“雙減”背景下小學數學作業設計策略

作業的設計與布置是教師的一項重要的日常工作。根據

教育部門扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精神，為進

一步減輕學生課業負擔，作為數學教師，我們緊緊圍繞學科

核心素養要求，聚焦“雙減”，認真研究小學數學作業設計，

期望讓“高能”的作業設計成為“增效”的助燃氣，讓數學

作業的設計真正給學生做“減法”一一減去課業負擔，給教

學質量做“加法”一一提高教師素養，使作業真正發揮育人

功能，真正借以提高教學質量，切實推動素質教育，真正成

為學生知識、能力、綜合素質發展的基石。通過近一年的實

踐，對于“雙減”下小學數學作業設計，我探究如下：

一、提高認識，更新作業設計理念

“雙減”中一項重要的工作就是減輕學生的作業負擔,

優化作業設計是減“量”的起點，提“質”靶心，增“趣”關

鍵。數學教師應該以基礎作業少而精、拓展作業精而活、單

元作業活而專為目標，以層次化、多樣化、實踐化、趣味化

為內容，優化設計數學作業，提升學生的數學素養。

二、整體把握，明確作業設計原則

數學教師應通過學生的作業及時了解教學效果，發現存

在的問題，以便及時改進教學方法，降低教學難度和調整教

學進度；通過合理的作業設計讓學生了解自己知識、技能的

掌握情況，激發他們的學習熱情，使其更積極地投入到今后

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的學習中去。基于這個出發點，我們明確了作業設計的原則：

一是目標與內容一致性原則。

作業設計要緊緊圍繞學習內容，與學習目標保持一致、

與課程標準保持一致，并把學科知識、學科思想、學科價值

融入到作業的內容設計中去。

二是層次性與趣味性相結合的原則。

作業的內容要適合各個學習層次學生的需求。“興趣是

最好的老師“，愛玩是兒童的天性，他們抗單調、枯燥的作

業，喜歡貼近生活又有趣味的作業。設計富有趣味性的數學

作業，能夠促進學生的數學思維發展，激發學生學習數學的

興趣。

三是適度性與多樣性的原則。

作業設計的量要符合各年級學生書面作業的時間要求,

作業內容要適當，作業難度要符合學生實際。作業形式要多

樣，應體現拓展性、綜合性、開放性、實踐性要求。

三、形式多樣，優化作業設計內容

作業設計的目的應在于促進學生的發展。為了調動學生

學習數學的興趣，我們對數學作業進行了大幅度調整，將作

業融于活動，融于生活，充分調動學生完成作業的積極性和

主動性，既減輕了學生課業負擔，又提高了學習效率。

（一）前置型作業，引導學生自主學習。

數學知識之間是相互聯系的，已有知識是學習新知識的

基礎。前置型作業是指教師預先設計探究性的問題，學生結

合已有的知識和經驗進行自主探究，設置前置型作業的目的

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是喚醒學生已有的數學知識和活動經驗，為新知探究做準備。

例如，在教學“探索圖形”時，鼓勵學生在家自己借助正方

體動手拼擺，學生帶著初步了解的正方體的特征等知識進課

堂學習，會提升課堂教學的效率。同時學生在探索規律的過

程中，鞏固了對正方體的認識，在操作中體驗到了數學的美，

享受了成功的喜悅。

（二）實踐型作業，激發學生數學興趣。

圍繞現實問題，我們讓學生進行動手實踐或實際調查，

既能激發學生學習數學的興趣，還能培養孩子的語言表達能

力，動手能力，又能讓孩子們體會到生活中處處有數學，感

受到數學來源于生活，更服務于生活。比如，在教學“時分

秒的認識”讓學生自己制作鐘面模型，并設計自己的作息時

間表，這樣既鞏固了對時分秒的認識，又能引導教育學生學

會珍惜時間。再比如：高年級可以開展作業超市，布置開放

式作業，做到邊學邊整理，學生制作精美的數學知識手抄報、

數學書簽、設計精美圖案等等，內容有：數學家的故事、數

學錯題分析、數學單元知識小結、數學小笑話、數學趣題妙

解等，充分展現了學生雙減下快樂學習，快樂成長的過程。

