《風娃娃》教學案例

教材剖析及設計理念：

《風娃娃》是人教版小學語文第三冊的一篇課文，它

以小摯友寵愛的故事形式出現的。通過風娃娃既乖又

“傻〃的得意形象，生動地向學生們介紹了風為人們帶

來的好處和害處，使學生懂得“光有好的愿望還不行，

還要看是不是對別人有用的道理。故事中奇妙的人和

事與孩子們純凈的心靈貼近，使他們借此來明辨美丑,

懂得什么事該做，應當怎樣做。

本教學設計緊扣“讀”，通過創設各種情境，多種形式

的讀，讓學生熟悉文本內容；緊抓“說”，引導學生讀

中見悟，表達相識；巧用“演”，讓學生馳騁想象體驗

角色，引領學生一步步從感性體驗走向理性相識。

學生分析：

孩子們都寵愛聽故事。栩栩如生的人物，生動曲折的

情節，像暖和的春風，吹進孩子們的心扉。故事中奇

妙的人和事與孩子們純凈的心靈貼近，使他們借此來

明辨美丑，懂得什么事該做，應當怎樣做。

教學目標：

學問目標：

相識“抽、續〃等12個生字。會寫“夫、表”等8個字。

實力目標：

正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心

和傻氣。

情感、看法和價值觀：

懂得“做好事要看是不是真的對別人有用”的道理。

教學重、難點：

讓學生圍繞“風娃娃做了哪幾件好使？哪些做得好，哪

些做得不好？〃綻開探討，讓學生在探討中理解課文。

教學媒體的運用：

學生利用網絡技術進展信息溝通，協作、探究，最終

共享信息的實力，通過小組自主，協作學習，充分地

表達學生的主體作用，以生動、好玩的畫面，激發學

生求知的欲望。

學具準備：cai課件

教學流程：

、謎語激趣、創境導入

1、動畫顯示，猜謎

師：小摯友們，老師給你們帶來了一那么謎語,你能猜

嗎？（課件出示：抓不住他的身子，看不見他的影子。

小時只搖動樹枝，大時能推動房子。）是什么呢？

生：風

師：對，它就是我們上節課相識的風娃娃。瞧，它今

日又來了（課件顯示風娃娃說話的得意的圖象）風娃

娃說它此時此刻要考考大家，上節課相識的生詞摯友。

［設計意圖：愛好是最好的老師，孩子們年紀小，愛猜

謎語，用猜謎為切入點，并通過課件顯示出風娃娃的

得意樣子，讓學生和文本互動，激發他們的情趣］

2.cai顯示生詞，競賽認讀

師：誰情愿當小老師領著大家讀呢？

生：領讀

師：有誰能超過她呢？

生：領讀

師：多棒的小老師呀，我們大家一起來！

生：齊讀

［設計意圖：競賽是學生特別寵愛的方式，而小組競賽

更有助于造就團結合作意識和競爭意識］

過渡：此時此刻呀！老師想讓你們閉上小眼睛，豎起

小耳朵聽一聽風聲

二.傾聽風聲，想象畫面

1.播放不同風聲，學生想象畫面

師：聽到風聲，你仿佛望見什么呢？

生1：我望見小樹彎了

師：你想象的很好，能用上仿佛再完整的說一說嗎？

生1：聽見風聲我仿佛望見小樹被風吹彎了。

師：說的多好呀！同學們給他一點掌聲！還有誰仿佛

望見什么？

生2：我仿佛望見衣服被放吹得飄起來了。

生：我仿佛望見頭發被風吹得飄起來了

師：大家都長了一個機智的小腦袋，來給自己一點掌

聲。

［設計意圖：讓生活走進語文學習，走進學生的認知世

界和情感世界，激發他們的求知欲］

過渡：同學們風是看不見摸不著，沒有顏色沒有味道

的，當它吹過的時候我們卻能感覺到。風是人類的摯

友也是人類的敵人。今日這位風娃娃為人們做了什么,

又干了些什么呢？

三.細讀品悟，體會情感

1.自由讀文，邊讀邊找風娃娃做的事。

師：此時此刻請同學們自由讀課文，用一一找出風娃

娃做的事情

生：自由讀找

［設計意圖：放手讓學生在閱讀中學會抓主要找重點］

2、匯報讀書狀況

師：同學們讀得真謹慎！誰最英勇說說你找的事情。

生：做的事有吹風車，吹帆船，吹風箏，還有吹衣服、

小樹。

過渡：這些事情都對人們有用嗎？我們先來看看風娃

娃是怎樣做好事的？（課件顯示風娃娃吹大風車的畫

面）

