1.化學教學設計的基本認識什么是教學設計？所謂教學設計，就是運用系統科學的方法，以學習理論、教學理論和傳播學理論為基礎，依據教學對象的特點和自己的教學觀念、風格，運用系統的觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行的規劃、安排和決策。教師通過教學設計，將自己對化學課程標準的理解，對具體的教學內容和教學對象的分析等加以整合，做出對教學的整體規劃、構想和系統設計，形成一種思路，對一系列具體的操作層面的教學事件做出整體安排，形成一個個體現一定教育思想觀念，具有可操作性的教學方案。化學學科的教學設計一定要體現學科特點，化學學科的教學特點主要體現在：以實驗為基礎，以科學探究活動為手段，以學生的發展為目的，以化學用語為工具，以科學方法論為指導，以科學認識論為原則，緊密聯系生活和社會實際。因而，在教學設計時一定要考慮這些因素。初中化學新課程教學設計與傳統教學設計相比有什么新的要求？傳統教學設計非常關注知識點的教學及落實，注重單課時教學設計，關注雙基。初中化學新課程教學設計注重科學素養的培養，倡導單元整體教學設計，注重三維教學目標的落實。無論是備課、上課還是評課，我們都要有三大方面的思考：對學生學習應該有深入的研究和思考，對內容本體的學科思考，對教學的思考。我們對內容不能只停留在知識層面上，也不能僅僅是構筑系統的知識結構，除了具體的內容分析，我們還應該考慮內容的學科本質是什么？學科思想方法是什么？學科價值是什么？即我們在弄清楚了內容的學科本質后，用什么樣的過程、方法、什么樣的活動來把這些內容教給我們的學生，這個思考就非常重要了。我們想教給學生什么、想讓學生有什么樣的認識？學生距離我們給他預設的目標有多遠也就是他現在的起點是什么？在學生向這個目標轉化的過程中可能遇到的困難是什么？也就是哪些地方最需要教學的幫助。2.單元整體教學設計與單課時教學設計什么是“單元”？從課程理論得知,單元是教材或教學的基本單位。教學單元或學習主題的確定一方面依賴于教師對教材的選擇和使用，另一方面取決于實際教學的需要。如果教學單元或學習主題與義務教育化學課程標準中的二級主題相一致，那么，就可以用相應的內容標準作為參照。如果不一致，就需要教師對相關標準條目進行歸總與整合，同時結合教師自己的教學設想和對學生學習結果的預期，對教學目標進行調整和具體化。單元教學設計,是指介于課程與課時之間所展開的教學系統設計，屬于中觀層面的教學設計。新課程倡導教師先做單元整體教學設計，再做單課時教學設計。對教材內容進行重組來構建教學單元：據知識內容的相互聯系或學習規律,將教材中的某些內容，按照一定的目的，從不同角度或不同層面進行調整、重組來構建教學單元,使繁雜的內容簡單化、條理化,更符合學生的認知規律和心理發展規律。在新課程實施中，需要從三維目標的實現的角度賦予“單元”新的內涵。單元教學的著眼點是“單元”。從教學內容看,單元教學以一個“單元”為相對獨立的教學單位，強調從單元這個整體出發設計教學，突出內容和過程的聯系性和整體性。從教學目標看，單元教學是一個相對完整的過程，在這個過程中，三維目標的有機融合和有效落實問題逐步得以實現。從教學方法看，單元教學不是對單元內各課題平均使用力量，而是依據學生的認知特點和某個單元的教學內容，設計合理的、有一定思維梯度的科學學習過程，注重學習的階段性和層次性。單元教學”跟傳統的單課時教學的一個明顯的區別在于，前者是系統教學，后者是先分散后總結式的教學。案例“水的凈化單元整體教學設計”的幾個環節。3.教學設計的流程3.1依據學習主體分析，課程標準和教材的分析，進行教學目標和教學內容的設定。學習主體分析：學習者一般特征是指學習者學習有關學科內容時對學習者產生影響的心理和社會特征。根據皮亞杰的認知發展階段理論，初中階段的學生正處在抽象邏輯發展階段，認知發展由具體逐漸向抽象過渡，能夠理解并使用相互關聯的抽象概念。因此初中化學教學中的一些復雜的概念，只要教學方法得當，是能夠被學生接受的。由于這一階段學生的形象思維能力比較強，因此在化學教學中運用直觀手段會取得比較好的結果。特別是在知識學習方面，當面臨新任務時，實際經驗成為學習的支柱，因此化學教學設計由具體到抽象的教學順序能提高學習效果，而在態度方面，初中生則表現出雙重特點：一方面他們愿意接受自己敬重的老師的指導；另一方面他們又有較強的獨立性，需要通過教育和自身的體驗來培養或轉變態度。對學習者初始能力的分析就是要確定教學的出發點。學習者初始能力的分析一般包括三個方面：其一，對已具備的知識和技能的分析。主要是了解學習者是否具備了進行新的學習所必須掌握的知識與技能，這是從事新的學習的基礎。其二，對技能目標的分析。主要是了解學習者是否已經掌握和部分掌握教學目標中要求學習者學會的知識和技能。其三，對學習者所學內容所持態度的分析。主要是了解學習者對所學內容所持的態度是否存在偏差和誤解。學習者初始能力和教學起點的確定方法。對于學校教育來說，由于課程標準、課程計劃有一定的規律性和連續性，學生的成績和各方面的表現都有記載，因此大多采取一般性了解的方法獲取信息。但用這種方法獲取的信息不太準確。