基于核心素養的“以學生為中心”課堂教學模式探索《義務教育課程方案（2022年版）》提出“準確把握課程要培養的學生核心素養，明確教學內容和教學活動的素養要求，培養學生正確價值觀、必備品格和關鍵能力，設定教學目標，改革教學過程和教學方法，把立德樹人根本任務落實到具體教育教學活動中”，強調堅持素養導向是深化教學改革的重要內容之一。培養學生核心素養離不開對“以學生為中心”教育理念的踐行，要從加強教師研修、建立質量保障體系、改進課堂教學模式等方面入手，在學校的教育教學管理和學校的各項工作中精準服務學生學習需求。樹立“以學生為中心”的教學理念為人師者，真正落實“以學生為中心”的課堂教育理念，應從改變自己的理念開始，時時處處把學生放在突出的主體地位。由于不同教師對教學的理解不盡相同，學校要組織相關的研修培訓活動，注重引導教師自由組隊，讓教師在小組內暢所欲言，談自己對學科教學的理解，讓教師樹立“一個人走得快，一群人走得遠”的合作意識。明內容，查文獻，知來龍去脈。學校在組織研修培訓活動時，可由教研員采取文獻綜述方式，對教學內容與學習任務群進行細致解讀。例如，通過回望歷次教學大綱（課程標準）的變化，關照教學內容對社會發展的獨特價值，讓教師了解教學內容的重點；通過講解學習任務群的由來，闡述教學內容與梳理學習任務群的價值與定位、內容與要求，明確學習任務群的內涵、價值與目標，讓教師自主提出學習任務群設計的初步策略與路徑。明任務，重邏輯，進行初步探索。學校在組織研修培訓活動時，可以組織教師圍繞教學內容，分享梳理學習任務群的理解與設計思路。通過設計邏輯層級分明的學習子任務、豐富有趣的教學實踐活動，整體規劃單元學習內容，有效地整合情境、方法、資源等要素，以此體現學習任務群設計的情境性、實踐性、綜合性，以有效提升學生核心素養。深研討，重參與，躬身實踐悟原理?！笆緹o火，相擊而發靈光”，深度參與才能實現培訓過程中輸入與輸出的雙向對照。學校在組織研修培訓活動時，可讓教師分組圍繞教學內容與學習任務群梳理展開研討，基于前期的自主學習與教師們的智慧分享，促使參會教師對各自的學習任務群設計方案進行修正完善，在小組內形成新的設計思路和方案，并進行現場交流與匯報。整個研修培訓活動應能讓教師實現從理論到實踐的系統鍛煉，以“做中學、用中學、創中學”的方式，讓參與教師通過全程參與和小組合作研討等形式，在沉浸、體驗、參與、共享過程中，取得實戰實效，讓教研真實發生。重實踐，重創新，把學習權還給學生。通過研修活動讓教師明白，授課時要注重教、學、評一體化，知道要教什么，怎么教；要掌握學生學會了嗎，學到了什么程度。不能只管教，不管學，要通過評價去發現問題，診斷原因，要圍繞目標教、學、評，保證教學落地。一方面，課堂教學要從教師教轉向學生學，注重個性化教學，為學生提供個性化的成長平臺，重在培養學生自主學習能力，把學習權利還給學生，讓學習真實發生。教師在備課時要精準把握新課標中的學段要求，聚焦教學內容要素，做到“精準定標”，然后圍繞目標選準教學內容、教學方法；在教學中要充分發揮學生的主體作用，激發學生積極主動性；情境任務的設計要能貼近學生的生活實際，能調動學生的積極性和學習欲望，要包含能提升學生素養的內容，要讓學生人人參與課堂，為每個學生的思考、探索、創新提供開放的空間。另一方面，教師對學生的答疑輔導要以學生為主，為學生制訂個性化的輔導計劃，對學生進行“精準”輔導。建立“以學生為中心”的教學質量保障體系在教育教學中堅持“以學生為中心”，需要建立“以學生為中心”的研究型學習制度，讓課堂教學滿足學生學習需求?！耙詫W生為中心”的研究型學習制度本質上是一項以學生發展為中心的人才培養制度，其核心是通過探究問題、解決問題的學習方式，提升學生的自主學習和創新能力。研究型學習制度的建設需要轉變傳統的教學觀念，而要推動這些轉變，必須著力解決學生學習興趣、學習自主性、學習時間安排、研究方法論，以及教師教學投入、教學方式變革等關鍵問題。