“雙減”背景下的小學語文作業設計（共10

篇）

目錄

篇一、“雙減”背景下的小學語文作業設計........2

篇二、雙減政策下小學語文作業設計方案.........4

篇三、小學落實“雙減”語文作業設計............6

篇四、【“雙減”教研】“雙減”下小學語文作業設計9

篇五、雙減政策下的作業設計..................13

篇六、小學落實"雙減”語文作業設計與指導意見.15

篇七、《雙減背景下小學課后服務科學項目的開發》

課題開題報告.....................................18

篇八、雙減背景下小學低年級語文作業設計有效性策

略研究課題.......................................24

篇九、“雙減”背景下，小學語文作業設計策略…34

篇十、“雙減”政策下的有效作業設計學習經驗總結41

篇-、“雙減”背景下的小學語文作業設計

“雙減”背景下，減輕學生的作業負擔，減什么？怎么

減？如何提升作業品質是目前“雙減”政策下學校、教師面

臨的教學新挑戰。第一小學積極響應上級政策，提出了減少

作業時間不是在“量”上做簡單的減法，而是在作業的“質”

上求變化，從作業的形式、內容、評價等方面進行有效探究，

從而確保“量”少“質”不變。

語文的兩大任務是閱讀和寫作，作為一名小學高年級語

文老師，如何把控“雙減”的落實和“能力”的提升，作業

的設計顯得尤為重要。筆者認為，要緊緊把握讀寫的密切結

合，緊緊把握讀寫的相輔相成。

一、重視課外閱讀

閱讀是寫作的基礎，只有多讀多積累才能讓寫作的思維

活躍，讓寫作的素材豐富，進而逐步提高寫作的水平。筆者

利用午讀、晚輔或業余時間，與學生一起閱讀，并且鼓勵家

長陪孩子們進行親子閱讀。在讀的同時指導學生做好讀書筆

記，但對讀書筆記的感受不做整齊劃一的統一，內容可以是

對詞語的賞析、對修詞手法的表達效果，也可以寫寫讀后感。

再加上整本書閱讀、新書推薦、讀書交流會等形式多樣的活

動，孩子們閱讀的興趣高漲，讀書筆記形式多樣，有的同學

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還配上精彩的圖畫。

二、加強隨文微寫

既要會閱讀，還要學以致用，這也是提升寫作能力的方

法。這學期，乘著“雙減”的東風，筆者在寫作方面進行了

“隨文微寫”實驗，顧名思義，“隨文微寫”就是緊跟課文

微練微寫，訓練點小，篇幅小，訓練的步子也小，這樣更有

利于降低學生寫作壓力，激學生寫作興趣，突出減時增效激

趣的特點。再加上繪畫和繪制思維導圖的介入，既提高學生

寫作能力，也鞏固學生閱讀能力，同時也培養學生審美的情

趣，減輕學生作業負擔，真是雙管齊下，兩全其美。經過一

個學期的實踐，學生們的寫作水平均有不同程度的進步，最

主要的是孩子們都喜歡作文，樂于寫作。

三、培養興趣愛好

落實“五育并舉”全面發展的育人要求，不僅要讓學生

會學習、會閱讀，還要會生活。自從“雙減”實施以來，筆

者每周至少為學生布置一次選修作業，可以是幫父母做家務,

也可以是做一件手工作品，還可以是特長方面的練習等，沒

有任何書面作業，完全讓學生根據自己的愛好特長進行將色

作業展示。孩子們有的是給爸爸媽媽做一道拿手菜，有的是

跟同學合作表演課本劇，有的是琴棋書畫的藝術欣賞……

孩子的潛力是無窮無盡的，其培養過程任重道遠的，希

望為師者深入認識“雙減”，落實“雙減”，用智慧和堅持讓

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“雙減”落地見效，讓每個孩子在優質教育陽光普照下茁壯

成長。

篇二雙減政策下小學語文作業設計方案

為了加強教學規劃，優化教學環節，落實課程目標，提

高學習效率，促進學生發展，落實堂堂清，周周清，月月清，

特設計該作業規劃。做到低起點，小跨步，上臺階。語文具

有現實的性質，語文來自于現實生活，再運用到現實生活。

切實改變以知識再現、死記硬背、機械訓練、模仿重復為主

的單一的傳統作業形式。要針對作業的目的編制作業，既要

要有練習型、準備型作業，也要有拓展性、創造性作業。提

倡“基本作業+彈性作業”的模式。

作業設計規劃內容：

第一,基礎知識作業設計。

1生字作業（鋼筆字詞練習）

2課文、經典背誦由小老師檢查，背誦記錄表打勾

第二，單元習作訓練（8篇）

各班可根據自己情況進行順序、內容微調，但要保證訓

練到位，指導有針對性。

第三，單元階段檢測

針對本組教學重難點，側重課內外閱讀練習。

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第四，特色作業

優秀習作集“文苑新芽萌動錦繡”（四年級）每組習作

訓練收集學生優秀習作，編輯打印，教師在文稿上進行細致

點評，集結成冊C利用課間時間讓每一位學生傳閱學習，學

習完畢簽名，讓優秀的習作起到以點帶面的作用，提質減負,

提高學習效率，激發學生寫出優秀習作的積極性。

同時將為完成單元習作所收集的文字性資料，如：對薔

薇花、莽菜花、桃花等花描寫的名家名篇的片段（寫春天景

色習作）；收集的仿生學發明創造案例（大自然啟示習作訓

練）。由每位學生手抄有價值的文字資料，單獨集結成冊，

