泓域學術/專注課題申報、專題研究及期刊發表未來小學語文情境化作業的發展趨勢與創新方向前言許多教師仍然采用傳統的講授式教學方法，課堂氛圍較為沉悶，學生的主動參與度不高。核心素養理念提倡培養學生的思維能力和創新意識，但由于教學方法的局限性，教師很難將這些理念有效地融入到日常教學中，學生也難以在課堂中得到全面發展的機會。當前的教師培訓體系尚未完全與核心素養理念接軌，很多教師并未接受過針對核心素養理念的系統培訓。因此，教師對核心素養的理解較為片面，未能掌握如何在課堂教學中有效落實核心素養的具體方法。教師在職后培訓過程中，如何將核心素養與教學實踐結合，也缺乏足夠的支持和資源。盡管核心素養理念在小學語文教育中得到一定程度的關注，但仍有部分教師未能深入理解其精髓，教師在理論知識和教學方法上的儲備較為單薄。尤其是在面對復雜多樣的教學情境時，教師缺乏足夠的教學技巧和應對策略，導致課堂教學無法達到理想效果。本文僅供參考、學習、交流用途，對文中內容的準確性不作任何保證，僅作為相關課題研究的寫作素材及策略分析，不構成相關領域的建議和依據。泓域學術，專注課題申報及期刊發表，高效賦能科研創新。

目錄TOC\o"1-4"\z\u一、未來小學語文情境化作業的發展趨勢與創新方向 4二、結合生活場景的小學語文作業設計方法 8三、核心素養視角下語文作業設計的價值與意義 12四、小學語文教學中的情境化學習理論探討 16五、核心素養理念下的小學語文教育現狀分析 20六、總結 25

未來小學語文情境化作業的發展趨勢與創新方向情境化作業的深度融合與智能化支持1、情境化作業的內涵與發展趨勢未來小學語文情境化作業將更加注重情境的真實性與復雜性，通過設計符合實際生活和社會發展的任務，激發學生的學習興趣和實踐能力。情境化作業不僅要考慮學生的語言知識與能力培養，還需體現情境中對學生創新思維、批判性思維和問題解決能力的培養。因此，情境化作業的設計不僅僅依賴于課堂知識的延伸，更加注重通過情境中的任務驅動激發學生自主探究、主動學習的熱情。2、智能化工具與平臺的支持隨著科技的進步，智能化工具在情境化作業設計中的應用將逐步增多。通過智能教學平臺、在線學習工具等技術，教師可以實時跟蹤學生的學習狀態與作業完成情況，從而提供個性化的反饋和指導。未來，人工智能技術將在語文作業設計中發揮越來越重要的作用，如智能批改系統可以實時分析學生作業中的錯誤類型，提供即時的指導建議，同時能夠針對不同學生的學習進度和問題設置個性化作業，提高作業設計的針對性和科學性。3、數據驅動的作業設計優化基于數據分析的情境化作業設計也將在未來得到廣泛應用。通過收集和分析學生在作業完成過程中的各類數據，教師可以及時調整作業內容與形式，確保作業設計符合學生的實際需求與認知水平。此外，通過對學生作業完成情況的統計分析，可以為學校和教育部門提供更加科學的教學決策依據，推動教育管理的智能化和精準化。多元化與跨學科整合的作業設計1、跨學科情境的構建未來的小學語文情境化作業將更加注重跨學科的整合，語文與其他學科如數學、科學、藝術等的有機結合，將使情境化作業內容更加豐富多樣。通過設計多學科交叉的情境作業，學生不僅能在語文學習中拓寬知識視野，還能夠提升跨學科綜合運用能力。例如，在一項關于自然與人類的情境作業中，學生不僅需要運用語文知識表達自己的看法，還可能涉及到科學知識的理解和運用，這樣可以促進學生多角度思考和創造性表達。2、作業形式的多樣化未來的情境化作業形式將變得更加多元化，除了傳統的讀書筆記、作文等形式，作業將越來越傾向于以項目式學習、探索性任務為主，鼓勵學生通過實踐活動或情境模擬來完成學習任務。例如，學生可以通過角色扮演、情境演繹等方式，體驗故事中的人物角色，進一步加深對語文知識和情境的理解。這樣的作業形式不僅能提高學生的參與感，還能促進他們在實踐中不斷積累語言使用經驗。3、個性化作業的設計隨著對學生個性化學習需求的關注日益增加，情境化作業的設計將越來越注重個性化。