當課程內容和學生的情況有變化時，要用預測的方法。預測是以內容分析為依據，在通過一般性了解獲取學生初始能力的大體信息的基礎上精心設計測試題，從而客觀準確地鑒定學生的初始能力。教學目標是預期的學生學習的結果。設計教學目標，首先要考慮學生的已有基礎，學生的已有基礎是學習新知識的必要條件，它在很大程度上決定著教學的成效。研究表明，與智力相比，它對新知識的學習起更大的作用。教師在對學生進行已有基礎的診斷時，往往認為，學生已經學習過的內容，就是學生已經具備的認識和能力。而實際上，并不是這樣。教師一般認為他教給了學生什么，學生就獲得了什么，而且學生獲得的認識與教師的認識是一致的。但是，學生在社會生活中、與成人或同伴的交往，以及學校教育中都會習得一些不科學的認識或有缺陷的認識，一般稱為“個人概念”或“錯誤概念”。而且，即使經過正規的課堂教學，學生頭腦中的個人概念往往沒有得到發展，甚至通過教學，學生也會獲得一些錯誤認識。學生的個人認識對學習的影響很大，如引導對實驗的觀察，引導學生對教師教材提供的信息的理解；影響學生對閱讀內容的記憶；影響學生對實驗的解釋。特別是那些錯誤的生活概念，它們在學生頭腦中往往是根深蒂固的，會對學生理解科學概念起到阻礙、消極的作用。教師必須要了解學生對所學的知識已經知道了什么，特別是要找出學生頭腦中存在的錯誤的生活概念，在此基礎上，找出知識生長點，幫助學生澄清頭腦中的錯誤概念，建立科學的概念。在對學生已有經驗分析的基礎上，還要分析課程標準，把課程標準中要求的課程目標和學生已有的知識相結合，在學生的最近發展區內，確定單元和單節課的教學目標。所謂最近發展區，就是指學生在有指導的情況下，借助成人的幫助可以達到的水平與其現有的發展水平之間的差距。教學內容的選擇首先要滿足教學目標的需要，要根據具體的目標，選擇相應的教學內容。在此基礎上，注意教學內容的基礎性、現代性與現實性，既是化學最基本的內容，又能體現化學學科的發展，而且要結合學生的生活實際。其次，要分析教材內容的類型，是基本概念、基本理論、元素化合物知識，還是化學用語、化學計算、化學實驗。不同類型的教學內容具有不同的特點，應該采用不同的教學策略的教學方法。第三，要分析和研究所學的教材內容與前后教材內容之間的相互聯系，明確所學內容在整個教材體系中的地位和作用，以準確把握所學內容的深廣度。第四，要分析和研究所學教材內容與其他學科內容間的聯系，加強學科間的綜合；要重視分析化學知識與社會生活實際的聯系，體現科學、技術與社會的結合，引導學生從多個角度分析和解決實際問題，獲得盡可能全面的認識。在教學設計開始時，教師必須明確學生學習結果的類型及其學習水平，并以清晰的語言陳述教學目標。所謂“學習結果”就是指預期學生學習之后所發生變化的行為區域，而“學習水平”就是表明這種行為在一定的范圍所達到的程度。制定的教學目標，應反映學習結果的多樣性和層次性。一般應包括科學素養的三個維度，即知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。教學目標應陳述通過一定的教學活動后，學生的行為變化，而且陳述應該明確、具體，可以觀察和測量。最后，要對各方面的教學目標進行整合，協調好個目標之間的關系，做到既突出重點又兼顧全局，使學生通過學習確實能學有所獲，學有所成。3.2教學策略的選擇：教學情境的設計確定了教學內容，還要進行教學情景的設計。因為知識具有情景性，是在情景中通過活動而產生的，學習情景的性質決定了所學知識在其他情景中再應用的可能性，只有在真實世界的情景中學習才更為有效。情景的創設，要基于學生的經驗，要和生活和社會中的問題相聯系。同時，要充分發揮各種教學媒體的作用，如錄像、模型及圖片等。學習任務和學習活動的設計選擇教學內容后，要為實現教學目標設計相應的核心活動和任務。任何核心學習活動的設計，首先要與學習內容相適應，能夠承載教學內容的核心知識與技能，能夠落實教學目標。其次要與學生的經驗背景相一致，具有驅動性，能夠吸引學生，使其主動參與。第三，好的學習活動應當具有可生成性和價值性，學生完成此活動，能夠從中激發衍生出其他相關的可研究的問題，使學生有進一步學習的意向。因此，好的學習活動的設計，應該是以一個活動為核心的一組活動，它們之間有密切的聯系，同時又是為了達到不同的教學目標。學習活動組織與評價設計課堂教學中，尤其是在探究合作的教學方式的課堂上，學生學習活動的組織設計更是重要。探究活動是學生個體獨立完成，還是采取小組合作的方式；合作小組是兩人一組，還是四人一組，組內成員如何構成；小組進行完探究活動，如何進行交流活動，是每個小組派代表發言，還是學生個體自愿發言；交流活動是一個專題進行完，再進行另一個專題，還是每個小組把所有的內容依次都匯報完；等等。這些問題都需要根據具體情況進行認真設計。進行完學習活動，要進行評價活動，這就涉及學習活動的評價設計。具體到單元或課堂教學評價，要根據具體的教學目標進行評價設計，不同維度的教學目標采取的評價方式可能不同，如情感態度、合作意識與技能、探究能力等，通過傳統的紙筆測驗或習題，是無法檢驗出學生的真實水平的。