優秀傳統文化是一個民族在長期的歷史發展過程中，創造、積累和傳承下來的、具有代表性和獨特性的文化遺產。教師在傳授語言技能的同時，也要關注中華優秀傳統文化的傳承和發揚，加深學生對中華優秀傳統文化的理解和認同，使學生樹立國際視野，堅定文化自信[1]。一、中華優秀傳統文化與小學英語教學融合的意義（一）提升文化素養中華文化源遠流長，包含哲學、歷史、文學、藝術、科技等多個領域。教師在小學英語教學中融入中華優秀傳統文化能夠提升英語教學的文化內涵，讓學生在學習英語知識的同時，知道更多與中華傳統文化有關的知識，拓寬知識面，提升文化素養。（二）增強文化自信將中華優秀傳統文化與小學英語教學融合，有助于幫助學生從小樹立正確的觀念，增強學生的民族認同感。學生通過學習傳統文化知識，能夠理解和欣賞傳統文化的價值，增強文化自信。（三）促進文化交流教師引導學生用英語表達中華優秀傳統文化，不僅可以讓學生學習英語語言，還有助于學生與其他國家的朋友進行交流，向世界介紹中華優秀傳統文化，從而自覺承擔起傳承、弘揚中華優秀傳統文化的責任。學生通過交流，能夠對中華優秀傳統文化有更充分的了解，也能夠更好地了解西方文化，從而學會尊重文化之間的差異[2]。二、中華優秀傳統文化與小學英語教學融合的措施（一）挖掘教材，豐富教材文化內涵教材是課程標準的具象化，是教學的基準。小學英語教材包含許多中華優秀傳統文化的元素，但大多較為淺顯。教師需要挖掘小學英語教材的文化內涵，引導學生了解不同文化習俗的來源和意義，讓學生在學習教材的過程中提升文化素養。以譯林版英語五年級下冊Unit7“Chinesefestivals”的教學為例。此單元包含許多中華傳統文化元素，介紹了四個中國傳統節日，有TheSpringFestival、TheDragonBoatFestival、TheMid-AutumnFestival、TheDoubleNinthFestival等。此外，教材還講述了不同傳統節日的時間、慶祝方式、美食等。教師可以引導學生在學習相關英語知識后，對傳統節日的內容進行整理。教師還可以對教材的相關內容進行挖掘，豐富學生的知識儲備。如，教師可以向學生講述屈原的故事，讓學生知道端午節的由來。在學習四個傳統節日的相關內容后，學生會對其他傳統節日產生好奇心。此時，教師可以組織學生四人為一個小組進行討論，鼓勵學生將自己能夠想到的與傳統節日有關的習俗進行整理，并模仿課文的樣子，用英語介紹傳統節日。在討論的過程中，學生可以豐富認知，提高溝通能力，加深對傳統節日的了解。在學生交流之后，教師可以進行總結、補充，并通過PPT等形式向學生介紹其他傳統節日的習俗及其由來，深化學生對傳統節日的認識，幫助學生建立有關“ChineseFestivals”的知識框架。教師從小學英語教材中挖掘中華優秀傳統文化元素，并對此進行拓展、深化，能夠更好地吸引學生的注意力，幫助學生深入了解與傳統文化有關的內容，從而對傳統文化的內涵產生探究欲望。（二）聯系生活，深切感悟文化內容生活是語言和文化產生、應用的基礎。無論是英語知識的學習還是傳統文化的傳承，都離不開生活。小學階段學生的學習仍以具象為主，他們難以理解抽象的事物。在教學中，教師需要聯系生活，更好地幫助學生理解相關的文化知識，讓學生深切感悟文化內容。以譯林版英語六年級下冊Unit3“Ahealthydiet”的教學為例。教材主要講述Mike和YangLing一天的飲食。教材中出現的sweets、cakes、bread、rice等與食物有關的單詞對應的中文分別是糖果、蛋糕、面包、米飯。這都是學生在日常生活中經常食用的，學生也都比較了解它們的形狀、顏色和味道。教師可以提問學生：“Whatelsedoweeatregularlyinournormallife？”有的學生會想到餃子、餛飩、粽子等具有一定地方特色的食物。在用英語表達時，學生會發現，無論是餃子還是粽子，都離不開“dumping”這個單詞。這時，教師需要適時給出解釋：“在西方，由面皮包裹餡料形成的食物稱為‘dumpling’。”這樣，可以幫助學生加強對相關單詞的記憶。學習常見的食物之后，教師可以引導學生討論有哪些不經常食用，但是具有中國特色的食物。有的學生會想到糖畫、霉豆腐這類小吃，有的學生會想到西湖醋魚、潮汕牛肉丸等由地方命名的食物，還有的學生會想到東坡肉這類以人名命名的食物。這時，教師可以提出問題：“Whydothesefoodscomebythisname？”學生在探究這些食物的由來時，可以了解古代人民的生活，感悟不同時代的文化特征。在學生了解一些食物后，教師可以補充一些學生不熟悉的食物，如水晶龍鳳糕、玉露團、貴妃紅等，這些食物由于材料稀少、制作方法困難、菜譜丟失等原因，逐漸消失在人們的視野。