學校要推廣“以學生為中心”的研究型學習制度，則勢必要建立以學生學習為中心的新型教學質量保障體系。新體系應該關注學生全過程的發展，強調學生學習效果評價，引導學生積極參與教學質量保障管理，真正讓學生成為質量保障體系中的核心角色。另外，還要形成“以學生為中心”的教育管理體系。學校在日常工作中應把學生擺在首位，教育首先是人的教育，是為了激發引導學生找到自己的發展之路，幫助每個學生發現自己，培養“完整的人”。學校德育管理過程中，要健全學生人格，提高學生核心素養。教師不能停留在口頭的空洞的“說教”，要讓學生在參與德育活動中去體驗、感悟、內化并形成自律。學校總務后勤部門要以學生為中心，為學生提供周到細致、充滿人文關懷的生活學習環境。探索“以學生為中心”的課堂教學途徑“以學生為中心”的課堂教學要從學生的視角設計教學目標，依據教學目標選取教學方法，指引教學效果評價；還要實現教學方法與教學活動的配合與相互支持，讓服務學生需求變得更加精準。教學目標是核心，是教學設計的依據。教學目標是指整個教學將要達到的結果，是課堂教學的依據。教學目標的設定要以“學生需求”為基礎，教學目標需要考慮學生的先修課程，需要考慮學生的學習基礎，還需要考慮學生的專業與未來就業的方向。教學目標是具體的，與教學效果的評價是相互呼應的，教學目標可量化是有效評價教學效果的前提與基礎。例如，在吳均的《與朱元思書》一課中，群文議題是“體會情景兼美之妙，領悟寄情山水之意”，教學目標是“反復品讀，體會情景兼美之妙；多種誦讀，感受奇山異水之美；整合延讀，領悟寄情山水之意”。教師可以初中語文文言文中的“正側結合”為議題，可以將《三峽》《與朱元思書》《小石潭記》進行群文閱讀，讓學生感受這些寫景名篇在描寫“水”的時候是如何運用“正側結合”手法的。通過任務設置，讓學生在閱讀作品的過程中真正把握理解作者化靜為動的寫作風格，為以后學習寄情山水相關作品積累經驗。教學活動是載體，是教學設計的抓手。教學活動是教學目標實現的工具與載體，教學活動與教學方法、教學目標亦是相輔相成的。教學活動主要包含教學環節、教學時長與教學順序三部分內容，在教學活動設計中，要注意保持教學設計要素間關系的匹配。一是教學環節與教學目標相匹配。教學環節體現了教學目標，突出教學內容的重點與難點。整個課堂中的多個教學環節，按照前后的邏輯關系穿插在一起，這其中每個教學環節都在為教學目標而服務。例如，在教授吳均的《與朱元思書》時，教師可先進行導入，“清代文學家張潮曾說，山水則是大地上的文章，山川奇美，鐘靈毓秀，才能孕育出古今才人。今天我們走進詩人吳均的《與朱元思書》這一山水美文，共同欣賞他為友人描繪出富春江的奇山異水”。然后引導學生進行文章的初讀，明確文章思路，理解文章結構。三分文章七分讀，在有限的時間內讓學生通過探究性閱讀，去感受文本帶來的不同維度的思維沖擊。例如，《與朱元思書》第一段中“奇山異水，天下獨絕”概述了富春江山水的總體特征，為什么富春江山水敢有如此標榜之語呢？引導學生們用心品味細讀，它到底“奇”在何處？“異”在何端？結合具體詞、句、段用自己的話，加以品析。二是教學環節設計與教學方法相匹配。在教學具體實施上，課程選用“三明治法”，設計多個教學環節，多種教學形式穿插進行，以緩解學生的課堂疲勞。在具體教學方法上，選用“問題教學法”，在課前拋出問題，讓學生自主學習，在課上安排討論，教師傾聽與評價學生學習成果。三是教學時長與教學的重點、難點相匹配。課堂的時間是固定的，合理分配每個教學環節的時間是非常重要的。每個教學環節都是為教學目標而服務的，教學環節的時長分配與教學的重點、難點相匹配，是指無論是教學順序的先后，還是教學環節的設計與教學時長的分配，都需要“以學生學習為中心”，要充分考慮多樣環境下學生如何積極參與教學。教學效果是目標，是教學設計的價值體現。教學設計最終的價值就是提升教學效果，“以學生為中心”的教學模式改變了以考試成績為重的傳統評價模式，更加注重對學生學習過程的評價，主要關注學