在未來的作業設計中，教師將更加注重不同學生的興趣、性格、能力等差異，為學生提供具有差異化、層次化的作業任務。例如，對不同年級、不同能力水平的學生提供不同難度和深度的情境作業，確保每個學生都能在適合自己的情境中進行有效學習。通過這樣的設計，學生的個性得到充分尊重與發展，有助于他們在真實情境中發揮自主性與創造力。作業反饋與評價機制的創新1、動態反饋機制未來的小學語文情境化作業將強化作業反饋的即時性與動態性。教師不僅要在作業完成后給予反饋，還需在作業過程中提供實時支持與指導。例如，在情境化作業的設計中，教師可以通過在線平臺或其他數字化手段，及時了解學生在作業中的困難與挑戰，并針對性地提供解答或建議。通過這樣的動態反饋機制，學生能夠在完成作業的過程中不斷調整和完善自己的學習策略，達到更好的學習效果。2、過程性評價與成果性評價結合未來，情境化作業的評價將不再局限于單一的成果性評價，而是更加注重學生學習過程的全面評價。過程性評價將貫穿于作業設計的全過程，關注學生在作業中的思維發展、創意思維的產生以及問題解決的能力等多個方面。這種評價方式不僅能夠更好地評估學生的語文能力，還能激勵學生在完成作業的過程中持續探索與成長。通過過程性與成果性評價的結合，教師能夠更全面地了解學生的學習狀態，并有針對性地進行教學調整。3、多元評價體系的構建除了教師的評價，未來的小學語文情境化作業還將鼓勵學生之間的相互評價以及家長、同伴等多元主體的評價參與。通過建立一個多元化的評價體系，學生能夠獲得來自不同角度的反饋，進一步提高自我反思能力和改進學習的動力。這種多元評價體系將有助于建立更加全面和科學的作業評估機制，使學生在評價過程中不僅關注結果，更注重自己學習過程中的成長與進步。作業設計中的社會化與開放性1、社會資源的利用未來的小學語文情境化作業設計將更加注重利用社會資源，打破傳統課堂和家庭作業的局限，將社會生活與學生的作業實踐緊密結合。通過邀請社會專家、文化名人等參與到情境作業的設計與實施過程中，學生能夠接觸到更廣泛的社會知識和文化資源，豐富他們的學習經驗和視野。通過這種方式，學生不僅能夠在課堂中學到知識，還能夠在更大范圍的社會實踐中應用和鍛煉自己的語文能力。2、開放式作業平臺的建設隨著信息技術的發展，未來的小學語文情境化作業將逐步從傳統的紙質作業轉向數字化和開放式平臺，形成更加開放、互動的作業空間。學生可以通過開放平臺與其他同學、教師甚至社會人士進行作業交流與討論，促進學習資源的共享與協作。開放式平臺的建設不僅有助于學生獲取更多的學習資源，還能促進他們在合作中提升團隊意識和溝通能力，培養社會交往和協作精神。未來小學語文情境化作業的發展趨勢將呈現多元化、智能化、個性化、開放化的特點，通過深度融合跨學科內容，注重學生個體差異，創新評價方式，最大限度地激發學生的潛力，為學生的綜合素養發展提供更加廣闊的平臺。結合生活場景的小學語文作業設計方法生活場景融入作業設計的理論基礎1、生活化學習的核心理念生活化學習強調將學生的學習與其日常生活緊密聯系，認為學習不僅僅發生在課堂內，而應當滲透到學生的生活中。這種學習方式有助于提高學生對知識的實際應用能力，也能增強他們的學習興趣和動機。小學語文作業的設計應緊密結合學生的生活場景，使其在完成作業的過程中能夠將課本中的知識和實際生活進行對接，從而提升語文學習的實用性和趣味性。2、核心素養視角下的語文教育根據核心素養的要求，小學語文教育不僅要關注語言知識的傳授，更要注重學生在實際生活中運用語言的能力。生活化的作業設計可以幫助學生在實踐中鞏固所學知識，培養其綜合運用語文的能力。例如，通過讓學生撰寫與生活密切相關的文章，或讓學生在真實情境中進行語言表達，可以有效提升他們的語言運用能力。情境化作業設計的原則1、關聯性原則作業內容要與學生的生活實際緊密相關，能夠引發學生的興趣并激發他們的探究欲望。