如何選擇教育科研課題進校科研室魏希芬內容提要一、教師教育研究的特點二、教師教育研究的問題三、研究課題的提出四、教師教育研究的方法一、教師教育研究的特點１、定位：教師教育研究是“以教師為主體，以教育現象為對象，運用科學方法，有目的、有方案地遵循和探索教育規律的創造性認識活動〞。以提高自我、改進工作和發現規律為目的。２、性質：教師教育研究從其性質上講，是屬社會科學研究，以應用性研究和開發研究為主。３、特點：教師教育研究屬群眾性教育科學研究，具有廣泛性。相對于純理論研究，具有實踐性。４、研究模式是以現場、實踐、反思為特點。研究有層次性，可分為課題研究、一般性研究〔專題研究、工作研究〕。二、教師教育研究的問題〔一〕問題的意義１、問題是工作中的疑難和困惑。〔問題解決〕２、問題是興趣、愛好的提升。〔個性開展〕3、問題是一般到規律的探索。〔規律探索〕4、……提出一個好的課題是一種高級的研究能力

例1，為了提高較差學生的成績，我經常中午把他們留下，給他們聽寫單詞，可一遍一遍地聽寫，換來的仍是白紙一張。我經常想，是自己的教法有問題，是教材的不合理，還是學生的自身素質差？例2“寫作前指導〞在小學低年級寫話教學中一向被認為是行之有效的教學方法，但也有人感到，這種教法扼殺學生創造力，造成千人一面，千篇一律的現象。于是提出了“兩種不同程序寫話教學的效果比較〞的研究課題。設計了“先寫話，后指導，再修改〞和“先指導，后寫話，再修改〞，兩種教學程序，在二年級下學期的小學生中進行試驗。結果發現，“先寫話〞組的卷面分數略低于“先指導〞組，但前者的語言變化多，在教師講評后，前者修改較多較好。例3：包老師參加工作后，發揮個人特長，把漫畫融進了語文教學，給孩子們帶來了樂趣，課堂上呈現教學的生機。在專家的點撥下，他認識到“單憑自己的興趣調動學生的興趣還是不夠的，調動興趣的目的在于開發學生的潛能。〞因此在初步滿足了“成功〞的心理需求之后，他進一步探究教改主題的本質，提出了“初中語文教學中運用漫畫手段提高學生創新思維的實踐研究〞。例4現象：小學六年級畢業后，學生帶著對新學校的新奇和成長的愉悅邁進了中學的大門，但很快就有不少學生出現各種消極的心理病癥，如對成績失望，對學習產生焦慮厭惡情緒，對老師反感和對立，與同學不合群、甚至討厭上學等等。學生特點：問題：“初中一年級學生適應規律的研究〞結論：這個適應過程要經歷三個階段：教育階段的自我保存期。教育階段的學習異象期。教育階段的自我放松期。〔二〕問題的來源1、來自于學校：學校根據自身實際〔優勢、問題等〕確定一個大課題，教師根據自身特點〔興趣、需要等〕承擔某一局部研究例如：提高課堂教學實效性研究課堂教學中提高提問實效性研究校本課程開發的實踐研究促進小學新任教師專業開展的途徑研究……

2、從教師的角度：主要來自于教育實踐中的困惑或新的發現；教師教學中的疑問；新的教育理論在教育實踐中的主動應用〔如課改中的問題〕；自身開展的更高追求……從疑難中尋找問題設想方案與實際效果之間的差距教育教學情境中師生、生生等目標之間或價值取向之間的沖突或對立教育教學中的“兩難〞情境不同的人或群體對待同一教育教學行為的不同看法從具體場景中捕捉問題從閱讀交流中發現問題從學科開展中確定問題〔二〕問題的來源從疑難中尋找問題

——設想方案與實際效果之間的差距例如，新課程要求教育教學中突出學生體驗，引導學生在參與教學活動中親歷知識發生的過程，并在互動中不斷生成。在一節新授課中，我設計采用探究的方法，想讓學生利用探究學習方式，激發學生興趣，充分發揮學生主體作用。可是學生在探究過程中，不知如何下手，找不定一定的方法，不知該用什么方法來研究。我很著急，于是個別指導，學生參與很被動。從疑難中尋找問題