因此，更提倡活動表現評價，通過讓學生解決具體的實際問題，觀察學生的活動情況來進行評價。根據具體的教學情況，就要設計相應的活動任務，評價觀測記錄表，以及制定評價標準，選擇適宜的評價時間。評價方式應該是多樣化的，如教師評價、學生互評與學生自評。教師評價，一般在教學的總結環節，對學生的學習活動進行知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀的評價，通過口頭、解決問題、習題等方式來進行。學生互評和學生自評一般通過填寫課堂學習活動評價表。3.3教學過程及效果的評價與反思教學活動實施后，要針對教學過程及效果進行評價與反思活動，這對于教師的成長是非常重要的，對于提高教師的教學設計能力也是非常必要的。教學效果的評價，最關鍵的是要看每一位學生在知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀等方面是否都有提高和進步。同時，教師要在教學設計方案中將教學實施的詳細情況進行記錄整理，特別是學生的各種活動和各種觀點，并且對教學設計的各個環節進行反思：教學目標的設計是否合理，是否在學生的最近發展區內；教學內容和教學情景的設計是否真正做到了基于學生的經驗，具有基礎性、現實性、現代性；學習任何和學習活動的設計是否具有驅動性，吸引學生參與，是否探查了學生已有的相異知識，了解了學生想要探究的問題；學習活動組織和管理形式的設計是否有效；教與學的材料的設計是否充分、適合等。在進行教學設計時，可以由確定教學目標開始依次進行，可以先從教學內容的選擇和設計開始，也可以受某種有意義的學習任務或活動激發。總之，不論教學設計的先后順序如何，對教學進行系統的設計和安排都是必要的。4.例談初中化學新課程教學設計案例略。綜合而言，現代教學設計更加重視學生的發展需要、學習規律及心理特點，教學目標要求多元化；教學內容既要注重結構化，突出有意義的聯系，又要關注學生經驗和社會生活實際；教學過程則倡導以問題和任務為驅動、以自主探究、合作學習為主要形式的建構過程和學習活動；教學評價應與教學過程有機整合，采取促進學生發展的多樣化評價策略。初中化學教學與信息技術整合研究【課程簡介】《基礎教育課程改革綱要（試行）》為我國基礎教育中信息技術的運用提出了方向：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合。為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。即為了更為有效地教學要努力做到學科課程與信息技術的整合。《全日制義務教育化學課程標準(實驗稿)》指出：多媒體技術和網絡技術具有強大的信息傳播功能,為化學課程改革提供了極為有利的條件,展現出新的前景……在教學中要從實際出發,重視多種媒體的配合使用，以提高教學效率。化學課程內容和信息技術的整合極大地有利于學生的化學學習，而在化學教育中要做到課程內容和信息技術的整合關鍵在于教師。從相關的文獻上看到，當前我國中學化學教學還遠不能在化學教師中實施課程內容和信息技術的整合，這必然影響到化學課程改革的順利實施。化學課程內容和信息技術的整合是一項復雜的工程，化學教師的專業發展是使其能夠實施該工程的基本途徑。本專題將主要從三個方面進行探討，第一是如何理解化學課程內容和信息技術的整合，第二是初中化學教學與信息技術整合的內容與形式，通過案例應用討論，第三是初中化學教學與信息技術整合應注意的問題。【學習要求】認真學習初中化學課程標準；學習與理解化學教學與信息技術整合的主要理念和一般實施方法；從初中化學課程標準所列內容或探究活動的建議中選擇某個主題進行研討；通過收集有關資料、提出探究目標、構建實施方案或教案、總結與反思；實施一節課；評議及交流。專題講座初中化學新課程課堂教學組織與實施王云生（福建師范大學，教授）一、初中化學新課程課堂教學的組織實施，要注意以下三個方面的問題：（一）課堂組織實施的基礎是課堂教學設計創造性的教學設計是課堂教學組織實施的基礎。把握課程標準、深刻理解教材內容及其邏輯結構、具體了解學生的基礎與經驗與認識發展規律，是進行教學設計、也是課堂教學組織實施的關鍵。（二）課堂教學組織的基本功是課堂教學組織實施的保證新課程課堂教學組織實施的基本功，主要指學習情景的創設，啟發引導學生主動學習，指導學生運用多種學習方式有效學習的等三個方面。（三）課堂教學的有效性有賴于課堂教學組織策略的制定和把握探索如何處理好五個關系：教與學、預設與生成、學習與練習，平時教學與總復習的關系。二、以下著重討論三個問題：（一）把握初中化學學科知識的邏輯體系首先要了解中學化學課程中的建構體系。其次，要明確初中化學教育的任務---化學啟蒙教育、提高學生科學素養，以提高學生科學素養為主旨，使學生在知識與技能、過程與方法、情感意志與價值觀諸方面都得到發展；對學生教學全面的化學啟蒙教育----學習社會生活必備的化學基礎知識，初步形成化學的基本觀念，了解化學學習研究的方法，了解科學、技術、社會和環境的聯系。1.