作業設計應從學生日常生活中常見的場景出發，如家庭生活、校園生活、社會實踐等領域，讓學生在熟悉的情境中完成任務，從而使學生感受到語文學習的實際意義。2、啟發性原則情境化作業不僅要考察學生的基礎知識掌握情況，還應通過引導學生思考和創新，激發其自主學習的潛力。作業內容要具備一定的開放性，能夠鼓勵學生從不同角度進行思考，形成多樣化的表達方式。通過這種方式，學生不僅能夠加深對課本知識的理解，還能在實際運用中培養創新能力和批判性思維。3、互動性原則作業設計應鼓勵學生與他人互動，無論是與同伴的合作，還是與家長或社區成員的互動，都能增加作業的趣味性和挑戰性。例如，學生可以與家長共同進行一項語文任務，如共同閱讀一篇文章或進行一場簡單的討論，既能促進家庭成員之間的交流，又能加深學生對課文內容的理解。生活場景下的語文作業實施策略1、任務驅動策略通過設計具體的任務情境來引導學生完成作業。例如，設計一項任務要求學生通過觀察身邊的事物或與家長、同學的交流，來獲取相關信息并進行整理、總結與表達。這種任務驅動式的作業設計有助于學生將課堂上學到的語言技巧和表達方式運用到實際場景中，從而加深對知識的掌握和應用能力。2、多元表達策略小學語文作業不僅限于書面形式的完成，還可以通過口頭表達、繪畫、錄音、視頻等多種形式進行呈現。通過多種表達形式的設計，學生能夠在不同的情境中發揮其創造力和表達能力。例如，學生可以通過錄制短視頻的方式講述一段自己生活中的故事，或者通過繪畫來表達課文中的情境與人物形象。這種作業設計方式，能夠幫助學生更好地理解語文知識，并提高其綜合素養。3、情境模擬策略情境模擬是一種讓學生通過親身體驗來學習和實踐的策略。通過模擬日常生活中的具體場景，學生可以在情境中運用所學的語言進行溝通與表達。例如，設計一項作業要求學生模擬一場家庭會議，討論某個家庭問題，并用書面或口頭方式進行總結。這種模擬情境能夠幫助學生將語文知識轉化為實踐能力，提升其語言運用的自信心和實際能力。4、反思總結策略在完成情境化作業后，教師應引導學生進行反思和總結，幫助學生回顧自己在完成任務過程中的思考與表現。通過反思，學生可以識別自己的不足，并找到改進的方向。反思不僅有助于學生自身能力的提升，也能促使學生更好地理解生活與學習之間的聯系，從而增強他們的學習動機和自主學習能力。生活場景作業設計的效果評估1、效果評估的多維度性生活場景化作業的設計不僅要考慮作業的完成情況，還應評估學生在實際應用中的能力提升。例如，可以通過觀察學生在情境中語言的流利度、表達的準確性以及創新性的表現來評估其語文綜合能力的提升。此外，學生的情感態度、學習興趣以及合作能力等方面的變化也應作為評估的參考因素。2、反饋機制的建立建立有效的反饋機制是評估生活場景化作業效果的關鍵。教師可以通過與學生的互動、作業批改后的點評以及集體討論等方式，對學生的作業進行反饋。通過及時的反饋，學生可以了解自己在作業中存在的問題，并根據反饋進行調整和改進，進一步提高其語文學習的質量。3、學生參與度的監控監控學生在生活場景化作業中的參與度，能夠幫助教師了解作業設計是否符合學生的實際需求。如果學生參與的積極性較低，可能意味著作業內容與學生的生活場景存在脫節，或者作業形式不夠多樣化。因此，教師需要不斷調整和優化作業設計，以確保作業的有效性和吸引力。核心素養視角下語文作業設計的價值與意義核心素養視角對語文作業設計的啟示1、培養學生的綜合能力核心素養的視角強調學生的綜合素養，特別是在語言、文化、思維、情感等多方面能力的培養。語文作業設計作為課堂教學的重要延伸，直接影響學生綜合能力的提升。設計情境化作業能夠引導學生通過解決實際問題、完成任務的方式，促進語言能力、創新思維、社會實踐能力等多方面的提升。學生在完成作業過程中，不僅能夠鍛煉語言運用能力，還能夠培養其批判性思維、合作能力等重要素養。2、增強學習的實際應用性在核心素養的框架下，語文作業設計應當注重學生對知識的實際運用能力。