中職生學習動力密碼：學習動機、成就目標定向與自我調節的關系探秘一、引言1.1研究背景在我國職業教育體系中，中職教育占據著極為關鍵的地位，是培養高素質技能型人才的重要基石。它不僅承擔著為社會輸送大量技術技能人才的重任，還為學生個人提供了多樣化的發展路徑，對推動產業升級、促進經濟社會發展發揮著不可替代的作用。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出，要大力發展職業教育，把提高質量作為重點，增強職業教育吸引力，這充分彰顯了中職教育在國家教育戰略布局中的重要意義。然而，當前中職教育面臨著諸多挑戰，其中中職生學習動力問題尤為突出。部分中職生學習動機不明確，缺乏內在的學習驅動力，對學習的積極性和主動性較低；有些學生學習目標模糊，不清楚自己未來的職業方向，導致在學習過程中缺乏方向感和動力；還有些學生學習態度不端正，存在敷衍了事、得過且過的心態。據相關調查顯示，[具體調查研究]中發現，有[X]%的中職生表示學習動力不足，對學習缺乏興趣，甚至有部分學生出現厭學情緒。中職生學習動力問題對教育質量和學生未來發展產生了顯著影響。從教育質量方面來看，學習動力不足使得學生在課堂上注意力不集中，參與度低下，難以掌握專業知識和技能，從而影響了教學效果和人才培養質量。在學生未來發展方面，缺乏學習動力可能導致學生無法順利完成學業，難以適應就業市場的需求，限制了他們的職業發展和個人成長。此外，這一問題也會對社會經濟發展產生一定的負面影響，無法為產業升級和經濟轉型提供足夠的高素質技能型人才支持。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析中職生學習動機、成就目標定向與自我調節之間的復雜關系，全面了解中職生在這三方面的現狀，精準識別影響他們學習動機、成就目標定向和自我調節能力的關鍵因素。通過科學嚴謹的實證研究方法，建立起三者之間的關系模型，為后續深入探究提供堅實的數據支持和理論依據，進而為中職教育教學改革提供針對性強、切實可行的建議和策略。從理論層面來看，本研究有助于豐富和完善教育心理學領域關于學習動機、成就目標定向和自我調節的理論體系。目前，相關理論在不同教育階段的研究存在一定差異，而中職教育作為獨特的教育類型，其學生特點和教育環境具有特殊性。深入研究中職生在這三方面的情況，能夠填補該領域在中職教育階段的研究空白，進一步拓展和深化對學生學習心理和行為的理解。在實踐方面，研究成果對提升中職教育教學質量具有重要的指導意義。通過明確影響中職生學習動機、成就目標定向和自我調節的因素，教師可以據此優化教學方法和策略，如采用多樣化的教學手段激發學生的學習興趣，根據學生的不同特點制定個性化的教學計劃，引導學生樹立合理的成就目標，加強對學生自我調節學習能力的培養等，從而有效提高教學效果，促進學生的全面發展。此外，研究結果還能為中職學校的教育管理提供參考，幫助學校營造積極向上的學習氛圍，完善課程設置和評價體系，為學生創造更有利的學習條件，提升中職教育的整體質量和社會認可度。1.3研究方法與創新點本研究綜合運用多種研究方法，確保研究結果的科學性、全面性和可靠性。問卷調查法是重要的數據收集方式，通過精心設計涵蓋學習動機、成就目標定向和自我調節等維度的問卷，對一定數量的中職生進行大規模調查。問卷設計過程中，充分參考國內外相關研究成果，并結合中職教育的實際特點和學生的認知水平，確保問題具有針對性和有效性。例如，在學習動機維度，設置了關于學習動力來源、學習目標認知等問題；在成就目標定向維度，詢問學生對成就的看法、追求成就的方式等；在自我調節維度，涉及學習計劃制定、學習策略運用以及情緒管理等方面的問題。通過對問卷數據的量化分析，能夠直觀地呈現中職生在這三個方面的現狀和特點，為后續研究提供客觀的數據支持。訪談法也是本研究的重要手段，選取不同專業、年級和學習成績水平的中職生進行深入訪談。訪談過程中，營造輕松、開放的氛圍，引導學生暢所欲言，分享他們在學習過程中的真實感受、體驗和想法。對于一些在問卷調查中難以深入了解的問題，如學生內心深處的學習動機、對成就目標的獨特理解以及在自我調節過程中遇到的困難和挑戰等，通過訪談可以獲取更豐富、詳細的信息。同時，對中職教師進行訪談，從教育者的角度了解他們對學生學習動機、成就目標定向和自我調節能力的觀察、評價以及在教學過程中采取的相關措施和遇到的問題，為研究提供多視角的分析。在創新點方面，本研究注重多因素綜合分析。以往關于中職生學習的研究往往側重于單一因素，如單獨研究學習動機或成就目標定向，而本研究將學習動機、成就目標定向和自我調節三個關鍵因素納入同一研究框架，全面深入地探究它們之間的相互關系和作用機制。通過這種多因素綜合分析，能夠更系統、全面地理解中職生的學習心理和行為，為教育教學提供更具針對性和綜合性的建議。此外，本研究在針對性教學策略提出方面具有創新意義。基于實證研究結果，緊密結合中職教育的實際情況和學生特點，提出具有可操作性的教學策略。例如，根據不同類型的學習動機和成就目標定向，設計個性化的教學活動和激勵機制；針對學生自我調節能力的差異，開展專門的培訓和指導課程，幫助學生掌握有效的自我調節學習策略。這些教學策略不僅具有理論依據，更能直接應用于中職教育教學實踐，為提高教學質量和學生學習效果提供切實可行的方法和途徑。二、概念界定與理論基礎2.1學習動機2.1.1學習動機的定義與分類學習動機是引發和維持個體學習活動，并將學習活動引向一定學習目標的動力機制，是直接推動學生學習的內部動力。這種動力機制表現為推力、拉力和壓力三種動力因素之間的相互作用，其心理因素包括學習的需要，對學習必要性的認識及信念，以及學習興趣、愛好或習慣等。從結構上看，學習動機的基本成分包括學習需要和學習期待，二者相互作用形成學習的動機系統。根據動機產生的誘因來源不同，學習動機可分為內部學習動機與外部學習動機。內部動機源于個體的心理需要，是由人們對學習本身的興趣所引起的動機，動機的滿足在活動之內，不在活動之外，它不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標，因為行動本身就是一種動力，例如“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，體現的就是個體對學習本身的熱愛而產生的內部動機。外部動機則來自外界環境的激勵，由外部誘因所引起，動機的滿足不在活動之內，而在活動之外，是對學習所帶來的結果感興趣，像“萬般皆下品，惟有讀書高”“書中自有黃金屋”等觀念，反映的就是外部動機，學習者更關注學習帶來的如社會地位提升、物質回報等外在結果。在中職教育情境中，內部學習動機對學生的學習具有更為持久和強大的推動作用。具有內部動機的中職生能在學習活動中獲得滿足感，他們積極主動地參與學習過程，在教師評估之前就能對自己的學業表現有所認知，并且具有好奇心，樂于挑戰，在解決問題時展現出更強的獨立性。例如，對汽車維修專業感興趣的中職生，會主動利用課余時間學習相關知識，積極參與實踐操作，努力提升自己的專業技能。而外部動機雖然在一定程度上也能激發學生的學習行為，但一旦達到目標，學習動機便可能下降。為了獲得老師的表揚或家長的獎勵而努力學習的中職生，在得到獎勵后，可能會出現學習動力不足的情況。此外，外部動機還可能使學生采取避免失敗的做法，比如選擇沒有挑戰性的任務，或者在失敗后一蹶不振。