要把幫助學生形成的最基本的化學觀念放在第一位(1)對元素的認識（元素觀）種類繁多的物質是由一些基本物質——化學元素——組成的；物質千變萬化，只是化學元素的重新組合，在化學反應中化學元素不變；同一種元素是核電荷數相同的原子的總稱；可以在元素周期表中列出了已發現的100多種元素，排列的序號等于該元素原子核內質子數。知道元素符號的書寫與含義，了解自然界中元素分布，了解元素與健康的關系。(2)對構成物質微粒的的認識（微粒觀）原子是真實存在的微粒，有復雜的結構；原子可以彼此結合；原子核外的電子的運動狀態在化學反應中可以發生變化；原子核外電子可以得失轉化為陰陽離子；元素不變對應于原子核不變。通過實驗體會物質是由微粒構成的---認識幾種微粒及其關系：分子、原子、離子----結合實例了解構成物質的微粒、物質的元素組成---從物質的元素組成、各元素原子數（化合價）的關系定性、定量地了解物質組成，能用化學式表示物質的組成（組成元素及其原子數比）----能用元素符號書寫原子、分子、離子符號。(3)對物質組成、最基本分類的認識（物質分類觀）：能綜合運用元素、原子的概念，從微觀和宏觀兩方面認識物質的組成、分類。依據物質組成性質特點，認識化學物質分為混合物、純物質；純物質有單質--只由一種元素的原子構成、化合物—由幾種不同元素原子構成；化合物還可以依據分子組成分為氧化物、酸、堿、鹽、有機化合物等；自然界存在的物質大多是混合物，可以通過物理或化學方法進行分離提純，以便研究、利用。能正確運用化學式表示常見物質的組成。(4)對化學反應的認識（變化觀）化學反應變化多樣，都有新物質生成，反應需要一定的條件；化學反應中原子發生重組，原子種類數目不變，物質質量不變。化學反應中原子彼此結合會放出能量，化學反應一定伴隨著能量的變化；化學能可以與熱能、光能和電能相互轉化；通過化學反應可以利用化學能。為了保護生態環境，要提倡綠色化學，使用無毒無害低廉的原材料，實現化學反應的無污染，低能耗，原子利用率高。(5)認識化學的價值（價值觀）化學幫助人們認識自然物質，從自然界（礦物、動物、植物）分離出純凈物質，確定其化學組成和結構；用化學方法人工合成自然物質或者近似自然物質的新物質，合成（創造）自然界沒有的人造物質；化學幫助人們認識自然界發生的化學過程；實現物質相互轉化，變害為利、制造新物質、去除自然物質中的有害雜質、添加有益物質；實現化學能與其他形式能量的轉化。化學幫助人們與偽科學做斗爭；化學為社會科學（史學、政治學、美學、哲學等）的研究提供工具、手段和素材。2.要幫助學生掌握化學科學最基礎的核心內容3.要理解初中化學課程標準這樣建構教學內容體系，怎樣選編教學內容為了建構相融合的三維學習目標，教學內容不單純以化學學科內容體系安排章節順序，不要求初中學生把握完整的化學學科知識系統。努力吸取學生中心、學科中心、社會中心三種教材編寫體系的長處，使學生愿學、能學、愛學、會學、學了有用、能用。注意從學生經驗、在生產生活情景中學習最常見的化學品，認識最基本的化學知識，并能應用于理解、處理簡單的實際化學問題。關注知識的形成與規律的揭示。只要求能從某些事物感性認識提升到初步的理性認識。（二）了解初中學生化學學科知識認識發展的規律了解學生化學知識的認識起點，抓住學生達成學習目標的關鍵點、難點，正確地認識并依據學生認識發展的邏輯順序設計并開展教學。學生的學習活動受到自身的認知水平及心理特征的制約。教學內容為學生提供學科知識、學習方法指導，這些內容能否被學生感知、接受，取決于學生個體的心理結構。課堂教學的組織實施要與學生的認知及心理規律相適應。學生在學習知識、技能的過程中遵循一定的認知規律。知覺的產生以感覺的存在為前提，要幫助學生通過觀察、動手實驗、借助過去的經驗或知識來學習。知覺還受到各種心理特點如興趣、需要、動機、情緒和態度等的影響。初中學生學習動機不成熟，學習化學往往從好奇和直接興趣出發，對枯燥乏味的內容、抽象的概念和化學符號容易產生厭倦情緒。要考慮到學生的經驗、興趣和需要，注重從學生的經驗出發，密切聯系學生的生活實際創設學習情景，運用實驗、圖表、模型、影像資料引發了學生的好奇心和求知欲，使學生感到化學就在身邊，有趣易學。例如，學習酸和堿的知識建立酸堿的概念，不能按學科知識系統，直接讓學生從它們的組成特點、性質特點、在水溶液中的電離，生吞活剝地用記背的方法來學習。應該從學生生活經驗和已有的知識中，聯系食醋、胃酸、二氧化碳溶于水得到碳酸溶液等事實，從石蕊與這些溶液的作用，認識酸性、酸溶液、再通過三種應用廣泛的酸的有關性質的實驗和應用事例，逐步認識酸類的組成、性質，建立酸的概念。而后，對比酸溶液、石灰水與酸堿指示劑的作用，認識堿性、堿溶液、再通過觀察、實驗，了解燒堿、氨水等物質，逐步建立堿的概念。課堂教學是學生、教師、教學內容和環境之間的互動過程。課堂教學的組織不是由教師單方面傳授教學內容，應該通過師生互動、生生互動，尊重學生的學習主體地位。化學課程一開場，就應該幫助學生了解什么是化學實驗，為什么要進行化學實驗，怎樣進行化學實驗，怎樣運用實驗方法進行探究學習。但是，如果只是靠教師講解實驗的重要性和要求，作一些實驗演示、表演，學生還是難以理解實驗的功能和重要性、也不會明白親自動手實驗、觀察的必要。