章節（課題）名稱第二單元我們周圍的空氣課題1空氣學時1總課時10三維目標知識技能1.了解空氣的主要成分。2.了解氧氣、氮氣、稀有氣體的主要物理性質和用途。3.初步認識純凈物、混合物的概念，能區分—些常見的純凈物和混合物。過程方法1.通過對“測定空氣里氧氣含量”實驗的操作、觀察、分析，了解空氣的組成；2.通過對空氣、氧氣等幾種常見物質的比較，了解混合物和純凈物的概念；3.通過對空氣污染情況的調查，知道空氣污染的危害，學會一些簡單的防治方法。情感態度與價值觀1.初步了解空氣污染給人類帶來的嚴重危害；2.知道空氣是一種寶貴的自然資源；3.養成關注環境、熱愛自然的情感。學生特征分析自然現象和小學的常識已使學生知道了人類、動物離開空氣無法生存，他們也知道空氣有體積、有質量，主要成分是氮氣和氧氣，但從化學知識角度來看，僅僅知道這些知識是不夠的而需要進一步研究和學習空氣的組成。項目內容教學重點用探究的方法測定空氣中氧氣的體積分數教學難點純凈物和混合物的概念及區分教學過程設計教學內容及問題情境學生活動設計意圖教學札記你能用一個簡單的實驗或實例來說明無色無味，不易察覺的空氣確實存在嗎？二、實驗導學探究原理空氣如此重要，它的成分有哪些?是怎樣發現的？讓我們帶著這些問題回到二百多年前，一起看看科學家們當年是如何工作的，或許會給我們今天的研究帶來一些啟發。(多媒體展示)人類認識空氣的歷程，重點展示拉瓦錫的照片以及拉瓦錫研究空氣成分所用裝置的圖片，并講述拉瓦錫發現空氣組成的故事。[板書]一、空氣是由什么組成的現在我們能否仿照這個著名實驗的原理設計一個簡單的實驗來測定空氣里氧氣的含量呢？【課前提供的信息】點燃點燃磷+氧氣五氧化二磷（白色固體）五氧化二磷可溶于水。點燃點燃硫+氧氣二氧化硫（無色氣體）二氧化硫氣體易溶于水石蠟+氧氣二氧化碳+水（課前提供實驗裝置教材圖2-3）【過渡】課前同學們已經根據提供的內容設計了實驗方案，下面請各小組派代表匯報結果提供實驗所需的儀器和藥品；連接裝置并實驗，適時指導學生觀察實驗現象、記錄實驗結果。【

演示實驗】2-1【提問】你在實驗過程中看到了什么現象?你能分析原因嗎?請把看到的現象及你的分析與同組的同學交流一下。引導學生從兩方面來分析：1、實驗成功，描述現象；2、實驗失敗，尋找原因。【小結】由于紅磷燃燒消耗了瓶內的氧氣，導致集氣瓶內的氣壓減小，因而水倒流。分析討論1、根據拉瓦錫的研究結果，氧氣約占1／5，而我們在實驗中，為什么氣體減少的體積小于1／5？可能的原因有哪些?紅磷熄滅后瓶內還有沒有殘余的氧氣？三、歸納總結形成概念在上述探究活動的基礎上，師生共同歸納空氣的主要成分：、由與紅磷反應的氣體(氧氣)和與紅磷不反應的氣體(氮氣)組成?！静シ耪n件】空氣的成分測定【分析討論得出結論】（比較)氮氣、二氧化碳、紅磷、空氣、河水、礦泉水等物質，哪些是混合物，哪些是純凈物?【小結】空氣是由多種成分組成的，這樣的物質叫混合物而氧氣是由一種物質組成的，它屬于純凈物。四、收集資料分組討論【課前布置任務】收集有關空氣中各成分的用途的資料、圖片。（過渡）空氣是一種寶貴的資源。你能結合所收集的資料、圖片說說各成分的用途嗎？【小結】歸納氧氣、氮氣、稀有氣體的用途，并指出物質的用途是由其性質決定的。（鞏固練習）1.下列物質是我們日常生活中接觸到的物質，其中屬于純凈物的是（）A.蒸餾水B.海水C.可口可樂D.清潔的空氣2.下列物質屬于混合物的是（）A.二氧化碳B.液態氧C.冰水混合物D汽水【討論】P29討論題組織學生討論介紹物質的物理性質五、合作交流、得出結論（過渡）潔凈的空氣對人類和其他動植物非常重要。但是，隨著工業的發展，空氣的污染日益嚴重。【展示】有關空氣被污染的圖片、照片、資料等組織學生討論空氣的主要污染物、污染的來源及應采取的措施?！境鍪尽縋30討論題【小結】空氣污染的原因及采取的措施六總結交流鞏固提高通過本節課的學習，你有哪些收獲？【作業】閱讀P31-32資料收集我們所在地區的空氣質量日報并用照片、漫畫、短文等方式記錄身邊發生的污染空氣的現象。猜出謎底：空氣討論發言：說出能夠證明空氣確實存在的實驗或實例。學生互相評價。學生觀看并思考問題：拉瓦錫在實驗過程中是如何發現氣體減少了1/5的？分析教師課前提供的信息。學生分組討論后交流，共同討論方案的可行性，比較后得出最佳方案：１.選用紅磷燃燒，因為生成的五氧化二磷是固體。２.將集氣瓶裝水后的剩余部分分為五等分，做好記號。觀察現象并及時記錄?！痉治鲇懻摗?.描述實驗現象；2.小結并交流成功的經驗3.尋找并分析失敗的原因分組討論、交流結果：1、水面上升不滿1／5的原因有：①裝置漏氣②紅磷不足③沒等裝置冷卻就打開止水夾等；2、隨著燃燒的進行當氧氣含量低到一定程度時，紅磷不能繼續燃燒因此瓶中還有少量殘余的氧氣。閱讀教材的有關內容，歸納空氣的組成成分。形成反應的文字表達式、化學符號。觀看課件比較各物質的異同，歸納混合物和純凈物的概念。結合圖片、資料討論氧氣、氮氣、稀有氣體的用途思考后口答討論教材中的問題。根據討論描述氮氣的物理性質。觀看圖片并思考問題。討論。總結收獲交流體會。課后完成。激發學生的學習興趣，放松心情，暗示化學與生活緊密聯系。引導學生探究，激發探究欲望，激活學生的思維。