〃雙減〃背景下的d學吾文創(chuàng)新思維培育

現(xiàn)階段，小學生正處于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的黃金時期。在這期間，學生不僅需要掌握大量的基本知

識點，還應當具備一定的創(chuàng)造性思維能力。并且，小學語文教學涉及的領域較廣，具有非常獨特的創(chuàng)

造性思維訓練方式。因此，在小學語文教學期間，教師應當結合學生的心理特點以及身心發(fā)展規(guī)律，

為其設置多樣化的課程內(nèi)容，通過科學、合理、恰當?shù)慕虒W方式來加強學生對語文學習的積極性，激

發(fā)學生的求知欲望，使學生能夠掌握更多的知識。此外，小學語文教師可以通過系統(tǒng)的創(chuàng)造性思維訓

練，來提升學生的思維能力，從而為學生日后的語文學習奠定良好的基礎。基于此，本文針對“雙減”

背景下的小學語文創(chuàng)新思維培育進行簡要分析并闡述。

一、小學生的創(chuàng)新性思維

小學階段學生的創(chuàng)新思維與成年人的思維有著非常大的差異。雖然小學生的生活經(jīng)驗匱乏，但是

他們能夠超越心理年齡以及身體限制，進行意想不到的創(chuàng)作。科技創(chuàng)新思維其主要就是對未知事物的

研究，小學生的創(chuàng)新思維主要是對已知人性的繼承。另外小學階段的學生也是,個研究群體，技了的

權利問題備受大眾的關注，大部分情況下學生在課堂學習期間都是被動學習的，教師在上面講，學生

在下面聽，忽略了學生的主導地位。中國在1991年12月發(fā)布了《兒童權利公約》后，小學階段學

生的教育受到了高度的重視，并且學生的權利也得到了一定的保障。因此，在小學語文教學期間，怎

樣激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，成為了眾多教育工作者的一大探索性課題。對于學生來說，提升自己的創(chuàng)

新思維，能夠在一定程度上加深對知識的理解能力。并且可以讓學生找到適合自己的學習方式，從而

有效激發(fā)學生的思維能力，為學生口后的學習作好鋪墊。

二、提升小學生創(chuàng)新性思維的價值

隨著新課程的不斷改革，教育領域?qū)τ谛W階段的教育提出了更高的要求。要求教師在課程實施

期間，應當注重提升學生的創(chuàng)新思維，讓學生能夠更加全面且深入的了解文章當中所描述的情景以及

內(nèi)容。從而使學生在未來的閱讀、寫作中充分發(fā)揮自己的想象能力以及創(chuàng)新能力。找出富有自己特點

的寫作角度，從而寫出高質(zhì)星的文章。從文化思維的角度來看，其能夠有效帶動小學語文教育的發(fā)展，

為創(chuàng)新思維的應用作鋪墊，并且在學生日后的工作以及學習當中，占有著非常重要的地位。小學階段

的學生，因為年齡偏小，具思維還不夠完善。因此，這一階段是學生形成想法、培養(yǎng)具創(chuàng)造性思維能

力的關鍵時期。對于學生思維能力，邏輯能力的提升起到了決定性的作用。同時，通過創(chuàng)新思維的培

養(yǎng)，能夠讓學生在今后的工作以及學習中培養(yǎng)更多的能力。此外，新課改其主要要求教師注重學生綜

合能力的培養(yǎng)，落實學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。基于此，小學語文教師應當應用多樣化的

教學方式，提升學生的思維能力，同時做好課程知識點與綜合能力的銜接，進一步促進語文課程的開

展。并在此基礎匕能夠讓小學生了解語文學習的樂趣，激發(fā)學生的求知欲望，從而積極自主的參與

到小學語文課堂中，使學生的學習能夠達到事半功倍的效果。

三、小學語文創(chuàng)新思維培育現(xiàn)狀

L在課前預習環(huán)節(jié)。

很多小學語文教師并沒有全面了解新課改下的新教學模式，因此，在語文教學時，沒有辦法充分

發(fā)揮出它的價值。課前預習環(huán)節(jié)，對學生學習語文教學的后續(xù)開展起到了非常重要的作用，能夠有效

幫助小學階段的學生形成正確的行為習慣，讓學生在學習期間可以更加的枳極自主，在潛移默化中增

強學生的學習能動性。但是很多語文教師并沒有重視學生課前預習，缺乏完整的課前預習方式，在讓

學生預習時，僅僅讓學生杳一杳生字以及單詞等等，導致學生在學習的過程中無法跟上教師的教學節(jié)

