基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)語文“語言文字積累與梳理”教學(xué)設(shè)計研究論文摘要：本文旨在探討基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)語文“語言文字積累與梳理”教學(xué)設(shè)計。通過分析當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計策略，以培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力和思維品質(zhì)，為我國語文教育改革提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)科核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；語言文字積累與梳理；教學(xué)設(shè)計

一、引言

（一）1.問題的提出

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，語言文字積累與梳理是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師過于注重知識的傳授，忽視了學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這種現(xiàn)象在一定程度上制約了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。為了改變這一現(xiàn)狀，有必要對小學(xué)語文“語言文字積累與梳理”教學(xué)進(jìn)行深入研究。

2.研究的意義

首先，深入研究小學(xué)語文“語言文字積累與梳理”教學(xué)有助于提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。通過科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計，可以使學(xué)生在積累與梳理過程中，逐步掌握語言文字的基本規(guī)律，形成良好的語言運(yùn)用習(xí)慣。其次，本研究有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在積累與梳理過程中，學(xué)生需要運(yùn)用分析、綜合、歸納等思維方法，從而提高思維品質(zhì)。

3.研究的內(nèi)容

本研究主要從以下幾個方面展開：一是分析當(dāng)前小學(xué)語文“語言文字積累與梳理”教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題；二是探討基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)語文“語言文字積累與梳理”教學(xué)設(shè)計原則；三是提出具體的教學(xué)設(shè)計策略。

（二）1.現(xiàn)狀分析

當(dāng)前小學(xué)語文“語言文字積累與梳理”教學(xué)存在以下問題：一是教學(xué)目標(biāo)不明確，教師往往注重知識傳授，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)；二是教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏針對性，難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；三是教學(xué)方法過于機(jī)械，缺乏情感投入，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣不高。

2.教學(xué)設(shè)計原則

基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)語文“語言文字積累與梳理”教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：一是以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；二是注重能力培養(yǎng)，將知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力；三是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，采用生動有趣的教學(xué)方法，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)設(shè)計策略

針對當(dāng)前小學(xué)語文“語言文字積累與梳理”教學(xué)中存在的問題，本研究提出以下教學(xué)設(shè)計策略：一是明確教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力和思維品質(zhì)為核心；二是豐富教學(xué)內(nèi)容，注重課內(nèi)外資源的整合，提高教學(xué)的針對性；三是創(chuàng)新教學(xué)方法，采用情境教學(xué)、游戲教學(xué)等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、問題學(xué)理分析

（一）1.語言文字積累的內(nèi)涵與價值

語言文字積累不僅是對字、詞、句、段的記憶，更是對語言規(guī)律的內(nèi)在把握和文化內(nèi)涵的深刻理解。在這一過程中，學(xué)生通過反復(fù)閱讀、背誦、默寫等方式，將語言文字內(nèi)化為自身的知識結(jié)構(gòu)，從而提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和豐富性。2.語言文字積累是培養(yǎng)學(xué)生語言感知能力和審美情趣的重要途徑。通過對經(jīng)典文本的積累，學(xué)生能夠更好地感受語言的美，培養(yǎng)高雅的審美品味。3.語言文字積累還能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，使其在繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中找到自己的文化定位。

（二）1.語言文字梳理的方法與策略

語言文字梳理要求學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類、歸納、總結(jié)，形成系統(tǒng)化的知識體系。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖、概念圖等工具，對語言文字進(jìn)行可視化梳理，幫助學(xué)生建立清晰的知識結(jié)構(gòu)。2.通過比較分析，學(xué)生可以深入理解不同詞語、句式的用法和效果，提高語言運(yùn)用的靈活性和創(chuàng)造性。3.教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我反思，通過寫作、討論等方式，對自己的語言積累與運(yùn)用進(jìn)行自我評估和調(diào)整。

（三）1.教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

在小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師過于強(qiáng)調(diào)知識的記憶和重復(fù)，忽視了語言文字積累與梳理的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的動力。2.教學(xué)評價體系往往偏重于考試成績，忽視了學(xué)生在語言文字積累與梳理過程中的表現(xiàn)，影響了學(xué)生能力的全面發(fā)展。3.一些教師在教學(xué)過程中缺乏創(chuàng)新意識，教學(xué)方法單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響了語言文字積累與梳理的效果。三、現(xiàn)實(shí)阻礙