通過有關空氣發現史料的學習，初步認識科學家的實驗模式，激發學生探究欲望，去親自體驗科學家的探究過程。通過討論初步學習如何設計方案，同時活躍課堂氣氛，調動學生的積極性。知道實驗是學習化學的基礎。通過實驗探究過程，體驗實驗過程中的成功與失敗讓學生在觀察與討論中發現問題、提出問題、解決問題，從中培養科學觀察、規范表達和分析問題的能力。樹立實事求是、嚴謹務實的科學態度。對實驗現象作進一步的分析、探究，培養學生的探索精神。引導學生對所獲得的事實與證據進行歸納，得出結論。培養學生的規范表達能力。讓學生在收集資料的過程中培養處理信息的能力，并在匯報中訓練口語表達能力。通過練習加深學生對概念的認識。形成一個認識物質物理性質的順序，今后既便于全面學習其他物質的物理性質又便于物質間的對照。通過這個活動讓學生認識到化學來源于生活，而最終也將應用于生活。讓學生了解污染的危害有助于培養他們關注環境、熱愛自然的情感。讓學生在交流中加深認識得到提高。個性化教學為學有余力學生所做的調整空氣中氧氣含量的測定是本課題的重點，對于程度較好的學生能理解其測定的原理和方法，這就需要教師啟發學生進行創新實驗，培養學生的實驗探究能力。為需要幫助的學生所做調整由于大氣壓強在物理上還沒有接觸，一部分學生對實驗的原理不能真正的理解，這就要求教師給給予這部分學生需要的幫助，為他們的學習清除障礙。板書設計課題1空氣一.空氣是由什么組成的二.空氣是一種寶貴的自然資源1.拉瓦錫與空氣成分的發現1.氧氣;2.空氣中氧氣含量的測定2.氮氣①實驗原理3.稀有氣體②實驗現象4.物理性質③實驗結論三.空氣的保護3.空氣成分1.污染物質4.混合物與純凈物2.保護空氣的措施教學反思章節（課題）名稱第二單元我們周圍的空氣課題2氧氣學時2總課時12三維目標知識技能1.知道氧氣的物理性質。2.掌握氧氣的化學性質(碳，硫、鐵等物質在氧氣里的燃燒中所表現出來的化學性質)。認識硫、碳、鐵與氧氣反應的現象、文字表達式。3.能說出化合反應和氧化反應的定義并會判斷。4.認識化學反應中的能量變化及一些化學反應現象。5.知道氧氣在生產和生活中有重要用途。過程方法1.通過活動與探究，培養學生觀察與分析、合作與交流的能力；2.通過對實驗現象及結論的分析，學習從具體到抽象、從個別到一般的歸納方法。情感態度與價值觀1.對學生進行“性質決定用途，用途體現性質”的辨證規律教育。2.培養學生通過實驗研究物質及其變化規律的科學方法3.培養學生實事求是、尊重科學、尊重事物發展規律的科學態度；激發學生探索科學的進取精神學生特征分析經過課題1的學習，學生對氧氣的存在有了進一步的認識，從心理上和知識背景上都具備了學習本課題的條件。但學生對氧氣的物理性質和化學性質以及它在生產和生活中的用途缺乏系統的了解。項目內容解決措施教學重點1.氧氣能與許多物質發生化學反應（即化學性質比較活潑）2.化合反應、氧化反應概念的建立本課題包括氧氣的性質和化學反應兩部分。以氧氣的性質為核心，通過氧氣所能發生的一些具體的化學反應，介紹了化學反應的基本概念和原理。在認識“物質”為主的教學過程中，更應該注意突出實驗環節以豐富學生在認知過程中所需要的感性材料，提高學生的觀察、思維和動手能力。教學難點1..化合反應與氧化反應的區別2.學習從具體到抽象、從個別到一般的歸納方法。教學過程設計教學內容及問題情境學生活動設計意圖教學札記設置問題、導入新課：氧氣是人體維持生命活動不可缺少的一種物質，但是健康的人在正常情況下卻不需要吸入純氧，為什么？（講解）因為人吸入氧氣后在人體內進行的是緩慢氧化，能不斷地放出熱量，供給體內各個器官的需要，保持體溫恒定在36.5℃。如果長時間吸入純氧，體內氧化速度過快，放熱過多，正常生理機制發生紊亂，使體溫升高會出現病態。所以健康的人不要長時間吸入純氧?？磥砦覀冞€得多了解氧氣的知識。（板書）課題2氧氣引導探究物理性質：【過渡】我們先來看看氧氣具有哪些物理性質?！驹O疑】氧氣能否溶解在水中？【追問】容易溶解嗎？在室溫下，1L水中只能溶解約30mL氧氣【指導閱讀】P34第一自然段【總結】一、物理性質1．通常狀況下，無色、無味氣體，2．標準狀況下，密度1.429g/L，比空氣（1.293g/L）略大、3.溶解性：不易溶于水30mLO2/1LH2O（室溫）氧氣O氧氣O2氣體液體固體無色淡藍色雪花狀淡藍色-183℃℃--218101kPa時，工業生產的氧氣，一般加壓貯存在鋼瓶中（天藍色，黑字）實驗探究化學性質：【演示】實驗2-2把帶火星的木條伸到盛有氧氣的集氣瓶中【實驗2-3】在燃燒匙里放少量硫，加熱，直到發生燃燒，觀察硫在空氣里燃燒時發生的現象。然后把盛有燃著的硫的燃燒匙伸進充滿氧氣的集氣瓶中，再觀察硫在氧氣里燃燒時發生的現象。比較硫在空氣里和在氧氣里燃燒有什么不同？【強調】在演示過程中隨時提醒學生注意觀察實驗前、中、后的現象【設問】鐵絲在空氣中能燃燒嗎?在氧氣中呢？【實驗2-4】把光亮的細鐵絲盤成螺旋狀，下端系一根火柴，點燃火柴，待火柴快燃盡是，插入充滿氧氣的集氣瓶中（集氣瓶底部要先放一些水或細沙）【思考】實驗前為什么在瓶底放一些水或鋪一層細沙？【引導分析比較、得出結論】對比木炭、硫、鐵絲在空氣和氧氣中燃燒的現象，說明了什么？