作為習作資料集，全班共享，讓有目的的閱讀收集服務于習

作訓練。

實施操作：

1書面作業注重基礎，作業要符合素質教育要求。教師

要把握作業的難度、數量與完成時間，做到基礎扎實訓練,

不機械重復。

2培養學生能力，體現梯度性，增設有廣度有深度的閱

讀作業，在這個過程中培養閱讀興趣以及高效收集資料的

訓練。

3習作認真落實課本單元習作訓練，做到寫前有指導，

批改及時，有針對性，重視習作講評，學生二次修改有提升。

4單元檢測。

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每個單元做一次檢測，檢測學生的不足，及時做彌補。

篇三、小學落實“雙減”語文作業設計

為全面落實國家“雙減”政策，幫助語文教師更好地把

握“雙減”導向下如何有效布置作業，學校擬定小學語文學

科作業設計與實施指導意見。

一、總體目標

（一）鞏固所學知識，反饋教學效果

通過小學語文作業設計與實施，鞏固和加深學生對基礎

知識、基本技能的掌握，強化習得的基本方法，形成基本學

科價值觀；及時發現、分析學生與老師在語文教學中存在的

問題及原因；發現教學難點；了解學生的學情差異；判斷學

生是否達到教學目標要求。充分發揮作業的診斷功能，為改

進教學工作提供真實有效的數據支撐。

（二）推進實踐運用，提升學習能力

通過小學語文作業設計與實施，聚焦學科核心素養，引

導學生在課外實踐中運用所學方法，借助初步形成的語文能

力，強化運用所學知識，拓展提升基本技能；積累實踐活動

經驗，提高語言能力；發展思維、豐富審美情趣和形成文化

意識，確保語文要素精準落地，增強自主學習能力。

（三）提高教學質量，促進全面發展

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通過小學語文作業設計與實施，激發學生學習興趣，培

養探索精神；獲得教學信息的反饋，及時調整教學計劃，優

化教學方法，改善教學方式從而更好發揮課堂教學的作用，

提高教學質量；讓學生進一步體驗語文與生活、語文與其它

學科的聯系，受到良好的思想品德教育，增強審美能力，樹

立勞動觀念，弘揚科學精神，養成良好學習習慣，促進德智

體美勞全面發展，落實立德樹人根本任務。

二、具體要求

（一）把握作業育人功能

遵循教育規律，堅持因材施教，嚴格執行課程標準和教

學計劃，做好幼小銜接，堅持小學一年級零起點教學。將愛

國主義教育、道德情操教育、優秀文化傳統教育等在語言文

字的品味中自然X,熏陶感染，培養學生實事求是的科學態

度、辯證唯物主義的科學觀點，樹立正確的人生觀、價值觀

等。

（二）嚴控書面作業總量

統籌安排好課前作業、課中作業、課后作業。課前作業

以閱讀質疑、搜集資料、查找工具書為主要方式，根據教學

需要，引導學生自主解決一部分基礎性問題；課中作業與講

解、指導、自測、反饋融為一體，體現為聽、說、讀、寫等

靈活多樣的課堂實踐；課后作業是學習的延伸和拓展，必須

嚴控書面作業總量，適當加入閱讀、實踐類作業，要根據學

7

情合理規劃作業結構、完成時間，設置分層作業，體現難易

層次。

一、二年級不布置課后書面作業，可在校內適當安排鞏

固練習。三至六年級在布置課后書面作業時，要與其他學科

教師相互溝通、協調，確保每天各學科書面作業平均完成總

時間不超過60分鐘。

（三）創新作業類型方式

隨著小學語文統編教材的全面使用，教師的教學行為與

學生的學習方式正在發生一系列變革。單一的、重復的、一

成不變的作業題型已經不能滿足新的課堂教學要求與理念。

小學語文作業要緊扣學科特點，結合小學生的年齡特征與心

理發展水平，結合當前教學目標、學習任務和學生發展需求，

創新作業設計，提升作業設計質量。

要在突出作業趣味性的基礎上，強調作業設計的針對性,

與課堂教學緊密結合，為突破教學重難點做好準備與鋪墊；

為鞏固強化方法、策略的遷移與運用創設場景；作業設計中，

特別關注單元語文要素與“交流平臺”的“示例”指向，關

注單元導語頁、課前閱讀導引、文中的“泡泡”、課后思考

與練習等提示，把這些要求過程化、具體化，不另起爐灶，

不拔高要求，實現編者意圖。

（四）提高作業設計質量

針對學生不同情況，精準設計作業，根據實際學情，精

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選作業內容，合理確定作業數量。小學語文作業的難度不能

超出《義務教育課程標準》的目標要求和內容標準，要符合

學生的年齡特點和學習規律，準確把握作業難易度：區別“會

認字”與“會寫字”的教學要求；區分“了解”與“理解”、

“感知”與“體瞼”、“認識”與“運用”的程度；注意思考

練習中“選做題”的特別要求；避免低段教學高段化，高段

教學低段化。堅決清除偏、難、怪、嚴重脫離課程標準要求

和學生實際學習情況的作業題。

（五）規范強化作業批改

教師要對布置的學生作業全批全改，不得要求學生自批

自改，強化作業批改與反饋的育人功能。作業批改要正確規

范、評語恰當。通過作業精準分析學情，采取集體講評、個

別講解等方式有針對性地及時反饋，特別要強化對學習有困

難學生的輔導幫助。有條件的地方，鼓勵科學利用信息技術

手段進行作業分圻診斷。

