《負數的初步認識》說課稿《負數的初步認識》說課稿「篇一」教學內容：教材第3-4頁的例3、例4，以及“試一試”、“練一練”，練習一第5-8題。教學目標：1．能在盈與虧、收與支、升與降、增與減及相反方向運動等現實的情境中準確地應用負數，進一步理解負數的意義。2．通過用正數和負數表示一些具有相反意義的量，體會數學的應用價值。教學重點：在現實情境中應用負數，體驗負數。教學難點：用正、負數表示相反方向的量，體驗負數的意義。教學過程：一、自主準備你知道生活中有哪些相反意義的量？試著舉例用正數或負數來表示。二、自主探究1．閱讀課本第3頁的例3。從表中你能知道些什么？（大聲地讀一讀，并說一說表中的數所表示的意義）2．從例3的學習中，你知道（）和（）是一對具有相反意義的量，通常情況下，怎樣用正數和負數來表示？3．填寫課本第3頁的“試一試”。4．閱讀課本第3頁的例4。思考：如何用圖來表達學校、郵局、公園之間的相對位置？（在下面畫一畫）5．如果把向東走2千米記作+2千米，那么向西走2千米可以記作什么？6．在直線上用點表示郵局和公園的位置看了上圖，你有什么發現？三、自主應用1．電梯上升15米記作＋15米，下降10米記作（）米，－20米表示電梯（）米。2．公交車上的售票員將下車3人記作－3人，上車4人記作（）人，－5人表示（）人。3．知識競賽搶答的評分規定：答對一題得10分，記作＋10分；答錯一題扣10分，應記作（）分。王明答對12題，答錯3題，他得了（）分。四、自主質疑你認為本節課應學會什么？你還有什么疑問？《負數的初步認識》說課稿「篇二」教學目標：借助溫度計，經歷認識正、負數，用直線上的點表示及認識整數的過程。2、初步了解負數的意義，會讀、會寫負數；知道整數包括正整數、零和負整數，能用直線上的點表示整數，會比較簡單整數的大小。3、積極參加數學活動，對負數充滿好奇心，感受借助直觀模型理解數學的作用。教學重點：了解負數的意義，會讀、會寫負數。教學難點：了解負數的意義及0的內涵。教學過程：一、游戲導入，初識負數玩游戲：師生互動：玩錘子、剪刀、布的游戲，向全班同學匯報自己的輸贏結果。經歷符號化的過程：生匯報：我贏2次，輸2次板書（22）師：輸和贏它們的意思正好相反，老師這樣記錄能表示出這是兩個意思相反的量嗎？生：不能師：怎樣記錄才能讓人一眼就分清這是兩個意思相反的量？下面請大家用喜歡的方式來表示。3、展示學生記錄材料生1：笑臉2哭臉2生2：箭頭向上2箭頭向下2生3：贏2輸2生4：+2-24、師生共同交流比較，感受負數產生的必要性。人們為了記錄方便，在數學中就規定了這種符號表示具有相反意義的量。（板書：十、一）5、認識正、負數。師：你知道像上面的數叫什么？（正數）+2怎么讀？師：像下面的數呢？（負數）板書-2怎么讀？師板書：負數正數-2+26、快速搶答，說說下面的數是正數還是負數：-100、+15、-15、36、0討論：（1）36是正數還是負數？（認識正數為了簡便+可以省略不寫）正數去掉+，我們熟悉嗎？負數去掉-行不行？（2）0呢設置懸念7、揭示課題：生活中的負數二、探究氣溫中的正數和負數，進一步認識負數1、出示某日氣象預報數據：哈爾濱-15℃~3℃、北京-5℃~5℃、上海0℃~8℃、海口12℃~20℃這幾個溫度哪些是負數溫度？誰能用負數的讀法讀一讀？2、生活中用什么測量溫度？（出示溫度計模型）你了解溫度計的什么知識？生1：每格代表1℃生2：零上的溫度用正數表示，零下的溫度用負數表示。生3：師：零上溫度和零下溫度是以誰為分界的呢？（0℃）科學家把自然狀態下水剛開始結冰的溫度定為0℃。4、小組討論：零上溫度都用正數表示，零下溫度都用負數表示。