——師生、生生等目標或價值取向間的沖突在我們身邊，經常有這樣的情景：一個學習能力極低的孩子不會做老師的作業，于是他選擇了兩種方式對付作業和老師：抄襲或者不交。老師大怒，質問：“你為什么要抄作業？〞“我不會。〞老師更怒了：“我講了多少遍了，你怎么還不會？〞孩子無言以對。第二天，同樣的情景再次出現，……一天天的過去了，老師再問什么，孩子都不置可否，無所畏懼。這樣的學生該怎么辦？從疑難中尋找問題

——教育教學中的“兩難〞情境

我在課上講課時,總習慣把板書寫得整齊、詳細,可以說我在黑板上寫的板書差不多就是學生應該記的筆記，這樣做的目的就是想讓學生所記的筆記更有價值，學生復習時，如沒有充分的時間，可以只復習筆記上的內容。但是，我也發現了問題：有大約一半的學生如果能跟上聽和理解老師的講解就跟不上記筆記，這樣這些學生當時是聽懂了，但因為沒記上筆記，沒過多久，就把知識忘掉了，而那些能跟上記筆記的卻跟不上聽和理解的學生，對知識又是一知半解，這使我很為難。從疑難中尋找問題

——對待同一教育教學行為的不同看法

例如，為了進一步提高教育教學質量，在課堂教學中我實施了小組合作學習。從座位的調整、課堂中小組合作的實施再到實施小組評價，我感覺效果較好。可是學校領導聽課后卻認為我的課亂哄哄的，學生也沒有什么規矩，對我的課評價很低，我也擔憂這樣下去一但學生成績不理想，我怎能交差……課堂中的隨機事件課堂中的隨機事件于是我把王蒙的情況向全體同學講了，讓大家幫她想想方法。有的孩子熱情地把自己的三角尺遞了上去。我摸著她的頭說：“你能不能想個方法，讓王蒙不用三角尺也能準確地畫出長方形來？〞教室里頓時安靜下來，大約過了半分鐘，胡駿輕輕舉起了小手：“我建議王蒙用直尺的一個角比著畫。〞這一提醒不要緊，立時又有七、八只小手刷地舉了起來。有的說用“數學書的一角比著畫〞，有的說“用鉛盒的一角比著畫〞，還有的說“用學具袋中的長方形學具比著畫〞。對于他們這樣快的舉一反三，我適時地進行表揚。課堂中的隨機事件接著我追問道：“你們為什么想到要用這些東西的一角比著畫？你使用這些東西的一個角代替了三角尺上的哪個角？〞經過這樣的提示，學生豁然開朗。這時我告訴大家：“像這種用手中現有的東西來代替手中沒有的工具，這種方法在我們解決實際問題的時候經常要用到，我們可以把這種方法稱之為‘替代法’。我們以后遇到類似的問題就可用這種方法來解決。看來，我們遇到問題多動動腦筋，都能想出解決的方法。〞我在說這番話的同時，不時用眼睛掃一掃王蒙，只見她不好意思地低下了頭。看來再對她說什么就是多余的了。新的課程改革重要任務之一是改變學生的學習方式，把研究性學習作為學習方式貫穿到課堂教學之中。就語文教學而言，根底型課程、拓展型課程、研究型課程三類功能性課程如何貫穿研究性學習，并使之與體驗式學習相結合，徹底改變以往只注重學生對知識的再現與模仿的課堂教學方式，即實現學生今天的現實開展，又實現學生的可持續開展和終身開展呢？3、課題指南〔國家、市、區縣的規劃課題指南〕，教師從指南中選擇研究的方向及問題。〔二〕問題的來源〔一〕選題的標準前提正確、答案存在；重要性；〔需要、興趣〕可行性；〔內、外部條件〕核心概念清晰；〔內容、對象、方法、目標〕在選題上禁忌高〔目標〕大〔課題〕全〔方位〕虛〔假〕，突出小、精、實、新。