篇四、r雙減”教研】“雙減”下小學語文

作業設計

2021年7月24日，國務院辦公廳聯合印發《關于進一

步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》,

即“雙減”政策。作為一名教師，我們也在思考，“減輕學

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生作業負擔”，那是不是意味著“學生不需要作業？”當然不

是，文件中規定：學校要確保小學一、二年級不布置家庭書

面作業，可在校內適當安排鞏固練習；小學三至六年級書面

作業平均完成時間不超過60分鐘。

根據這樣的要求，教師在作業布置的時候，就要做到“三

減”：

減少作業時間：縮短學生作業時間，語文學習中，讀寫、

背誦、積累是必要的手段，所以是不可或缺的。需要減少的

是機械重復的作業。

減輕作業幫扶：作業設計時多安排一些孩子能獨立完成

的作業。無需家長幫助，能和生活相結合，易操作，易落實，

這樣的作業才能更受學生歡迎，才能不讓作業成為家長負擔。

減小作業難度：作業難度往往和作業超標、超綱、學練

不一致相聯系，我們在追求作業難度的同時，忽略了學生寶

貴的成功體驗，得不償失，注意減小作業難度。

“三減”不會降低教學質量嗎？在《語文課程標準》中

提到，教師要精心設計，作業要有啟發性，分量要適當，不

要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。由此可見，減少

作業時間不但僅在量上做簡單減法，而應該在質上求變化。

教師要從作業形式、內容、評價等方面進行有效探索，以確

保減負不減質。

一、分層作業倡導自主選擇

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學生學習能力、學習基礎參差不齊，在減輕負擔的同時,

要遵循因材施教的原則，分層作業，倡導自主選擇。

基礎卷

能夠將整個單元中需要學生掌握的字詞句等內容設計

成面對全體學生的習題，指向學生讀記字詞的音，形，義以

及其理解使用，聽力等方面，難度較低。

發展卷

在字詞句的基礎上，把學生需要掌握的知識點以綜合練

習的方式表現，這是為中等生提供思考空間，主要指向課內

外閱讀、片段練習等。發展卷面對部分學生，難度整體提升。

提升卷

就單元要素中某一難點或重點要求，設計出面對一部分

有特別需求的學生習題，面對部分學生，難度更高。

二、豐富作業形式提高學生語文素養

布置作業時關系到聽、說、讀、寫各個方面，更關系到

學生語文素養的提高。設計小學語文作業能夠從以下幾類

入手。

1、布置預習學習內容的作業。

高年級已經具備不錯的自學能力，課前讓學生從初讀課

文和摘錄好句、好詞、形近字、多音字、資料袋入手，為進

入課堂做準備，使學生發揮潛能，成為課堂主人。

2、布置落實訓練目標的作業

II

依據課時目標，把握課時目標，布置作業緊緊圍繞

3、口頭識記作業

朗讀，背誦，二會字的識記。

4、布置觀察收集類作業

為學生了解課文內容做好鋪墊，為學生寫作準備第一手

材料。

5、布置親子互動類作業

課文講給家長聽，檢測學生對課文內容的掌握，培養學

生口頭表達能力，同時發揮家庭教育作用。

寫心里話，讀給家長聽，改善親子關系，也提高學生寫

作能力。

三、評價多元化

1、平時表現評價

以“語文習字”“課內閱讀”“補充習題”“課外閱讀”等為

內容進行日常激勵評價，積極引導學生，學習應該“功在平

時”。

2、單元性評價

教師要準確掌握統編版語文教材的編排體例，課堂教學

體現單元整體性。完成一個階段的學習，需要檢測學習情況,

并針對出現問題及時調整。

“雙減”之下，教師要厘清教學要求，明確教學目標,

本著“三減”原則，從設計作業入手，本著教育初心，把“減

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負不減質“落到實處。

篇五、雙減政策下的作業設計

秋季，這個新學期的到來，伴隨著幾項政策的“落地”，

注定老師的“事”會越來越多，在校的總時長也會越來越長，

調整好心態，積極思考——如何有效應對？

“雙減”之下，學生作業總量和時長減少了，負擔減輕

了，對作業質量的要求更高了。

教師在作業布置上，要精心選擇作業內容、精準針對不

同學生、精確校正課堂教學、精細反饋作業情況。作業布置

不能完全圍著考試打轉，要通過作業引導學生自主探究、提

高思維品質，作業的形式可以更加多樣化。

一、好的作業單一定是有挑戰性的。

如果一份作業單的設計，所有學生都會做，那么可以說

這份學習單就是失去了它存在的意義。好的作業應該是符合

學生“最近發展區”的，是有一定的難度的，是孩子借助支

架，通過自己的努力，跳一跳能夠摘到桃子的。因此，這份

作業單并沒有像一眼看上去那么“高不可攀”，事實上孩子

們潛心會文、自主探究、合作學習，是可以去挑戰的。

學生在整體解讀、生字詞歸類教學、感知課文內容、聚

焦人物特點的學習當中已經對“寓言”有了“散狀”的認識，

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有了這一個，，抓手，，，學生就能通過它，立足單元整體，站