（一）1.教育資源分配不均

在我國，教育資源分配存在一定程度的失衡，特別是在城鄉(xiāng)之間、不同學(xué)校之間。優(yōu)質(zhì)教育資源往往集中在城市和少數(shù)重點(diǎn)學(xué)校，這導(dǎo)致農(nóng)村和小型學(xué)校在實(shí)施基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計時面臨師資力量不足、教學(xué)設(shè)施落后等問題。2.農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生由于缺乏足夠的學(xué)習(xí)材料和先進(jìn)的教學(xué)手段，其語言文字積累與梳理的能力提升受限。3.資源分配不均還導(dǎo)致教師之間缺乏有效的交流與學(xué)習(xí)，難以形成共同的教學(xué)理念和教學(xué)策略。

（二）1.傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響

盡管教育改革在不斷推進(jìn)，但傳統(tǒng)教學(xué)觀念仍然對教師的教學(xué)行為產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。部分教師仍然堅(jiān)持以教師為中心的教學(xué)模式，忽視學(xué)生的主體地位和個性化需求。2.這種觀念導(dǎo)致課堂互動不足，學(xué)生參與度低，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。3.傳統(tǒng)教學(xué)觀念還使得教師在評價學(xué)生時過于依賴考試成績，忽視了學(xué)生在語言文字積累與梳理過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步。

（三）1.課程內(nèi)容與實(shí)際生活脫節(jié)

當(dāng)前小學(xué)語文課程內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活存在一定程度的脫節(jié)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以將所學(xué)知識與實(shí)際情境相結(jié)合。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字時，缺乏真實(shí)的語言環(huán)境，難以將積累的知識內(nèi)化為自身的語言能力。3.課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的脫節(jié)還可能導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和動力不足，影響其語言文字積累與梳理的效果。四、實(shí)踐對策

（一）1.優(yōu)化教育資源分配

政府應(yīng)加大對教育資源的投入，特別是在師資力量和教學(xué)設(shè)施上，要確保城鄉(xiāng)之間、不同學(xué)校之間的均衡發(fā)展。2.通過建立城鄉(xiāng)教育資源互助機(jī)制，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。3.鼓勵教師流動，特別是優(yōu)秀教師在城鄉(xiāng)之間、不同學(xué)校之間的流動，以提高整體教學(xué)質(zhì)量。4.對農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校給予特殊政策支持，如提供更多的教育經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)機(jī)會等。

（二）1.更新教學(xué)觀念

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的個性化需求和發(fā)展。2.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師對現(xiàn)代教育理念的理解和運(yùn)用能力。3.鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，采用多元化的教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂互動性和學(xué)生的參與度。

（三）1.加強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系

課程設(shè)計者應(yīng)注重課程內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)⒅R與實(shí)際情境相結(jié)合。2.教師應(yīng)創(chuàng)造更多的生活化教學(xué)場景，讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。3.鼓勵學(xué)生參與社會實(shí)踐活動，通過實(shí)際操作來提高語言文字積累與梳理的能力。

（四）1.改進(jìn)評價體系

建立多元化的評價體系，不僅關(guān)注學(xué)生的考試成績，更重視學(xué)生在語言文字積累與梳理過程中的表現(xiàn)。2.采用形成性評價和過程性評價，關(guān)注學(xué)生的成長過程和進(jìn)步。3.教師應(yīng)給予學(xué)生更多積極的反饋和鼓勵，以提高學(xué)生的自信心和自我反思能力。4.通過家長會、學(xué)生座談會等形式，加強(qiáng)與家長的溝通，共同關(guān)注學(xué)生的語言學(xué)習(xí)情況。五、結(jié)語

（一）通過對小學(xué)語文“語言文字積累與梳理”教學(xué)設(shè)計的深入研究，我們認(rèn)識到，這一過程是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它不僅關(guān)乎學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的提升，更關(guān)系到學(xué)生思維品質(zhì)的形成和文化自信的增強(qiáng)。因此，我們必須高度重視這一教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，以適應(yīng)新時代語文教育的要求。

（二）在實(shí)踐過程中，我們面臨著教育資源分配不均、傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響、課程內(nèi)容與實(shí)際生活脫節(jié)等現(xiàn)實(shí)阻礙。這些問題的存在，要求我們必須采取切實(shí)有效的對策，如優(yōu)化教育資源分配、更新教學(xué)觀念、加強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系、改進(jìn)評價體系等，以突破這些障礙，推動語文教學(xué)的改革與發(fā)展。

（三）展望未來，我們有理由相信，在廣大教育工作者的共同努力下，小學(xué)語文“語言文字積累與梳理”教學(xué)設(shè)計將不斷優(yōu)化，學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)將得到全面提升。這不僅有助于培養(yǎng)一代又一代有文化、有素養(yǎng)的新人，也將為我國語文教育的持續(xù)發(fā)展注入新的活力。