《河流地貌的發育》教學設計藝體中心地理組張琳萍【內容簡析】本節教材在分析河流地貌的發育時，分別選取河谷和沖積平原作為河流侵蝕地貌和河流堆積地貌的案例進行剖析，目的是加強學生對河流地貌形成過程的理解，并初步了解分析地貌形成過程的方法。這是這段內容的重點。

在河流侵蝕地貌部分，教材首先簡單介紹了河流侵蝕作用及其類型，然后較為詳細地闡述了河谷地貌的發育。隨后設計的“活動”，目的是用運學過的河流侵蝕地貌的知識，對現實中的張家界的河谷形成過程進行簡單的推測。能夠用學過的地理知識解釋一些自然現象，也是地理課學以致用的體現。

在河流堆積地貌部分，介紹了河流沖積平原的組成和它的形成過程。“沖積平原”這個名詞學生并不陌生，但是對于它的組成是新知識。圖4.18示意性地指出了洪積—沖積平原、河漫灘平原和三角洲平原的大致分布位置。這三種平原雖然都是河流的堆積作用形成的，但是具體的形成機制還是有差別的，對此，教材一一做了簡要介紹。這部分教材設計了一個案例——黃河三角洲的發育，目的是讓學生通過案例的學習，進一步認識河流三角洲的發育條件（即河流輸沙量大、入海口潮差小，潮流搬運能力弱）及形成過程“河流地貌對聚落分布的影響”部分和老教材相比新教材處理的比較簡單，通過圖片的形式對比了的平原和山區中聚落選擇地點的區別，隨后，教材設計了“活動”，讓學生對分析與聚落分布有關的地理問題，目的是讓學生更直觀地認識河流地貌對聚落分布的影響。【目標定位】1、理解不同發育時期，河谷受到的侵蝕作用及河谷形態特征的差異；河流堆積地貌的主要類型及其發育的位置；各種河流堆積地形形成的過程。2、運用圖文資料分析河流地貌對聚落分布的影響。3、樹立“物質是運動的，事物是在不斷發生變化的”的辯證唯物主義觀點。【方法闡釋】1、學法：討論探究法（課堂上通過與同桌的討論，相互交流，探究學習，達到學習成果共同分享、在快樂中共同進步的目的，進一步培養積極參與教學活動，主動與他人合作交流的學習習慣）、觀察對比法（課堂上觀察圖片并進行對比，注重培養學生觀察和歸納能力，進一步提高學生對已有知識的運用、搜集、整理信息的能力）。2、教法：課件輔助教學法、引導啟發教學法（在學生討論交流中教師因勢利導，使學生達到改善方法、掌握知識、運用知識發現和解決問題、情感提升的目的）、板圖分析法（利用板圖邊講邊畫，圖文并茂，更利于學生對知識的掌握，同時還能培養學生繪圖能力）。【教學流程】環節一溫故知新，導入新課課件展示1：幾種外力作用的景觀圖外力作用通過哪些外力進行作用，有哪些形式表現？課件展示2：河流地貌圖片這些地貌的形成主要與哪一種外力有關？通過哪些作用塑造了這些地貌？（師生一起歸納）課件展示3：長江上、中、下游河段地貌、同樣受流水作用的影響，為什么河流上、中、下游河段所形成的地貌具有較明顯的差異？【設計意圖】：使學生從感性的圖像材料比較分析，激發學生的求知欲望。環節二：布置學生進行這一部分內容的預習，要求學生將學案上的預習內容填寫完整。環節三：引導設問，觀察分析，活動探究課件展示4：河谷的演變過程圖、景觀圖我們發現，河流發育的不同階段河谷形態是不同的，請同學們再次閱讀P772、3、4段教材，思考：（1）河流有幾種侵蝕方式？（2）河谷不同階段形態有什么不同？(學生帶著問題閱讀教材，回答問題.)3、教師總結歸納：（1）畫三幅圖來總結河流侵蝕的主要方式及對河谷形態的影響下蝕側蝕溯源侵蝕加深展寬延長（2）講解河谷形成過程以利于學生思維的連慣性和整體性①河谷發育初期：河谷狹窄陡峭，深而窄，橫剖面為“V”型②“V”型河谷形成后，側蝕增強，河流出現河灣，形成凸岸和凹岸，并且凸岸堆積，凹岸侵蝕（畫板圖解釋成因）BABA河谷不斷展寬，橫剖面為“U”型(對于難理解的問題，盡量用圖形來解釋，為后面河漫灘的學習做鋪墊)探究1：A、B兩岸那個適合修建港口？