在全局的角度進行梳理，從而有所收獲。

二、好的作業單一定是符合學習特點的。

作業的設計不能只是停留在表面，還需要引導學生置身

其中。學習一定是具有實踐性、活動性等特征的，是引導學

生將“身體”置于認知實踐的中心地位的，強調認知是通過

身體體驗及其活動方式形成。

所以，這份作業單的自主學習的時間安排了10分鐘，

目的是讓學生置身其中，潛心會文，合作交流足足安排了5

分鐘，也是想讓學生通過同伴互助，形成認識的碰撞，點燃

探究的火花，形成合作的成果。學生在體驗、探究的學習過

程中獲得獨特感受，這種獲得是屬于孩子自己的。

三、好的作業單一定是開放的。

根據學生的年齡特點，在設計作業時很多時候都需要教

師憑著自身經驗預設學生能夠到達什么樣的程度。這堂課上,

學生呈現的“成果”，很多是筆者沒有預設到的。比如故事

都是“虛構”的，我就借此契機拓展學生已讀的《克雷洛夫

寓言》，引導所有學生證明這個觀點；再比如中國古代的寓

言的題目是以“成語”的形式出現的，課堂上趁機拓展了本

單元“日積月累”中的9個中國古代寓言，加深了學生對這

一點規律的鞏固。

所以，好的作業設計應該是這樣能夠打開學生的思路，

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是可以達到“牽一發而動全身”的效果的。

篇六、小學落實“雙減”語文作業設計與指

導意見

為全面落實國家“雙減”政策，幫助語文教師更好地把

握“雙減”導向下如何有效布置作業，學校擬定小學語文學

科作業設計與實施指導意見。

一、總體目標

（一）鞏固所學知識，反饋教學效果

通過小學語文作業設計與實施，鞏固和加深學生對基礎

知識、基本技能的掌握，強化習得的基本方法，形成基本學

科價值觀；及時發現、分析學生與老師在語文教學中存在的

問題及原因；發現教學難點；了解學生的學情差異；判斷學

生是否達到教學目標要求。充分發揮作業的診斷功能，為改

進教學工作提供真實有效的數據支撐。

（二）推進實踐運用，提升學習能力

通過小學語文作業設計與實施，聚焦學科核心素養，引

導學生在課外實踐中運用所學方法，借助初步形成的語文能

力，強化運用所學知識，拓展提升基本技能；積累實踐活動

經驗，提高語言能力；發展思維、豐富審美情趣和形成文化

意識，確保語文要素精準落地，增強自主學習能力。

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（三）提高教學質量，促進全面發展

通過小學語文作業設計與實施，激發學生學習興趣，培

養探索精神；獲得教學信息的反饋，及時調整教學計劃，優

化教學方法，改善教學方式從而更好發揮課堂教學的作用，

提高教學質量；讓學生進一步體驗語文與生活、語文與其它

學科的聯系，受到良好的思想品德教育，增強審美能力，樹

立勞動觀念，弘揚科學精神，養成良好學習習慣，促進德智

體美勞全面發展，落實立德樹人根本任務。

二、具體要求

（一）把握作業育人功能

遵循教育規律，堅持因材施教，嚴格執行課程標準和教

學計劃，做好幼小銜接，堅持小學一年級零起點教學。將愛

國主義教育、道德情操教育、優秀文化傳統教育等在語言文

字的品味中自然X,熏陶感染，培養學生實事求是的科學態

度、辯證唯物主義的科學觀點，樹立正確的人生觀、價值觀

等。

（二）嚴控書面作業總量

統籌安排好課前作業、課中作業、課后作業。課前作業

以閱讀質疑、搜集資料、查找工具書為主要方式，根據教學

需要，引導學生自主解決一部分基礎性問題；課中作業與講

解、指導、自測、反饋融為一體，體現為聽、說、讀、寫等

靈活多樣的課堂實踐；課后作業是學習的延伸和拓展，必須

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嚴控書面作業總量，適當加入閱讀、實踐類作業，要根據學

情合理規劃作業結構、完成時間，設置分層作業，體現難易

層次。

一、二年級不布置課后書面作業，可在校內適當安排鞏

固練習。三至六年級在布置課后書面作業時，要與其他學科

教師相互溝通、協調，確保每天各學科書面作業平均完成總

時間不超過60分鐘。

（三）創新作業類型方式

隨著小學語文統編教材的全面使用，教師的教學行為與

學生的學習方式正在發生一系列變革。單一的、重復的、一

成不變的作業題型已經不能滿足新的課堂教學要求與理念。

小學語文作業要緊扣學科特點，結合小學生的年齡特征與心

理發展水平，結合當前教學目標、學習任務和學生發展需求，

創新作業設計，提升作業設計質量。

要在突出作業趣味性的基礎上，強調作業設計的針對性,

與課堂教學緊密結合，為突破教學重難點做好準備與鋪墊；

為鞏固強化方法、策略的遷移與運用創設場景；作業設計中，

特別關注單元語文要素與“交流平臺”的“示例”指向，關

注單元導語頁、課前閱讀導引、文中的“泡泡”、課后思考

與練習等提示，把這些要求過程化、具體化，不另起爐灶，