生活化作業的設計使學生學以致用，如將學過的圓柱，圓錐

等相關知識運用到筆筒的制作當中，以實踐感受數學在生活

中發揮的實際作。

（三）復習型作業，整體建構知識體系。

復習是學生系統完善、深化知識的關鍵環節，有利于學

生鞏固、內化基礎知識，建立網狀、結構化的知識體系。設

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計復習型作業的目的是讓學生在鞏固所學知識中明確知識

之間的內在邏輯關系，建立結構化的知識體系，學會更全面、

更系統地思考問題。我經常組織學生開展“整體建構知識結

構”思維導圖的制作活動，學生在學完每個大單元知識的基

礎上根據知識之間的內在聯系建立單元知識思維導圖。設計

這樣的復習型作業，一方面可以使散亂的知識變得系統、清

晰、完整，從而使復習更加形象化、生動化，提高了復習的

實效；另一方面將單元內容進行結構化重組，能使知識之間

的邏輯關系更加清晰，有助于學生形成條理化、結構化的思

維。

四、改進評價，保證作業設計實效

對學生書面作業的評價可以從兩個方面進行：一是從對

作業的態度、書寫及格式的規范程度進行評價；二是從對基

本知識和基本技能的掌握程度進行評價，而且要給學生及時

訂正錯誤、再次學習的機會。

綜上所述，“雙減”背景下的小學數學作業設計，基于

激發小學生學習數學的興趣，提高數學綜合能力，充分體驗

數學的趣味性和靈活性上，使學生不斷學習知識，進一步感

受數學的魅力和樂趣。今后，我們將繼續乘著“雙減”的東

風，不斷實踐探究，設計更加高效、優質的作業，發揮作業

應有的功能和價值，助力學生快樂學習成長！

中小學教師在“雙減”政策下數學作業設計研究

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作業是學科教學過程的一個重要環節，作業的設計、

布置是一個專業性很強的教學任務，應該講求科學性、合

理性。那么如何優化小學數學的作業設計，讓學生學到知

識的同時并享受作業帶來的成功與快樂呢？下面結合實

際教學談談在作業設計中的一些問題和具體策略。

一、小學數學作業設計存在的問題

現在小學生普遍存在作業較多的問題，就小學數學作

業來講，分析原因有很多，包括以下幾個方面：

（一）作業功能單一

當前，小學數學作業的功能比較單一，幾乎都是在復

習鞏固課堂上所學的數學知識，而很少有擴大學生視野、

增強學習能力、激發學生學習興趣等方面的功能。而且小

學生完成數學作業的目的主要表現為三個方面：應付老師

檢查、為考試做準備、提高數學能力。由此可見，數學作

業的真正功能并沒有得到充分體現，只變成了一種機械化

的學習工具。

（二）作業內容和形式枯燥

根據相關的一項調查顯示，小學生做數學作業是一項

單純的“力氣活”，只需要用手練習即可，超過70%的小

學生認為數學作業的主要形式就是做練習。而且，數學作

業的布置整齊劃一，缺乏層次性和差異性。小學數學作業

內容和形式的枯燥使得廣大小學生學習數學的積極性受

到了挫傷，很容易阻礙學生的自主發展。因此，當前我國

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小學數學教育應當提高數學作業的有效性，要精心設計不

同類型的數學作業。

（三）作業負擔較重

長期以來，小學生的學業負擔過重是困擾我國基礎教

育界的一項難題。雖然這些年來有過“減負”的過程，但

其真正起到的效果甚微。因此，提高小學數學成績的途徑

不應當只是通過增加作業量，而是要從發展的角度去考量,

優化數學作業形式和內容，減輕學生學業負擔，提高學習

的效率和熱情勢在必行。

二、小學數學作業設計的具體策略

（一）由“教材”向“生活”轉變，注重作業的趣味

性

新課程標準指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世

界出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，以激發學生學

習的興趣與動機。”所以我們設計作業如果只是“以教材