那0呢？它算什么？是正數？負數？既不是正數也不是負數？師講述：0既不是正數也不是負數5、巧用溫度計，進一步理解負數的意義。（1）－5℃在哪兒？怎樣才能準確找到－5℃在溫度計上的位置？是從哪兒開始數，往哪個方向數？（2）出示5℃圖，這是多少？你怎么看出來的？（3）－5℃和5℃有什么不同？（4）－5℃和-15℃哪個溫度更冷？三、生活中的應用。1、寫數：王叔叔從5樓乘電梯，電梯顯示（）層；到地下1層去取車，電梯顯示（）層。2、（黃山、吐魯番海拔與海平面對比示意圖）3、解釋生活中的負數所表示的含義。出示存折4、下面每格表示1米，小華剛開始的位置在0處（數軸）（1）小華從0點向東行5米，表示為+5米，那么向西行3米，表示為（2）如果小華的位置到了+7米，說明他向（）行（）米（3）如果小華的位置到了-8米，說明他向（）行（）米四、總結教學后記：教學中，借助溫度計這個學生熟悉的事物和對氣溫數據的理解，初步認識負數的意義，學會比較簡單整數的大小。《負數的初步認識》說課稿「篇三」一、說教材：（一）教材分析《認識負數》是人教版小學數學六年級下冊第一單元的第一課時的內容。它是在學生已經認識了自然數、并初步認識了分數和小數的基礎上，結合熟悉的生活情景，來初步認識負數。學習這部分內容，可以拓展學生的數概念，培養數感，也有助于培養學生的應用意識，提高學生運用數學認識世界和解決實際問題的能力。（二）說教學目標根據新課標的要求和教材特點，結合學生的認知能力，本節課我確定如下的教學目標：1、知識與能力目標：讓學生在現實情境中了解負數產生的背景，初步認識負數，知道正數和負數的讀寫方法，知道0既不是正數，也不是負數，負數都小于0；2、過程與方法目標）借助熟悉的生活情境，在親歷與合作中，體會負數的意義，學會用正、負數表示生活中相反意義的量。3、（情感目標）感受正、負數與生活的密切聯系；并結合史料進行愛國主義教育。（三）說教學重、難點教學重點：在現實情境中初步認識負數的意義。教學難點：體會負數的意義，學會用正、負數表示生活中相反意義的量。（四）說教學理念：現代教學論認為：學生只有在親身經歷或體驗一種學習過程時，其聰明才智才能得以發揮出來。任何學習都是一種積極主動的建構過程。有這樣一句話：聽見了，忘記了；看見了，記住了；體驗了，理解了。可見讓學生感受數學、經歷數學、體驗數學是學生學習數學的最佳方式。因此，這節課我讓學生自主探索，合作交流，來完成本節課的學習。（五）說教學具準備：溫度計、課件二、說教法學法：為了突出重點，突破難點，在本課教學中，盡可能為學生創設生活情景，為他們提供各種機會，讓學生展開觀察、猜想、比較、交流、歸納等數學活動，采用了小組合作形式組織教學三、新課教學：（一）導入1、教師說出下面幾句話，請學生一次說出與它相反意思的話。向上看向前走200米電梯上升15層我在銀行存入了500元。2、認識溫度計，讓學生讀一讀溫度計上的數。（二）探求新知1、教學例1（1）根據例1的情況提問：零上16攝氏度用16攝氏度表示，那么零下16攝氏度可以怎樣表示呢？學生討論交流并匯報。（2）思考：16攝氏度和―16攝氏度的意義是否相同？16攝氏度是零上16攝氏度，從而使學生體會零上溫度和零下溫度是以0攝氏度為基準的，是一對相反意義的量。在此基礎上讓學生明確零上16攝氏度和零下16攝氏度的寫法以及讀法。2、教學例2學生自學，理解存入和支出的含義及表示法。3、初步歸納正數和負數。首先要求把剛才所寫下的數進行分類，通過學生間的交流使學生明白像+4、19、+8844這樣的數都是正數，像―4、―11、―7、―155這樣的數都是負數。