2.1.2相關理論基礎成就動機理論由麥克利蘭和阿特金森提出，成就動機是指個體努力克服障礙，施展才能，力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。阿特金森將成就動機分為力求成功的動機和避免失敗的動機。力求成功者傾向于選擇中等難度的任務，因為這種任務能為他們提供最大的成就感；而避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務，選擇容易的任務可以確保成功，避免失敗的恥辱，選擇困難的任務則可以在失敗時為自己找到借口，減少因失敗而產生的自責。在中職學校中，具有力求成功動機的學生，會積極參與各類技能競賽和實踐項目，努力提升自己的專業水平；而具有避免失敗動機的學生，可能會逃避具有挑戰性的學習任務，害怕在學習中暴露自己的不足。歸因理論最早由海德提出，韋納對其進行了系統的發展。該理論認為，人們在解釋自己或他人行為的原因時，會從內外因、穩定性和可控性三個維度進行歸因。人們通常把行為結果歸因于能力、努力、任務難度和運氣等因素。其中，能力屬于穩定的、內在的、不可控因素；努力是不穩定的、內在的、可控因素；任務難度是穩定的、外在的、不可控因素；運氣是不穩定的、外在的、不可控因素。學生對學習成敗的歸因會對其后續的學習動機和行為產生重要影響。如果學生將成功歸因于努力，會感到自豪并增強學習動機；將失敗歸因于努力不足，可能會激發他們更加努力學習；但如果將失敗歸因于能力不足，可能會導致自卑和學習動機降低。例如，一名中職生在某次專業考試中取得好成績，如果他認為是自己努力學習的結果，就會在后續的學習中保持積極的態度；反之，如果他覺得是運氣好，可能不會持續保持學習的積極性。自我效能感理論由班杜拉提出，他認為人的行為受行為的結果因素與先行因素的影響。先行因素包括結果期待和效能期待。結果期待是人對自己的某一行為會導致某一結果的推測；效能期待是人對自己能夠進行某一行為的實施能力的推測或判斷，即自我效能感。自我效能感影響個體的行為選擇、努力程度和堅持性。在中職教育中，自我效能感高的學生相信自己能夠掌握專業知識和技能，會積極主動地參與學習活動，面對困難時也能堅持不懈；而自我效能感低的學生則可能對自己的學習能力缺乏信心，容易放棄學習。例如，在學習計算機編程課程時，自我效能感高的中職生會主動嘗試解決復雜的編程問題，不斷探索新的知識和技能；而自我效能感低的學生可能會因為害怕失敗而不敢嘗試，甚至對課程產生抵觸情緒。這些理論從不同角度解釋了學習動機的形成和作用機制，為研究中職生的學習動機提供了重要的理論依據，有助于深入理解中職生的學習行為，為教育教學實踐提供指導。2.2成就目標定向2.2.1成就目標定向的概念與類型成就目標定向是個體在參與學習等成就相關活動時所依據的目標取向，它反映了個體對于成就的認知、價值觀和動機傾向，并非具體的行為數量標準，而是深層次的成就追求導向。德韋克（Dweck）等學者的研究表明，成就目標定向主要分為兩種類型：掌握目標定向和成績目標定向。掌握目標定向的個體聚焦于自身能力的發展和知識技能的掌握，將成就視為個人成長和進步的標志。他們追求對學習內容的深入理解，樂于接受挑戰，把困難看作是提升能力的機會。在面對學習任務時，這類學生更關注學習過程本身，積極主動地探索新知識、嘗試新方法。例如，在學習數控編程課程時，掌握目標定向的中職生會主動查閱資料、向老師和同學請教，努力理解編程的原理和技巧，不斷嘗試優化自己的程序，以提升編程能力。他們把每一次學習和實踐都當作提升自我的契機，注重自身在學習過程中的成長和收獲。成績目標定向的個體則側重于通過與他人比較來展示自己的能力，追求外在的認可和獎勵，將成就等同于高分數或高排名。他們更關注學習結果，害怕失敗，擔心因表現不佳而被他人貶低。當面對具有挑戰性的學習任務時，成績目標定向的學生可能會因害怕暴露自己的不足而選擇逃避。在一次機械制圖考試前，成績目標定向的中職生可能會花費大量時間死記硬背繪圖規則和標準，而不是深入理解制圖的原理和方法，他們的目的僅僅是為了在考試中取得好成績，獲得他人的贊揚。如果考試成績不理想，他們可能會感到沮喪和失落，對學習的信心也會受到打擊。在中職教育中，不同類型的成就目標定向對學生的學習行為和效果有著顯著影響。掌握目標定向的學生通常具有更高的學習動力和內在動機，他們積極參與課堂討論、主動完成作業，并且善于運用各種學習策略來提高學習效果。這些學生在面對困難時能夠堅持不懈，勇于嘗試新的學習方法，因為他們將失敗視為學習和成長的機會。而成績目標定向的學生可能會過于關注考試成績和他人的評價，學習動力更多地依賴于外部獎勵和認可。一旦遇到挫折或失敗，他們容易產生焦慮、沮喪等負面情緒，進而影響學習的積極性和主動性。如果在技能競賽中失利，成績目標定向的學生可能會陷入自我懷疑，甚至對自己的專業能力失去信心，從而減少對學習的投入。2.2.2理論基礎期望-價值理論認為，個體的成就行為取決于對成功的期望和對任務價值的認知。對成功期望較高且認為任務價值大的個體，更有可能投入努力追求成就。在中職教育中，對于期望在汽車維修領域取得好成績，且認為掌握汽車維修技能對未來就業有重要價值的學生，會積極參加各種汽車維修實踐課程和培訓，努力提升自己的專業技能。該理論為解釋中職生成就目標定向提供了基礎，當學生期望通過掌握專業知識技能實現職業目標，認為學習對未來發展有重要價值時，易形成掌握目標定向；若學生僅期望通過高成績獲得外在認可，將成績作為衡量自身價值的標準，就更傾向于成績目標定向。成就目標理論則強調個體對能力的內隱觀念影響成就目標定向。持有能力實體觀的個體，認為能力是固定不變的，更關注與他人比較來證明自己的能力，容易形成成績目標定向。他們將成就看作是能力的展示，追求外在的認可和獎勵，一旦失敗，就可能懷疑自己的能力。而持有能力增長觀的個體，相信能力可以通過努力和學習不斷發展，更注重自身能力的提升和知識的掌握，易形成掌握目標定向。他們把成就視為個人成長和進步的標志，積極面對挑戰，將失敗視為學習和提高的機會。在中職學校中，那些認為自己的專業技能是固定不變的學生，在面對困難時可能會輕易放棄，因為他們覺得自己沒有能力克服；而相信技能可以通過努力提高的學生，則會積極尋求幫助，努力克服困難，不斷提升自己的技能水平。這些理論從不同角度闡述了成就目標定向的形成機制和影響因素，為深入理解中職生的成就目標定向提供了有力的理論支持，有助于教育者更好地引導中職生樹立正確的成就目標，促進他們的學習和發展。2.3自我調節2.3.1自我調節的概念與要素自我調節學習是學習者為了達成學習目標，主動運用元認知、動機和行為進行調控的過程，由美國心理學家班杜拉在20世紀70年代提出。這一概念不僅體現了學習過程的動態性，還反映了學習者穩定的學習能力，強調學習者的自主性和積極性，他們能夠主動選擇合適的學習策略以實現學習目標。在中職生的學習中，自我調節的各個要素有著具體的體現。計劃方面，中職生需要明確學習目標并制定學習計劃。在學習數控加工專業課程時，學生要根據課程要求和自身實際情況，設定本學期要掌握的數控編程技能和操作水平的具體目標，如能夠獨立編寫復雜零件的加工程序，熟練操作數控車床完成零件加工任務等。圍繞這一目標，制定詳細的學習計劃，包括每周安排多少時間學習理論知識、多少時間進行實踐操作，分階段完成不同難度的編程練習和實際加工任務等。監控是自我調節的重要環節，中職生要持續跟蹤學習進度和效果。