奏，從而使學生的學習能力低下，學習效率不佳。

2,忽視學生的自主能動性。

現(xiàn)階段，很多小學語文教師在教學時都是教師在上面講，學生在下面聽，教師先教，學生后學。

教師并沒有重視新課程更新的教學方式，對于學生自主學習能力的提升沒有給予高度的重視，在一定

程度上限制了學生的發(fā)展。自主學習能力，對于小學生來說，起到了至關重要的作用，其能夠在提升

學生對語文學習效率的同時，還能夠增強學生的求知欲望，讓學生能夠感受到學習的樂趣，從而愛上

語文學習，收獲更多的基礎知識，為學生后續(xù)的語文學習奠定良好的基礎。

3.教學理念偏差。

在現(xiàn)實語文教學實踐中，仍有大部分的初中語文教師，直接把教材當作唯一，受課本內(nèi)容的局限

和約束，對于學生的知識傳達都是按照課本內(nèi)容，完全的照搬照抄、照本宣科，導致語文教學的知識

范圍有限，缺乏對語文教材的深入探尋和有效利用，尤其是對于許多語文課本中所隱藏的、潛在的立

德樹人的理念認識不到位，信息掌握不全而。而且，受唯分論的影響，部分語文教師偏執(zhí)的認為知識

的傳授才是教師教學的主要職責，對教學的創(chuàng)新理念以及全面性、多元性特點認知存在偏差，弱化了

語文立德樹人發(fā)揮的積極作用，教學效果難以提升。

四、“雙減”背景下的小學語文創(chuàng)新思維培育的有效

措施

1.應用多樣化的教學方式，全面促進學生發(fā)展。

多樣化的教學方式，是現(xiàn)階段小學課堂中非常重要的教學內(nèi)容，同時也是全面促進學生學習的基

本訓練之一。傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法適應現(xiàn)階段社會發(fā)展的需求，如果小學語文教師緊靠教科書的

知識進行講授，是無法滿足小學階段學生學習的需求的。對此，小學語文教師在進行知識傳授的同時，

應當注重培養(yǎng)學生的綜合能力。在教學期間，獨立學習能力是學生創(chuàng)造性思維可能性一種。而自主閱

讀、自主學習則是提升學生創(chuàng)造性思維的重要渠道。基于此，小學語文教師應當采用多樣化的教學方

式，讓學生能夠更加全面的理解教材中知識點。眾所周知I,小學階段的學生由于年紀尚小，有著非常

強的可塑性。因此，教師應當以學生的興趣為切入點，激發(fā)學生的求知欲望，從而有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)