【引導討論】教材P35“討論”比較三個反應的共同點【講解】化合反應：我們把兩種或兩種以上的物質生成另一種物質的反應叫做化合反應【討論】蠟燭與氧氣的反應是化合反應嗎？（講解）氧化反應：物質與氧(氧元素)發生的反應——氧化反應【注意】1．氧化反應是指物質跟氧發生的化學反應，氧指的是氧化劑，而不是專指物質跟氧氣發生的化學反應．物質跟氧氣發生的化學反應只是氧化反應中的一種。氧氣是初中階段最常見的氧化劑。2.物質在氧氣中燃燒是較劇烈的氧化反應，但并不是所有的氧化反應都像燃燒那樣劇烈并發光、放熱。有些氧化反應進行的很慢，甚至不容易被察覺，這種氧化叫做緩慢氧化。舉出生活中的緩慢氧化的例子【討論】氧化反應和化合反應的區別?！拘〗Y】化合反應不一定是氧化反應，氧化反應也不一定是化合反應，兩者沒有必然的聯系．舉例說明?！咎釂枴吭谑裁辞闆r下氧化反應也一定是化合反應呢？【小結】有氧氣參加反應，生成物只有一種物質的反應?！揪毩暦答仭颗袛嘞铝蟹磻男榛戏磻?？哪些是氧化反應？（1）硫+氧氣→二氧化硫（2）鋅+鹽酸→氯化鋅＋氫氣（3）石蠟+氧氣→二氧化碳＋水（4）鎂+氧氣→氧化鎂聯系運用、總結歸納：【討論】你知道氣割為什么要讓可燃氣體在氧氣中燃燒，而不是在空氣中燃燒？【小結】通過本課題的學習，你們知道了什么？有何收獲？思考傾聽根據自己的生活經驗說說知道的氧氣的物理性質。聯想水中的生物通過喝水獲取氧氣，從而得出結論：氧氣能溶解在水中。思考，回答：不容易，地球上大部分被水體覆蓋，若氧氣容易溶解在水中，則空氣中將不存在氧氣。閱讀課文有關內容，將氧氣的物理性質補充完整。歸納總結觀察，思考。寫出文字表達式寫出文字表達式討論討論后分析歸納比較，思考，回答都是化學反應；都是點燃條件；都是與氧氣反應；都反應劇烈；都放出熱量；都是兩種物質變成一種物質緩慢氧化是一種不易察覺的氧化反應，通常無發光現象，但會發熱．舉例討論討論。思考，回答：在氧氣中燃燒劇烈，充分，放熱多，有利于產生比較高的溫度幫助學生迅速進入學習狀態，對新知識產生熟悉感、親切感，激發學習熱情。引導學生關注生活中的化學問題，并用學到的化學知識解決實際問題使學生明確物質的物理性質通常研究哪幾個方面便于今后學習其他物質讓學生嘗試探究的樂趣使學生在分析比較中獲取知識，從而學會從具體到一般的解決問題的辦法加深對化合反應概念的認識引導學生從不同的角度關注、探究化學變化。能用對比的方法學習。與引課形成對照體現化學研究的目的在于應用。性質決定物質的用途，用途反映性質。個性化教學為學有余力學生所做的調整本課題的重點是氧氣的化學性質及化合反應的概念，必須通過實驗獲得知識，同時教師必須有計劃安排一個由淺入深的順序，讓學生接觸一種認識物質的模式。為需要幫助的學生所做調整對于氧氣的化學性質必須通過觀察實驗來完成。對于需要幫助的同學教師要有目的地引導思維性的觀察，培養學生的觀察能力、訓練學生科學態度、和科學方法。板書設計課題2氧氣的性質氧氧氣化學性質化合反應區別聯系物理性質氧氣的檢驗定義碳+氧氣二氧化碳點燃硫+氧氣二氧化硫點燃鐵+氧氣四氧化三鐵點燃石蠟+氧氣二氧化碳+水點燃氧化反應教學反思章節（課題）名稱第二單元我們周圍的空氣課題3制取氧氣（第一課時）學時2總課時13三維目標知識技能1．掌握實驗室制氧氣的藥品、反應原理。2．能說出工業上制氧氣的方法和原理。3．了解催化劑、催化作用的概念。4．建立分解反應的概念并能應用。過程方法1、通過探究氧氣的制法，初步學習實驗探究過程。2、通過對分解反應與化合反應異同點的比較，讓學生初步學會比較學習法。情感態度與價值觀1、通過對催化劑的探究和閱讀有關材料，培養學生自主探究，勇于創新的科學精神。2、激發學生學習化學的興趣和探究的欲望。學生特征分析學生經過課題2的學習和活動，對氧氣的性質及用途有了較深刻的認識，對氧氣產生了濃厚的探究欲望，加之知識和實驗技能的儲備，學生早已渴望制取一瓶純凈的氧氣。這是學生第一次學習氣體制備，沒有頭緒，需要教師加以引導。本課題是氣體制備的起始課，是學生對化學實驗基本操作的綜合利用，能為今后“物質的制備”奠定基礎。項目內容解決措施教學重點實驗室制取氧氣的反應原理、實驗裝置及其操作方法。教學難點催化劑和催化作用的概念。教學過程設計教學內容及問題情境學生活動設計意圖教學札記創設情境，提出問題展示圖片：氧氣用于動植物呼吸、醫療、金屬切割、燃燒等圖片。提問：這些圖片說明了什么？【提出問題】1、你知道自然界是如何獲得氧氣的嗎？學生回答完補充光合作用的原理：二氧化碳+水葡萄糖+氧氣2、工業上需要大量氧氣，你認為用什么原料制取即經濟又可行？簡單介紹工業制氧氣具體過程。引導學生理解這種利用沸點不同來分離混合物的方法。該過程屬于物理變化還是化學變化？3、（展示一瓶氧氣）設問：你想不想知道這瓶氧氣是如何在實驗室制得的？【討論】如果要通過化學方法在實驗室制出氧氣，反應物應具備什么樣的條件，發生反應的條件應該是怎樣的？生成物應具備什么要求？【講述】結合討論結果，告訴學生實驗室制氧氣的三種方法。實驗探究，引導觀察【演示實驗】探究實驗室用過氧化氫制取氧【實驗2-5】、【實驗2-6】取少許二氧化錳于試管中并加熱，檢驗是否有氧氣生成。引導學生分析歸納引導學生對比分析實驗現象得出相應結論。.