高中思想政治課議題式教學在促進師生互動中的策略研究論文**摘要**：本文旨在探討高中思想政治課議題式教學在促進師生互動中的有效策略。通過分析當前教學中存在的互動不足問題，提出具體的改進措施，以提升課堂教學效果，增強學生的參與感和思辨能力。研究表明，議題式教學能夠有效激發學生興趣，促進師生間的深度交流，從而提高教學質量。

**關鍵詞**：高中思想政治課；議題式教學；師生互動；教學策略

一、問題的提出

（一）當前高中思想政治課師生互動不足的現狀

1.課堂氛圍沉悶，學生參與度低。在傳統的高中思想政治課堂上，教師往往采用單向灌輸式的教學方法，學生被動接受知識，缺乏主動思考和表達的機會。這種教學模式導致課堂氛圍沉悶，學生參與度低，難以激發學生的學習興趣和積極性。

2.師生互動形式單一，缺乏深度交流?，F有的師生互動多停留在簡單的問答層面，缺乏深層次的討論和思辨。教師提問往往局限于課本知識，學生回答也多是標準答案，缺乏個性化的思考和表達。這種形式單一的互動難以引發學生的深度思考，不利于培養學生的批判性思維和創新能力。

3.教師主導地位過強，學生主體性缺失。在傳統教學模式中，教師占據主導地位，學生被動接受知識，主體性得不到充分體現。這種情況下，學生難以發揮自身的主動性和創造性，導致課堂互動效果不佳，教學質量難以提升。

（二）議題式教學在促進師生互動中的潛在優勢

1.議題設置貼近生活，激發學生興趣。議題式教學通過選取與學生生活密切相關的議題，能夠有效激發學生的學習興趣和參與熱情。例如，討論社會熱點問題、道德倫理問題等，使學生感到所學知識與現實生活緊密相連，從而增強學習的主動性和積極性。

2.討論形式多樣，促進師生深度互動。議題式教學采用小組討論、辯論、角色扮演等多種形式，為學生提供了更多表達和交流的機會。這種多樣化的討論形式能夠促進師生間的深度互動，使學生在交流中碰撞思想，提升思辨能力。

3.教師角色轉變，凸顯學生主體地位。在議題式教學中，教師由知識的傳授者轉變為引導者和參與者，更多地扮演組織討論、引導思考的角色。這種角色的轉變有助于凸顯學生的主體地位，使學生成為課堂的主角，從而增強學生的參與感和責任感，提升課堂互動效果。二、主要價值分析

（一）提升學生綜合素質

1.培養批判性思維。議題式教學通過引導學生對復雜議題進行多角度分析，促使學生學會質疑、反思，逐步形成批判性思維。學生在討論中不斷提出問題、解決問題，鍛煉了獨立思考和判斷的能力。

2.增強語言表達能力。在議題式教學中，學生需要通過口頭表達和書面表達來闡述觀點，參與討論。這種頻繁的語言交流實踐，有效提升了學生的語言表達能力和邏輯思維能力。

3.促進團隊合作精神。議題式教學常采用小組合作的形式，學生在合作中分工協作，共同完成任務。這種合作模式培養了學生的團隊合作精神，增強了集體榮譽感和責任感。

（二）優化課堂教學效果

1.活躍課堂氛圍。議題式教學通過引入生動有趣的議題，改變了傳統課堂的單調乏味，使課堂氛圍更加活躍。學生在積極參與討論的過程中，學習興趣大大提升。

2.提高教學針對性。議題式教學能夠根據學生的興趣和需求，靈活設置議題，使教學內容更加貼近學生實際。這種針對性的教學設計，使教學效果更加顯著。

3.增強知識內化效果。通過議題討論，學生不僅掌握了相關知識，還能將知識內化為自身的思想觀念和行為準則，實現了知識的深度理解和應用。

（三）促進師生共同成長

1.提升教師專業素養。議題式教學要求教師具備較高的專業素養和教學能力，能夠靈活應對課堂中的各種情況。教師在設計和實施議題式教學過程中，不斷反思和改進，提升了自身的專業水平。

2.增強師生情感交流。議題式教學為師生提供了更多互動和交流的機會，使師生關系更加融洽。在討論過程中，教師能夠更好地了解學生的思想和需求，學生也能感受到教師的關心和支持。

3.實現教學相長。議題式教學不僅促進了學生的全面發展，也推動了教師的專業成長。師生在互動中相互啟發、共同進步，實現了教學相長的良性循環。三、實施的路徑構建

（一）科學設計議題

1.緊密結合課程內容。議題的選擇應與思想政治課程的教學目標緊密相關，確保議題討論能夠有效服務于課程內容的理解和掌握。通過將課程知識點融入議題，使學生在討論中深化對知識的理解。

2.貼近學生生活實際。選取與學生日常生活密切相關的議題，能夠激發學生的參與熱情和共鳴。通過討論學生感興趣的社會現象和問題，增強議題的吸引力和現實意義。

3.注重議題的思辨性。選擇具有一定爭議性和思辨性的議題，能夠引發學生的深度思考和激烈討論。通過設置開放性問題，鼓勵學生多角度、多層次地分析問題，培養批判性思維。

（二）優化教學流程

1.精心準備課前資料。教師在課前應充分準備相關資料，包括背景知識、案例素材、討論指南等，為學生提供豐富的討論資源。通過提供多樣化的資料，幫助學生全面了解議題背景。