這樣的化學實驗啟蒙，難以收到效果。如果，一開始就讓學生動手做幾個簡單實驗，讓學生通過實驗體會實驗的作用和動手實驗的樂趣，效果就會好的多。例如，可以指導學生用自己從未見過的鎂條做幾個簡單的實驗，通過實驗來了解鎂的一些性質和變化：鎂像鐵那樣有銀白色的光澤，可以彎折，能導電傳熱，又可以和沸水作用，可以被食醋溶解、可以點燃能發出強光……，學生通過動手實驗，不僅了解了鎂的性質知識，而且初步經歷、了解了什么是化學實驗，怎樣作實驗，會體會到通過實驗可以了解了自己原來不了解的物質，認識了某些物質變化之間（如導電傳熱與燃燒）的本質區別。可見，課堂教學組織要依據學生的心理特征和認識規律，要利用學生的生活經驗，聯系生產生活實際，用生動、鮮活的化學事物、現象、有趣的問題創設學習情景，通過“活動與探究”“討論”“調查與研究”“練習與實踐”“學習回顧、小結”等多樣的學習活動引導學生生動活潑主動地學習。在課堂上引導學生發現、提出問題，積極思考、主動探究、參與討論，敢于發表自己的見解，學會利用多種學習方式學習。學生有不同的學習基礎和發展水平，在課堂教學中要注意，讓不同的學生都有機會參與學習活動，都得到發展。可見，課堂教學組織要依據學生的心理特征和認識規律，要利用學生的生活經驗，聯系生產生活實際，用生動、鮮活的化學事物、現象、有趣的問題創設學習情景，通過“活動與探究”“討論”“調查與研究”“練習與實踐”“學習回顧、小結”等多樣的學習活動引導學生生動活潑主動地學習。在課堂上引導學生發現、提出問題，積極思考、主動探究、參與討論，敢于發表自己的見解，學會利用多種學習方式學習。學生有不同的學習基礎和發展水平，在課堂教學中要注意，讓不同的學生都有機會參與學習活動，都得到發展。學習和遺忘總是伴生的。這樣幫助學生牢固地掌握化學的核心知識，也是課堂教學組織必須注意的問題。“聽不如看，看不如做”，“理解的東西記得牢”，這些經驗又都是它的心理依據。課堂教學要把幫助學生深刻理解知識，放在第一位，要盡可能讓學生觀察、動手實驗、參與學習活動。根據遺忘規律，知識在剛學完后是最容易遺忘的，因而及時地進行小結復習是很有必要也是符合認知規律的。化學實驗是認識物質及其變化的重要方法和手段，也是引發、發展學生學習化學興趣、創設學習情景的重要手段。讓學生動手實驗，運用實驗手段，探究未知的實驗現象和數據，運用比較實驗，區分不同的物質和變化，學會從獲得現象和數據中通過分析、歸納、概括得出實，更深刻地理解物質及其變化，獲得對知識本質的準確理解。同時，也是幫助學生提高觀察能力、發現問題、解決問題能力，發展邏輯思維能力的重要方法，對提高學生的實踐能力、培養理論聯系實際、實事求是的學習態度具有重要作用。化學課堂教學的組織實施絕對不能忽視學生的動手實驗。此外，要重視通過激勵性的評價，鼓勵學生自我評價，幫助學生發現自己的發展和進步，看到學習的成效，看到自己的個性特長達到發展，體驗到學習的愉悅，以提高學生學習的主動性，使學習逐步轉變為內在的需要。總之，初中學生的心智尚處于發展之中，如果完全按照學科的邏輯體系組織實施教學，學生難以認同，接受。新課程教科書，以實際生活和社會問題為線索，用物質主題與生活主題相結合的方式進行編排，化學概念分散滲透在元素化合物知識中，學習內容螺旋上升，重難點合理分散，由已知到未知，由淺入深。同時，以科學探究為主線，將學生動手實驗的活動和指導融入學習內容中。為課堂教學的組織實施提供了范例。課堂教學組織實施要用好新教材。課例1對物質的溶解、溶液、飽和溶液和不飽和溶液、溶解度認識的邏輯順序---以對溶液的認識為線索，由淺到深，由表及里，從定性到定量。逐步建立溶解、溶液的概念體系。課例2對酸、堿、鹽的認識。以這兩個案例為載體，向一線教師示范如何去了解學生化學知識的認識起點，怎樣分析并把握學習目標，怎樣抓住學生達成學習目標的關鍵點、難點，以期能正確地認識并依據學生認識發展的邏輯順序設計并開展教學。（三）有效的設計與組織化學課堂教學依據學生認識發展的規律，運用科學的教學策略推動學生的認識的發展，順利地達成學習目標，提高教學有效性。策略1創設學習情境，讓學生盡可能在自己的生活經驗基礎上，從比較熟悉的自然、生產、生活中感知化學事物、領悟化學基本概念和原理，形成化學基本觀念。學習情景創設是為了幫助學生從已有經驗和心理發展水平出發，激發和保持學習化學的興趣，提高教學的有效性。創設情境所選擇的素材不僅僅是為了激發學習興趣、倡導理論聯系實際的學風，更重要的是為了促進學生的認識發展，有助于解決認識發展的難點、突破關鍵；讓學生從自然、生產、生活實際中學習化學，把化學知識運用與認識、解決自然、生產、生活實際中的簡單化學問題。課例3物質溶解性受溫度的影響---設置問題情景。讓學生在活動中發現自己的不足，激發學習的欲望。策略2靈活運用多種學習方式，指導學生學習和運用化學學科知識、技能，提高探究意識、邏輯思維能力和分析解決問題能力。倡導靈活運用多種教學方式（包括啟發式講解、探究學習指導、合作學習與交流討論活動等）來設計與組織教學。研究學習方式與教學策略----從學生經驗出發、在真實情景中學習，盡可能讓學生體驗知識的形成過程，通過多次的感知、體會和應用，逐步形成概念。