從二氧化錳在反應中所起的作用，歸納出催化劑的概念及催化作用，帶領學生分析催化劑的涵義：（1）改變的涵義。舉出需要減慢反應速率的實例。（2）質量、化學性質反應前后不發生改變（物理性質可能發生改變）多媒體展示：催化劑的作用錄像；寫出過氧化氫反應的文字表達式【設問】實驗室是怎樣用高錳酸鉀、氯酸鉀來制取氧氣的呢？【展示實物】高錳酸鉀、氯酸鉀二氧化錳讓學生觀察其色態。介紹高錳酸鉀在生活、生產中的應用（俗稱PP粉，具有殺菌消毒的作用）【演示實驗】將氯酸鉀和二氧化錳混合物放入小試管中加熱，用帶火星木條檢驗?！痉治鲇懻摗慷趸i是此反應的催化劑，板書反應文字表達式。【演示實驗】將適量的高錳酸鉀放入試管中加熱，用帶火星木條檢驗。講述：高錳酸鉀加熱后會產生氧氣，同時還生成錳酸鉀和二氧化錳。鼓勵學生寫出此反應的文字表達式總結:以上是實驗室制氧氣的三種方法分析對比，發現規律【提問】寫出鐵、磷、硫在空氣中或氧氣中的反應文字表達式。他們屬于什么反應類型?！咎釂枴恳陨蠈嶒炇抑蒲鯕馊齻€反應有什么共同點？它們與化合反應有什么不同？學生討論后總結指出：它們屬于分解反應。板書分解反應的定義。【知識對比學習】引導學生將化合反應與分解反應對比歸納與反思本節課你了解了什么？學會了什么？知識應用，總結提高多媒體展示課堂作業并及時點評。布置作業：完成課后相關習題。觀看、思考回答：說明氧氣有著廣泛的用途，是我們日常生活中不可缺少的物質。思考、討論、回答。自然界氧氣的獲得：主要是來源于綠色植物的光合作用回答:空氣學生理解、思考?；卮穑何锢碜兓?。思考、討論并得出結論：反應物含氧元素且廉價易得；反應條件簡單容易達到；生成物無污染等。學生得知可用：過氧化氫溶液、加熱高錳酸鉀或加熱氯酸鉀的方法制取氧氣。觀察教師的操作方法及實驗現象，并作詳實的實驗記錄。學生交流得出相應實驗結論①常溫下過氧化氫溶液分解緩慢=2\*GB3②加入二氧化錳后過氧化氫分解速率加快=3\*GB3③二氧化錳可重復使用=4\*GB3④二氧化錳自身不能產生氧氣。交流討論二氧化錳在反應中的作用，知道什么是催化劑。知道催化劑能改變（加快、減慢）化學反應速率，在化學反應前后質量和化學性質不發生改變。觀看,了解催化劑的作用。正確寫出過氧化氫反應的文字表達式。觀察并描述幾種物質的色態。觀察實驗，根據事實確定二氧化錳是催化劑，并分析生成物。書寫此反應文字表達式，并記憶。觀察實驗根據實驗現象和老師提供信息寫出反應表達式。整理、歸納。按要求書寫，并回答它們屬于化合反應。討論、回答。理解概念討論得出：共同點(屬于化學反應中的基本反應類型)不同點（化合反應：多變一分解反應：一變多）通過交流反思，對本節課所學知識進行整理。積極思考，認真完成。課下完成。圖片引課，容易激發學生學習興趣，能體會氧氣的重要性。課本雖未提及，卻是事實存在最重要的制氧氣方式，有助于培養學生開闊的思維，靈活學知識的能力。通過對工業制氧氣過程的介紹讓學生知道一種分離混合物的方法。明確實驗室制取氧氣的三種方法，便于學生思路清晰，系統掌握。培養學生觀察實驗的能力。通過實驗探究的方式引出催化劑，培養學生科學探究能力和分析問題能力。通過觀看多媒體展示圖片，了解催化劑在化工生產中的重要作用。通過實驗讓生知道這兩種實驗室制氧氣方法的藥品及原理。歸納、總結整理知識。提高分析問題力。通過與化合反應對比認識分解反應，同時感悟用分類的方法、對比的方法學習化學。通過交流、反思鞏固所學知識。練習反饋，加深理解，查漏補缺。個性化教學為學有余力學生所做的調整本課題的重點是了解實驗室制取氧氣的原理和方法，并指導學生動手制取氧氣，制備氣體時對于學有余力的學生教師可適當放手合作探究。為需要幫助的學生所做調整對于需要幫助的學生教師要講清操作順序及操作中注意的問題，使學生明確每一步該做什么，為什么這樣做時模仿的形式進行。板書設計課題3制取氧氣一、氧氣的制法1、自然界：光合作用2、工業制法：分離液態空氣法二氧化錳３、實驗室制法二氧化錳=1\*GB2⑴過氧化氫水+氧氣二氧化錳二氧化錳加熱（2）氯酸鉀氯化鉀+氧氣加熱加熱加熱（3）高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣催化劑：=1\*GB3①改變反應速率=2\*GB3②質量、化學性質反應前后不變所起作用：催化作用二、分解反應：由一種反應物生成兩種或兩種以上其他物質的反應。（一變多）AB+C+…教學反思章節（課題）名稱第二單元我們周圍的空氣課題3制取氧氣（第二課時）學時2總課時14三維目標知識技能1.知道實驗室制氧氣的兩套儀器裝置、收集方法、驗滿、檢驗及操作注意事項，初步掌握用高錳酸鉀制取氧氣的實驗操作；2.練習連接儀器的基本操作，動手制取氧氣并試驗氧氣的性質。過程方法1.學習反應物的狀態，反應條件，反應的原理決定實驗裝置；氣體的性質決定氣體的收集方法和驗滿方法；2.通過實驗制取氧氣并驗證氧氣的性質培養學生的動手能力。情感態度與價值觀通過實驗探究激發學生學習化學的積極性和主動性項目內容解決措施教學重點實驗室制取氧氣的實驗裝置及其操作方法。教學難點熟練規范地制取氣體并驗證性質教學過程設計教學內容及問題情境學生活動設計意圖教學札記復習提問引入新課實驗室制取氧氣一般用的是什么藥品？其反應原理的文字表達式怎樣書寫？