通過情境化的作業設計，學生能將課堂所學知識與生活中的實際情境相結合，理解語文知識的實際價值和意義，進而提升其將語言知識轉化為實際應用能力的水平。這種作業設計不僅僅注重知識點的掌握，更注重學生通過實際操作、探討和實踐獲得的經驗。語文作業設計在培養學生核心素養中的作用1、提升語言運用能力語文的核心素養之一就是語言運用能力，這一能力不僅體現在口語和寫作技能上，更包括了閱讀理解、聽力表達等方面。通過情境化作業的設計，能夠為學生提供一個生動的語境，讓學生在完成作業的過程中，主動運用語言表達自己的思想和情感，進而提升他們的語言表達能力。例如，通過設計真實生活中的情境，讓學生進行口頭報告、書面表達等任務，有助于提升學生對語言的靈活運用能力。2、培養批判性思維與創新意識核心素養視角下的語文作業設計，不僅僅要求學生記憶和理解知識點，更需要促進學生批判性思維的培養。在情境化作業的設計中，教師可以通過問題引導、討論互動等方式，鼓勵學生對所學內容進行深度思考和分析，激發他們的批判性思維能力。同時，情境化作業也能激發學生的創新意識，通過解決問題的方式激勵學生提出新的見解和解決方案。3、促進情感態度與價值觀的形成語文作為一門富有文化底蘊和人文關懷的學科，其教學設計必須兼顧學生情感態度與價值觀的培養。情境化作業設計有助于學生在實際情境中感悟到文化的力量，理解語言的社會意義和價值，從而促進學生情感的表達與社會責任感的培養。例如，設計與社會、環境相關的任務，不僅讓學生體會到語文知識的實際應用，還能激發他們的社會責任感和對公共事務的關注。情境化作業設計與學生個性化發展的關系1、滿足不同學生的個性化需求核心素養視角下的語文作業設計注重學生的個性化發展。不同學生在認知、興趣、能力等方面的差異要求教師在作業設計時要有針對性，避免一刀切的做法。通過情境化作業的設計，可以根據學生的興趣和需求進行差異化教學，設計不同難度、內容或形式的作業，滿足不同學生的學習需求，激發學生的學習興趣，促進學生個性化的發展。2、促進學生自主學習與終身學習能力的培養情境化作業的設計強調學生自主探究與實踐，通過創設真實或模擬的生活情境，鼓勵學生自主思考、探討并完成任務。這種設計方式有助于學生形成自主學習的習慣，培養其解決問題的能力和持久的學習興趣。同時，情境化作業的任務可以讓學生通過實踐獲得深層次的理解，提升他們的終身學習能力。3、提升學生的自我評估與反思能力通過情境化作業設計，學生能夠在完成作業后進行自我評估和反思，認識到自己在任務中的優點與不足。這不僅有助于學生了解自己的學習情況，還能激發他們持續改進和優化自己的學習方法和思維方式。通過這一過程，學生的自我管理和自主學習能力得到增強，逐步形成獨立思考和解決問題的能力。核心素養視角下語文作業設計的意義1、引導學生形成全面的語文素養核心素養的培養是一個系統工程，語文作業設計作為其中的重要一環，具有不可忽視的作用。通過情境化作業的設計，可以有效地引導學生在語文學習中不斷提升自己的綜合素養，形成多維度的語文能力。除了語言的掌握，學生還將發展出對文化的理解、對文學的熱愛以及對社會問題的關注，進而在全面素質的發展上取得進展。2、助力學生更好適應未來社會需求現代社會要求個人具備較強的綜合能力和靈活的適應能力，核心素養視角下的語文作業設計正是面向未來社會需求，通過培養學生批判性思維、創新能力、合作精神等關鍵素養，幫助學生為未來社會做好準備。通過情境化作業的方式，學生能夠體驗多元化的任務和問題，提升自己解決復雜問題的能力，進而為其未來發展打下堅實的基礎。3、推動教育理念的創新與發展核心素養視角下的語文作業設計不僅是教學方法的一次創新，更是教育理念的重要體現。通過情境化作業的設計，教育者能夠更好地從學生的實際需求出發，創新教學方式，推動教育改革的深入發展。這種創新性設計有助于提升教育質量和效率，為學生的全面發展提供保障。小學語文教學中的情境化學習理論探討情境化學習理論的基本概念1、情境化學習理論起源與發展情境化學習理論源自社會文化理論，主要強調學習并非孤立的認知過程，而是一個與情境、社會互動密切相關的實踐過程。