注重學生學習活動課題（包括探究、討論、練習、反思等）設計，為學生留下學習、體驗、感悟的時間和空間，培養學生的問題意識和學習興趣、養成交流合作的學習習慣。盡量讓學生自己在活動中獲得知識。課例4燃燒條件的探究活動重點在哪里？怎樣提出問題、收集數據資料，怎樣分析數據資料得出結論，怎樣驗證表達結論？課例5質量守恒定律的探究學習活動。化學實驗是探究的重要手段，化學教學要把握實驗教學的要求----把化學實驗作為探究物質性質、變化規律的手段，不能過于強調化學實驗技能的細節要求和訓練。要引導學生學會觀察、描述、分析實驗現象，從實驗過程了解實驗條件控制和實驗操作要求，防止學生機械記憶實驗操作與實驗現象。強調化學實驗是探究學習的重要手段和方法；結合化學知識的介紹，通過實驗、觀察、比較、分析、歸納進行探究活動。課例6孔雀石的主要化學成分是“堿式碳酸銅”。策略3探索化學基本概念原理的教學設計和組織，幫助學生正確理解并形成科學的概念。概念的形成不等于定義的了解和記憶，要注重幫助學生從相關化學事實、中領悟其中蘊含的本質，從中抽象、概括形成概念，學習中新情景中運所學概念，達到真正的理解和掌握。概念學習有階段性，不能超越初中學生的理解水平；概念的引入、講解要注意處理既要通俗易懂，也要注意不違背科學性。科學概念的形成需要一個過程，它的內涵總是從模糊走向清晰、外延也在變化、擴大，定義也隨之發生變化，愈來愈準確的反映它所代表的事物的本質特征。學生對科學概念的接受也需要一個過程：接納—認同----理解----接受（內化）----發展、加深、擴大。科學概念可以用定義表述，但記住定義不等于形成了概念，沒有能很好地表述一個概念的定義，也不等于沒有形成概念。課例7元素概念的建立課例8中和反應概念的建立通過實驗的觀察、分析幫助學生饒有興趣地、由淺入深理解、掌握中和反應的概念。策略4注意處理好學生學與教的關系，運用多樣的學習評價手段，有效組織和管理教學活動。學業評價是為了促進學生的發展---為促進學生的發展和改進教學提供多樣的教學評價方式，全面評價學生的學習能力、實踐能力、情感、態度價值觀方面的發展。課程標準要求綜合運用紙筆測驗、通過某項學習活動進行表現性評價、建立學習檔案三種發生實施學業評價。紙筆測驗考核的重點要以基礎知識的理解和應用為主，不要放在知識點的簡單記憶和重現上；不應孤立地對基礎知識和基本技能進行測試，注意聯系實際，做到有鮮活的情景，體現實踐性和探究性。加強課內獨立練習或小測，可以及時了解學生學習情況，調整改進教學，養成學生及時了解評價自己學業水平的習慣。紙筆測驗主要是運用數學工具進行測評，屬于量化評價方法。活動表現評價和建立學習檔案袋評價屬于質性評價。質性評價要求觀察、記錄學生的各種行為表現、作品或者思考的問題，對學生的學習采用激勵性語言描述進行評價。包括口頭語言描述評價和書面語言描述評價。質性評價則更強調在自然的教學情境中觀察和收集關于評價對象發展狀況的豐富資料，通過對資料的整理分析，用描述性、情感性語言對評價對象的進步作出評定。常見的質性評價方法，如運用評語、行為觀察、學習日記、情景測驗和成長記錄袋等方式進行評價。質性評價以描述和記錄為主，可以真實再現學生發展的過程，而量化的評價方法更多地表現為分數，只能反映學生發展的結果；質性評價能直觀地描述學生發展的獨特性和差異性，能較全面反映了學生的發展狀況。新課程強調關注學生的發展過程，質性評價提供了有效的評價手段。質性評價方法與量化評價方法并不矛盾，鑒于教育現象的綜合性和復雜性，綜合使用量化和質性的方法，通過互補，實現評價促進學生發展的功能。活動表現評價：平時教學要求學生在真實或模擬的情境中運用所學知識分析、解決某個實際問題。在課堂教學中靈活適時有針對性地對學生進行活動表現評價，可以鼓勵、促進學生的學習和實踐能力的提高。例如，讓學生在課堂上面向全體學生完成行某個實驗或做某個問題的分析，老師、其他學生觀察他的實驗或聆聽他的發言，而后讓學生本人、其他同學做點評，指出優缺點，老師再用激勵性語言做分析評價，可以促進全體學生的發展，提高學生自我評價的能力。鼓勵學生建立學習檔案是幫助學生養成自我評價的重要方式。學生通過自己的全程參與，可以學會反思和判斷自己的進步發展。學生自己選擇學習檔案的內容，自己判斷提交作品或資料的質量和價值，就可以學習如何判斷自己的學習努力情況、學習質量和進步、發展。成長記錄袋為教師提供了有關學生學習與發展的重要信息，既有助于教師形成對學生的準確預期，也方便教師檢查學生學習的過程和結果。此外，還可以加強學生與教師、同學、家長間的溝通和交流。學習檔案袋評價將評價與教育、教學融合在一起，與課程和學生的發展保持一致，提高了評價的效度。使用成長記錄袋，增加了教學工作量。可以通過適當的計劃安排，減輕工作的負擔和壓力。成長記錄袋內容的收集、編排和保存等工作主要應由學生自己來完成，教師主要任務是指導和監控過程，負責選擇適當時期舉辦或主持召開成長記錄袋的反思、交流與評分活動。發動學生自己組織展示、自評、互評，必要時還可引入家長參與。成長記錄袋的收集、展示和評價工作要服從于評價目的、教學工作安排和學生的精力。不要盲目濫用。