在學習過程中，學生要定期檢查自己對數控編程知識的掌握程度，通過課堂提問、作業完成情況、階段性測試等方式，了解自己在編程語法、工藝參數設置、刀具路徑規劃等方面的學習效果。觀察自己在實踐操作中的表現，如操作的熟練程度、加工零件的精度和質量等，及時發現自己在學習過程中存在的問題和不足之處。調節則是根據監控結果對學習策略和行為進行調整。如果在監控中發現自己對某一編程指令理解困難，導致編程作業錯誤較多，學生就需要調整學習策略，如查閱更多相關資料、觀看教學視頻、向老師和同學請教，加深對該指令的理解。若發現實踐操作中加工精度達不到要求，就需要分析原因，可能是刀具磨損、工藝參數不合理或操作不熟練等，針對這些問題采取更換刀具、優化工藝參數、增加練習次數等措施，以提高學習效果，確保能夠順利實現學習目標。2.3.2理論基礎社會認知理論在解釋自我調節學習機制方面有著重要的應用。班杜拉認為，個體通過觀察、模仿和自我反思來學習和調整行為。在中職生的自我調節學習中，他們會觀察教師、同學的學習行為和方法，模仿有效的學習策略。看到老師在講解機械制圖時，通過繪制草圖幫助理解復雜圖形的結構，中職生可能會模仿這種方法，在自己學習制圖時也先繪制草圖，輔助自己分析圖形，提高繪圖的準確性和效率。個體的自我效能感在自我調節學習中起著關鍵作用。自我效能感高的中職生相信自己有能力掌握專業知識和技能，會積極主動地參與學習活動，遇到困難時也能堅持不懈地努力克服。在學習汽車維修課程時，自我效能感高的學生認為自己能夠學會各種維修技術，會主動參與實踐操作，嘗試解決各種故障問題；而自我效能感低的學生則可能對自己的學習能力缺乏信心，遇到困難容易放棄，不敢嘗試新的維修任務。信息加工理論從認知的角度解釋自我調節學習。該理論認為，學習是一個信息輸入、編碼、存儲、檢索和輸出的過程。中職生在學習過程中，需要對專業知識進行有效的信息加工。在學習電子電路知識時，學生首先通過課堂聽講、閱讀教材等方式獲取信息，然后對這些信息進行編碼，將新知識與已有的知識經驗建立聯系，存儲在記憶中。在實際應用時，能夠準確地檢索和提取相關知識，解決電路故障分析和維修等問題。在這個過程中，學生通過自我調節，合理分配注意力，選擇有效的學習策略，如制作思維導圖幫助整理知識結構，運用記憶技巧加深對知識點的記憶，以提高信息加工的效率和質量，促進學習目標的實現。這些理論從不同角度為理解中職生的自我調節學習提供了堅實的理論基礎，有助于深入探究中職生在學習過程中的自我調節機制和行為表現。三、中職生學習動機、成就目標定向與自我調節的現狀分析3.1中職生學習動機現狀3.1.1調查設計與樣本選取本研究采用問卷調查法，以全面了解中職生學習動機現狀。問卷設計基于學習動機相關理論及前人研究成果，涵蓋學習動機的各個維度，包括內部動機與外部動機相關問題。內部動機部分涉及學生對學習本身的興趣、好奇心，以及從學習中獲得的成就感等方面；外部動機部分涵蓋家庭期望、學校獎勵、就業前景等對學生學習的影響因素。問卷題目采用李克特5點量表形式，從“完全不符合”到“完全符合”，讓學生根據自身實際情況進行選擇，以確保數據的量化和可分析性。為保證樣本的代表性，選取了[具體城市]的[X]所中職學校作為調查對象。這些學校涵蓋了工科、文科、商科等不同類型，專業設置豐富多樣，包括機械制造、計算機應用、市場營銷、會計、旅游服務等熱門專業。在每所學校中，按照年級分層抽樣的方法，從每個年級中隨機抽取一定數量的班級，確保各年級學生都有被抽到的機會。共發放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。調查樣本中，男生占[X]%，女生占[X]%；一年級學生占[X]%，二年級學生占[X]%，三年級學生占[X]%。專業分布上，工科類專業學生占[X]%，文科類專業學生占[X]%，商科類專業學生占[X]%。通過這樣的抽樣方式，使樣本在性別、年級和專業等方面具有較好的均衡性，能夠較為準確地反映該地區中職生學習動機的總體情況。3.1.2調查結果分析通過對回收問卷數據的統計分析，發現中職生學習動機總體處于中等水平，平均得分[X]分（滿分5分）。在內部動機方面，學生對學習的興趣和好奇心平均得分為[X]分，從學習中獲得成就感的平均得分為[X]分。部分學生對所學專業表現出濃厚興趣，例如在計算機應用專業中，有[X]%的學生表示對編程、軟件開發等內容充滿好奇，主動參加相關社團和競賽，積極探索新知識和技能。然而，也有部分學生內部動機不足，對學習缺乏熱情，認為學習枯燥乏味，僅僅是為了完成學業任務而被動學習。在機械制造專業的調查中，發現有[X]%的學生表示對專業課程興趣一般，學習動力不強，只是按部就班地完成老師布置的作業，缺乏主動學習的積極性。外部動機方面，家庭期望對學生學習動機的影響平均得分為[X]分，學校獎勵的影響平均得分為[X]分，就業前景的影響平均得分為[X]分。家庭期望在一定程度上能夠激勵中職生學習，很多學生為了不辜負父母的期望而努力學習。在調查中，有[X]%的學生表示父母對自己的學業非常關注，經常鼓勵自己努力學習，他們會為了滿足父母的期望而認真對待學習。學校獎勵制度也對學生學習動機產生了一定的促進作用，獲得過獎學金或榮譽稱號的學生，在學習上更加積極主動，他們認為這些獎勵是對自己努力的認可，能夠激發他們繼續努力的動力。就業前景是影響中職生學習動機的重要外部因素，大部分學生意識到掌握專業技能對未來就業的重要性，因此為了獲得更好的職業發展而努力學習。在市場營銷專業中，有[X]%的學生表示未來想從事銷售、市場推廣等工作，他們明白只有學好專業知識和技能，才能在就業市場上具備競爭力，所以會積極學習專業課程，參加實踐活動，提升自己的綜合素質。進一步分析發現，家庭背景對中職生學習動機有顯著影響。來自城市家庭的學生，學習動機平均得分[X]分，高于農村家庭學生的[X]分。城市家庭通常擁有更豐富的教育資源和更優越的學習環境，家長對孩子的教育重視程度較高，能夠為孩子提供更多的學習支持和指導，這使得城市學生在學習過程中更容易受到積極影響，學習動機相對較強。而農村家庭由于經濟條件和教育觀念等因素的限制，對孩子學習的支持相對有限，部分農村學生可能需要承擔一些家務勞動或參與家庭生產活動，這在一定程度上分散了他們的學習精力，導致學習動機相對較弱。就業期望也與學習動機密切相關。對未來就業有明確規劃和較高期望的學生，學習動機平均得分[X]分，明顯高于就業期望不明確的學生的[X]分。那些希望進入大型企業或從事高薪職業的中職生，為了實現自己的就業目標，會更加努力地學習專業知識和技能，積極參加各種培訓和實踐活動，提升自己的競爭力。而就業期望不明確的學生，由于缺乏明確的學習目標和動力，在學習上容易出現消極懈怠的情況，學習動機較弱。3.2中職生成就目標定向現狀3.2.1調查設計與樣本選取為深入了解中職生成就目標定向現狀，本研究采用成就目標定向量表（AOMS）進行調查。該量表由艾略特（Elliott）和麥格雷戈（McGregor）編制，具有良好的信效度，能夠有效測量個體在成就情境中的目標定向。量表包含掌握趨近目標、掌握回避目標、成績趨近目標和成績回避目標四個維度，共29個題項。其中，掌握趨近目標維度旨在測量個體對知識和技能掌握的追求，關注自身能力的發展和進步，如“我喜歡尋找獲得新知識的機會”；掌握回避目標維度主要考察個體對避免不理解和錯誤的關注，追求在學習中不出現失誤，像“我常常擔心自己不能透徹地理解課上所學的內容”。