在這一理論框架下，學習者不僅僅是信息的接收者，更是通過參與實際的情境和活動來構建知識的主動參與者。情境化學習的核心思想是知識的獲取和運用必須與真實情境相結合，強調實踐與理論的緊密聯系。2、情境化學習的核心要素情境化學習強調學習活動的情境性、互動性和情感性。情境性是指學習應當發生在與實際生活密切相關的情境中，教學內容應基于現實生活中的問題與需求進行設計。互動性則指學生與教師、同伴之間的合作與交流是學習過程中的重要環節。情感性強調學生在學習過程中的情感投入，通過情感的激發促進學生的深度思考與自我反思。情境化學習在小學語文教學中的意義1、提升語文學習的實踐性情境化學習為小學語文教學提供了實踐性強的教學策略。通過創設與學生生活密切相關的情境，教師可以將抽象的語文知識具體化、生活化，幫助學生理解和掌握知識。例如，學生通過參與模擬的故事情節、角色扮演等活動，能夠在具體的情境中應用所學的語文知識，從而提高他們的實際應用能力。2、促進學生語言能力的發展情境化學習能夠有效促進學生語言能力的全面發展。通過讓學生置身于具體的語言環境中，他們不僅能學到語言的基本知識，更能通過與他人互動、討論等方式提升口語表達能力和語言運用能力。這種互動式學習能夠激發學生的語言興趣，使他們在實際的情境中鍛煉語言表達的能力，從而形成良好的語言習慣。3、增強學生的學習動機情境化學習通過創設生動、富有趣味的教學情境，能夠調動學生的積極性，激發他們的學習動機。當學生在真實或模擬的情境中進行學習時，能夠感受到學習內容與實際生活的緊密聯系，從而更加主動地參與學習活動。情境化的學習方式能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中加深對知識的理解和掌握。情境化學習在小學語文作業設計中的應用1、作業情境的創設與設計在情境化學習的框架下，小學語文作業設計應當關注作業情境的創設。教師應根據學生的實際生活經驗與情感需求，設計與之相關的學習情境。例如，語文作業不僅僅是單純的知識點練習，而是通過設置貼近生活的情境，讓學生在解決實際問題的過程中應用所學知識。這種作業設計方式能夠提高學生的自主學習能力，同時促進他們的思維發展。2、作業任務的多樣化與挑戰性情境化作業設計應具有多樣性和挑戰性，鼓勵學生在不同的情境中進行綜合運用。作業任務可以通過設置問題情境、情景模擬、角色扮演等方式，促使學生在動手實踐中進行思考和探索。這些具有挑戰性的作業能夠讓學生在完成任務的過程中不斷提高語文能力，同時培養他們的創新思維與解決問題的能力。3、作業反饋與評估的情境化情境化學習不僅僅體現在作業設計的過程中，還應體現在作業反饋與評估中。教師應根據學生在具體情境中的表現給予及時、個性化的反饋，幫助學生認識到自己的學習進步與不足。評估不僅僅關注學生的知識掌握情況，更應關注學生在實際情境中運用知識的能力及其創造性思維的表現。這種反饋與評估方式能夠更加全面地促進學生的語言能力發展。情境化學習在小學語文教學中的挑戰與前景1、情境化學習面臨的挑戰盡管情境化學習具有顯著的教育價值，但在小學語文教學中的應用仍面臨一定挑戰。首先，教師的教學理念和教學方法需要轉變，很多教師仍習慣于傳統的灌輸式教學模式。其次，情境化學習要求教師具備較高的教學設計能力，能夠根據學生的實際情況創設具有挑戰性的情境。此外，學校資源的不足、班級人數過多等問題也可能限制情境化學習的實施效果。2、情境化學習的前景展望隨著教育理念的不斷發展和更新，情境化學習在小學語文教學中的應用前景十分廣闊。未來，情境化學習將逐步滲透到小學語文教學的各個環節，成為一種重要的教學策略。教師應根據學生的興趣和需求，不斷創新教學設計，推動情境化學習的深入發展。同時，隨著科技的進步，虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等技術的應用，將為情境化學習提供更加豐富的支持和新的發展機遇。