新思維，為學生日后的學習奠定良好的基礎。

2.通過自由式教學，激發(fā)學生的學習興趣。

小學語文教師可以以學生感興趣的事物或者游戲為切入點，為其展開自由形式的教學活動，將游

戲融入到教學當中。這樣的教學方式，不僅縮短了教師與學生之間的距離，還能夠調(diào)動學生的學習興

趣，激發(fā)學生的求知欲望。如果小學語文教師只是一味的追求傳統(tǒng)的教學觀念以及方式，那么學生是

無法得到更加長遠的發(fā)展，因此，小學語文教師應當突破傳統(tǒng)教學觀念，為其應用多樣化的教學方法，

與時俱進，適應時代的展，走在時代的前沿，不斷的完善以及優(yōu)化自身的教學計劃。以《烏鴉喝水》

的教學為例子，語文教師可以先給學生三分鐘閱讀時間，再讓學生對文章的理解進行探討，之后再為

學生提出問題，如：烏鴉是如何喝到水的？通過問題的提出，激發(fā)學生的想象能力、拓展學生的思維、

延伸學生的知識面，在潛移默化中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

3.落實新課改的要求，發(fā)散學生語文思維。

新課標是現(xiàn)階段小學語文教學的指導思想，小學語文教師可以通過學習以及應用最新的課標，來

進行創(chuàng)造性思維教學。同時，結合新課改的要求，采取多樣化的教學方式為其展開相應的教學活動，

加強語文新課標內(nèi)容知識的學習，進一步提升學生的閱讀能力，并在基礎教育課程匕與教學內(nèi)容進

行結合。例如在學習《桂林山水》這一文章時，在教學期間，教師應當以積極的態(tài)度去對待學習語文

的學生，引導學生如何通過學習，來增強自己對祖國和美好生活的認知，此外，小學語文教師應當針

對文章當中所描繪的山美、水美進行更加深入的探討，通過對《桂林山水》的分析，來加深學生對祖

國美麗山水的認識，之后再通過教師的一步一步引導，使學生在思想上能夠更加的熱愛自己的祖國，

增強學生的民族自豪感，讓學生能夠積極樂觀的面對生活、家庭，使學生對語文學習感興趣，增強學

生對閱讀文本的理解以及分析能力，全面促進學生的發(fā)展，并在此基礎上發(fā)展學生的語文思維。

4.應用創(chuàng)新教法，激發(fā)學生求知欲望。

隨著新課程的不斷改革,很多教師都突破了傳統(tǒng)的教學方式，通過現(xiàn)代化的教學方式來進行教學，

例如：課堂互動、教學情景、小組合作等多樣化的教學方式。新穎的教學方法，備受教師以及學生的

歡迎和接受，同時也成為了眾多教師經(jīng)常使用的教學方式。通過小學語文教師教學方式的創(chuàng)新，在一

定程度上激發(fā)了學生的求知欲望，讓學生能夠積極自主的參與課堂學習，提高課堂教學效率，在潛移

默化下提升學生的創(chuàng)新思維,例如，在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》這一文章時，教師可以應用小組

合作學習法，在學生熟讀課文之后，向?qū)W生提出小組合作的問題。

(1)文章總共講述了兒件雷鋒叔叔做的好事，結合文章內(nèi)容，講講在生活當中同學們做過的好

人好事。

(2)雷鋒叔叔到底在哪里，結合文章知識點內(nèi)容的啟發(fā)，你能知道雷鋒叔叔現(xiàn)在在哪里嗎？

學生在面對語文教師所提出的問題之后，可以以學習小組為單位，圍繞其展開熱烈的探討，通過

討論，學生可以更加全面的掌握這些問題的答案，并且流利的回答。之后，小學語文教師再對學生的

回答，進行總結、修正，使學生能夠更加全面快速的掌握課文的中心內(nèi)容，提升學生的創(chuàng)新思維。

5.應用現(xiàn)代化信息技術，提升學生創(chuàng)新思維。

隨著我國信息技術的不斷發(fā)展，其已經(jīng)應用到各行各業(yè)當中，教育領域也不例外。多媒體教學方

式主要是以圖文、音像以及視頻的方式來展示其教學內(nèi)容，并且具有一定的直觀、具體、形象第多樣

化的情景功能，能夠有效吸力學生在課堂中的注意力，充分彰顯學生的主體地位，發(fā)揮學生的自主能

動性，對于創(chuàng)新思維的提升，有著非常大的促進作用。因此，在小學語文課堂中，教師可以科學、合

理地采用現(xiàn)代化教育技術,火進行語文知識內(nèi)容的傳授.從而有效提升學生的創(chuàng)新思維。例如,在學

習《要下雨了》這一篇文章時，小學語文教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，將文章當中所涉及的小動物：白兔、

燕子、小魚、螞蟻等等，通過多媒體展示給學生，語文教師向?qū)W生提出問題：同學們想象一下，除了

文章中所提到這些動物以外，還有哪些小動物在雨水到來前有異常的行為呢？引發(fā)學生們進行思考，

從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

6.發(fā)散學生思維，促進學生成長。

陶行知先生的作品集當中，明確表示了：教育_￡作者應蘭注重釋放學生的頭腦、雙腳、空間，從

而讓學生的個性化發(fā)展能夠得到釋放，真正感受到生活當中的教育，落實其真正的教育。小學階段的

學生由于?年紀原因，其社會閱歷較少，學生就如同一張白紙，在白紙上所繪制圖畫，便是教師以及家

長的影響。目前，在實際的小學語文課堂中，教師所采用的教學方式，大部分情況下都是一刀切或者

灌輸式的教學手段，這種教學方式在一定程度上限制了學生的天性，使學生的潛力沒有被挖掘出來，

違背了語文教學初衷。小學語文課堂的開展，其主要目的是為了提升學生的分析能力以及閱讀能力，

語文教學不僅是讓學生掌握?些生字、詞語，語文習題的答案，還應當發(fā)散學生思維，促進學生成長。

因此，語文教師應當重.視給學生講解、分析、理解問題的方式，而不是讓學生競著自己的記憶死記硬

背，應當讓學生靈活地使用這些技巧，從而讓學生具備一定的思