4、體會正數、負數與0的大小關系。這是本節課的難點所在，因此我充分利用具體的溫度計和海平面的示意圖，使學生體會“溫度計是以0攝氏度為分界點，以上的溫度用正數表示，以下的溫度用負數表示。同樣，以海平面為基準，海平面以上的高度用正數表示，海平面以下的用負數表示”。啟發學生思考：0是正數嗎？0是負數嗎？正數、負數和0比一比，他們的大小關系怎樣？從而得到結論：0即不是正數，也不是負數。所有正數都大于0，所有負數都小于0。（三）回歸生活，拓展應用－―應用負數。既然負數是生活中發現的，那么我們就應該“取之于生活，用之于生活”。在練習環節，我為學生提供了大量的生活中的信息，運用數學知識解決生活中自己身邊的問題，我設計了三種練習：1、基礎性練習。做一做1和2，區分正數、負數，并能正確表示正數負數。2、綜合練習，完成書后練習一4―――6，使學生進一步認識正數和負數和0之間的關系。并能區分它們之間的大小。3、拓展性練習。完成練習一3、7題。讓學生體會負數與生活的緊密聯系，激發學習數學的興趣。《負數的初步認識》說課稿「篇四」《數學課程標準（實驗稿）》對教學負數提出的具體目標是“在熟悉的生活情境中，理解負數的意義，會用負數表示一些日常生活中的問題”。根據這一教學目標，本單元的教學內容分兩部分編排：第一部分是結合現實情境教學負數的意義，讓學生初步認識負數，初步能認、讀、寫負數；第二部分是負數的實際應用，引導學生應用正數和負數表示日常生活中具有相反意義的數量，進一步體會負數的意義。根據教學目標，我在備課時首先思考要不要把兩課時的內容整合在一起來思考，也就是把認識正數、負數、0的意義與用它來表示，理解，運用它們是具有相反意義的數量，進一步體會負數的意義充分地融合在一起教學。為了不讓自己盲目地整合，首先在班里進行了調查。1、你知道負數嗎？2、在哪見過的？3、為什么要用負數？第一個問題95%的同學能回答知道。第二個問題大多數同學提到的是溫度與電梯中見到的。第三個問題同學們是不知道的。從三個問題的回答中，我決定兩部分內容不完全整合，借鑒第二部分的部分內容。把這堂課的目標定為：1、讓學生在熟悉的生活情境中了解負數的意義，知道負數和正數的讀、寫方法，知道0既不是正數也不是負數，正數都大于0，負數都小于0。2、讓學生初步學會用負數表示日常生活中的一些量，體會數學與日常生活之間的密切相關。3、初步感受負數是具有相反意義的數量。設計了以下幾個板塊：第一板塊：在溫度計中認識負數。在這個板塊中分為以下幾個子目標：1、會讀溫度計，理解－40C，00C、+40C表示的意義。2、會用正負數來記錄溫度。3、在分類中感受0是個很特殊的數，它不屬于零上幾度也不屬于零下幾度。4、認識正數，負數的概念。第二板塊：在數軸中理解正數、負數、0的意義，大小關系，沒有最大的正數，也沒有最小的負數。在集合圈中加深對三數的理解，突出分數，小數也可以分成正數與負數。第三板塊：1、生活直通車，說一說生活中正負數的實例，在生活中用一用正數與負數。初步感受兩個意義相反的量，可以用正數與負數來表示。2、根據生活實例，根據題目意思，來編寫正數與負數。感受0的靈活性。3、靈活運用正數與負數，深度理解它的本質意義。4、讀一讀古代是怎樣記錄正數與負數的？這節課進行幾個解釋，第一，在認讀溫度計上沒有花很大的筆墨，一個原因考慮到大多數學生都會讀，其次，學生沒有課本，在展示上面存在一定的困難。最后，對于稍難一些的溫度可以在今后的練習中跟進。這節課主要理解正負數的意義為重點。第二，例2的海拔圖挪至最后交。一個原因考慮到整體性，把認識正負數的理解放在一個板塊，呈現出知識的系統性。