為中心編制習題”的話，那么，充其量無非是在幫助學生

讀懂“例子”而己。無形中限制了學生學習的空間，割裂

了知識與生活之間的聯系，同時，也會使學生感到學習枯

燥乏味。因此，我們在設計作業時應講究趣味性，應從學

生的年齡特征和生活經驗出發，進行生活化的作業設計，

計具有童趣性的作業，以激發學生的學習興趣，使學生成

為一個學習的熱情者和主動者。

例如，在數學課上教師在教學“9的乘法口訣”后，

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設計了一道“數青蛙”的游戲性作業：1只青蛙1張嘴,

2只眼睛4條腿。2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿……

這樣做，可以改變原來口算題的枯燥、乏味現象。像這樣

設計一些如“小猴子摘桃子"、“玩撲克牌”、“擲股子”等

帶有童趣性的游戲性作業，把一道道計算題融合在故事情

節或玩耍中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方

法和技能，提高學生的計算能力和學習的興趣。

（二）由"機械”向“探究”轉變，注重作業的多樣

性

教師在作業設計中要尊重學生探究的需要，鼓勵學生

主動探究，挖掘自己的創造潛能，可以將過去單一的文本

作業嘗試改進為包括自我選擇性作業、操作性作業、趣味

表演性作業、實踐性作業等多種類型的探究性作業。可以

讓學生在作業的時候以社會調查、現場觀察、體驗學習、

課堂討論、查閱資料等等方式來完成；鼓勵學生以看、聽、

觸和想象等多種手段感受知識的存在，來完成生動活潑、

精彩紛呈的作業。改變以往那種把作業只是當作師生之間

淺薄的、機械的文本符號的往來。

例如，學生學習了統計之后，讓學生統計上學期間和

雙休日校門口7:30-8：30中經過的汽車、三輪車、電動車

以及其他車輛經過的數量統計。根據統計的數量情況，分

析造成門口車輛堵塞的原因，以及尋找如何解決塞車問題

的策略。

（三）由“被動”向“自主”轉變，注重作業的差異

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性

教師布置作業時要注意照顧到好、中、差三方面的學

生，既讓差生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證優等生免

受“饑餓”之苦。我們可以根據學生的課堂表現、作業情

況、學業成績、思維類型等設計A、B、C三種不同難度

的作業，讓學生根據自己的實際水平自由選擇，如果學生

在指定區域完成，還可以自由選擇其他區域。

如在學了“一個數是另一個數的幾倍”，可以設干這

樣的題目：

A：小紅今年6歲，媽媽今年36歲，媽媽的歲數是

小紅的幾倍？

B：小紅今年6歲，媽媽今年36歲，去年媽媽的歲

數是小紅的幾倍？

C：去年，小紅6歲，媽媽36歲。三年后，媽媽的

歲數是小紅的幾倍？

針對不同層次的學生，設計不同層次、不同難度的作

業，讓學生自主選擇，讓每一個學生在不同起點上獲得最

優的發展，便會事半功倍。但同時自選作業的布置應注意

兩個問題：首先，不可硬性要求某些同學做哪個檔的作業,

要尊重學生的意愿。其次，針對不同學生的學習狀況，做

好細致的思想工作，防止偷懶思想的產生與蔓延。

（四）由“個體”向“小組”轉變，注重作業的合作

性

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在新課程理念指導下，學生面臨的作業更多的將是探

究性作業，作業過程需要學生密切合作。另外，從作業的

時空來看，課程的開放性，使大量的作業已不再是個人能

獨立完成的，而需要與他人協同合作。在完成作業的過程

中，可以尋求同伴、家長、教師的幫助。共同合作完成的

作業，可以讓學生感受到團隊合作中的互幫互助，感受到

分享合作成功的快樂，讓學生感到做作業也是一種享受。

例如一位教師在教《平面圖形面積》的復習課中，設