不拔高要求，實現編者意圖。

（四）提高作業設計質量

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針對學生不同情況，精準設計作業，根據實際學情，精

選作業內容，合理確定作業數量。小學語文作業的難度不能

超出《義務教育課程標準》的目標要求和內容標準，要符合

學生的年齡特點和學習規律，準確把握作業難易度：區別“會

認字”與“會寫字”的教學要求；區分“了解”與“理解”、

“感知”與“體驗”、“認識”與“運用”的程度；注意思考

練習中“選做題”的特別要求；避免低段教學高段化，高段

教學低段化。堅決清除偏、難怪、嚴重脫離課程標準要求和

學生實際學習情況的作業題。

（五）規范強化作業批改

教師要對布置的學生作業全批全改，不得要求學生自批

自改，強化作業批改與反饋的育人功能。作業批改要正確規

范、評語恰當。通過作業精準分析學情，采取集體講評、個

別講解等方式有針對性地及時反饋，特別要強化對學習有困

難學生的輔導幫助。

有條件的地方，鼓勵科學利用信息技術手段進行作業分

析診斷。

篇七、《雙減背景下小學課后服務科學項目

的開發》課題開題報告

一、課題提出的背景

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（一）雙減政策的提出給學校帶來挑戰

目前各地課后服務工作剛剛起步，學校對于雙減后課后

服務的開展方式以及資源準備不夠充足，課后服務的模式和

質量有很大的改進空間。

（二）雙減政策的提出給教師帶來挑戰

學校教師尚未能形成有效的研究團隊，課后服務的項目

內容較為單一，學生興趣不夠高。在開展課后服務活動時,

缺少適合本校實際情況的校本活動資源包，單個教師精力不

足以獨立開發一套新的課程模型和資源包。

（三）傳統課堂限制小學科學內容拓展

小學課后服務科學項目的開發，是培養學生科學素養的

重要路徑。小學科學的實踐性和應用性比較強，傳統課堂受

時間和空間的限制，難以開展更多探究活動。

二、課題的研究價值

1.有益于打破課堂教學局限，滿足學生多樣化需求

不同于傳統的課堂，課后服務打破了40分鐘的課堂教

學局限。從課內走向課外的內容選擇，使校內科學教育體系

更加完備，進一步提升了學生的科學素養。

2.助力“雙減”實施，豐富課后服務課程體系

課后服務科學項目的開發，彌補了此研究領域的空白，

通過對科學項目的研究，能夠豐富課后服務課程體系。

3.輻射帶動周邊學校，提供參考借鑒價值

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開發適合學生的課后服務科學項目，并對此做出實踐研

究，能給周邊具有相同資質的小學起到示范和借鑒的作用，

促進課后服務的良性發展。

三、核心概念的界定

1..科學項目的開發

項目，是以一套獨特而相互聯系的任務為前提，有效地

利用多種資源，在一定的時間內解決相應問題。科學項目包

含項目目標、項目內容、實施策略和評價策略。具體到本課

題的研究，是指結合本校課后服務五育并舉的理念，開發出

適合本校課后服務實施的科學項目。

2.雙減背景下小學課后服務科學項目的開發

指在雙減政策下，在課后服務時間里，學校科學教師以

導師引領、任務驅動的形式，引導和支持學生圍繞特定學習

任務或研究主題，開展小組合作、自主探究等活動，開發多

樣化的科學主題實踐項目。通過一階段的研究和實踐，力求

形成一套較為豐富系統的小學科學拓展項目資源包和課程

模型。

四、國內外研究現狀

1.關于“雙減”政策下小學科學教學的國內研究

目前在知網上搜索“雙減”關鍵詞，有將近2000篇文

章，其中有一半都是報紙報道，只有300多篇學術期刊和論

文。其中有關教育的有200篇，目前關于“雙減”政策下小

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學教學方面的研究還比較少，有關科學方面只有一篇。

2.關于“雙減背景下小學課后服務科學項目的開發”的

國內外相關研究

我們發現目前關于雙減政策背景下小學課后服務項目

開發的研究甚少，與小學科學相關的更是還未出現。大學院

校的專家和教授們的探索與研究，都是針對課后服務這個概

念進行的統領性的研究，缺乏針對性和實踐性。

五、研究目標與內容

（一）研究目標與內容：

1.學科發展目標：選擇科學課本中可以進行拓展的知識

點，將之轉化為探究活動，探索小學科學拓展實踐活動的新

樣式，

2.育人培育目標：打破傳統課堂時間和空間的限制，通

過探究活動提升學生的探究素養。

3.課程建設目標：完善課后服務項目內容，對學校課后

服務體系有益補充。

（二）研究內容：

1.文獻研究：

我們將搜索用關資料，了解國內外在“雙減”、“課后服

務”“科學項目開發”方面的研究現狀，選取有借鑒意義的

實踐經驗和先進理論為課題的實施打下基礎。

2.調查研究:

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我們將通過訪談、聽課、問卷調查等形式，對區域科學

教師為落實“雙減”政策而進行的課后服務科學實踐活動進

行觀察調查，對小學課后服務科學實踐活動實際進行現狀分

析。

3.策略研究：

從“目標確立、內容選擇、資源建設、實施策略、評價

模式”五個維度展開策略研究，嘗試探索開發出一套符合校

情的課后服務科學項目。

4.案例研究：

選擇具有代表性的評價對象，主要采用觀察記錄、調查

問卷等方法，跟蹤個案的發展變化過程，對學生開展成長個

案研究。

六、研究思路

七、研究方法與途徑

1.文獻研究法：借助互聯網、權威核心期刊了解同類課

題的研究現狀，學習相關教育理論，為本課題提供借鑒，為

創造性研究奠定基礎。

2.案例研究法：通過對教學事件的描述，反思解決問題

的策略。

3.行動研究法：在分析現狀的基礎上，制定相應的行動

計劃和策略，在日常教學中運用，觀測效果，并根據課堂教

學的效果，反思、調整對策，繼續深入研究。

22

4.觀察法:運用課堂習作評價量表觀察、分析課堂評價中

教與學的行為。

八、課題組織機構、分工和進度

（二）課題組成員分工

略

（三）課題研究進度

第一階段：準備階段（2022年1月?2022年5月）

1.整理課題申報相關材料，完成課題論證、申報、立項。

2.課題研究資源的全面分析。

第二階段：具體實施階段（2022年5月?2023年7月）

1?制訂工作計劃，購置與課題研究有關的理論書籍與其

它資料。

2.課題組分工，確定子課題負責人和子課題成員。

3.根據課題研究計劃進行研究，分專題實踐研究，即時

改進反思。

4.進行個案的跟蹤觀察與對比，在課題研究的實踐中不

斷地提出解決問題的方法與措施，并做好階段性經驗總結。

5.邀請課題研究專家作專題學術報告或座談，全面提高

課題組成員的理論知識。

6.逐步完成相關案例、論文并公開發表。

第三階段：總結階段（2023年7月?2024年1月）

1.對本課題研究的過程和資料進行系統分析與整理，形

23

成案例集、個案集和課題總結報告等。

2.完成課題研究報告。

3.成果提交鑒定、驗收。

九、預期成果

（一）階段性成果

略

十、支持保障

1.本課題成員基本上都是學校優秀中青年教師，有幾位

老師有主持或參與省課題的經歷，在之前的課題研究中他們

已經積累了一定的經驗，也取得了不錯的成效。

2.在之前的課后服務中，我們已經試著將書本內容是伸

至課后服務，對本課題的研究已經做了大量的前期工作。

3.課后服務科學項目的開發符合本校“五育并舉”的理

念，得到了學校的大力支持。

篇八、雙減背景下小學低年級語文作業設計

有效性策略研究課題

開題報告

一、課題研究的名稱

雙減背景下小學低年級語文作業設計有效性策略研究

二、課題研究的背景

24

1、過重的課業負擔嚴重損害青少年的身心健康，危害

民族未來。只有通過減輕課業負擔，才能保證學生生動活潑

的個性、健康快樂成長。

國家為了切實提升學校育人水平，持續規范校外培訓,

有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔,

印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外

培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了

街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位

教師肩負起“雙減提質”的研究任務。

2、作業是幫助學生掌握知識，解決實際問題的一種有

效的手段，具有培養學生創造性思維能力的潛在功能。有效

作業的布置不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學

生的語文學習起到一個導向作用。符合新課程理念的語文作

業，能引導學生關注生活，積極地學，靈活地學，有助于培

養學生的綜合能力。

3、傳統的作業設計對學生基礎知識，基本技能方面有

一定的優勢。但它對學生今后的成長卻極為不利的，如果不

加以改變必將使作業陷入機械重復的誤區。學生終日陷于

“題海”之中，苦不堪言，身心的發展也必將因此受到抑制。

4、許多小學語文教師都意識到作業是課程改革的重要

載體。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端。

三、課題研究的目標

25

1、減輕低年級孩子語文過重課業負擔，為學生的終身

發展奠定良好的基礎。

2、變革低年級作業為契機，促進教師行為和觀念的改

變。

3、突破傳統識字作業的練習形式，改變語文識字作業

只有簡單重復、機械抄寫的唯一形式。讓識字業由單調、枯

燥、乏味變得生動、活潑、有趣，讓豐富多彩的生活走進學

生的作業體系，同時讓孩子快樂、主動積極的進行語文學習。

4、同時提高家長的認識，為學生的課外生活提供足夠

的時間與空間。

5、轉化教師的教學觀念與行為，專業引領與實踐相結

合，減輕教師與學生負擔，促進學校教育教學質量提高，進

一步提升個人的教科研水平。

四、國內外研究現狀

1、國內研究

近幾年來，致力于作業研究的課題很多，如作業內容、

作業形式、作業布置、作業評價等方面很多學校都做了

許多深入的研究，這些研究的出發點都是致力于“有效課堂

教學”的研究。

我國學者吳也顯在他的著作《教學論新編》中把教材分

成三個系統：課題系統、圖象系統和作業系統。指出：“作

業系統如果安排的好，對學生自學能力和實踐能力的培養有

26

很大的促進作用，同時也有利于教師改進教學法J

2、國外研究

國外教學論研究中對作業問題也相當重視。如：早期蘇

聯的教學論專家凱洛夫、斯米爾諾夫，他們都將作業與課堂

教學視為同等重要，把作業研究視為教學論研究的重要方面;

美國學者庫柏在20世紀八十年代末，出版了專著《家庭作

業》對作業的功能與作用進行了大量的研究。美國科技教育

界人士則認為：家庭作業有助于幫助學生建立良好的學習習

慣，提高管理時間的技能，加深對一天學習的理解。

我們課題組成員吸取了任務學習理論的精髓所在，將它

與新課程標準下的作業改革相結合，并以此作為我們課題研

究的主要理論及依據。在前人的經驗基礎上揚長避短。針對

目前低年級識字作業操作現狀所出現的種種弊端進行調查，

同時結合國內外的理論基礎，對調查的弊端反思出相應對策

并進行研究，實現識字作業興趣化，減輕學生負擔。

五、課題研究核心概念的界定

識字任務是小學低年級教學的重要內容，也是教學的難

點，在識字的學習中，學生不但要寫會一部分字，還要認會

大量的字，同時進行聽說讀寫、識字能力的培養。這些任務

只有在孩子平時的各種形式作業中練習，才能得到鞏固。而

低年級識字作業的研究，重在關注低年級孩子作業的趣味性,

為了達到熟練掌握知識、學用結合，進行識字教學上的“創

27

新”。這種創新就是把枯燥無味重復的傳統作業形式,變成學

生在輕松愉快的“生本”環境中完成知識的掌握，減輕學生

負擔，培養創新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲

的一種作業形式。

“兒童是大自然最美好的杰作:教育的根本是以人為

本，“生本教育”的核心理念是高度尊重學生，全面依靠學

生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變為主要依靠學生

的學。課堂學習的主人是學生，作業的主人更是學生，我們

要相信學生是學習的核心。其實學生的潛力是無窮無盡的，

很多學習中的問題學生都能夠自主解決，或者是通過體驗式

學習、討論后共同解決。

識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特

點是以具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開

課本就是大量的抽象的歸類識字。如何能使孩子們在剛入學

階段喜歡學習、喜歡探索、喜歡思考，把他們帶入知識的海

洋而不覺枯燥，對學習充滿濃厚的興趣是我們教師應思考的。

我們要把“生本教育”理念貫穿于學習的各個方面。我們要

做的事便是要讓學生真正愛上識字，能輕松識字，成為學習

的主人。

六、課題研究的主要內容和擬解決的關鍵問題

(-)調查現狀

語文作業的有效與否直接關乎語文教學質量，其地位之

28

重顯而易見。

長期以來，教師較多地偏重作業使學生形成字、詞技能

技巧的操練功能，重視作業的短期功利價值，不太顧及長遠

的教育價值。學生成為作業的工具和應試的機器。

1、有的作業目標失范。

有些教師沒有認真思考，因此，布置作業就出現這樣的

情況：漫無目標，為防止學生沉溺于玩耍，隨意布置作業;

