《風的形成》作業設計

一、作業設計意圖

（一）教材分析：

《風的形成》本課按照知識的邏輯關系設計了四個活動，活動1

“感受風”，活動2"觀察熱空氣的流動”，活動3“觀察風的形成”

活動4“感受風的力量”。本次作業是教學第一課時完成三個活動后的

課時作業。本課引導學生構建風是由空氣流動形成的這一科學概念。

培養學生實驗操作能力和初步歸納概括能力。在教學時，教師引領學

生運用多種感官直接感受風的力量，同時模擬制作實驗理解熱空氣的

流動，以及風的形成原理，充分發揮自己的創造力，培養學生能根據

材料，獨立進行探究活動獲取新知的能力。

（二）學情分析：

三年級的學生已經接觸科學課兩年多的時間，學生對探究的過程,

方法有了初步的了解，動手能力相對來說比較強了，但科學的思維方

式還沒形成，通過觀察、分析實驗現象得出科學概念對學生來說還有

一定的困難。

風是一種常見的天氣現象，風給生存和生活帶來了多方面的影響,

學生對于風這一現象并不陌生。學生可以通過用皮膚直接感受風，通

過觀察被風吹動的物體來感知風，春天利用風放風箏等。但對風的形

成原因并不清楚。學生在低年級已經學習了空氣的性質，學會了使用

剪刀的方法。這為探究風的形成問題的方法以及設計實驗證明自己的

假設是否正確都奠定了堅實的基礎。

（三）作業結構：

包括三部分：基礎作業，拓展作業，活動作業。

（四）作業總量：

基礎作業5分鐘，拓展作業2分鐘，活動作業8分鐘

（五）作業設計思路：

-5題為基礎性練習使學生能說出空氣受熱后會上升，歸納出空

氣的流動時風形成的原因。通過作業檢驗學生能否實事求是的記錄自

己觀察到的現象。培養學生表達交流的科學探究能力。6.7題是拓展

作業，培養學生善于從不同角度思考問題的能力。8題是活動作業，

使學生養成分工協作、樂于分享的習慣。激發學生探究“風的成因”

的實驗興趣，

（六）作業設計意圖

第1題，引導學生提出探究性問題：“風是怎么形成的二

第2題，使學生知道風的形成與空氣的流動有關。

第3題，突出重點“風是怎么形成的”。

第4題，培養學生記錄分析“熱空氣的流動”的實驗現象的能

力。

第5題，培養學生記錄分析“風的形成”的實驗現象的能力。

第6題，深刻理解空氣流動才能形成風。

第7題，使學生認識到從實驗現象解釋自然現象的方法。

第8題，提高學生動手能力激發學生探究“風的成因”的實驗

興趣。

二、具體作業設計

（一）、基礎作業：

1.柳樹技條在飄蕩，湖面能掀起波浪……這都是由于的

存在。

2.風是由于形成的。

3.空氣變熱后會，周圍的補充過來從而形成

4.觀察熱空氣的流動

實驗材料實驗方法觀察到的現象

紙杯簡易天平，蠟燭將兩個相同的紙杯掛

在簡易天平兩端，調

節平衡，烤熱紙杯內

的空氣。觀察現象。

一支香在沒有風的環境里，

點燃一支線香，觀察

線香煙柱的流向。

蛇形紙帶，蠟燭剪一個蛇形紙帶，用

細線懸掛在蠟燭火焰

上方，記錄觀察到的

現象。

實驗結論：空氣受熱后會____________O

5.觀察風的形成。

蠟燭的狀畫出線香煙流動路估計實估計試驗

態線驗箱里箱內外溫

有無風度

點燃t

刖

觀察L

點燃a

192

后

結論風是在空氣——條件下形成的。

（二）拓展作業：

6.第5小題實驗中，當實驗完成后，不熄滅蠟燭，在煙囪口處

蓋上硬紙板后，空氣不能,所以不能形成風。

7.推想自然界中的風是如何形成的。

自然界也有一個大大的,那就是太陽。地球上任何兩個

地方都可以看成是一個“"，由于“”內兩個地方

受熱不均，造成溫度高低不同，溫度高的地方，熱空氣得

快，另一個地方的冷空氣會從地面過來補充，人而形成了自

然界中的風。

（三）活動作業：

8.制作“風的成因”實驗模型

材料：2L大飲料瓶1個、250ml