各學科教師之間要協調安排。可以應用于某一學習階段、專題或具體技能，而不必貫穿整個一學期或學年。策略5運用教學智慧，處理好教學的預設性與生成性、開放性與實效性、把握課堂的節奏和進度，提高教學有效性。重視師生情感交流與互動，善于利用學生學習過程發表的意見、提出的問題作為教學資源和啟發引導的契機，使課堂教學具有生成性、開放性，營造舒緩和諧的教學氛圍，讓學生體驗到學習成功的愉悅。注意讓學生了解人們怎樣運用化學知識，體驗到知識學習的價值。化學概念、化學知識、化學用語的學習不要求一次完成、對于較難理解的化學概念，不要求從嚴密的定義入手，而是逐步在學習過程中滲透，讓學生在多次接觸、使用中理解、掌握。不單獨設學生實驗，不硬性區分演示實驗、學生實驗、隨堂實驗和實驗課，便于教師依據實驗內容、教學條件和學生實際靈活運用。實驗知識、技能的學習通過具體實驗、探究活動逐步擴大、提高。淡化技能要領、要點的過細過于程式化的要求，強調實驗安全，強調實驗的認識和探究學習功能。課例9化學符號（用語）的學習與復習課例10牙膏中碳酸鈣的檢驗與含量測定（酸堿鹽性質知識應用復習課之一）。學生對生活中的常識較感興趣，對事物具有很強的好奇心和探究欲。但學習習慣較差，對酸堿鹽的基本概念、基礎知識，理解不深、掌握不牢固，更不能靈活運用。為此，在復習中盡量利用學生生活經驗，設計探究學習課題，讓學生通過交流討論、實驗，幫助學生復習課例11設計一些簡單的實驗證明CO2氣體通入NaOH溶液能被吸收，并且和NaOH溶液發生了化學反應。課例12結合學生感興趣的問題通過交流討論學習教學組織與實施，必須在教學實踐不斷摸索、探究。要提倡教學反思、不斷提高教學的有效性。如思考：怎樣改變滿堂灌的低效率的講授方式，提高課堂講授的有效性？怎樣設計和運用設問和提問，避免無效的“滿堂問”？怎樣防止和減少形式主義、表面熱鬧，實際無效或低效的學習活動？（怎樣避免低效的朗讀、無效的實驗、形式主義的探究、表面熱鬧的小組討論？）怎樣恰到好處的運用多媒體教學手段和現代教育信息技術？減少機械訓練、題海戰術，會降低教學的有效性嗎？最后，我們來共同學習葉圣陶先生在1941年的一段話，作為結束。“我如果當中學教師，決不將我的行業叫做“教書”，猶如我決不將學生入學校的事情叫做“讀書”一個樣。書中積蓄著古人和今人的經驗，固然是學生所需要的；但是就學生方面說，重要的在于消化那些經驗成為自身的經驗，說成“讀書”，便把這個意思抹殺了，好像人學校只須做一些書本上的功夫。因此，說成“教書”，也便把我當教師的意義抹殺了，好像我與從前書房里的老先生并沒有什么分別。我與從前書房里的老先生其實是大有分別的：他們只須教學生把書讀通，能夠去應考試，取功名，此外沒有他們的事兒；而我呢，卻要使學生能做人，能做事，成為健全的公民。這里我不敢用一個“教”字。因為用了“教”字，便表示我有這么一套本領，雙手授予學生的意思；而我的做人做事的本領，能夠說已經完整無缺了嗎?我能夠肯定的說我就是一個標準的健全的公民嗎?我比學生，不過年紀長一點兒，經驗多一點兒罷了。他們要得到他們所需的經驗，我就憑年紀長一點兒、經驗多一點兒的份兒，指示給他們一些方法，提供給他們一些實例，以免他們在迷茫之中摸索，或是走了許多冤枉道路才達到目的——不過如此而已。所以，若有人間我干什么，我的回答將是“幫助學生得到做人做事的經驗”；我決不說“教書”。“教師捧著理化課本或史地課本，學生對著理化課本或史地課本，一邊是念一句講一句，一邊是看一句聽一句；這種情景，如果仔細想一想的話，多么滑稽又多么殘酷啊！”“我不怕多費學生的心力，我要他們試讀、試講、試做探討，試作實習，做許多的工作，比僅僅聽講多得多，我要教他們處于主動地位。他們沒有嘗試過的事物，我決不滔滔汩汩的一口氣講給他們聽，他們嘗試過了，我才講，可是我并不逐字逐句地講書，我只給他們糾正，給他們補充，替他們分析和綜合。”專題講座初中化學教學與信息技術整合研究溫利權（北京二中、中學一級教師）一、信息技術與課程整合的概念目前國內關于信息技術與課程整合的說法與定義很多。綜觀這些觀點，我們發現主要是基于對課程概念的不同理解而產生的分歧。我們可以將目前信息技術與課程整合的定義分為“大整合論”和“小整合論”。大整合論主要是指課程是一個較大的概念。這種觀點主要是指將信息技術融入到課程的整體中去。黃甫全認為，信息技術與課程整合是指通過基于信息技術的課程研制，創立信息化課程文化。它針對教育領域中信息技術與學科課程存在的割裂和對立問題。通過信息技術與課程的互動性雙向整合，促進師生民主合作的課程與教學組織方式的實現和以人的學習為本的新型課程與教學活動方式的發展，建構起整合型的信息化課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等，從而對課程的各個層面和維度都產生變革作用，促進課程整體的變革。“大整合論”觀點有助于從課程整體的角度去思考信息技術的地位和作用。“小整合論”則將課程等同于教學。這種觀點將信息技術與課程整合等同于信息技術與學科教學整合，信息技術主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等。