目標失度，任意拔高或曲解課文，或僅考慮思想可比性忽視

語言文字遷移，導致同一篇閱讀短文出現在不同年級練習冊

中的怪現象發生；目標不清，作業對課文的針對性不強。

2、有的作業數量失控。

當前語文作業數量失控，機械練習或嘩眾取寵者多，學

生實際收益卻并不多，反而丟失了學生的創造精神，泯滅了

學生學習語文的興趣。

3、有的作業形式失控。

目前有的教師布置的作業基本上課外作業多于課內作

業，書面作業多于實踐作業，識記理解作業多于表達運用作

業，形式求新求異卻不落實。對如何開發與利用語文作業在

培養學生正確語文學習觀念，促進學生主動探究，培養創造

才能等功能的研究不夠，即使有一些，也局限于現成習題的

改變和篩選，缺少應有的廣度和深度。

（二）課題研究目標及主要內容：

29

1、通過研究，進一步深化新課程改革，促使教師在提

高課堂教學效率上下功夫，加強語文教學的針對性和有效性,

探索出行之有效的作業設計規律，使學生作業保“質”減"量”。

努力構建基于校本的體現學生個性差異的小學語文作業結

構體系；同時也通過課題研究，鍛造一支具有科研意識和能

力的教師隊伍。

2、通過研究，增強師生的創新意識，設計出具有趣味

性、層次性、實踐性、綜合性、開放性、多樣性的小學語文

作業，使不同層次的學生體驗到作業的樂趣，以激發小學生

對語文作業的興趣，使作業同樣成為學生自主探究、合作學

習的活動過程，著力解決教學中學生課業負擔過重的問題，

引導學生由“要我做作業”向“我要做作業”、“我愛作業”