【設問】實驗室用什么樣的裝置制取氧氣？活動探究制取裝置1.過氧化氫溶液制取氧氣的發生裝置【演示】在小試管中加入二氧化錳，滴入幾滴過氧化氫溶液，要得到并收集氧氣需增加什么儀器？可以用哪些容器替代試管作反應的容器？【展示】錐形瓶、廣口瓶、燒瓶【討論】若要持續添加過氧化氫溶液，應增加什么儀器？若要控制反應的速率應該用什么儀器，長頸漏斗還是分液漏斗？【展示】三套過氧化氫制取氧氣的發生裝置（1）（2）（3）引導學生比較三套裝置的優缺點【設問】：如果以高錳酸鉀為原料制取氧氣，用上面的裝置可以嗎?若不行你將進行怎樣的改動？2.【展示】高錳酸鉀制取氧氣的發生裝置3.氧氣的收集方法?！咎釂枴渴占瘹怏w可以采用什么裝置？引導學生結合氧氣的物理性質分析收集方法【探究】發生裝置的選擇跟哪些因素有關，（引導）：（1）讓學生觀察藥品也就是反應物的狀態（2）實驗室制氧氣需要的反應條件（3）歸納【探究】實驗室收集氣體裝置的選擇與哪些因素有關。引導探索操作步驟【設問】用高錳酸鉀制取氧氣如何操作？（指導閱讀）課本第40頁?！拘〗Y】高錳酸鉀制取氧氣的操作步驟：查（茶）裝（莊）定點收離（利）熄（息）【投影展示】討論題1、如何檢查氣體發生裝置的氣密性？2、為什么要在試管口放一團棉花？3、為什么試管口要略向下傾斜？4、導管口開始有氣泡放出時，不宜立即收集，為什么？5、停止加熱時，先熄滅酒精燈，再把導管移出水面，可能會造成什么后果？在學生回答問題的過程中用課件展示錯誤操作導致的后果【展示】1.試管口向上傾斜導致試管炸裂的動畫2.試管局部受熱導致試管炸裂的動畫3.水倒流導致試管炸裂的動畫。實驗探究制取氧氣【提問】你們想試試如何制取氧氣嗎？下面我們將親自體驗制取并收集氧氣，再用收集到的氧氣試驗氧氣的化學性質。實驗前指導【課件展示】實驗內容：1.用高錳酸鉀制取氧氣并收集2瓶氧氣2.木炭和鐵絲在氧氣中燃燒注意事項：1、操作順序（1）檢驗氣密性（2）裝藥和棉花（3）傾斜固定試管（4）集氣瓶盛水做準備（5）先預熱后加熱（6）連續氣泡收集（7）先拿導管后熄燈2、燃燒實驗（1）木炭用坩堝鉗夾住，由上往下緩慢伸入集氣瓶中（2）燃燒鐵絲的集氣瓶中預先留少量的水3、實驗完畢后整理儀器和桌面巡視發現學生操作中的錯誤及時糾正?！居懻摗浚?）為什么木炭要由上往下緩慢伸入集氣瓶？（2）為什么要在燃燒鐵絲的集氣瓶中放少量的水？燃燒木炭時為什么不放水？燃燒硫要放水嗎？為什么？歸納總結交流提高【設問】學完本課，你知道了什么？【布置作業】課后習題3.4.5?；卮鹚幤钒鍟淖直磉_式討論回答：需增加帶導管的單孔橡皮塞，可以用錐形瓶、廣口瓶、燒瓶替代試管。回答：若要持續添加過氧化氫溶液，應增加長頸漏斗或者分液漏斗；若要控制反應的速率應該用分液漏斗。討論分析裝置的優缺點答：不可以分析高錳酸鉀制取氧氣的裝置學生思考回答：（1）根據氧氣不易溶于水的性質可用排法收集。（2）根據氧氣的密度比空氣大，可用向上排空氣法收集分析總結出一般氣體的發生裝置選擇的規律：根據反應物的狀態和反應條件來選擇發生裝置。分析總結出氣體的收集裝置選擇的規律：根據氣體的性質（密度、溶解性）選擇收集裝置。學生帶著問題閱讀高錳酸鉀制取氧氣的操作步驟一名學生復述實驗室制取氧氣的操作步驟：1.檢查裝置的氣密性2.在試管中放入藥品和一團棉花，并固定在鐵架臺上3.將集氣瓶盛滿水，蓋好玻璃片4.點燃酒精燈，先均勻加熱，再對準藥品加熱5.有氣泡連續產生時收集氧氣6.把導管拿出水面，熄滅酒精燈討論回答問題【學生分組實驗】根據板書內容的提示，進行實驗操作。討論回答小結：知道哪部分是氣體的發生裝置和收集裝置，掌握連接儀器，制取及收集氣體的方法。通過復習鞏固舊知識自然引入新的知識培養學生的分析能力及應用知識解決問題的能力通過裝置的對比加深對發生裝置的認識，學會辯證的看待問題培養學生的知識遷移能力。培養學生的知識遷移能力。師生共同進行探究活動，培養學生分析和處理信息的能力。培養學生的閱讀歸納能力用諧音記憶法歸納高錳酸鉀制取氧氣的操作步驟，能夠讓學生盡快地熟悉實驗步驟。培養學生的觀察能力和實驗操作能力通過計算機模擬使學生更好地掌握實驗的正確操作，加深錯誤操作造成的可能效果的認識。培養學生的動手能力和合作意識通過討論，學生知道了這樣做的原因，對實驗操作注意事項印象更深刻了。通過歸納總結拓展了學生的思路，使學生了解實驗室制取氣體的一般思路和方法，為以后的二氧化碳的實驗室制法的學習作了很好的鋪墊。板書設計課題3制取氧氣二氧化錳二氧化錳過氧化氫水+氧氣實驗原理二氧化錳\實驗原理二氧化錳加熱實驗室制取加熱實驗室制取氧氣加熱加熱收集裝置的選擇依據：密度、在水中溶解性。發生裝置的選擇依據：反應反應物狀態、反應條件。收集方法：排水法、向上排空氣法操作步驟：查裝定點收離熄驗滿方法：帶火星的木條放在瓶口，看是否復燃高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣收集裝置的選擇依據：密度、在水中溶解性。發生裝置的選擇依據：反應反應物狀態、反應條件。收集方法：排水法、向上排空氣法操作步驟：查裝定點收離熄驗滿方法：帶火星的木條放在瓶口，看是否復燃實驗裝置教學反思章節（課題）名稱第二單元我們周圍的空氣復習學時2總課時16三維目標知識技能1、了解空氣的組成,對空氣的污染和防治污染有大致的印象。