核心素養理念下的小學語文教育現狀分析核心素養理念在小學語文教育中的應用現狀1、核心素養理念的提出和發展核心素養理念在國內教育改革過程中逐漸成為了重要的指導思想，尤其在小學語文教育中發揮著日益重要的作用。核心素養關注學生綜合能力的培養，強調知識與能力的結合，倡導學生全面發展。從語言的聽、說、讀、寫到思維的創新與批判，再到人文素養的提升，核心素養理念為小學語文教學提供了新的視野。2、小學語文教育對核心素養理念的認知與接受目前，雖然大部分小學語文教師已對核心素養理念有所了解，但在實際教學過程中，核心素養的具體應用程度仍顯不足。很多教師仍在沿用傳統的教學模式，強調知識的傳授與技能的訓練，而對學生綜合素養的培養未能形成系統性的策略，導致課堂教學效果難以達到最佳狀態。3、核心素養理念的實施難度小學語文教育要落實核心素養理念，需要教師具備較高的專業素養和創新能力。然而，當前教師的專業培訓、課程資源及教育支持等方面還存在一定的不足。這些因素導致教師在課堂上難以靈活應用核心素養理念，進而影響到學生綜合素養的全面提升。小學語文教育的目標定位與實際情況1、教育目標的多維性與多樣性小學語文教育的目標不僅僅是傳授知識與技能，更應包括學生思維能力、語言能力、情感態度等方面的全面培養。然而，在實際教學中，教師的教學目標往往過于單一，側重于語言知識的傳授和基礎技能的訓練。教師對于學生的思維能力和創新能力的培養不夠重視，導致學生在語言運用與表達上的局限性。2、課時安排與教學內容的局限性目前的小學語文課時安排在很大程度上仍以知識為主，教師往往聚焦在課本內容和傳統的教學方法上，忽視了語言實踐、情感體驗和核心素養的培養。此外，由于課時安排緊湊，課堂上多以教師講解為主，學生參與的機會較少，課堂氣氛較為單一，難以激發學生的興趣和積極性。3、評價機制與學生核心素養的關系目前，小學語文的評價方式過于側重于書面考試，更多考察學生的知識記憶和語言表述能力，而忽視了學生的創新思維、情感表達和實際應用能力。這樣的評價機制導致學生更多關注考試分數，忽視了在實際生活中靈活運用語文知識的能力，制約了核心素養理念的有效落實。教師素養與課堂教學實施現狀1、教師專業素養的不足盡管核心素養理念在小學語文教育中得到一定程度的關注，但仍有部分教師未能深入理解其精髓，教師在理論知識和教學方法上的儲備較為單薄。尤其是在面對復雜多樣的教學情境時，教師缺乏足夠的教學技巧和應對策略，導致課堂教學無法達到理想效果。2、教師教學方法的單一化許多教師仍然采用傳統的講授式教學方法，課堂氛圍較為沉悶，學生的主動參與度不高。核心素養理念提倡培養學生的思維能力和創新意識，但由于教學方法的局限性，教師很難將這些理念有效地融入到日常教學中，學生也難以在課堂中得到全面發展的機會。3、教師的職業發展與培訓需求當前的教師培訓體系尚未完全與核心素養理念接軌，很多教師并未接受過針對核心素養理念的系統培訓。因此，教師對核心素養的理解較為片面，未能掌握如何在課堂教學中有效落實核心素養的具體方法。此外，教師在職后培訓過程中，如何將核心素養與教學實踐結合，也缺乏足夠的支持和資源。學生學習情況與核心素養培養的不足1、學生學習興趣的不足在傳統的語文教學模式下，學生往往以應試為主要目標，缺乏對語文學習的興趣和熱情。盡管核心素養理念強調語言學習應與實際生活緊密結合，但由于教學內容和方法的單一性，學生對語文學習的興趣未能得到有效激發，學習的主動性較低。2、學生語言表達與思維能力的局限小學語文教育中，學生的語言表達能力和思維能力尚未得到充分的培養。核心素養理念提倡語言的實際運用、創造性思維的培養，但由于課堂教學過于注重基礎知識的傳授，學生在思維活躍度、語言表達的靈活性等方面的訓練相對較少。學生在語言表達上表現出一定的局限，未能完全發揮其語言潛力。3、學生情感與人文素養的培養不足核心素養