“雙減”背景下小學與初中英語教學的銜接問題及對策

【背景】

過重的課業負擔嚴重損害青少年的身心健康，危害民族

未來。只有通過減輕課業負擔，才能保證學生生動活潑的個

性、健康快樂成長。

今年7月國家為了切實提升學校育人水平，持續規范校

外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培

訓負擔，印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負

擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”）。從這開始，

“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工

作指針。每位教師肩負起“雙減提質”的研究任務。

學生在進入初中階段，英語學習的深度和廣度有了進一

步的拓展，因此，在英語教學過程中做好小學與初中英語的

銜接，能夠幫助學生更好的進行英語課程的學習，同時使英

語教學活動適應初中階段學生的實際需要，這樣才能有效提

高學生的英語學習效果。

一、小學英語與初中英語教學銜接的價值

1、促進教材完善。自小學英語教學蓬勃開展之后，中

小學英語教學的研究重點首先就是教材，很多英語老師結合

自身教課經驗，提出中小學英語教材的脫節使小學英語教學

成果被埋沒。英語基本知識的重復使學生產生厭倦心理。對

中小學的英語教學銜接進行研究，必將督促中小學英語教師

根據學校和學生實際，編撰適合自己的銜接教材。并且在教

學目標、教學要求上都加強創新與完善。

2、促進教學方法的更新。小學英語課程的開設目的，

是培養小學生的英語學習興趣和吸管，使學生形成英語學習

信息。基于此，小學英語教師大多采用趣味性和多樣性的教

學手段來組織教學。而中學英語教學的任務是教育學生掌握

英語知識，以讀和說為主。注重對學生英語思維的培養。中

小學教師采用各不相同的教學方法，達到不同的教學效果，

這種脫節不容易培養學生的學習興趣。對中小學英語教學的

銜接進行研究，可以督促中學教師有選擇的參考小學教師的

趣味教學方法，增強課堂的趣味性和學生的參與程度，提高

教學效果。

3、促進教師隊伍的培養。教師是中小學英語教育的主

導，中小學英語教學銜接的重點是教師的銜接，教師素質的

提高是銜接教育成功的關鍵。高素質的教師應該走在知識的

前沿，及時更新教育觀念，有精準的角色定位，完善的知識

結構。銜接教育的完善能幫助中小學英語教師加強換位思

考，走近對方的教學，推動中小學英語教學的合理銜接。

二、小學英語和初中英語課堂教學銜接存在的問題

1、教材內容銜接的問題

小學階段和中學階段的英語教材在內容上有差異，并且

各個地區在小學階段的教材選擇是不同的，可能出現同一個

初中班級內的學生在小學階段學習的英語各不相同，不同版

本的教材內容教學側重點不同等情況，自然導致從小學剛過

渡到初中階段的學生英語水平存在差異。另外，隨著學生家

長對英語學習重視程度不斷增加，許多家長在日常教學之外

還會給學生報名參加一些課外輔導班，購買許多課外英語輔

導資料，這些輔導資料與學科教材在知識難度和知識應用方

面也有極大的差異性，甚至可能會對學生造成誤導，這些教

材不能保證跟初中階段學生所要學習的教材有很好的銜接。

2、教學模式的銜接問題

小學英語的教學模式和初中階段在課堂流程、課堂測

試、教學方法等方面都有不同。小學英語教學方法一般是情

境引入型、任務型的，以聽、說能力教學為主，教學內容比

較簡單，教師的教學任務也比較輕，教師主要教給學生簡單

的英語口語，重在從趣味性的教學方式中激發學生學習英語

的興趣。進入初中階段后，教師的主要教學任務和目標則向

提升學生英語應用能力轉變，教材內容難度加大，趣味型的

教學活動減少，知識點的考核比例增加，可能會導致部分初

中學生覺得英語學習壓力過大，不再充滿趣味性。這部分對

初中英語學習感到壓力過大的學生，因為面臨的學習內容和

難度都有較大變叱，可能會出現無法跟上學習進度、英語考

核成績不理想的問題。

3、忽略學生主體問題

從小學階段過渡到初中階段，學生們的知識儲備、生活

經驗和觀念思想都會發生變化，但在教學中不變的依然是作

為學生在課堂教學中的主體地位，不管是小學階段還是初中

階段，英語課堂教學的主體仍然是學生。以學生為主的課堂,

需要教師根據當前的教學目標，在充分了解所教授學生的知

識水平基礎和性格特點等信息后，針對學生的特點設計相應

的教學。但在實際教學中，仍然存在部分教師忽略學生主體

的問題，在教學中仍然堅持自己傳統的授課模式，不去了解

學生，只關注自己所要講解的英語知識內容，這不利于剛從

小學過渡到初中的學生銜接自己的學習進度。

三、提升小學與初中英語教學銜接的策略

1、思想和心理狀態的調整，適應新的學習模式