其次，海拔高度放在后，檢測學生是否會用正負數來解決實際問題，體驗負數產生的必需性。這就是我對本節課的一些設計意圖，但是目標達成是否到位，還可以怎樣來修改，請各位老師提出寶貴意見。《負數的初步認識》說課稿「篇五」教學內容：第87頁例1、例2，88頁課堂活動第1、2題，練習二十二第1~4題。教學目標：1．在現實情境中初步認識負數和理解負數的意義，了解負數的產生與作用，感受負數使用帶來的方便。2．會正確地讀、寫正、負數，知道0既不是正數，也不是負數。3．使學生體驗數學和生活的密切聯系，激發學生學習數學的興趣，培養學生應用數學的意識。教學重點：負數的意義和負數的讀法與寫法。教學難點：理解0既不是正數，也不是負數。教具準備：多媒體課件教學方法：教師講授、合作交流教學過程：一、復習導入提出問題：舉例說明我們學過了哪些數？教師小結：為了實際生活的需要，在數物體個數時，1、2、3出現了自然數，物體一個也沒有時用自然數0表示，當測量或計算有時不能得出整數，我們用分數或小數表示。提出問題：我們學過的數中最小的數是誰？有沒有比零還小的數呢？二、創設情境、學習新知1．教學例1。（1）出示：中央電視臺天氣預報的一個場面，主持人說：哈爾濱零下6至3攝氏度，重慶6至8攝氏度同學們，你們對情境中的內容一定相當熟悉吧？你能給大家講講哈爾濱零下6至3度這句話是什么意思嗎？為什么阿姨說的零下6攝氏度，屏幕上打出的字幕就變成了-6℃呢？這里有零下6℃、零上6℃，都記作6℃行嗎？你有什么簡潔的方法來表示他們的不同呢？教師小結：同學們的想法都很好。現在，國際數學界都是采用符號來區分，我們把比0攝氏度低的溫度用帶有-號的數來表示，例如把零下6℃記作-6℃，讀作負6攝氏度；零上6℃記作+6℃，讀作正6攝氏度或6攝氏度。（2）鞏固練習。同學們，你能用剛才我們學過的知識，用恰當的數來表示溫度嗎？試試看。學生獨立完成第87頁下圖的練習。教師巡視，個別輔導，集體訂正寫得是否正確，并讓學生齊讀。2．自主學習例2。（進一步認識正數和負數）《負數的初步認識》說課稿「篇六」我說課的內容是人教版數學六年級（下冊）第一單元負數的第一課時，本課知識點包括第2～3頁列1、列2及相應的“做一做”。《負數》是學生已經認識了的自然數、并初步認識了分數、小數的基礎上進行學習的、負數的引入是數系的一次擴展。通過學習，可以適當拓寬學生對數學的認識，并對學生進一步理解有理數的意義以及進行有理數的運算打下基礎。本課的目標有三個：1、在熟悉的生活情境中了解負數產生的背景，初步認識負數，知道負數和正數的讀寫方法，知道0既不是正數也不是負數。2、通過觀察和討論，分析比較，培養學生的觀察能力和概括能力，并在教學中滲透對立、統一的辨證思想。3、通過實列鞏固，讓學生感知到數學知識來源于生活，應用于生活，提高學生學習數學的興趣。本課的重點是認識負數，理解運用正負數表示具有相反意義的量，而對0的認識以及理解正數、負數與0之間的關系是本課的難點。為了很好的達到本課的教學目標，我設計了以下幾個教學環節：第一環節：巧設情景，感知引入——引出負數我們都知道，課堂應該是點燃學生智慧的火把，而給予他火種的是一個個具有挑戰性的問題，于是，我改變原有課本呈現的室內室外溫度教學，一開始，讓學生記錄三條意義完全相反信息，（課件出示）讓學生先獨立思考，選擇自己喜歡的方法記錄，并強調要讓別人一眼就能看明白。等學生用形形色色的方式記錄完以后，我緊接著又拋出一個問題：剛才大家表達的只能自己明白，能不能找到一個統一的記錄方法呢？讓學生利用小組交流，優化方法。創設這三個情景，其目的有兩個：一、這些情景都是學生比較熟悉的，比賽中的進球丟球；學生的轉進轉出；生意的盈利虧損比教材中的溫度學習更能激發學生的學習興趣。