的寫作背景以及劇中人物的獨白所體現的時代精神等方面，其知識結構和理解能力都有較大的欠缺。對這些方面，在備課時，如果考慮不到，學生在理解課文方面，肯定會受到較大的影響，也會影響學生學習課文的興趣。針對這一情況，我在備課時，作了這樣的調整和改進：先把學生分成幾個小組，要求各小組在課余時間到圖書館或上網查閱有關資料，有的查閱作者及本文的寫作背景，有的查閱戲劇這一文學樣式的有關知識，有的查閱有關《屈原》劇本的評介文章……然后在課堂上進行交流、討論。教師適時地加以點撥、引導。有時教師還可以故意設置一些問題，以激發學生的學習興趣。通過這樣的改