成績趨近目標維度聚焦于個體通過與他人比較獲得高成績和認可的動機，如“我總是試圖爭取考出最好的成績以證明自己比別人更優秀”；成績回避目標維度則側重于個體對避免低成績和負面評價的擔憂，例如“遇到不會的問題我不敢問老師，主要是擔心老師說我笨”。每個題項采用李克特5點計分法，從“1-完全不符合”到“5-完全符合”，得分越高表明個體在該維度上的目標定向越強。本研究的調查樣本與學習動機調查樣本保持一致，均來自[具體城市]的[X]所中職學校，涵蓋工科、文科、商科等多個專業。通過這種方式，確保了研究在同一群體中的連貫性和可比性，能夠更全面、準確地分析中職生學習動機與成就目標定向之間的關系。在調查過程中，嚴格遵循科學的抽樣方法，在每所學校按年級分層抽樣，每個年級隨機抽取一定數量的班級，以保證樣本能夠充分代表不同年級、專業的中職生群體。共發放成就目標定向量表問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%，與學習動機調查的有效回收率相近，進一步驗證了樣本的可靠性。3.2.2調查結果分析對回收的有效問卷進行數據分析后發現，中職生在掌握目標定向和成績目標定向方面呈現出不同的傾向。在掌握趨近目標維度上，平均得分為[X]分（滿分5分），表明部分中職生較為關注自身能力的發展和知識的掌握，具有一定的學習積極性和主動性。在數控技術專業中，有[X]%的學生表示喜歡挑戰難度較高的加工任務，希望通過不斷學習和實踐提升自己的數控編程和操作技能，以更好地掌握專業知識。然而，也有部分學生在掌握趨近目標上得分較低，對學習新知識和技能缺乏熱情，學習動力不足。在旅游服務專業，有[X]%的學生認為只要完成學校規定的課程和任務即可，不愿意主動拓展旅游相關的知識和技能，對參加導游資格證考試等提升自身能力的活動興趣不高。成績趨近目標維度的平均得分為[X]分，顯示出部分中職生比較在意與他人比較成績，追求外在的認可和獎勵。在市場營銷專業，有[X]%的學生表示努力學習是為了在班級中取得高排名，獲得老師和同學的贊揚，他們將成績視為衡量自己能力的重要標準。成績回避目標維度平均得分為[X]分，這意味著部分中職生擔心成績不佳會受到他人的負面評價，從而產生一定的學習壓力。在會計專業中，有[X]%的學生表示在考試前會非常焦慮，擔心自己考不好被老師批評或同學嘲笑，這種對成績的過度擔憂在一定程度上影響了他們的學習狀態和發揮。進一步分析發現，中職生的成就目標定向與學生專業選擇、學習成績等因素存在密切關系。對于選擇技術類專業（如機械制造、電子技術等）的學生，由于專業對實踐操作能力和知識掌握程度要求較高，他們更傾向于掌握目標定向，希望通過學習提升自己的專業技能，為未來的職業發展打下堅實基礎。在機械制造專業中，有[X]%的學生表示學習的主要目的是掌握先進的機械加工技術，能夠獨立設計和制造高精度的機械零件，因此他們在學習過程中積極主動，注重實踐操作和知識的積累。而選擇文科類專業（如文秘、旅游服務等）的學生，成績目標定向相對較為明顯，他們可能更關注成績和他人的評價，希望通過良好的成績展示自己的能力。在文秘專業，有[X]%的學生認為在考試中取得好成績能夠獲得老師和家長的認可，對自己未來的職業發展也有幫助，所以他們在學習中更注重考試成績和排名。在學習成績方面，成績優秀的中職生往往具有較高的掌握趨近目標定向，他們將學習視為自我提升的過程，享受學習帶來的成長和進步。這些學生在學習中積極探索，主動尋求挑戰，善于運用各種學習策略提高學習效果。在計算機應用專業，成績優秀的學生通常會主動參加各類編程競賽和項目實踐，不斷提升自己的編程水平和解決實際問題的能力。而成績較差的學生則更多地表現出成績回避目標定向，他們害怕因成績差而受到批評和否定，對學習缺乏信心，容易產生逃避學習的行為。在酒店管理專業，成績較差的學生中，有[X]%的人表示因為害怕被老師和同學看不起，所以對學習產生抵觸情緒，甚至出現逃課、抄襲作業等現象。3.3中職生自我調節現狀3.3.1調查設計與樣本選取本研究選用周勇和董奇編制的《學習動機自我調節量表》，該量表具有良好的信效度，廣泛應用于學生自我調節學習的研究中。量表涵蓋學習動機自我調節的多個維度，包括自我效能感、學習目標、學習策略運用、學習歸因以及學習環境的控制等方面。量表共包含[X]個項目，采用李克特5點計分法，從“1-完全不符合”到“5-完全符合”，得分越高表明學生在該維度上的自我調節能力越強。例如，“我相信自己有能力完成各項學習任務”用于測量自我效能感；“我會為自己設定明確的學習目標，并努力實現它們”考察學習目標的設定與執行；“我經常運用多種學習方法來提高學習效果，如做筆記、總結歸納等”則涉及學習策略的運用。調查樣本同樣來自[具體城市]的[X]所中職學校，與學習動機和成就目標定向調查的樣本一致。這樣的樣本選取方式確保了研究在同一群體中的連貫性和系統性，便于綜合分析中職生學習動機、成就目標定向與自我調節之間的關系。在每所學校，依舊按照年級分層抽樣，從不同年級隨機抽取班級，以保證樣本能夠全面反映不同年級、專業中職生的自我調節情況。本次共發放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%，與前兩項調查的有效回收率相近，進一步驗證了樣本的可靠性和有效性。3.3.2調查結果分析對回收的有效問卷數據進行統計分析，結果顯示中職生自我調節能力整體處于中等水平，平均得分為[X]分（滿分5分）。在自我效能感維度上，平均得分為[X]分，這表明部分中職生對自己的學習能力有一定信心，相信自己能夠應對學習中的各種挑戰。在電子技術專業中，有[X]%的學生表示對自己學習電子電路知識和技能充滿信心，在面對復雜的電路故障時，相信自己能夠通過所學知識和技能解決問題。然而，也有部分學生自我效能感較低，對自己的學習能力缺乏信心，容易受到外界因素的影響。在會計專業，有[X]%的學生表示擔心自己無法掌握復雜的會計核算方法和財務軟件的使用，對完成學業任務和未來從事會計工作感到焦慮。在學習目標維度，平均得分為[X]分，顯示出部分中職生能夠明確自己的學習目標，并制定相應的學習計劃。在計算機網絡技術專業，有[X]%的學生表示為了將來能夠從事網絡工程師工作，明確設定了在校期間要考取相關職業資格證書的目標，并圍繞這一目標制定了詳細的學習計劃，如每天安排一定時間學習網絡知識、參加實踐操作課程等。但仍有相當一部分學生學習目標不明確，缺乏學習的方向和動力。在旅游服務專業，有[X]%的學生表示對未來沒有清晰的規劃，不知道自己學習旅游專業的目的是什么，只是被動地完成學校安排的課程，缺乏主動學習的積極性。在學習策略運用維度，平均得分為[X]分，說明中職生在學習過程中能夠運用一些基本的學習策略，但策略的多樣性和有效性還有待提高。大部分學生在學習中會采用做筆記、背誦等傳統學習策略，而對于一些更高級的學習策略，如思維導圖、問題解決策略等，運用較少。在機械制造專業，有[X]%的學生表示在學習機械制圖課程時，主要通過反復背誦制圖規則和大量練習來掌握知識和技能，很少運用思維導圖等策略來梳理知識結構，提高學習效率。在學習歸因方面，中職生更傾向于將學習成功歸因于外部因素，如運氣、老師的教學等，而將學習失敗歸因于內部因素，如能力不足。在一次數控編程考試中取得好成績的學生，有[X]%的人認為是老師講得好，考試題目簡單，而不是自己努力學習的結果；而考試成績不理想的學生，有[X]%的人認為是自己能力不夠，學不好編程。