“雙減”之下，怎樣提升課外閱讀效能

曾幾何時，學業負擔讓學生們不堪重負。“雙減”落地，搬走了孩

子們身上的重重大山，讓他們有了充裕時間可以用來進行大量閱讀。這

是我們一線語文教師特別期盼，也特別希望看到的事。如何引導孩子們

愛上閱讀？怎樣指導其有效閱讀？筆者根據自身實踐經驗，摸索總結出

提升學生課外閱讀效能的兩點策略。

抓住關鍵，培養閱讀興趣

抓住關鍵期。對于小學生來說，培養閱讀興趣、養成閱讀習慣的最

好時機就是一年級。孩子剛入學，求知欲強又剛學會認字，他們希望通

過父母之外的渠道，來了解這個世界，比如書本等；另外，一年級孩子

向師性極強，家長對教師的工作最為配合，所以抓好抓實起點培養，就

是培養學生閱讀力的關鍵。

用好激勵法。對于一年級的孩子，要建立起有效的閱讀激勵制度,

來持續刺激學生閱讀，從而達到潤物無聲的效果。

首先，講好課前小故事。一年級學生都喜歡聽故事，堅持每天課前

用有趣而生動的故事作為開場，讓他們因為愛聽故事，從而愛上語文課,

進而愛上閱讀。講故事時，要盡力把講故事與圖書推介結合起來。

其次，建立閱讀激勵制度。要樹立“書是獎品”的意識，可以選擇

有懸念的課前小故事，如《列那狐的故事》《柳林風聲》《吹牛大王歷險

記》《騎鵝旅行記》等，每天讀到緊要關頭就戛然而止，吊足孩子們的

胃口。這時教師把最先知曉這個故事發展的權利作為獎勵，獎給課堂上

表現最好的孩子，允許他把共讀的那本書帶回家閱讀，優先知道故事結

局。無論是好奇心的驅使，還是渴望得到表揚獎勵，都會激發學生的課

堂表現欲。類似的，教師可以把班級圖書角優先借閱權也作為一種獎勵。

如此，閱讀和課堂就形成激發學生閱讀興趣的雙驅動力。另外，每月評

選“讀書明星”，頒發獎牌標志，培養學生的閱讀榮耀感。

冉其次，建好班級圖書角。讓孩子愛上閱讀，必須要為他們提供充

足的書源，家長們都會不遺余力地為孩子購買很多書籍，但由于諸多原

因，孩子們對這些買來的書卻興趣寥寥。針對這一現狀，可以家校結合，

通過圖書漂流或建立班級圖書角來解決這個問題，讓學生參與圖書角管

理工作，把愛書、護書的習慣養成與日常的閱讀行為結合起來。

研究教學，做好閱讀指導

激發了學生閱讀興趣，教師還要指導學生學會閱讀，把閱讀推向縱

深。

首先，明晰課外閱讀設計的基本原則。課外閱讀課是課內與課外的

i種銜接，課內閱讀設計應該把握“兩低兩高”的基本原則。兩低一一

低起點、低要求，即對課外閱讀設計要起點低、要求低，只有門檻降低

了，學生才能有興趣，才會愿意參與討論。兩高一一高參與、高展示,

即要求全員進行閱讀，廣泛參與閱讀交流，積極展示自我閱讀成果。無

論是準備閱讀前的導引，還是閱讀后的交流互動，除把握閱讀主旨等大

原則，教師都不設定標準答案，應鼓勵學生自由閱讀、獨立思考、抒發

各自見解。

其次，把握課外閱讀內容選擇的依據。要貼近學生生活實際，除經

典要堅持閱讀外，其他閱讀內容必須根據學生的實際而定，既不能過低

也不能過高。同時，要貼近課標和學段要求。課外閱讀和課內閱讀是相

輔相成的，課外必須為課內服務，所以選文上一定要緊貼學段要求和課

標要求。如，三年級上冊三單元的主題是感受童話豐富的想象，學完《賣

火柴的小女孩》的課文就可以推薦《安徒生童話》《格林童話》《小巴掌

童話》等書，進一步幫助學生們鞏固童話的特點，真正做到學以致用。

再其次，整體編排課外閱讀內容。每個學段學生認識水平不同，思

維發展不同，所以課外閱讀的培養目標也不同。低段以培養閱讀興趣、

養成交流習慣為重；中段重在閱讀方法指導和語言文字積累；高段重在

運用中段習得的閱讀方法，自主閱讀，加強高階思維的訓練和延展。

最后，厘清課外閱讀課的基本類型。筆者將課外閱讀課按照功能和

操作方法分成了繪本閱讀課、好書推薦課、方法指導課、積累分享課、

品讀賞析課，這五種類型在每個學段都可以開展實施。

其中，繪本閱讀課主要適用于一、二年級，借助繪本，學生用耳朵

聽教師讀故事，用眼睛看精美的圖片，既可以發展兒童的語言，又可以

促進學生想象力、創造力及審美能力的培養。

好書推薦課除教師推薦外，調動學生參與推薦很多時候更能引起學

生廣泛共鳴，因此筆者主張好書推薦課應該把更多的時間交還給學生。

方法指導課主要是教給學生一些課外閱讀方法，幫助學生形成閱讀

的習慣和能力，從而避免學生只一味地追求故事情節或獵奇的淺層閱讀。

比如教會學生快速閱讀的方法，瀏覽、跳讀、信息篩選與統整等，教師

可以通過帶領學生從具體的一本書著手，從書名、目錄、序言等部分，

教會學生從中抓出有用的信息，迅速提煉，從而判斷出該書的主要內容，

或者書中的哪些章節是自己感興趣的，直接跳讀或瀏覽，從而達到快速

閱讀的效果。

積累分享課一般分積累展示和表演匯報兩種類型。積累展示是把做

得好的學生的積累本展示給大家學習，既可以鼓勵大家在平時閱讀中做

好積累，還可以樹立身邊的榜樣，激發閱讀的熱情；表演匯報在低段學

生中可以開展講故事、猜謎語、朗誦兒歌等形式的活動，中高段學生則

可以組織他們朗誦近期讀過的詩歌、散文，或者表演文章改編的課本劇

等。無論何種形式的表演匯報，必定都是學生認真研讀的成果，飽含著

他們的心血與創造。

品讀賞析課是一種高層次的閱讀，也匕以理解成是一種分析閱讀。

弗蘭西斯?培根曾說過：有些書可以淺嘗輒止，有些書是要生吞活剝,

只有少數的書是要咀嚼與消化的。好的書不應該僅停留在情節的淺層閱

讀上，更重要的要品讀、研讀、欣賞。

品讀賞析課需要提前布置好主題任務，讓學生帶著任務去讀書。主

題任務可以是對內容主旨的欣賞、主要人物形象的分析、謀篇布局寫作

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