2、了解氧氣的物理性質和用途。3、了解催化劑和催化作用的概念。4、掌握氧氣的化學性質。5、掌握實驗室制取氧氣的方法和反應原理。過程方法1、學會如何防治空氣污染。2、通過有關圖示,學會利用所學知識進行分析問題和解決問題的能力。3、學會進行制取氧氣的實際操作。情感態度與價值觀1、通過復習空氣的組成,培養學生的環保意識。2、通過正確規范的實驗裝置對學生進行美育教育和安全操作的教育。項目內容解決措施教學重點1、氧氣的化學性質。2、實驗室制取氧氣和收集氣體的操作方法。教學難點如何培養學生的分析問題和解決問題的能力,以及邏輯嚴密的語言表達能力。教學過程設計師生活動教學札記一、謎語引入,激發求知欲:一物到處有,用棒趕不走;眼睛看不見,手摸也沒有;咀嚼無滋味,沒它活不久.(空氣)二、閱讀感知,交流匯報.請快速閱讀課本,找出應該重點掌握哪些知識.三,啟思誘想,講練結合.在這一單元中,重點是氧氣的有關知識。知識結構一（一）、空氣1、空氣的組成：大自然中的氧氣主要存在于空氣中，誰首先研究了空氣的組成，空氣是由哪些成分組成的，各成分約占空氣體積的多少，請同學們完成練習：例（1）、200多年前，法國化學家在前人工作的基礎上得出了空氣是由氮氣和氧氣組成的結論，并較早地把天平用于研究工作，使化學研究走向了定量化。例（2）、空氣的成分和組成空氣成分O2N2CO2稀有氣體其它氣體和雜質體積分數注意：空氣成分是指體積分數而不是質量分數。例（3）、按如圖所示的裝置測定空氣中氧氣的含量（體積分數）。①、廣口瓶中加入少量水，原因是；②、檢查整個裝置的后，將c處的止水夾夾緊；③、點燃紅磷后，迅速插入左邊的廣口瓶中并把瓶塞塞緊。原因是；④、觀察紅磷燃燒時最明顯的現象是____________________；⑤、待燃燒停止，整個裝置冷卻至室溫后，將c處的止水夾打開。觀察到的現象是；（注意）本實驗成敗的關鍵主要有以下幾點：⑴裝置氣密性要好⑵燃燒不能有氣體生成或生成的氣體不易溶于水⑶可燃物要稍過量⑷操作要迅速⑸反應后氣體要冷卻2、氮氣的性質和用途氮氣是一種無色無味，難溶于水，密度比空氣略小的氣體，在通常情況下較難和其它物質發生化學反應，但在一定條件下，氮氣可以和某些物質反應，比如合成氨制氮肥。氮氣不支持燃燒也不供給呼吸，氮氣不參與人的新陳代謝。3、稀有氣體的性質稀有氣體是氦、氖、氬、氪、氙等氣體的總稱，它們都是無色無味的氣體，通常情況下，稀有氣體的化學性質非常穩定，極難和其它物質發生化學反應，因此稀有氣體又稱惰性氣體。稀有氣體還有一種與其它氣體不同的性質就是在通電時會發出有色的光，因此在電光源中有著廣泛的應用，如將稀有氣體充到燈管中，就可以制成各種五光十色的霓紅燈。4、空氣的污染:一般說來,空氣的成分是比較固定的,但隨著現代化工業的發展,排放到空氣中的有害氣體和煙塵,改變了空氣的成分,造成了對空氣的污染.被污染的空氣會損害人體健康,影響生態平衡。小資料：英國倫敦煙霧事件1952年12月5日至8日,英國倫敦全境幾乎為燃煤產生的煙霧毒氣所覆蓋,致使四天中死亡人數較常年同期多4000余人.其主要原因是煤燃燒時產生的二氧化硫,被氧化生成硫酸泡沫,凝結在煙塵上而造成的.看完這段小資料,你有哪些感想呢大氣污染造成的危害有哪些哪些物質可以導致大氣污染有害氣體有哪些因此,我們一定要學好化學，利用所學的知識來保護環境.從我做起,人人爭當環保小衛士,使我們的生活環境更美好。請談談你的做法〔1〕〔2〕；〔3〕；〔.4〕不使用一次性筷子；〔5〕節約紙張。例（4）、很多城市都禁放煙花爆竹，原因是燃放煙花爆竹時①產生有毒氣體②產生噪聲③產生粉塵④易引發火災A.①②③④ B.只有①③C.只有①② D.只有②③④例（5）（06益陽）以下是空氣污染指數與質量級別、質量狀況的對應關系：空氣污染指數0～5051～100101～200201～300＞300空氣質量狀況優良輕度污染中度污染重度污染空氣質量級別IIIIIIIVV2005年6月3日，益陽市區的空氣污染指數為82～93，根據以上信息，判斷益陽市區當天的空氣質量級別和空氣質量狀況分別是（）A．I級優B．II級良C．III級輕度污染D．V級重度污染例（6）、隨著人們生活水平的提高，小驕車逐漸走進家庭。但隨著小驕車和汽車數量的增加，汽車尾氣（含碳氫化合物、一氧化碳、二氧化硫、一氧化氮等物質）就成了城市空氣污染的主要來源，許多城市為了創建“最適宜人類居住的城市”，正在采取有力措施，提高空氣質量。如規定所有機動車要安裝尾氣凈化器，它的特點之一是使一氧化碳與一氧化氮反應，生成二氧化碳和氮氣。(1)寫出一氧化碳與一氧化氮反應的文字表式；(2)你認為提高空氣質量的措施還有：①，②。（二）、氧氣的性質,制法,用途：我們在學習氧氣時,主要是從氧氣的性質,制法,用途這三個方面進行學習的,其中重點是氧氣的性質和制法.知識結構二(1),氧氣的物理性質:(2),氧氣的化學性質：氧氣的化學性質比較活潑,能夠與多種物質發生化學反應.