“雙減”下指向素養(yǎng)本位的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)

2021年7月24日，為了推動(dòng)中小學(xué)生身心的健康發(fā)展,

避免中小學(xué)生面臨過(guò)于繁重的學(xué)業(yè)壓力，黨結(jié)合我國(guó)當(dāng)前多

數(shù)學(xué)生面臨的情況，針對(duì)性的印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)

教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，“雙減”

政策的核心是引導(dǎo)學(xué)校形成更加規(guī)范，更加專業(yè)的辦學(xué)行

為，提高素質(zhì)教育的總體質(zhì)量和水平，減輕超過(guò)學(xué)生可以承

載范圍的作業(yè)壓力，減輕的是沒(méi)有任何效果的作業(yè)，必須特

別指出的是，這種減輕不是盲目的一刀切，并不是對(duì)所有作

業(yè)的全盤(pán)否定，而是要求通過(guò)提高作業(yè)質(zhì)量的方式，降低作

業(yè)的總量和時(shí)長(zhǎng)。

一、作業(yè)質(zhì)量觀的更新與管理重建

（一）精優(yōu)與適切

精優(yōu)，指的是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在不違背教學(xué)目標(biāo)

和課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，精心選擇、設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的作業(yè)內(nèi)容，而

不是盲目的布置重復(fù)機(jī)械的作業(yè)內(nèi)容。與其他理科科目不

同，語(yǔ)文課程的知識(shí)較為系統(tǒng)化、層次化，在布置作業(yè)的過(guò)

程中，很難避免會(huì)出現(xiàn)重復(fù)的情況，甚至有部分教師會(huì)通過(guò)

模仿習(xí)題的方式布置作業(yè)，而這些行為從側(cè)面反映出語(yǔ)文教

師在布置作業(yè)的過(guò)程中缺乏正確的意識(shí)和盡責(zé)的態(tài)度，而這

在一定程度上也是導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)壓力較重的原因之一。懣要

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真正踐行雙減政策的宗旨，教師必須充分挖掘可供使用的教

材資源，對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行更加合理、更加科學(xué)的選擇和設(shè)計(jì),

在不犧牲作業(yè)質(zhì)量的前提下，盡量減少作業(yè)布置的總量，讓

學(xué)生能夠通過(guò)有質(zhì)量的語(yǔ)文作業(yè)提高自身的語(yǔ)文素質(zhì)和綜

合能力，避免學(xué)生陷入過(guò)長(zhǎng)的作業(yè)完成時(shí)間［2］。

（二）分層與進(jìn)階

所謂的分層和進(jìn)階指的是，有效解決作業(yè)內(nèi)容高度重復(fù)

和作業(yè)質(zhì)量較低的問(wèn)題。分層，就是從知識(shí)理論的難易程度

這一角度入手，把具體的作業(yè)內(nèi)容劃分為不同的層次，以此

來(lái)滿足不同發(fā)展能力，不同學(xué)情學(xué)生的作業(yè)需求。比如一些

教育領(lǐng)域的專家學(xué)者把閱讀教學(xué)具體劃分為三個(gè)層級(jí)，分別

是基礎(chǔ)層、核心層和高階層，不同的層級(jí)面對(duì)的是不同閱讀

能力的學(xué)生，在設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)時(shí)，可以結(jié)合不同層級(jí)的具體

特點(diǎn)和難易程度進(jìn)行合理安排，從而推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的漸

進(jìn)性發(fā)展。

二、作業(yè)形式的管理拓新與方式重構(gòu)

（一）嚴(yán)控總量和難度，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)治理

在過(guò)往很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，各學(xué)科教師為了夯實(shí)學(xué)生的知

識(shí)掌握能力，選擇向?qū)W生布置大量的作業(yè)。在這種情況下，

學(xué)生的正常作息時(shí)間無(wú)法得到保障，反而會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)效果造

成適得其反的結(jié)果。從這個(gè)角度而言，必須結(jié)合學(xué)生的情況

和能力，合理安排作業(yè)總量，將作業(yè)的總量和難度控制在學(xué)

-2-

生可以承載的范圍內(nèi)，要求在布置作業(yè)、管理作業(yè)的過(guò)程中

必須做到人性化和科學(xué)化，需要由每個(gè)學(xué)科的教研組負(fù)責(zé)統(tǒng)

籌安排，進(jìn)一步落實(shí)年級(jí)組、學(xué)科組在作業(yè)管理中的具體責(zé)

任，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和能力，合理安排不同學(xué)科作業(yè)的布

置總量，并在此基礎(chǔ)上建立作業(yè)總量的統(tǒng)籌安排和審核評(píng)價(jià)