2.靈活組織課堂討論。采用小組討論、全班交流、角色扮演等多種形式，靈活組織課堂討論。根據議題特點和學生的實際情況，選擇合適的討論方式，確保每個學生都能積極參與。

3.及時總結反饋。在討論結束后，教師應及時總結學生的觀點和討論成果，并進行針對性的反饋。通過總結和反饋，幫助學生梳理思路，深化對議題的理解，提升討論效果。

（三）提升教師引導能力

1.加強專業培訓。學校應組織教師參加議題式教學的專業培訓，提升教師的理論水平和實踐能力。通過培訓，使教師掌握議題設計、課堂組織、學生引導等方面的技巧。

2.開展教學研討。定期組織教師開展議題式教學研討活動，分享教學經驗和心得，共同探討教學中的問題和解決方法。通過研討，促進教師間的交流與合作，提升整體教學水平。

3.注重實踐反思。教師在實施議題式教學過程中，應注重教學反思，及時總結經驗和不足，不斷改進教學方法。通過反思和實踐，提升教師的引導能力和教學效果。四、案例分析及點評

（一）案例一：關于“社會公平”的討論

1.議題設計合理。教師選取了“社會公平”這一與學生生活密切相關的議題，激發了學生的討論興趣。議題涉及社會熱點，具有現實意義和思辨性。

2.討論形式多樣。課堂采用了小組討論、全班交流和角色扮演等多種形式，學生積極參與，討論氛圍熱烈。多樣化的討論形式促進了學生的深度思考。

3.教師引導得當。教師在討論過程中適時引導，幫助學生梳理思路，提出關鍵問題，推動討論深入。教師的引導作用得到了充分發揮。

4.效果顯著。通過討論，學生對“社會公平”有了更深刻的理解，提升了批判性思維和表達能力。課堂互動效果顯著，達到了預期教學目標。

（二）案例二：關于“環境保護”的辯論

1.議題具有爭議性。教師選取了“環境保護”這一具有爭議性的議題，引發了學生的激烈辯論。議題的爭議性激發了學生的思辨熱情。

2.辯論組織有序。課堂辯論分為正反兩方，學生充分準備，辯論過程有序進行。教師制定了明確的辯論規則，保證了辯論的順利進行。

3.學生表現突出。學生在辯論中表現出色，觀點鮮明，論據充分，展現了良好的思辨能力和語言表達能力。辯論過程精彩紛呈。

4.教學目標達成。通過辯論，學生對“環境保護”問題有了全面的認識，提升了環保意識和責任感。教學目標得到了有效實現。

（三）案例三：關于“網絡道德”的案例分析

1.議題貼近學生生活。教師選取了“網絡道德”這一與學生生活緊密相關的議題，引起了學生的共鳴。議題貼近實際，具有較強的現實意義。

2.案例選取典型。教師選取了多個典型的網絡道德案例，供學生分析和討論。案例的典型性有助于學生深入理解議題。

3.分析討論深入。學生在教師的引導下，對案例進行了深入的分析和討論，提出了多種觀點和建議。討論過程充實，富有成效。

4.教育效果明顯。通過案例分析，學生增強了網絡道德意識，學會了正確使用網絡。教學達到了預期的教育效果。

（四）案例四：關于“法治精神”的模擬法庭

1.議題具有實踐性。教師選取了“法治精神”這一具有實踐性的議題，通過模擬法庭的形式進行教學。議題的實踐性增強了學生的參與感。

2.活動設計新穎。模擬法庭活動設計新穎，學生扮演不同角色，體驗法庭審判過程。新穎的活動形式激發了學生的學習興趣。

3.學生參與度高。學生在活動中積極參與，認真扮演各自角色，展現了良好的團隊合作精神和法律素養?；顒訁⑴c度高，效果顯著。

4.教學效果突出。通過模擬法庭活動，學生深入理解了“法治精神”的內涵，提升了法律意識和實踐能力。教學效果突出，達到了預期目標。五、總結

（一）議題式教學在高中思想政治課中的應用，顯著提升了師生互動的質量和效果。通過科學設計貼近學生生活、具有思辨性的議題，激發了學生的學習興趣和參與熱情，使課堂氛圍更加活躍。多樣化的討論形式和教師的適時引導，促進了學生的深度思考和表達能力提升，實現了知識的內化和綜合素質的提高。實踐證明，議題式教學是優化高中思想政治課師生互動的有效途徑。

（二）議題式教學的實施需要教師具備較高的專業素養和教學能力。教師不僅要精心設計議題和教學流程，還要靈活應對課堂中的各種情況，適時引導學生深入討論。通過加強專業培訓、開展教學研討和注重實踐反思，教師能夠不斷提升自身的引導能力和教學水平，從而更好地發揮議題式教學的優勢，促進師生共同成長。

（三）議題式教學在促進師生互動的同時，也推動了教學相長的良性循環。學生在討論中不僅掌握了知識，還培養了批判性思維、語言表達和團隊合作等綜合素質。教師在引導過程中，不斷反思和改進教學方法，提升了自身的專業素養。師生在互動中相互啟發、共同進步，實現了教