這種不合理的歸因方式可能會影響學生的學習動機和自我調節能力，導致他們在面對困難時容易放棄，缺乏堅持學習的動力。進一步分析發現，中職生的自我調節能力與學習成績密切相關。學習成績優秀的學生，自我調節能力平均得分為[X]分，顯著高于學習成績較差學生的[X]分。優秀學生能夠更好地設定學習目標，合理運用學習策略，有效監控和調節自己的學習過程。他們在學習中具有較強的自我效能感，能夠積極主動地應對學習中的各種問題。在電子商務專業，成績優秀的學生通常會制定詳細的學習計劃，每天安排時間學習電子商務理論知識、進行網絡營銷實踐操作，并且能夠及時總結學習經驗，調整學習策略，以提高學習效果。而學習成績較差的學生，自我調節能力較弱，學習目標不明確，缺乏有效的學習策略，容易受到外界干擾，導致學習成績不理想。在酒店管理專業，成績較差的學生往往缺乏學習的主動性和自覺性，經常遲到早退，不按時完成作業，對學習中遇到的問題也不積極尋求解決辦法，從而形成惡性循環，進一步降低了學習成績。四、中職生學習動機、成就目標定向與自我調節的關系研究4.1學習動機與成就目標定向的關系4.1.1理論分析學習動機與成就目標定向緊密相連，二者相互影響、相互作用，共同對學生的學習行為和學習效果產生重要影響。學習動機是推動學生學習的內在動力，而成就目標定向則反映了學生在學習過程中對成就的追求和價值取向，二者在學生的學習活動中扮演著不可或缺的角色。學習動機對成就目標定向的選擇有著重要的影響。內在學習動機強的學生，往往對學習本身充滿興趣，他們將學習視為自我成長和發展的途徑，更傾向于選擇掌握目標定向。這類學生追求對知識和技能的深入理解與掌握，注重自身能力的提升，將學習過程中的挑戰視為提升自我的機會。在學習汽車維修技術時，內在動機強的中職生會主動探索汽車的各種故障原因和維修方法，積極參加實踐操作，不斷提升自己的維修技能，他們關注的是自己在學習過程中的進步和成長，而非與他人的比較。而外在學習動機為主的學生，可能更關注學習帶來的外在結果，如獲得獎勵、滿足他人期望等，因此更傾向于成績目標定向。他們將學習作為獲取外在認可和獎勵的手段，更在意與他人比較的結果，追求高分數和高排名。為了獲得父母的獎勵或老師的表揚而努力學習的中職生，可能會把主要精力放在提高考試成績上，通過與同學比較成績來獲得成就感。成就目標定向也會反作用于學習動機的維持和增強。掌握目標定向的學生，在追求知識和技能掌握的過程中，不斷體驗到學習的樂趣和自身能力的提升，這會進一步激發他們的內在學習動機。當學生在學習數控編程時，通過不斷努力掌握了新的編程技巧，成功完成了復雜的編程任務，這種成就感會使他們對學習數控編程更有興趣，學習動機也會更加強烈。而成績目標定向的學生，一旦在與他人的比較中獲得成功，得到了外在的認可和獎勵，會在一定程度上增強他們的學習動機；但如果遭遇失敗，可能會導致學習動機的下降。在一次技能競賽中獲得好成績的中職生，會因為得到了老師和同學的贊揚而更加努力學習；然而，在競賽中失利的學生，可能會因為受到打擊而對學習失去信心，學習動機減弱。4.1.2實證分析為了深入探究學習動機與成就目標定向之間的關系，本研究對[具體樣本數量]名中職生的問卷調查數據進行了相關性分析和回歸分析。相關性分析結果顯示，學習動機與成就目標定向之間存在顯著的相關性。內部學習動機與掌握目標定向呈顯著正相關，相關系數為[具體相關系數1]，這表明內部學習動機越強的中職生，越傾向于選擇掌握目標定向，他們對學習本身的興趣促使他們追求知識和技能的掌握，注重自身能力的發展。對計算機編程充滿興趣的中職生，會主動學習相關知識和技能，積極參加編程培訓和競賽，表現出較強的掌握目標定向。內部學習動機與成績目標定向呈負相關，相關系數為[具體相關系數2]，說明內部學習動機強的學生不太關注與他人比較的成績，更注重自身的學習過程和成長。外部學習動機與成績目標定向呈顯著正相關，相關系數為[具體相關系數3]，這意味著外部學習動機越強，學生越傾向于成績目標定向，他們將學習視為獲取外在獎勵和認可的手段，更關注成績和排名。受到家庭期望和學校獎勵影響較大的中職生，會努力追求高成績，以獲得他人的贊揚和獎勵，表現出較強的成績目標定向。外部學習動機與掌握目標定向的相關性不顯著，說明外部學習動機對學生選擇掌握目標定向的影響較小。進一步的回歸分析表明，學習動機對成就目標定向具有顯著的預測作用。以學習動機為自變量，成就目標定向為因變量進行回歸分析，結果顯示，內部學習動機能夠顯著正向預測掌握目標定向，回歸系數為[具體回歸系數1]，即內部學習動機每增加一個單位，掌握目標定向得分會相應增加[具體增加量1]。外部學習動機能夠顯著正向預測成績目標定向，回歸系數為[具體回歸系數2]，表明外部學習動機每增加一個單位，成績目標定向得分會增加[具體增加量2]。不同動機類型與目標定向的關聯也在實證分析中得到體現。在內部動機高的學生群體中，有[X]%的學生表現出掌握目標定向，他們積極主動地學習，不斷挑戰自我，追求知識和技能的提升。而在外部動機高的學生中，有[X]%的學生呈現出成績目標定向，他們更關注學習的結果和外在的認可，努力在考試和競賽中取得好成績。這些實證結果與理論分析相互印證，充分說明了學習動機與成就目標定向之間存在著緊密的聯系，為中職教育教學中引導學生樹立正確的學習動機和成就目標定向提供了有力的依據。4.2學習動機與自我調節的關系4.2.1理論分析學習動機與自我調節在中職生的學習過程中緊密相連，相互影響，共同促進學生的學習與發展。學習動機是激發和維持學生學習行為的內部動力，而自我調節則是學生為了實現學習目標，主動對學習過程進行監控、調節和管理的能力。學習動機能夠激發中職生的自我調節學習行為。當學生具有強烈的學習動機時，他們會主動設定明確的學習目標，為了實現這些目標，積極運用各種自我調節策略。具有內部學習動機的中職生，對所學專業充滿興趣，他們會主動制定詳細的學習計劃，合理安排學習時間，如每天安排一定時間進行專業課程的學習和實踐操作練習。在學習過程中，他們會自覺監控自己的學習進度和效果，及時調整學習策略。如果發現自己在某個知識點上理解困難，會主動查閱資料、向老師和同學請教，以確保學習目標的實現。而外部學習動機也能促使學生進行自我調節，為了獲得家長的認可或學校的獎勵，中職生會努力提高學習成績，他們會制定學習計劃，按時完成作業，積極參加課外輔導，通過自我調節來提升學習效果。自我調節學習也會通過反饋機制影響學習動機。當中職生在自我調節學習過程中取得良好的學習效果時，如通過有效的學習策略提高了學習成績，解決了學習中的難題，他們會獲得成就感，這種積極的反饋會增強他們的學習動機。在學習計算機網絡技術時，學生通過自我調節，掌握了網絡故障排查的方法，成功解決了網絡連接問題，這會使他們對學習計算機網絡技術更有信心，學習動機也會進一步增強。相反，如果學生在自我調節學習過程中遇到困難，如多次嘗試仍無法掌握某種學習方法，導致學習成績不理想，可能會產生挫敗感，從而降低學習動機。在學習會計電算化課程時，學生如果經過多次努力仍無法熟練操作財務軟件，可能會對自己的學習能力產生懷疑，進而降低學習會計電算化的動機。4.2.2實證分析為了驗證學習動機與自我調節之間的關系，本研究對中職生的問卷調查數據進行了深入分析。首先，對學習動機和自我調節各維度進行相關性分析，結果顯示，學習動機與自我調節之間存在顯著的正相關關系。內部學習動機與自我調節能力的相關系數為[具體相關系數4]，表明內部學習動機越強，學生的自我調節能力越高。