機(jī)制[3]o

（二）整合資源，多運(yùn)用綜合性作業(yè)

對(duì)語(yǔ)文課程資源進(jìn)行全方位的統(tǒng)籌配置和整合，結(jié)合具

體的課程標(biāo)準(zhǔn)，合理創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境，不僅能夠豐富學(xué)生的知

識(shí)視角，還能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。從這個(gè)角度而言,

語(yǔ)文老師在對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，除了可以深度挖掘教材

中的資源外，還可以從生活中取材，將教材與學(xué)生生活進(jìn)行

更加高度的融合，選擇和學(xué)生生活場(chǎng)景具有較高相似度或匹

配度的內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)，以此來(lái)全方位提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素

養(yǎng)。

如在完成二年級(jí)上冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》的教學(xué)任務(wù)后，老

師可以結(jié)合課后的題目資源設(shè)計(jì)以下作業(yè)內(nèi)容：首先，讓學(xué)

生簡(jiǎn)要概述故事的主要內(nèi)容和框架；隨后可以引導(dǎo)學(xué)生給和

教材的內(nèi)容，替文章的主人公也就是替小熊寫(xiě)一張卡片送給

松鼠；接著，可以引導(dǎo)學(xué)生在不脫離教材內(nèi)容的情況下，以

小組為一個(gè)團(tuán)隊(duì)共同合作創(chuàng)作課本劇，組織學(xué)生利用閑暇時(shí)

間對(duì)課本劇進(jìn)行排演；最后，讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)在排演過(guò)程中，

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大家相處之間是否發(fā)生過(guò)一些愉快或不愉快的事情。這樣一

種與生活場(chǎng)景相結(jié)合的綜合性作業(yè)，除了能夠幫助學(xué)生掌握

應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)外，還能夠讓學(xué)生在各種實(shí)踐活動(dòng)中獲得

愉悅的體驗(yàn)，感受到與他人進(jìn)行協(xié)作的成就和快樂(lè)。另一方

面，老師也可以把觀察、調(diào)研的結(jié)果和數(shù)據(jù)融入到日常的語(yǔ)

文學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，可以組織學(xué)生以小組為單位的方式，定期

開(kāi)展各種類型的公益活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)幫助生活中有困難

的群體，讓學(xué)生體會(huì)到在各種公益活動(dòng)中所獲得的成就感和

自豪感，并及時(shí)將自己在活動(dòng)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)行記錄

[4]。借助這樣一種豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠更加主動(dòng)的

把所學(xué)的知識(shí)融入到各種實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，不僅有利于提高作

業(yè)的豐富性和趣味性，也能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與作業(yè)

活動(dòng)的積極性，還能夠進(jìn)一步貫徹小學(xué)低年級(jí)階段不布置書(shū)

面作業(yè)的總體要求。

（三）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化作業(yè)管理

充分發(fā)揮各類先進(jìn)技術(shù)的強(qiáng)大功能，其目的是為了通過(guò)

對(duì)作業(yè)進(jìn)行更加高效的管理，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一

二年級(jí)的學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，老師可以充分發(fā)揮各種作業(yè)管

理平臺(tái)的強(qiáng)大功能，借助大數(shù)據(jù)等先進(jìn)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)

作業(yè)的分層推送和進(jìn)度的動(dòng)態(tài)追蹤，從而實(shí)現(xiàn)更加高效的作

業(yè)管理目標(biāo)。分層推送作業(yè)時(shí)，老師可以從難易程度入手，

將具體的作業(yè)內(nèi)容化分為基礎(chǔ)性、培優(yōu)性和拓展性作業(yè)，結(jié)

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合具體的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力等，合理設(shè)置

這三類作業(yè)類型的占比和權(quán)重。平臺(tái)可以充分結(jié)合學(xué)生過(guò)往

的作業(yè)完成歷史記錄，推送更加具有針對(duì)性的、數(shù)量和難度

合乎學(xué)生能力情況的作業(yè)，充分保障小學(xué)低年段不同層次學(xué)

生的學(xué)習(xí)需求。

三、結(jié)論

自從國(guó)家正式出臺(tái)了雙減政策以來(lái)，教育教學(xué)工作者對(duì)

過(guò)往的作業(yè)管理體系進(jìn)行重新審視并加以優(yōu)化，以分層設(shè)計(jì)

為主要抓手，以學(xué)生的不同學(xué)情和實(shí)際能力為基礎(chǔ)，全面助

力學(xué)生身心的全方面發(fā)展。因此，老師要充分結(jié)合教學(xué)工作

的主要任務(wù)和課程要求，在充分結(jié)合