教師可以通過圖片或視頻的方式，向學生介紹這些食物背后的故事，深化學生對傳統飲食文化的了解，激發學生探究、傳承傳統飲食文化的興趣。教師將英語、中華優秀傳統文化和現實生活相聯系，能夠讓學生感知中華優秀傳統文化的魅力，讓學生在生活中發現、感受中華優秀傳統文化，深切感悟中華優秀傳統文化的內容。（三）開展活動，傳承文化精髓在課堂中，學生由于注意力不集中，容易被與課堂無關的事物吸引。對此，教師可以通過開展活動的方式，吸引學生的注意力，讓學生積極參與活動。通過這些教學活動，教師可以將中華優秀傳統文化與學生的學習生活緊密結合起來，讓學生更深切地感受中華優秀傳統文化的博大精深，傳承文化精髓[3]。以譯林版英語三年級上冊Unit1“Hello！”的教學為例。教材以圖片為主，向學生介紹如何正確地打招呼。學生通過學習，可以掌握hi、hello、goodmoming的運用。這時，教師還可以提問學生：“Howdowegreetandintroduceourselvesinourdailylife？\"在引導學生思考后，教師可以提問學生：“有同學知道古人是怎樣打招呼的嗎？”如此，可以吸引學生的注意力，激發學生的好奇心。教師可以利用圖片或視頻向學生介紹幾種古代常用的見面禮，如揖禮、叉手禮、萬福禮、抱拳禮等。學生通過圖片或視頻，可以了解這些古代常用見面禮的動作、注意事項。基于此，教師可以帶領學生開展活動。首先，教師可以讓學生觀看行禮視頻，模仿視頻中的動作。其次，教師可以通過圖片，讓學生猜測圖片中展現的是哪一種見面禮，并鼓勵學生說一說這種見面禮的運用場景，從而深化學生對相關知識的了解。再次，教師可以讓學生四人為一組，每人輪流扮演不同的角色，模擬見面時的場景。學生可以思考用怎樣的行禮方式才符合角色的身份，從而能夠從多個角度了解古代見面禮的內容。最后，教師可以讓學生在課后查閱資料，探究除了課堂學習的幾種古代常用見面禮，還有哪些見面禮。此外，教師還可以要求學生對這些見面禮的朝代、使用場景、使用對象等要素進行整理，從而讓學生感受見面禮隨著時代變化而產生的變化。學生通過課后探究，可以認識“不知禮，無以立也”的道理，還可以學習恭敬謙讓、與人為善、尊老愛幼、真誠熱情等中華優秀傳統文化。通過開展活動，學生能夠學習英語的日常見面用語，了解中華傳統的見面禮形式，辨別不同見面禮的運用場景。這使禮儀文化變得具象化、立體化。如此，學生能夠更好地感知中華優秀傳統文化的內涵，傳承文化的精髓。（四）巧設作業，理解文化差異教師要引導學生感知不同文化的差異，并從融合的角度幫助學生加深對中西方文化的理解[4]。作業是檢查課堂教學效果的有效途徑。教師利用作業不僅能夠幫助學生復習課堂所學知識，加深學生的記憶，還能夠將作業與中華優秀傳統文化相結合，幫助學生理解不同文化之間的差異。以譯林版英語五年級上冊Unit8“AtChristmas”的教學為例。教材向學生介紹一家人是如何度過Christmas的，如buypresents、buyaChristmastree、seeFatherChristmas、eataturkeyandChristmaspudding等。學生可以從教材中了解有關西方國家的文化。教師可以巧妙設計課后作業，引導學生思考在農歷新年時，自己和家人會做些什么，并用英語進行表達，對于記不清或者不確定的事情，可以詢問自己的家人。學生可以從時間出發，圍繞做了什么、做的過程、有什么樣的心情進行表達。教師還可以為學生提供如下范例。OnthedaybeforetheSpringFestival，ourfamilywillputupSpringFestivalcouplets.Wegluespringcoupletstothedoor.Lookingatthespringcoupletspasted，weareveryhappy.基于此，教師可以讓學生利用網絡，查找人們是怎樣度過春節的，包括他們會吃什么、做什么等。學生還可以將不同國家、不同時代的人們度過節日的方式進行整理，探究其中有什么相同點和不同點，并在課堂上進行分享。有的學生可以發現，12月25日是西方國家的傳統節日圣誕節。對于西方人來說，這一天相當于中國的春節。有的學生可以發現，無論是中國的春節還是西方的圣誕節，人們大多都會在這天和家人團聚，共享天倫之樂。通過對中西方歡度節日的相同點和不同點進行分析，學生能夠了解不同文化的差異，增強國家認同感和家國情懷，堅定文化自信。將中華優秀傳統文化與課后作業相結合，需要教師充分理解中華優秀傳統文化，從而有針對性地設計多樣化作業形式，避免重復性、機械性的作業任務。此外，教