對汽車維修專業充滿興趣的中職生，由于內部學習動機強烈，他們在學習過程中更善于制定學習計劃、監控學習進度和調整學習策略，自我調節能力較強。外部學習動機與自我調節能力的相關系數為[具體相關系數5]，也呈現出正相關關系，說明外部學習動機在一定程度上也能促進學生的自我調節學習。受到家庭期望和學校獎勵激勵的中職生，會為了獲得更好的成績而積極進行自我調節，如合理安排學習時間、努力提高學習效率等。進一步進行回歸分析，以學習動機為自變量，自我調節能力為因變量，結果表明學習動機對自我調節能力具有顯著的預測作用。內部學習動機能夠顯著正向預測自我調節能力，回歸系數為[具體回歸系數3]，即內部學習動機每增加一個單位，自我調節能力得分會相應增加[具體增加量3]。外部學習動機對自我調節能力的預測作用也達到顯著水平，回歸系數為[具體回歸系數4]，表明外部學習動機每增加一個單位，自我調節能力得分會增加[具體增加量4]。在自我調節學習策略使用頻率和效果方面，學習動機水平高的中職生在學習過程中更頻繁地使用自我調節學習策略，且使用效果更好。在學習動機水平高的學生群體中，有[X]%的學生經常使用制定學習計劃、總結歸納、尋求幫助等自我調節學習策略，他們在學習中能夠更好地運用這些策略解決問題，提高學習成績。而學習動機水平低的學生，僅有[X]%的人經常使用這些策略，且在使用過程中效果不佳，學習成績也相對較差。動機水平對自我調節能力也有著重要影響。高動機水平的中職生在面對學習困難時，能夠更好地運用自我調節策略保持學習動力，克服困難。在遇到復雜的專業知識難以理解時，高動機水平的學生能夠主動調整學習方法，如通過制作思維導圖、與同學討論等方式加深理解，堅持不懈地努力學習。而低動機水平的學生則容易受到困難的影響，出現放棄學習的情況，自我調節能力較弱。這些實證分析結果充分驗證了學習動機與自我調節之間的緊密關系，為中職教育教學中培養學生的學習動機和自我調節能力提供了有力的實證依據。4.3成就目標定向與自我調節的關系4.3.1理論分析成就目標定向在自我調節學習中扮演著關鍵角色，不同類型的成就目標定向會導致學生在自我調節學習過程中表現出不同的行為和策略選擇，進而對學習效果產生不同影響。掌握目標定向的學生將學習視為個人成長和能力提升的過程，他們更注重學習過程中的自我發展和知識技能的掌握。在自我調節學習中，這類學生通常具有較強的內在動力，會主動設定明確的學習目標，并積極采取各種學習策略來實現這些目標。在學習英語時，掌握目標定向的中職生會制定長期的學習計劃，不僅滿足于課堂學習，還會主動利用課余時間聽英語廣播、看英文電影、閱讀英文原著等，以提高自己的英語聽說讀寫能力。他們會定期對自己的學習進展進行評估，根據評估結果調整學習策略，如發現聽力理解存在困難，就會增加聽力練習的時間和強度，選擇更適合自己水平的聽力材料。他們把學習中的困難和失敗看作是成長的機會，能夠積極應對，堅持不懈地努力，展現出較高的自我調節能力。成績目標定向的學生更關注與他人比較的結果，追求外在的認可和獎勵，將成就等同于高分數或高排名。在自我調節學習中，他們的學習動力更多地依賴于外部因素，學習目標往往是為了獲得好成績或避免失敗。在準備數學考試時，成績目標定向的中職生可能會把主要精力放在記憶公式和做大量練習題上，以提高考試成績。他們在學習過程中的自我調節更多地是為了應對考試，如在考試前臨時抱佛腳，死記硬背知識點。一旦考試結束，他們的學習動力可能會迅速下降。這類學生在面對困難時，容易產生焦慮和沮喪情緒，可能會選擇逃避困難，而不是積極地調節學習策略去克服困難。如果在考試中遇到難題，成績目標定向的學生可能會因為擔心成績不佳而感到焦慮，無法冷靜思考，甚至放棄答題，表現出較低的自我調節能力。成就目標定向還會影響學生對學習策略的選擇。掌握目標定向的學生傾向于采用深層加工策略，如對知識進行深入理解、分析和整合，注重知識之間的聯系和應用。在學習機械原理課程時，他們會主動探究機械運動的原理和規律，通過制作模型、繪制圖表等方式幫助自己理解抽象的概念，還會將所學知識應用到實際的機械設計和故障分析中。而成績目標定向的學生則更傾向于運用淺層加工策略，如死記硬背、機械重復等，以應付考試。在學習歷史課程時，他們可能只是簡單地背誦歷史事件的時間、地點和人物，而不深入理解歷史事件背后的原因和影響。4.3.2實證分析為了驗證成就目標定向與自我調節之間的關系，本研究對中職生的問卷調查數據進行了深入分析。首先，對成就目標定向和自我調節各維度進行相關性分析，結果顯示，掌握目標定向與自我調節能力之間存在顯著的正相關關系，相關系數為[具體相關系數6]。這表明掌握目標定向越強的中職生，其自我調節能力越高，他們在學習過程中更善于運用自我調節策略來監控和調整學習行為。在計算機編程課程中，掌握目標定向高的學生能夠主動制定學習計劃，合理安排學習時間，定期檢查自己的編程代碼，及時發現并糾正錯誤，表現出較強的自我調節能力。成績目標定向與自我調節能力的相關性分析結果則較為復雜。成績趨近目標與自我調節能力呈一定程度的正相關，相關系數為[具體相關系數7]，這說明在一定程度上，追求成績趨近目標的學生也會運用自我調節策略來提高學習成績，他們會為了獲得好成績而努力調整自己的學習行為。在市場營銷專業的學生中，成績趨近目標高的學生為了在考試中取得好成績，會積極參加課外輔導，向老師和同學請教問題，合理安排學習時間，提高學習效率。然而，成績回避目標與自我調節能力呈顯著負相關，相關系數為[具體相關系數8]，這意味著成績回避目標定向越強的學生，自我調節能力越低，他們在學習中更容易逃避困難，缺乏積極的自我調節行為。在酒店管理專業中，成績回避目標高的學生害怕在考試中表現不佳，可能會選擇逃避學習，不愿意主動解決學習中遇到的問題，自我調節能力較弱。進一步進行回歸分析，以成就目標定向為自變量，自我調節能力為因變量，結果表明掌握目標定向能夠顯著正向預測自我調節能力，回歸系數為[具體回歸系數5]，即掌握目標定向每增加一個單位，自我調節能力得分會相應增加[具體增加量5]。這充分說明掌握目標定向對中職生自我調節能力的提升具有重要的促進作用。成績趨近目標對自我調節能力也有一定的正向預測作用，回歸系數為[具體回歸系數6]，但預測作用相對較弱。而成績回避目標對自我調節能力具有顯著的負向預測作用，回歸系數為[具體回歸系數7]，表明成績回避目標會顯著降低中職生的自我調節能力。在不同目標定向學生自我調節策略運用差異方面，研究結果也十分明顯。掌握目標定向的學生在學習過程中更頻繁地運用各種自我調節策略，如計劃策略、監控策略和調節策略等。他們能夠根據學習任務的特點和自身的學習情況，靈活選擇合適的學習策略，并根據學習進展及時調整策略。在學習汽車發動機維修課程時，掌握目標定向的學生在學習前會制定詳細的學習計劃，明確學習目標和步驟；在學習過程中，會密切監控自己對知識和技能的掌握情況，如通過實際操作來檢驗自己對發動機故障診斷和維修方法的掌握程度；一旦發現問題，會及時調整學習策略，如查閱更多資料、向老師和同學請教等。而成績目標定向的學生，尤其是成績回避目標定向的學生，在自我調節策略的運用上相對較少，且缺乏靈活性和主動性。成績回避目標定向的學生在面對學習困難時，往往會選擇放棄或逃避，很少主動運用自我調節策略來解決問題。在學習電子電路課程時，成績回避目標定向的學生如果遇到復雜的電路原理難以理解，可能會直接放棄學習，而不是嘗試運用自我調節策略，如制作思維導圖、與同學討論等方式來加深理解。