二、這些情境中隱含了本節課的重點，用正負數來表示相反意義的量，我也預設學生可能出現的答案，比如有用符號“√”“×”來表示，還可能會用箭頭來表示，用文字表達，當然，也有學生會用正負數來表示，雖然他們的答案形式各樣，但都有本質上的聯系，在小組合作討論中動態生成學習目標：認識負數，用正負數來表示意義相反的量，這里不禁讓人覺得“負數”真是一場“及時雨”啊！這樣的引入，使學生自身產生“需要找到一種統一的形式”的內需，這時的學習，已化被動為主動。引出負數后，我又適時的介紹有關負數的小知識，（出示課件）讓學生感受到我們的祖先是最早認識和使用負數的，這是多么的了不起啊！第二個環節：體驗內化、探求新知——認識負數學習完了上一環節后，我讓學生聯系生活，想一想生活中的負數，從每天都有的天氣預報入手引入四個城市某日用溫度計測出的天氣情況，要求學生讀出溫度計上的溫度，初步明確零上溫度和零下溫度的不同表示方法。這里學生邊讀，教師邊板書。在介紹完溫度計的基本知識后，讓學生動手撥出5℃和零下5℃，（課件出示）學生在沒有給出0刻度的溫度計上輕易的撥出了5℃，但是學生在撥零下5℃時，發現應該確定0℃。加深了他們對分界點0的認識。設計學生撥一撥這個環節，其目的有兩層意思：一、由靜態化為動態，通過小小的“撥”，喚起了更深層次的思考，是學生明確感悟到：溫度中，0℃是區分零上溫度與零下溫度的分界點，比0℃高的用正數表示，即正數都比0大，比0℃低的用負數表示即。其二、學生動手操作，興趣盎然，即將正數、負數、零的概念有機的整合到了一個新的概念中，實現了對0的再認識，突出了本節課的教學重點，通過對0的質疑，突破了0既不是正數也不是負數的難點。接著，用課件出示銀行存折上的存入與支出情況，（課件出示）通過讓學生說一說存折上的各數表示什么，使學生更進一步的認識正負數。介紹正負數的讀寫方法時，通過領讀、齊讀等不同的形式鞏固正負數的讀法。并指出正數書寫時可以省略+號，通過提問強調負數在書寫時不能省略負號。第三個環節：回歸生活，拓展應用——應用負數既然負數是在生活發現的，那么我們就應該“取之于生活，用之于生活”，在練習環節，我為學生提供了大量生活中的信息，運用數學知識解決自己身邊的問題，使學習變得既有趣又有用。這一環節中我設計了三種練習：1、基礎性練習：以書上做一做第一題為基礎，我將題型以“快速搶讀并判斷”的游戲方式出現來刺激學生的思維，既能活躍課堂氣氛，又能在不知不覺中讓學生熟練的掌握知識。再用書上做一做第二題作鞏固，山峰的海拔高度和盆地讓學生再次感受“份額數真的是無處不在”啊！另外我還增加了一個類似的習題，多樣化的練習，既不枯燥，又檢查了學生對負數的理解。2、形成性練習。課件演示平時生活方位中的負數，向北走幾步，向南走幾步，這些不僅針對教學重點“用正負數表示意義相反的量”，而且又緊密聯系生活，學生好學、樂學。3、拓展性練習。我借助劉翔這個不僅是小學生會關注、大人會關注乃至全世界都會關注的任務的跨欄成績的研究，把學生的積極性提到最高處。劉翔比賽時風速是每秒-0.4米，-0.4米/秒是什么意思呢？這里給予學生討論的空間，并用肢體語言表示出來，借助兩位同學的表演相對而跑，造成風向阻力，揭示出負數是表示相反意義的數。再讓學生想想如果風速是每秒+0.4米，又會出現什么情況？這些有價值的問題，我想，學生是愿意去思考的。第四個環節：課堂總結、知識延伸——拓展負數這個環節主要讓學生總結本節課的知識，并說說有那些地方需要提醒其他同學注意的，這種生生互動，效果遠比教師總結好得多。為了提高學生對負數知識的學習興趣，提問