（藝體生思維活躍，善于表現，設置探究活動能夠激發學生的興趣，獲得成就感，但由于基礎差，知識儲備不夠容易出現偏差，因此教師要正確引導）提示：建設貨運碼頭要考慮多種多種因素，但重點考慮的是碼頭建設是否有被淤塞的危險，根據所得規律分析碼頭應建在A處。探究2：教材P82，分析崇明島的未來是什么樣子？教師總結：受地轉偏向力的作用，長江河水偏向右岸，因此崇明島將和北岸相連。（注意引導學生對這兩種河岸堆積和侵蝕的區別，以形成對比分析的思維）過渡：課件展示5：長江三峽與長江三角洲景觀圖都是河流地貌，它們的區別在哪里？（形成的外力原因不同）河流在流動的過程中會破壞并掀起地表的物質，形成侵蝕地貌。那么，這些被侵蝕的地表物質會到那里去？（到低洼的地方堆積起來）課件展示6：河流堆積地貌示意圖、沖積平原三個組成部分的景觀圖引導學生仔細觀察并說出在河流流出山區處、河流的中下游、河口三個地區，分別形成了怎樣的河流堆積地貌？為什么？請討論河漫灘平原的形成過程。（學生根據課件的圖示，自主學習、思考與討論上述有關問題，歸納出各堆積地貌分布的河段。）教師點撥與總結1、首先分析沖積扇的形成過程再過渡到沖積平原的形成，要求學生把握地貌形成過程的主線，即抓住“地勢趨于平緩、河道變得開闊——水流速度降低——搬運能力減弱——泥沙堆積”的因果關系主線進行分析，加深認識。2、配合板畫分析河漫灘平原的形成時，要求學生注意把握其主要的過程來分析，即凹岸侵蝕、凸岸堆積——水下堆積體——河漫灘——河流改道——河漫灘被廢棄——連接形成河漫灘平原。3、結合案例3“黃河三角洲的發育”，讓學生認識到河流輸沙量大、入海潮差小、潮流搬運能力弱是河流三角洲發育的重要條件。三角洲平原的形成過程是水下坡度平緩——水流速度減慢——泥沙堆積——三角洲——連接形成三角洲平原。提問過渡：四大文明古國為何都選擇依水而居？（水源充足、土壤比較肥沃、地形比較平坦）哪些河流地貌對聚落有吸引力？課件展示7：幾個著名地區的聚落分布圖（世界文明發源地、中國青藏高原、塔里木盆地的聚落分布）觀察思考：上述地區聚落分別分布在什么地方？探究：1、青藏高原上的聚落為什么沿河谷伸展？這與那里的自然條件有著怎樣的關系？2、說一說為什么在山區人類聚落多分布在山前洪積扇、沖積扇和河漫灘平原上。3、想一想三角洲平原的人口分布稠密，描述那里的自然條件？4、聯系世界地理知識，思考：平原一定是聚落密集區嗎？教師總結歸納：總結講解時，要注意聯系各種堆積地貌形成的地形條件加以分析，洪積扇、沖積扇、河漫灘平原和三角洲平原分別形成于高原、山區或平原等地區。在這些地形區上形成不同形態的沖積平原，而不同形態的沖積的地勢、水分、氣候、土質等都不得各有一定的特點，它們對聚落的空間分布及數量有一定的制約作用。【設計意圖】：多次通過圖片對比分析，培養學生觀察和歸納能力，進一步提高學生對已有知識的運用、搜集、整理信息的能力，通過討論探究，使學生達到學習成果共同分享、在快樂中共同進步的目的，進一步培養積極參與教學活動，主動與他人合作交流的學習習慣。環節四：歸納提升，總結規律師生共同回顧所學知識,各盡所能,各施其才,構建一幅幅形式各異的網絡圖。

作用力上游中游下游侵蝕下蝕、溯源侵蝕側蝕側蝕搬運V形谷河谷展寬槽形堆積沖積扇河漫灘沖積平原

【設計意圖】：鍛煉學生對問題重點、非重點的處理能力，學生自主處理整節課的知識，又可以鍛煉學生的歸納總結能力。【教有所思】：

本節課體現了學生為主體的教學觀，整個教學流程設計了這樣幾個環節“課前預習”；“引導設問，活動探