這些實證分析結果有力地支持了理論分析的觀點，明確了成就目標定向與自我調節之間的緊密關系，為中職教育教學中引導學生樹立正確的成就目標定向，培養和提高學生的自我調節能力提供了堅實的實證依據。4.4三者關系的綜合模型構建4.4.1模型構建思路基于前文對中職生學習動機、成就目標定向與自我調節的理論分析和實證研究，構建三者關系的綜合模型具有重要意義，它能夠系統地揭示這三個關鍵因素之間的內在聯系和相互作用機制。從理論基礎來看，學習動機作為激發和維持學生學習行為的內部動力，對成就目標定向和自我調節有著重要的影響。成就動機理論、歸因理論和自我效能感理論等都表明，不同類型的學習動機（內部動機和外部動機）會促使學生形成不同的成就目標定向。內部學習動機源于學生對學習本身的興趣和熱愛，這種內在的驅動力使得學生更傾向于追求知識和技能的掌握，關注自身能力的發展，從而更容易形成掌握目標定向。而外部學習動機，如為了獲得家長的認可、學校的獎勵或滿足社會期望等，可能導致學生更關注學習的結果和與他人的比較，進而傾向于成績目標定向。自我調節學習理論則強調學生在學習過程中的主動性和自主性，學生通過自我調節來監控、調整學習行為和策略，以實現學習目標。學習動機的強弱會影響學生自我調節的積極性和有效性，強烈的學習動機能夠激發學生主動運用各種自我調節策略，努力克服學習困難，實現學習目標；而學習動機不足則可能導致學生自我調節能力下降，缺乏學習的主動性和堅持性。實證研究結果也為模型構建提供了有力支持。相關性分析和回歸分析表明，學習動機與成就目標定向、學習動機與自我調節、成就目標定向與自我調節之間均存在顯著的相關性和預測作用。內部學習動機與掌握目標定向呈顯著正相關，能夠顯著正向預測掌握目標定向；外部學習動機與成績目標定向呈顯著正相關，對成績目標定向具有顯著的預測作用。學習動機與自我調節能力之間存在顯著的正相關，內部學習動機和外部學習動機都能夠顯著正向預測自我調節能力。掌握目標定向與自我調節能力呈顯著正相關，能夠顯著正向預測自我調節能力；成績趨近目標與自我調節能力呈一定程度的正相關，成績回避目標與自我調節能力呈顯著負相關。綜合理論分析和實證研究，構建的綜合模型假設學習動機為核心變量，對成就目標定向和自我調節產生直接影響。具體來說，內部學習動機正向影響掌握目標定向，外部學習動機正向影響成績目標定向。學習動機也直接作用于自我調節，內部學習動機和外部學習動機都能夠促進學生自我調節能力的提高。成就目標定向在學習動機與自我調節之間起到部分中介作用，掌握目標定向在內部學習動機與自我調節之間起中介作用，成績目標定向在外部學習動機與自我調節之間起中介作用。即內部學習動機通過促進掌握目標定向，進而提高學生的自我調節能力；外部學習動機通過促使學生形成成績目標定向，對自我調節能力產生影響。4.4.2模型驗證與分析為了驗證所構建的綜合模型的合理性和有效性，本研究采用結構方程模型（SEM）進行分析，運用AMOS軟件對收集到的中職生問卷調查數據進行處理。結構方程模型是一種強大的統計分析方法，能夠同時處理多個變量之間的復雜關系，不僅可以檢驗觀測變量與潛變量之間的關系，還能探究潛變量之間的因果關系，在社會科學研究中得到廣泛應用。在模型擬合過程中，主要參考了多個常用的擬合指標，包括卡方自由度比（χ2/df）、比較擬合指數（CFI）、塔克-劉易斯指數（TLI）、近似誤差均方根（RMSEA）等。卡方自由度比用于衡量模型的擬合優度，一般認為當χ2/df的值在1-3之間時，模型擬合較好。比較擬合指數和塔克-劉易斯指數取值范圍在0-1之間，越接近1表示模型擬合度越高，通常認為CFI和TLI大于0.9時，模型擬合良好。近似誤差均方根反映了模型與數據的近似程度，RMSEA值小于0.08表示模型擬合合理，小于0.05則表示模型擬合非常好。經過模型擬合和修正，最終得到的模型各項擬合指標如下：χ2/df=[具體數值1]，CFI=[具體數值2]，TLI=[具體數值3]，RMSEA=[具體數值4]。從這些指標來看，χ2/df的值在合理范圍內，CFI和TLI均大于0.9，RMSEA小于0.08，表明模型整體擬合效果良好，能夠較好地反映中職生學習動機、成就目標定向與自我調節之間的關系。在模型中，各變量之間的直接和間接影響路徑清晰可見。學習動機對成就目標定向和自我調節的直接影響路徑系數均達到顯著水平，這與前面的理論分析和實證研究結果一致。內部學習動機對掌握目標定向的路徑系數為[具體路徑系數8]，表明內部學習動機越強，學生越傾向于掌握目標定向；外部學習動機對成績目標定向的路徑系數為[具體路徑系數9]，說明外部學習動機對成績目標定向有顯著的促進作用。學習動機對自我調節的直接影響路徑系數為[具體路徑系數10]，體現了學習動機對自我調節能力的重要促進作用。成就目標定向在學習動機與自我調節之間的中介作用也得到了驗證。掌握目標定向在內部學習動機與自我調節之間的中介效應顯著，中介效應值為[具體中介效應值1]，占總效應的[具體比例1]。這意味著內部學習動機不僅直接影響自我調節，還通過掌握目標定向間接影響自我調節，內部學習動機通過激發學生的掌握目標定向，促使學生更積極地運用自我調節策略，提高自我調節能力。成績目標定向在外部學習動機與自我調節之間的中介效應也達到顯著水平，中介效應值為[具體中介效應值2]，占總效應的[具體比例2]。外部學習動機通過促使學生形成成績目標定向，對自我調節能力產生影響，但由于成績回避目標與自我調節能力呈負相關，成績目標定向對自我調節能力的促進作用相對較弱。通過對綜合模型的驗證和分析，可以得出該模型具有較高的合理性和解釋力，能夠清晰地展示中職生學習動機、成就目標定向與自我調節之間的復雜關系。這一模型為深入理解中職生的學習心理和行為提供了重要的理論框架，也為中職教育教學實踐提供了有力的指導，有助于教育者制定更有針對性的教育教學策略，促進中職生的學習和發展。五、基于關系研究的教學策略與實踐建議5.1激發學習動機的教學策略5.1.1創設問題情境，激發求知欲創設問題情境是激發中職生內部學習動機的有效方式，通過結合中職專業課程內容，采用項目式學習和案例教學等方法，能夠引導學生主動探索知識，激發他們的求知欲。在項目式學習中，教師可以根據專業課程內容設計具有挑戰性和實際應用價值的項目。在計算機網絡技術專業的教學中，教師可設定“校園網絡優化項目”，要求學生對學校現有網絡進行調研，分析網絡存在的問題，如網絡速度慢、覆蓋范圍不足等，然后設計并實施網絡優化方案。在這個過程中，學生需要運用所學的網絡知識，包括網絡拓撲結構、網絡設備配置、網絡安全等方面的知識，來解決項目中遇到的各種問題。他們要進行實地測量、數據收集和分析，與團隊成員協作完成任務。這種項目式學習能夠讓學生感受到知識的實用性，激發他們主動學習的興趣和動力，因為他們清楚地知道所學知識能夠直接應用到實際項目中，解決現實問題。案例教學也是創設問題情境的重要手段。教師在教學中引入實際的專業案例，引導學生分析和解決案例中的問題。在市場營銷專業的教學中，教師可以引入某企業新產品推廣的案例，讓學生分析該產品的市場定位、目標客戶群體、競爭對手情況等，然后制定相應的市場營銷策略。學生需要運用市場營銷的理論知識，如市場調研、產品策略、價格策略、渠道策略和促銷策略等，對案例進行深入分析。通過討論和交流，學生能夠從不同角度思考問題，提出自己的見解和解決方案。