請同學們仔細觀察這四幅圖,判斷分別是哪些物質在氧氣中燃燒,判斷的依據是什么,你能完整地描述一下它的實驗現象嗎現象：文字表達式：A、B、C、D、例（7）、下列實驗現象敘述錯誤的是（）A、硫在氧氣中燃燒發出淡藍色的火焰B、木炭在氧氣中燃燒時發出白光C、鎂在空氣中燃燒發出耀眼的白光D、鐵絲在空氣中燃燒時火星四射例（8）、有關氧氣的描述，正確的是（）A、氧氣可以燃燒B、氧氣是一種化學性質比較穩定的氣體C、氧氣絕對不溶于水D、氧氣是一種化學性質比較活潑的氣體例（9）、氧氣是化學性質比較活潑的氣體，可以與許多物質發生反應。氧氣的這一特性，使氧氣在生產和生活中有著廣泛的應用；也正是由于氧氣的這一性質，人們為了生產和生活的需要，在某些情況下，要使物質與氧氣隔絕。請你從以上兩個方面各舉二例予以說明。應用氧氣：①；②。隔絕氧氣：①；②。此外,我們還知道哪些物質也可以在氧氣中燃燒呢？(3),氧氣的用途氧氣的性質決定著它的用途.你能說出它有哪些用途呢？1、2、例（10）．市場上銷售的香腸、鹽水鴨、榨菜、豆腐干等食品，常采用真空包裝。真空包裝的目的是除去空氣，使大多數微生物因缺少_________氣而受到抑制，停止繁殖，同時防止食品發生緩慢而變質。例（11）為紀念人類成功攀登珠穆朗瑪峰50周年,中國登山協會業余登山隊2003年5月21日再次登頂成功。登山隊必備的物品之一是氧氣瓶,此時氧氣的作用是。氧氣與體內的葡萄糖發生反應,提供人體活動所需的能量,并生成二氧化碳和水,寫出該反應的文字表達式。燃料燃燒也需要氧氣,這是利用了氧氣的性質。(4),氧氣的實驗室制法氧氣既然有那么多的用途,我們該怎樣制得氧氣呢首先,我們來復習一下它的實驗室制法.請同學們回憶一下實驗室里制取氧氣用什么藥品,它的反應原理是什么原理1、2、3、在這三個式子中,都有二氧化錳,但它們的含義卻不同,誰能說出它們的區別呢催化劑的概念(一變二不變)：例（12）、研究表明，氯酸鉀在二氧化錳作催化劑并加熱的條件下能迅速分解生成氯化鉀和氧氣。同時還發現許多金屬氧化物對氯酸鉀的分解都有催化作用。分別用下列金屬氧化物作催化劑，氯酸鉀開始發生分解反應和反應劇烈時的溫度如下表所示：氧化鎂氧化銅氧化鐵氧化鋁開始反應490305470515劇烈反應545350490540實驗室用氯酸鉀來制取氧氣，如果不用二氧化錳作催化劑，最好選用（）A、氧化銅B、氧化鋁C、氧化鐵D、氧化鎂.實驗室制取氣體的裝置包括發生裝置和收集裝置兩部分,請同學們考慮設置發生裝置應考慮哪些因素？收集裝置與什么有關？現有五副裝置圖,請同學們觀察,找出哪幅可用于加熱高錳酸鉀,哪幅可用于分解過氧化氫，哪幅可以收集到純凈的氧氣？ABCDE請同學們根據圖示的儀器,設計并組裝實驗室里制取氧氣的所有裝置,用字母表示.（其中玻璃片和鐵架臺省去）制取氧氣的步驟：→→→→→→→例（13）下圖是實驗室用高錳酸鉀制氧氣的裝置圖。指出圖中的三處錯誤，并說明由此可能造成的后果。（1）錯誤：。后果：。（2）錯誤：。后果：。（3）錯誤：。后果：。例（14）、實驗室制取氧氣大致可分為以下幾個步驟：①點燃酒精燈，加熱試管；②檢查裝置的氣密性；③將高錳酸鉀裝入試管，管口放一小團棉花，塞上帶導管的單孔塞，固定在鐵夾臺上；④用排水法收集氧氣；⑤熄滅酒精燈；⑥將導管從水中取出。正確的操作順序是（）A、②③①④⑥⑤B、③②①④⑥⑤C、②③①④⑤⑥D、③④①②⑤⑥例（15）(錦州)實驗室提供如圖5所示的儀器：(1)儀器④的名稱是，請你寫出該儀器的一種用途。(2)實驗室欲利用上述儀器完成高錳酸鉀制取氧氣的實驗，需要用到的儀器有(填儀器序號)裝配制取裝置時還須補充的一種用品是_。(3)寫出高錳酸鉀制取氧氣反應的文字表達式：。例（16）、右圖7-11所示裝置有許多用途：⑴用于排空氣法收集氧氣，氧氣應從_____端通入。⑵用于排水法收集氧氣,瓶中先裝滿水,氧氣從_____端通入。⑶瓶中儲存氧氣,用水將氧氣排出時,水從____端通入。⑷在醫院給病人輸氧時,瓶中放約半瓶蒸餾水,這時氧氣從_____端通入。例（17）、醫院給病人輸氧時用到類似右圖的裝置。關于該裝置，下列說法中不正確的是 A.、b導管連接供給氧的鋼瓶 B、b導管連接病人吸入氧氣的輸料管C、使用該裝置用來觀察是否有氧氣輸出 D、使用該裝置用來觀察氧氣輸出的速率工業上如何制取氧氣呢：閱讀自學（三）、物質和變化知識結構三1、物質的變化和性質1.物理變化：沒有生成其他物質的變化。2.化學變化：變化時都生成了其他的物質，這種變化叫做化學變化，又叫化學反應。3.物理變化和化學變化的本質區別就在于變化的結果是否有新物質生成。如果有新物質生成，該變化就是化學變化，也就是發生了化學反應。如果沒有新物質生成，該變化就是物理變化。4.化學性質：物質在化學變化中表現出來的性質。5.物理性質：物質不需要發生化學變化就表現出來的性質。如顏色、狀態、氣味、熔點、沸點、硬度、密度等。2、化學反應（1）、化合反應與氧化反應的區別和聯系是什么?(1)區別：①概念不同。②特征不同。(2)聯系：有些反應既是化合反應，也是氧化反應。如鐵、硫、碳在氧氣中燃燒。而石蠟、乙炔與氧氣反應生成水和二氧化碳，是氧化反應，卻不是化合反應。例如：下列反應既屬于化合反應也是氧化反應：鐵+氧氣→四氧化鐵例如：下列反應屬于氧化反應不是化合反應：石蠟+氧氣→二氧化碳+水（2）、分解反應：由一種物質生成兩種或兩種以上其它物質的反應。