在小學英語的基礎上，如果不能很好地銜接初中英語的

內容，新生就無法不能高效的吸收知識內容。初中英語內容

相對于小學英語基礎的學生來講，復雜的內容有很多，若沒

有做好銜接工作，學生的學習會出現走馬觀花，甚至破罐子

破摔等不良行為,因此，調整學生的思想與心理狀態，就變

得尤為重要。在小學階段，學生的學習經常依靠教師和家長

督促，導致了學生缺乏積極主動學習的精神。因為相對于中

學階段的學生們，小學生的自制力都比較差。然而，在初中

階段，由于學生受到身心發展規律的影響，心理上往往會缺

乏一定的自覺性、主動性。在自制力方面，雖然比小學階段

有所提高，但是剛步入初中的新生在開學之前，教師先要了

解各學生的學習狀態，以便開展心理準備工作，避免讓學生

對初中知識存在抵觸。教師要讓學生做好充分的思想和心理

準備，并為每個學生制定以后學習的規劃，更快速地去適應

新的學習模式。

2、充分梳理教材，做好教學銜接工作

教師作為課堂教學的引導者，在做好小學與初中英語教

學的銜接工作上，首先就要高度熟悉自己所要教授的教材，

同時還要盡可能多地去熟悉學生在初中階段之前接觸過的

材料，只有這樣，才能知己知彼百戰不殆。具體來說，初

中英語教師首先要關注小學英語教學信息，可以通過經常聽

小學英語課、同行相互交流信息等方式去熟悉和鉆研小學英

語的教材及教法，通過對比、梳理、整合，總結出當前主流

教材中，小學階段和初中階段英語教材知識體系的差異之

處，包括在詞匯、語法、句式、閱讀難度、語言應用等方面,

了解具體有哪些不同點，有哪些明顯的變化，從中提煉出一

些可以讓初一新生普遍適應初中教學的方式方法。比如，在

詞匯學習方面，初中英語教師應該明確本階段學生應掌握的

詞匯水平，尤其是核心詞匯，要知道這些核心詞匯中哪一些

是小學教材中沒有的或出現得比較少的，針對這些詞匯的學

習，要結合初中的教學目標任務，從聽、說、讀、寫四個方

面同步開展。課堂上，初中教師要運用多種方法引導學生加

強詞匯記憶，并且要定期檢查學生的詞匯掌握程度，讓學生

在銜接階段逐步適應初中的學習節奏。與初中教師相對應

的，小學階段的高年級英語教師，同樣也要了解當前主流初

中英語教材與小學英語教材的異同之處，對于小學教材中沒

有但初中教材中列為重點的內容，可以在適當的時候進行拓

展，讓學生提前熟悉初中即將學習的英語基礎知識。

3、了解學生特點，加強學習方法指導

從小學剛過渡到初中的學生，其身心仍然處于高速發展

時期，這類學生用比于小學階段的學生，在自學能力方面有

比較明顯的提升，但同時也保留了低年齡段學生具有的活潑

好動、愛表現、善于模仿等特點，這個階段學生的英語學習

可塑能力是非常強的。針對以上這些特點，教師也應該相應

調整自己的教學計劃和教學方式，具體來說，包括繼續保持

和培養學生的英語學習興趣、引導學生掌握正確的初中階段

的學習方法、培養學生多種記憶方法、調動和調整學生積極

的學習情趣、培養學生正確的學習動機等。在選擇課堂教學

模式上，應高度重視學生的主體地位，在前期教學時，應盡

量保持小學英語趣味性較強的教學風格，以學生活動為主，

活化教材，活化課堂，循序漸進地加大課堂教學力度。同時,

要準確評估學生在小學階段已掌握的英語水平，正確把握初

中英語教學的起點和課堂容量，對于難度較大、內容較多的

知識點要適當進行分層次教學。

4、加強課堂交流，促成教學方法順利銜接

小學英語教學內容多側重于口語教學，多采用活動式教

學，許多小學生在像游戲一樣的教學活動中就能輕松完成學

習任務。而初中英語要求培養學生聽、說、讀、寫的能力，

學生除了學習基礎的語言知識點，還必須能夠運用知識。而

如何將許多不具趣味性的教材內容以學生感興趣的方式進

行教授，是教師們需要重點考慮的問題。比如可以將語法教

學融入對話教學中，通過直觀的描述和大量的例子，來引導

學生記憶和靈活運用語法，通過反復練習，讓學生掌握和正

確使用語法。在這過程當中很重要的是，教師應該盡量避免

使用枯燥的填鴨式的教學方式，否則對于語法這樣比較抽象

的知識來說，學生更加無法深入理解其內涵。教師可以通過

創造情景對話、讓學生模仿跟讀的方式，提高學生對英語學

習的感知、理解和記憶。此外，英語教學評價的內容和形式

要關注學生的個體差異，注重語言能力的培養和全面發展。

小學與初中英語教學的銜接問題，并不只是書本教材的變

化、知識內容的增多，而是整體英語綜合運用能力的轉變，

包括語言的感受能力、用英語進行日常交際的能力、英語創

造能力、正確的英語語音語調等。教師只有在充分了解小擘

階段和初中階段教材的差異、考核的差異、教學目標和任務

等差異的基礎上，結合所教授學生的特點，設計出符合當前

學生學習能力的課堂教學，才能循序漸進地做好小學與初中

英語教學平穩過渡的銜接，為學生今后進一步的知識學習和

發展綜合能力打下堅實的基礎。