1、學習第一自然段

師：看風車多吃力呀！水都上不來了，用書上的一個

詞來說是什么？

生：斷斷續續

師：（板書）指導讀詞。

生：讀書。

師：誰能用書上的句子讀讀呢？

生：讀

師：還有誰能帶著動作讀一讀

生：帶動作感情讀

師：我們一起大聲讀讀

生：齊讀

師：風娃娃來了，它是怎么做的？

生：它深深地吸了一口氣，用勁向風車吹去，水上來

了，禾苗喝足了水。

師：你們會吸氣嗎？

生：會

師：來讓大家輕輕的吸口氣，再來深深的吸口氣。（動

作表演理解深深的吸口氣）

師：水上來了，風娃娃怎么樣？（cai顯示風娃娃很精

神的動畫）

生：多精神呀！

師：禾苗正向風娃娃點頭，它會向風娃娃說些什么？

生：風娃娃感謝你！

生：你有什么苦難，我必需會盡力幫助。

師：多快樂的風娃娃呀！此時此刻誰能快樂的讀一讀

其次自然段呢？（指名讀一一評讀一一個別讀一一齊讀）

［設計意圖：課件的利用為學生供應了動態的畫面，將

無聲的語言更形象生動化，以到達信息技術優化的目

的］

過渡：風娃娃往前走，它看到什么樣的帆船？（課件

顯示吹帆船的畫面）

2、學習其次自然段

師：望見什么？

生：裝的很重的貨物的帆船。

師：纖夫們怎么樣？（cai顯示纖夫們動畫情景）

生：他們彎著腰，流著汗

生：喊著號子

生：船卻走得很慢。

師：風娃娃來了，船怎么樣？

生：船飛速地前進了。

師：人們多快樂啊！大家會怎么樣夸風娃娃呢？

生：風娃娃感謝你，歡送你到我家玩……

師：帆船啟動了，纖夫們是多快樂呀，誰來快樂的讀

一讀（指名讀一一評讀一一個別讀一一齊讀）

［設計意圖：多煤體運用為學生供應優化的信息，激發

學生的感知，讓學生在多種方式的朗讀中體會感受風

娃娃做了好事無比興奮的心情］

過渡：風娃娃做了兩件好事后，是怎么想的？（課件

顯示自言自語的風娃娃圖象）

3、體會第三自然段

師：誰能大聲的得意的讀一讀書中的句子

生：讀

師：能體會出什么？

生：我體會到風娃娃高傲了。

生：我體會到風娃娃太得意了。

生：我體會到它認為做好事只要有力氣就行。

［設計意圖：讓學生在讀中體會感悟風娃娃為人們做了

好事快樂的心情］

過渡：光有力氣就行了嗎？這時風娃娃又去干什么了？

結果怎樣呢？（cai顯示風娃娃吹風箏，吹衣服，折斷

小樹的畫面）

4:學習體會4、5、6、自然段

師：風娃娃做了什么？

生：風娃娃來到廣場上，吹跑了風箏，

生：吹跑了曬的衣服，折斷了新載的小樹。

師：這時候人們怎樣對待風娃娃的？

生：人們指責它。

師：風娃娃聽了人們的指責，是怎么想的，讀一讀這

句話。（課件顯示句子）指導朗讀

5、想象感悟，體會第七自然段

師：你們瞧，風娃娃此時此刻好難過，都難過得掉下

了眼淚，（課件顯示難過的風娃娃圖象）誰是快樂的

勸慰天使，能勸慰他？告知他人們為什么要指責他嗎?

生：風娃娃不動腦子，好心辦壞事。

生：風娃娃幫人們做好事是對的，可是你不能太用力

氣呀！

生：風娃娃你應當在人們須要的時候來幫助。

生：風娃娃你的愿望很好，可是你不能太用勁呀！

［設計意圖：老師在教學的最終提出這兩個問題，其實

是對課文思想的升華，是讓孩子來說說自己對課文的

感受，與同伴溝通自己的閱讀感受。課程標準里說到

“閱讀是學生的特性化行為，重視學生對文本的感受，

閱讀教學的重點是造就學生具有感受理解欣賞和評

價的實力。”這一點上，這節課上是做得很好。在低年

級就堅持讓孩子這么感受這么溝通，造就一種良好的

閱讀的習慣，對將來孩子的學習是有益的。］

過渡：在你們的幫助下，風娃娃后來又為人們做了些

什么呢？

四、拓展延長，升華情感

1、小組探討溝通風娃娃又來到什么地方是怎樣做的。

2、聯系生活實際，說說你是怎樣助人為樂的。

［設計意圖：給學生供應溝通互動的平臺，讓學生的情

感在拓展中得以升華，真正讓學生走進文本，體驗生

活］

五：課件顯示，指導書寫（cai逐步顯示田字格中的生

字讓學生視察）