其特點是“一變多”，化合反應的特點是“多變一”。例如：碳+氧氣―――→二氧化碳（化合反應）高錳酸鉀―――→錳酸鉀+二氧化錳+氧氣（分解反應）（3）、能否根據物質在發生變化時伴隨的現象來判斷一定發生了化學變化?物質在發生化學變化時，往往有發熱、發光、產生氣體、物質顏色發生變化、出現水珠、氣味的改變、出現沉淀等現象。如物質燃燒時有發光、發熱現象，堿式碳酸銅受熱分解時物質顏色發生了變化，出現水珠，二氧化碳氣體通入石灰水中，石灰水變渾濁，銅器在潮濕的空氣中生成銅綠等，都是化學變化中的典型現象。但是不能根據某種現象的發生來判斷一定發生了化學變化。如電燈發光、發熱，沒有生成新物質，打開汽水瓶蓋有大量氣體逸出，產生氣體；空氣低溫加壓可變成淡藍色的液體，顏色發生變化，但都沒有生成新物質。所以不能根據物質在發生變化時伴隨的現象來判斷一定發生了化學變化。（4）、燃燒和緩慢氧化的區別與聯系：燃燒是指可燃物發生的一種劇烈的發光、發熱的氧化反應。進行得很緩慢且不發光甚至不易察覺的氧化反應稱為緩慢氧化。從發生的條件來看，都是可以被氧化的物質跟氧氣(也可以是其他物質)接觸。不同的是反應的劇烈程度不同。從反應的實質來看，都是氧化反應，都有熱量產生。從現象來看，燃燒是發光、發熱的劇烈反應。緩慢氧化有熱量產生，但不易察覺到升溫的變化。3、物質的分類1.純凈物和混合物(1)純凈物：宏觀定義是由一種物質組成。微觀定義是由同種分子構成。(2)混合物：宏觀上是由兩種或多種物質混合而成，這些物質相互間沒有發生反應，混合物里各物質都保持原來的性質。微觀上是由不同種分子構成的。2.自然界中絕對純凈的物質是沒有的。所謂純凈物只是指含雜質極少、純度很高的物質,而且所含雜質的量不會影響科研和生產。但必須注意不能把潔凈、清澈的物質誤認為是純凈物。3.組成混合物的各種物質之間不能發生化學反應。這句話對嗎？為什么？不對。因為混合物的性質之一是混合物中各組分之間沒有發生反應，這并不等于各組分之間不能發生反應。如果外界給予一定條件，則各組分之間可能會發生化學變化。例如一般情況下，空氣中的氧氣和氮氣沒有發生化學變化。但如果天空中有閃電，則閃電產生的電火花可以使空氣中的氧氣和氮氣發生反應，生成氮氧化合物。因此，不能說混合物中各組分之間不能發生化學變化。例（18）、（06山西太原）下列反應屬于化合反應的是A．電解水B．木炭跟氧化銅的反應C．紅磷燃燒D．實驗室用過氧化氫溶液制氧氣例（19）、水是純凈物的特征是()A.由同種物質組成B.是無色的C.能洗凈許多物質D.是透明的例（20）、下列概念中,前者一定包括后者的是()A.化合反應氧化反應B.純凈物氧化物C.混合物純凈物D.物理性質化學性質例（21）、下列化學反應既不屬于分解反應又不屬于化合反應的是()A.硫+氧氣-------→二氧化硫B.高錳酸鉀---------→錳酸鉀+二氧化錳+氧氣C.氫氣+氯氣---------→氯化氫D.二氧化碳+氫氧化鈣--------→碳酸鈣+水例（22）、.當天空打雷放電時，空氣中有極少量的氧氣會轉變成臭氧，該反應可表示為氧氣---------→臭氧，下列說法正確的是()A.該反應是物理變化 B.該反應是化學變化C.該反應是分解反應 D.該反應是化合反應四,反思回顧,整理歸納.教學反思武威第十七中學2012至2013學年度第一學期九年級第二單元（章）教材分析教材中的地位與作用分析一、內容特點：1、從學生熟悉的空氣作為較系統地學習和研究化學的開始，有利于引導學生進入化學殿堂。2、加強化學發展史的教育，本單元一開始簡單介紹人們對空氣認識的歷史，學生通過學習，可以認識到只有應用科學實驗的方法，尊重事實，才能擺脫傳統的錯誤理論的束縛，得出正確的結論。3、加強科學方法教育，如在“討論”“調查與研究”“習題”中有意識地引導學生學習和運用科學方法。4、加強學生參與意識，編排了較多的學生參與活動，有的課題則完全以學生活動為中心展開。二、各課題之間的聯系：教材從空氣開始，介紹空氣成分及用途，然后引入氧氣的性質，用途和制法對氧氣進行了初步介紹。三維目標分析教材從空氣開始，介紹空氣的成分及用途，然后引入氧氣的性質、用途和制法，對氧氣進行了初步介紹。氧氣的性質和制法為進一步理解化學變化和化學性質提供了事實材料，也為概括化合反應和分解反應提供了依據，這部分教學既能加深學生對氧氣性質的認識，又能通過聯系實際，提高學生學習化學的積極性和求知欲。為此，本單元的教學目標確立為：知識與技能：1、了解空氣的組成。2、掌握氧氣的物理性質、化學性質及用途。3、初步學會氧氣的實驗室制法。過程與方法：1、經歷“空氣中氧氣含量的測定”“氧氣的化學性質”“氧氣的實驗室制法”等探究活動的全過程，學會科學的實驗探究方法。2、通過觀察和實驗探究活動，認識物質的用途與性質之間的關系。能夠運用科學的思維方法，解決生活、生產以及科技、人文、環保方面的問題。情感態度與價值觀：1、從化學視角認識和分析人類與自然的關系，能夠用化學知識的解決問題，體會化學學習的價值。2、通過對物質性質的探究，體驗科學探究的樂趣，增強對問題的探究欲望，逐步形成性質決定用途的科學觀點。重點、難點分析通過上述分析本單元教學重難點為：1、氧氣的化學性質，氧氣制取的實驗操作。2、對化合反應和分解反應以及氧化反