這種觀點是目前信息技術與課程整合實踐中的主流觀點。信息技術與課程整合概念的分化反映了人們看待信息技術作用的不同視角。在研究與實踐中，持“大整合論”的人一般都是專家學者，而一線教師和教研人員則比較認可“小整合論”。信息技術與課程整合特別需要關注教學實踐層面的問題。我國計算機應用于教學是從計算機輔助教學開始發展的。計算機輔助教學的觀念與實踐對教學起到了一定的促進作用。但是計算機輔助教學的推廣中出現了一些偏差和問題，例如所謂的“課件”很多還沒有改變教學的方式，還是以講授型為主。演播式的多媒體CAI只是把不形象的形象化，讓不生動的生動起來，只不過教學過程更加具體化、細致化和人性化。這種方式并沒有突破教師講、學生聽的傳遞式教學，所以只會成為傳統教育的一種補充、完善和發展。國內研究人員對多年來的計算機輔助教學和教學軟件開發與推廣進行了反思和探討，并且借鑒國外的相關研究成果，引入了信息技術與課程整合概念。何克抗指出“信息技術與課程整合不等同于CAI（計算機輔助教學）”。他說，“信息技術與課程整合后，實際上信息技術不再僅僅是輔助教或輔助學的工具，而是要從根本上改變傳統的教學結構與教育本質”。解月光則提出基于整合理念的信息技術教學應用模式的觀點。她提出信息技術在學科教學中應用可以有兩個層面：一是基于“輔助”的理念，將信息技術作為教學媒體、手段和方法來幫助教師或學生解決教或學中的問題。二是基于“整合”的理念，使信息技術作為構建自主、探究學習環境的重要要素來支持學習。信息技術與課程整合在計算機輔助教學基礎上發展起來，不但理念提升，而且范疇擴大。凡是與信息技術相關的教學活動都可認為是屬于信息技術與課程整合。信息技術與課程整合可以包括以下三個方面：信息技術作為教學工具、學習工具、環境構建工具。而計算機輔助教學的范疇則較小，主要是教師使用信息技術來輔助教學，也有較少的時候學生使用信息技術來輔助學習。計算機輔助教學和信息技術與課程整合相比較，從計算機擴展為信息技術，從教學擴展到課程，從輔助擴展到整合。信息技術與課程整合最高的目標乃是有效地改善學習。在信息技術沒有與課程整合之前，學生的學習仍然進行，并能夠取得一定的學習效果。信息技術與課程整合后，將有效地改善學習，革新傳統的學習觀念，改善學生的學習方式，改善學習資源和學習環境，構筑面向未來社會的學習文化。信息技術與課程整合可以提高教學質量，也可以在一定程度上提高學生的信息素養。計算機輔助教學則主要是為了提高教學效率，結果是有限度地提高了教學質量。信息技術與課程整合以創建主導——主體相結合的新型教學結構為目標，強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，而不是僅僅把信息技術作為輔助教或輔助學的工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效鍛煉的一種教學理論。整合對教師提出的要求：這一教學理論正是創新人才培養所需要的，也是實施新課程標準所需要的。作為一種能力，它要求教師達到以下幾方面標準：理論知識方面：深刻理解新課程標準的內容、要求，深刻理解信息技術與課程整合的內涵和概念，準確把握整合的實質，熟悉信息技術與課程整合的整合模式。信息技術方面：熟練掌握計算機、計算機網絡的基本操作，熟練掌握多媒體課件制作技術。教學設計方面：能夠設計出符合新課程標準的，以信息技術促進學生自主學習的教學方案，教學設計中能夠體現現代教育理念。教學實施方面：在教學中，倡導主導——主體相結合的新型教學結構，能合理地將信息技術融入學科教學，并達到促進學生自主學習，調動學生的主動性、積極性的效果，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉。經驗方面：有豐富的新課程標準實施體驗以及多媒體教學經驗。教師的信息意識：信息意識是指人們對信息需求的自我覺醒和感悟以及對信息的態度和興趣。教師的信息意識是指教師對信息的敏感度，捕捉、分析、判斷、吸收和利用信息的自覺程度，特別是對有關教育教學信息的敏感度，表現為認同信息技術在教育教學中的作用；能在教學實踐中自覺的運用信息技術；愿意在教學中積極探索信息技術與本學科教學的整合等。教師的信息意識到位，才能在教學實踐中積極探索信息技術與學科教學整合的規律，整合能力才能逐步得到提高。教師的信息技能：信息技術與其它學科的整合是指將信息技術與其他學科進行有機的融合，通過在學科教學中合理的應用信息技術，達到提高學科教學效果、提升學生信息素養的雙重目標，是一種雙贏的行為。所以，教師的整合能力是以信息技能為基礎的，整合能力的發展會受到教師信息技能的制約。二、初中化學教學與信息技術整合的內容與形式（一）信息技術與化學課程整合的基礎網絡環境下的備課、上課及教學研討：例如：基于網絡的信息搜索和選擇、保存，簡易教學網站的制作，基于網絡平臺的上課、評課，遠程可視化教學討論系統。（二）初中化學教學與信息技術整合的內容與形式。1．提供教學情境素材。信息技術與化學教學整合可以提供多樣化的學習情境素材，跨越時空限制，在最短時間提供最大信