計了這樣一道練習：測量校園內的綠化面積，并計算出我

校學生人均綠化面積占有量。學生以四人小組為單位，分

工合作，量的量，記的記，算的算……，忙得不亦樂乎。在

數學活動的過程中，體驗著與他人合作的學習樂趣，培養

了學生的合作學習能力。

綜上所述，作業的有效設計就是要減輕學生的課業負

擔，尊重其主體地位，使作業成為學生發現問題、解決問

題和體驗成功的活動，以促進學生積極主動地發展。

“雙減”背景下小學數學作業設計研究

根據教育部門扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精

神，為進一步減免學生的課業負擔，數學教師要緊緊圍繞學

科核心素養要求，整體設計課內外的學習活動；要把課外作

業和課堂教學有機結合起來，以少而精的高質量作業取代簡

單、機械、重復性的大量作業，達到“減負增效”目的；要

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使作業真正為教學服務，為素質教育服務，使之有利于學生

知識、能力、綜合素質的發展。

一、提高認識，更新作業設計理念

作業作為課程與教學活動的重要組成部分，目前在作業

的設計方面仍存在一些問題，如作業形式枯燥、單調、僵化；

作業評價缺乏層次性和針對性等，長此以往將會降低學生學

習數學的積極性和有效性。作為教師我們應積極、正確地看

待作業改革，努力探討如何布置能有效布置作業，努力提高

學生學習數學的祇極性，使其形成數學學習方法，發展數學

思維，增強數學問題解決能力。

二、整體把握，明確作業設計原則

通過作業改革，我們希望數學教師通過學生的作業及時

了解教學效果，找出現狀和預期狀態之間的差距，發現其存

在的問題，以便于及時改進教學方法，降低教學難度和調整

教學進度；通過作業學生了解自己知識、技能的掌握情況,

激發他們的學習熱情，使其更積極地投入到今后的學習之中

去。基于這個出發點，我們明確了作業設計的原則：

一是目標與作業的一致性原則。

作業設計要緊緊圍繞學習內容，與學習目標保持一致、

與課程標準保持一致，并把學科知識、學科思想、學科價值

融入到作業的內容設計中去。

二是層次性與趣味性相結合的原則。

作業的內容要適合各個學習層次學生的需求。每個學習

層次的學生都應有適合自己的作業。要注重趣味性，使學生

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愿做作業、樂做作業。

三是適度性與多樣性的原則。

作業設計的量要符合各年級書面作業的時間要求，作業

內容要適當，作業難度要符合學生實際。作業形式要多樣,

應體現拓展性、綜合性、開放性、實踐性要求。

三、形式多樣，優化作業設計內容

作業設計的目的應在于促進學生的發展。為了調動學生

學習數學的興趣，我們對數學作業進行了大幅度改革，將作

業融于活動，融于生活，充分調動學生完成作業的積極性和

主動性，既減輕了學生課業負擔，又提高了學習效率。

（一）前置型作業，引導學生自主學習

數學知識之間是相互聯系的，已有知識是學習新知識的

基礎。前置型作業是指教師預先設計探究性問題，以作業單

的形式布置給學生，學生結合已有的數學知識和活動經驗進

行自主探究。設計前置型作業的目的是喚醒學生已有的知識

經驗和數學活動經驗，為新知的探究做好準備。

例如，在教學“圖形的密鋪”時，鼓勵學生在家自己借

助圖形動手拼擺，學生帶著初步了解的圖形密鋪知識進課堂

學習，會提升課堂教學的效率。同時學生在剪一剪、拼一拼

的過程中，鞏固了對圖形的認識，在操作中體驗到了數學的

美，享受了成功的喜悅。

（二）實踐型作業，激發學生數學興趣

圍繞現實問題，我們讓學生動手實踐或是實際調查，激

發學生學習數學的興趣，拉近知識與實際生活的距離。例如,

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在教學“1一10各數的認識”后，設計“找找生活中的數字”

實踐活動，教師鼓勵學生找一找生活中的數，通過有趣的找

數、認數活動既鞏固了10以內數字的