轉變。

3、通過作業設計的評價體系研究，探索不同年段不同

層次學生的評價機制，促進學生自我反思、自我生成能力的

提升，培養學生良好的作業習慣。

七、課題研究的方法

本課題在具體實施過程中主要采用行動研究法，通過對

相關理論進行課堂實踐，通過反思、驗證、探索出更有效的

成果，加以推廣。在實驗中還要用到的輔助研究方法有：

1、文獻研究法：通過計算機網絡、圖書資料的查閱，

了解國內相關指導的理論與實踐研究進展狀況，為本課感研

30

究提供理論依據。

2、調查研究法：通過座談、問卷等方法，分析本校學

生語文作用量、作用形式和教師作業設計的現狀，為本課題

的研究提供實施依據。

3、行動研究法：行動研究法是本課題研究的主要方法，

貫穿于整個課題研究的始終。在明確課題研究的基礎上，制

訂研究方案，通過實踐研究與專家咨詢等方法，不斷完善研

究方案，從而形成優化小學低年級語文作業有效設計的原則

和策略。

4、個案研究法：通過個案追蹤調查分析，了解作業的

方式、效果與習慣，便于針對性地研究。

5、數理分析法：在研究過程中，不斷收集本校學生作

業的相關數據，進行綜合分析，找到解決我校語文教學中存

在的問題。

八、課題研究的成員及分工

1、課題組負責人：

負責課題的全面實施，制定課題研究方案，定期或不定

期督促檢查本組成員對課題的實施研究情況，及資料的收集

與整理工作。

課題組成員：

九、課題研究的實施步驟

（一）準備階段：（2022年2月——2022年3月）

31

1、學習小課題研究理論設計研究方案，撰寫研究方案。

2、參加相關各級教育教學科研課題研究的學習培訓活

動。

（二）實施階段：（2022年4月——2023年2月）

1、嘗試進行各種形式的個性化作業設計

2、課堂教學實踐研究，驗證觀點，上交流課

3、留意過程的經驗積累，與課題小組成員交流作業設

計的實踐信息，并寫出中期小結。

4、收集新課程理念下的作業設計精品個案

5、撰寫教學案例、經驗文章，整理好作業設計

6、課題組撰寫相關論文

（三）總結成果階段：（2023年3月）

結果的整理、分析得出結論和呈現，撰寫研究論文或結

題報告，優秀作品匯編，成果上報，交流。

十、課題研究的預期效果、最終成果，研究成果的預計

去向

1、預期效果

（1）低年級的作業設計更形象化和趣味化，適合孩子的口

味。

（2）改變抄抄寫寫的傳統作業設計模式，不但給孩子減負,

同時激發孩子學習的興趣。

（3）改進教師的教育方法，教學理念，提高教學效率，同

32

時，能提高教師的教學能力。

(4)能在每一個學生身上都會有明顯積極的效應。

2、最終成果

調查報告、關于《雙減背景下小學低年級語文作業設計

有效性策略研究》的結題報告，相關論文，優秀作品匯編，

成果上報。

3、研究成果的預計去向

(1)課題采用理論研究與實證分析相結合的方法，對教學

有效性方法、有效性實現途徑、有效性動態評價等成果，可

直接應用于小學教育的相關理論研究。

(2)充分發揮課題組的實踐平臺優勢，將課題成果直接應

用到實踐中進行驗證，最終取得的結論、理論、方法和工具

可為小學語文教學提供借鑒。

十一、課題研究的措施保證

1、嚴格組織，周密協調，進行明確分工，落實到人，分

塊研究，責任明確，確保課題研究的科學性和規范性，以保

障課題研究的順利進行。

2、科研制度保障，建立課題研究的相關制度，按階段

向課題組匯報課題進展情況。

3、研究成員在課題研究的過程中要不斷的自我充實，

同時邀請專家和相關領導進行指導，加強校內外橫向、縱向

的聯系與交流，注重邊研究邊反思邊總結。

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4、將課題研究作為教師專業成長的重要途徑，切實做

好資料的收集與匯總，撰寫相關論文。

十二、完成課題研究的條件分析

相關課題在不同的學校也曾研究過，都各有特色，且已

取得了一定的成果。這為本課題的研究提供了一定的理論與

實踐基礎。該課題申請人及參與者都是小學一線教師，且有

一定的研究水平和能力。學校圖書館有豐富的圖書，為研究

者提供了足夠的理論文獻，奠定了理論基礎。另外，本課題

的研究得到了校、教務處、學校領導的關心和支持，為本課

題的順利完成創造了條件。

篇九、“雙減”背景下，小學語文作業設計

策略

“雙減”落地，其中對小學生作業時長做出明確規定：

小學一、二年級不得布置書面作業，其他年級學生每天

書面

家庭作業總計控制在一小時以內。我認為減少作業時間,

不

只是在“量”上做簡單的“減法”，而應該在“質”上

求“變化:教師要從作業形式、內容、評價等方面進行有

效探索，以確保“量”少“質”不變。

34

一、觀察作業

學生的作業往往是在驅動作用下完成的，態度上消極,

行為上應付，因此，在布置作業時應該充分考慮學生的

興趣，

智力，技能的差異。在學習了《丁香結》一文后，我布

置了

兩個層面的作業：第一：觀察一種植物或者花，用課文

中學

到的方法，從顏色、香味、形態、氣節等方面，嘗試賞

花，

悟花，談花，寫一篇小練筆。第二：學習設計丁香結的

思維

導圖，從詞語積累、句子摘抄、行文思路等方面。學生

可自

由選擇，完成其一。我的想法是，讓基礎薄弱的學生,

繼續

鞏固字詞和課文內容。讓其他學生學會知識遷移，觸類

旁通。

實踐證明，學生完成的作業很不錯，給我們帶來了很多

意外

之喜。這樣分層觀察作業，提升了學生自我的發展，避

免了

35

機械抄寫，一份作業就是一份藝術品，學生興趣濃厚,

成就

感倍增。

二、實踐作業

在上完《竹節人》一課，我給學生布置的第一個作業是

制作竹節人，寫制作竹節人指南。學生利用課余時間，

精心

制作了有趣靈活的竹節人，并當堂向同學展示、與同學

斗竹

節人，教室里歡聲不斷。尤其是寫制作指南，更是激發

了學

生寫作興趣，學會了精煉文字，明白了準確表達的重要

性。

可同學們還不盡興，第二天，在學生的建議下，作業是

制作

一個自己喜歡玩的玩具，如翻花繩、玩彈弓、折紙、飛

竹蜻

蜓等。并進行了一次小練筆，我的要求是200字左右,

說說

制作過程。可當學生把對玩具的喜愛之情通過語言文字

表達

出來，居然寫成一篇篇文章，有的孩子長達500字，感

36

情真

摯，趣味盎然。

三、體驗作業

國慶假期，結合學校安排，我的作業布置是“親子研學

旅行”，疫情當前，當然不能去外地，這次研學旅行我

強調

是以鄉村旅游，勞動體驗，涇川紅色基因為主，學生不

僅搜

索積累了很多相關的文章，還制作成了一幅幅圖文紿合

的材

料，**同學回老家掰玉米，寫了一篇《勞動的樂趣》；

**同學跟著家人旅行，懂得了“凡事預則立，不預則廢”的

道理；**同學和家人一起爬**山，點滴感受，細致入微；**

同學跟著家人去了**烈士紀念館，她又主動搜集資料，在班

里給同學們講了革命英雄**烈士的故事，感人至深，學生的

陣陣掌聲肯定了她的努力……在小學階段，學生情感態度的

學習最重要的方式就是體驗學習。

四、閱讀作業

閱讀能力是語文教育的重中之重，好的閱讀習慣和能力

會使學生受益一生。處于基礎教育階段的小學生，對其

進行

正確、有效的閱讀能力培養，關鍵在于培養閱讀興趣,

37

擴大

詞匯量。培養自主閱讀的好習慣，能在很大程度上提高

學生

的閱讀質量，這不僅能在現階段大大提升其自身素質,

更是

為他進行后續中學課程的學習打下堅實的基石。學期開

學，

我就對學生提出了閱讀的要求，班里定期召開讀書會,

故事

分享會，成語接龍比賽，課外知識搶答等活動，每天都

要求

學生記寫讀書筆記，沒有數量的要求，但必須有所“得”,

因為第二天上課前，學生需要把自己昨天的閱讀收獲用

簡短

的話語分享給大家，可以是一個詞語，一首詩，可以是

一句

優美的話語，一段精彩的論述，一段簡單的感受，這樣

就保

證了閱讀的有效性和真實性，讓閱讀真正的“發生”，

閱讀

貴在堅持，希望孩子們有所收獲。

五、表演作業

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在學習了《宇宙生命之謎》之后，我布置的作業是提前

準備資料，班里召開一次辯論賽：“宇宙中，除了地球

外，

其他星球是否有生命存在？”為了解決這個疑惑，同學

課后

查了很多資料，甚至有些學生梳理了兩三頁相關論點,

令我

驚喜不已。我們利用課后服務時間，開展了激烈有趣的

辯論

賽，本次辯論賽展現了學生的活力與風采，鍛煉和提升

了同

學們的邏輯思維能力、臨場反應能力。同時，也豐富了

同學

們的課余生活，提供了展示自我的舞臺，讓同學們感悟

到語

言與智慧碰撞后激發出的無窮魅力。

在上完《橋》這篇小說后，學生模仿欲望很強，都深深