三、研究課題的提出〔二〕問題成為課題現象或問題成因分析文獻資料搜集課題發現問題我發現在我的課堂教學中，課堂氣氛沉悶，學生的學習積極性不高，這是為什么?提出假設：1學生對學習英語不感興趣所以不愛學習；2．學生參與語言實踐的時機太少，所以氣氛顯得沉悶。調查研究我仔細觀察教學過程，同時對局部學生進行訪談或實施問卷調查，發現學生對學好英語有良好的動機和興趣，問題出在我的教學方法上。因教學內容多而課時有限，我多采用講解語法和課文的形式進行教學，因此學生參與的時機只占課堂教學的百分之二十。學生表示他們很愿意學好英語只是不知道如何學。重新確認問題課堂教學氣氛沉悶的原因是我的教學講解過多，學生練習太少，這與語言的實踐性的特點相矛盾，而且學生多處于被動吸收知識的狀態，積極性很難發揮。怎樣才能改變這種狀態呢?——〞通過課堂活動提高課堂教學實效性研究〞探究教學案例?圓的周長與直徑的關系?探究學具：大小不同的圓、線、直尺甲班：學情，40%左右的學生知道結果。過程：復習概念后提出探究問題；學生操作〔有的學生沒做〕；報告探究結果：多數報3點多但不是3.14〔包括剛剛玩兒的同學〕，老師表揚；一生報2點多，老師要求再量一量。乙班：學情，根本相同。過程：復習概念后提出問題；調查有多少學生知道結果；通過自己的探究證明結果。報告探究結果：說明誤差的原因。例1：現象：朱老師是某區中學語文教師，在教學中，發現了一個耐人尋味的現象：生長在上海這個大都市的孩子，見多識廣確有不少人在課堂上并不會“說〞，其中一個男孩的病癥最為突出。為什么如此怕“說〞？分析：帶著這種疑問，他走進了男孩課堂之外的生活。經過了解才知道，原來不和睦的家庭從小形成了開口的心理障礙，導致“不會說〞。以對這個特別不會說的學生進行了解為突破，對其他有同類缺陷的孩子進行了集中分析與研究。通過調查與分析，采用“重點突破，觸動全局〞的策略，課題：“初中生說話能力訓練〞例2問題：小學六年級畢業后，學生帶著對新學校的新奇和成長的愉悅邁進了中學的大門，但很快就有不少學生出現各種消極的心理病癥，如對成績失望，對學習產生焦慮厭惡情緒，對老師反感和對立，與同學不合群、甚至討厭上學等等。現狀調查：學生適應狀況、學生不適應的表現及原因、學生課堂學習表現〔教師、學生〕查閱文獻：初一學生的特點、銜接相關的問題、解決對策確定課題：?小初銜接學生適應障礙的現狀與對策研究?〔三〕課題名稱的表述表達理論支撐例1：運用基因識字提高學生識字效率的研究例2：運用“多元智力〞理論，促進學生個性化語文學習能力的形成表達研究目標例3：提高學生學習有效性的研究例4：提高青年骨干教師教育研究能力的研究表達研究方法例5：農村地區小學生創造能力培養的實驗研究例6：示范性高中學生健康人格教育的實證研究例7：反思型教師培訓模式研究——以北京中小學教師培訓為個案研究表達研究做法和研究目標例8：實施反思性教學，促進教師向研究型開展例9：充分發揮德育基地作用，建立學校校本教材的研究〔四〕課題名稱表述注意的問題1、課題名稱表述要準確，謹防文不對題。2、課題名稱宜小不宜大，要“小題大做〞例如：小學高年級語文略讀課文教學模式的實踐研究3、課題名稱要創新例如：唯物辯證法在中學英語教學中的應用4、課題名稱要注意及時調整四、教師常用的研究方法觀察法；個案研究法；教育調查法；實驗法；經驗總結法；行動研究法。?每個人的責任是什么？?——?教師博覽?〔06.10〕有個留學生去美國迪斯尼樂園應聘清潔工，園方說要進行三個月培訓，他大吃一驚：“不就掃地嗎，還用培訓？告訴我負責的范圍就行了。〞人家說可沒那么簡單，待拿到培訓課程一看，他又吃了一驚，這哪是培訓清潔工，簡直就是培訓“游樂園園長〞。首先要熟記游樂園內所有