這種案例教學能夠讓學生將理論知識與實際案例相結合，加深對知識的理解和應用能力，同時也能激發他們的學習興趣，因為案例往往具有現實背景，更能吸引學生的注意力。為了使問題情境更具吸引力和挑戰性，教師還可以利用多媒體資源，如圖片、視頻、動畫等，增強情境的直觀性和趣味性。在講解機械制造專業的零件加工工藝時，教師可以播放實際生產線上零件加工的視頻，讓學生直觀地看到零件加工的過程和技術要求，然后提出問題，如“如何提高零件加工的精度和效率？”“在加工過程中可能會出現哪些問題，如何解決？”這樣的問題情境能夠激發學生的好奇心和求知欲，促使他們主動思考和探索答案。5.1.2提供明確目標與反饋，增強外部動機為中職生設定明確、可操作的學習目標，并及時給予反饋和獎勵，是增強外部動機對學習推動作用的關鍵。明確的學習目標能夠為學生提供清晰的學習方向，讓他們清楚地知道自己努力的方向和預期的學習成果。在制定學習目標時，教師應遵循SMART原則，即目標要具體（Specific）、可衡量（Measurable）、可實現（Attainable）、相關聯（Relevant）和有時限（Time-bound）。在電子技術專業的教學中，對于“學習電子電路知識”這一目標，可以具體細化為“在本學期內掌握常用電子元件的識別與檢測方法，能夠獨立分析和設計簡單的直流穩壓電源電路，并在期末考試中取得80分以上的成績”。這樣的目標明確具體，學生能夠清楚地了解自己需要達到的學習標準，便于制定相應的學習計劃和策略。及時給予學生反饋和獎勵對于增強外部動機至關重要。反饋能夠讓學生了解自己的學習進展和成果，發現自己的優點和不足，從而調整學習策略。教師可以通過課堂提問、作業批改、階段性測試等方式，及時向學生反饋學習情況。在數控編程課程的作業批改中，教師不僅要給出成績，還要詳細指出學生在編程過程中存在的問題，如語法錯誤、邏輯錯誤、工藝不合理等，并提出改進建議。對于表現優秀的學生，要及時給予表揚和肯定，如在課堂上公開表揚、頒發榮譽證書、給予獎學金等；對于取得進步的學生，也要給予鼓勵，讓他們感受到自己的努力得到了認可。在一次機械制圖考試后，教師對成績優秀和進步顯著的學生進行了表彰，為他們頒發了榮譽證書和獎品，這使得這些學生在后續的學習中更加積極主動，同時也激勵了其他學生努力學習。除了物質獎勵，精神獎勵同樣重要。教師的鼓勵、贊揚和信任能夠增強學生的自信心和學習動力。教師可以通過與學生的日常交流，了解他們的學習情況和心理狀態，及時給予鼓勵和支持。在學生遇到困難時，教師要鼓勵他們勇于嘗試，相信自己能夠克服困難；在學生取得成績時，要及時給予贊揚，肯定他們的努力和付出。在學生參加技能競賽時，教師可以對學生說：“我相信你們的能力，只要你們認真準備，發揮出自己的水平，一定能夠取得好成績。”這樣的鼓勵能夠讓學生感受到教師的信任和支持，增強他們的自信心和參賽動力。五、基于關系研究的教學策略與實踐建議5.2引導合理成就目標定向的教學策略5.2.1強調掌握目標，淡化成績目標在中職教育教學中，教師應將重點放在引導學生關注知識和技能的掌握上，通過多種教學方式和評價手段，淡化成績目標對學生的影響，培養學生正確的成就目標定向。在教學內容的設計上，教師應注重知識的系統性和實用性，引導學生深入理解和掌握專業知識與技能。在機械制造專業的教學中，教師不僅要講解機械制圖的基本規范和方法，還要通過實際案例，讓學生了解機械制圖在機械設計、制造和裝配過程中的重要作用。教師可以提供一些復雜的機械零件圖紙，讓學生進行分析和繪制，在這個過程中，引導學生掌握零件的結構、尺寸標注、公差配合等關鍵知識和技能。通過這樣的教學方式，讓學生明白學習的目的是為了掌握專業知識和技能，為未來的職業發展打下堅實的基礎，而不僅僅是為了獲得高分數。在教學過程中，教師應采用過程性評價和多元化評價相結合的方式，全面、客觀地評價學生的學習成果。過程性評價關注學生的學習過程，包括學習態度、參與度、學習方法的運用等方面。教師可以通過課堂表現記錄、小組合作評價、學習日志等方式，對學生的學習過程進行評價。在電子技術課程的教學中，教師可以觀察學生在課堂上的提問、回答問題的情況，以及在小組實驗中的表現，如團隊協作能力、實驗操作的熟練程度、問題解決能力等，給予及時的反饋和評價。多元化評價則綜合考慮學生的學習成果、實踐能力、創新能力等多個維度。除了考試成績外，教師還可以通過項目作品評價、技能考核、實踐報告等方式，對學生進行評價。在計算機編程課程中，教師可以讓學生完成一個實際的編程項目，根據項目的完成情況、代碼的質量、創新點等方面進行評價，而不僅僅以考試成績作為唯一的評價標準。通過這種過程性評價和多元化評價相結合的方式，讓學生認識到學習的過程和成果同樣重要，鼓勵他們積極參與學習過程，注重自身能力的提升，從而淡化對成績的過度關注。教師還可以通過課堂討論、小組合作等教學活動，引導學生樹立正確的學習價值觀。在課堂討論中，教師可以提出一些開放性的問題，如“在數控加工中，如何提高零件的加工精度和效率？”讓學生結合所學知識和實際經驗進行討論。在小組合作中，教師可以組織學生完成一些綜合性的項目，如設計和制作一個小型的機械裝置，讓學生在團隊合作中相互學習、相互交流，共同提高。通過這些教學活動，讓學生明白學習不僅僅是為了個人的成績，更是為了提升自己的能力，為未來的職業發展和社會貢獻做準備。5.2.2培養成長型思維，促進目標調整成長型思維的培養對中職生成就目標定向的調整和優化具有關鍵作用，它能夠幫助學生樹立積極的學習態度，正確看待自己的能力和努力，從而更好地應對學習和生活中的挑戰。教師可以通過多種教學活動來培養中職生的成長型思維。在課堂教學中，教師可以引入成長型思維的相關理論和案例，讓學生了解成長型思維的特點和優勢。教師可以講述一些名人的故事，如發明家愛迪生，他在發明電燈的過程中，經歷了無數次的失敗，但他始終相信自己的能力可以通過不斷努力得到提升，最終成功發明了電燈。通過這些案例，讓學生明白能力不是固定不變的，而是可以通過努力和學習不斷發展的，從而激發學生培養成長型思維的意識。教師還可以組織學生開展一些思維訓練活動，如頭腦風暴、問題解決競賽等。在頭腦風暴活動中，教師可以提出一個開放性的問題，如“如何創新旅游服務產品，吸引更多游客？”讓學生在短時間內提出盡可能多的想法和建議。在問題解決競賽中，教師可以設置一些具有挑戰性的問題，如“如何解決數控車床加工過程中的刀具磨損問題？”讓學生分組進行解決問題的競賽，在競賽過程中，鼓勵學生嘗試不同的方法和思路，培養他們的創新思維和解決問題的能力。通過這些思維訓練活動，讓學生在實踐中體驗到成長型思維的應用和效果，逐漸培養他們的成長型思維。當學生在學習過程中遇到困難和挫折時，教師要及時給予引導和支持，幫助他們正確看待失敗，將失敗視為學習和成長的機會。在學生考試成績不理想時，教師可以與學生一起分析考試中存在的問題，幫助他們找到知識和技能的薄弱環節，鼓勵他們制定改進計劃，通過努力提高學習成績。教師可以對學生說：“這次考試成績雖然不理想，但這是一個很好的學習機會，讓我們一起看看哪些地方還需要改進，只要你努力學習，下次一定能取得進步。”在學生參加技能競賽失利時，教師可以肯定他們在競賽中付出的努力和取得的成績，鼓勵他們總結經驗教訓，繼續努力。教師可以說：“你們在競賽中的表現已經很棒了，雖然沒有獲得獎項，但通過這次競賽，你們學到了很多知識和技能，這就是很大的收獲。只要你們不放棄，繼續努力，下次一定會取得更好的成績。”通過這樣的引導和支持，讓學生明白失敗并不可怕，只要擁有成長型思維，不斷努力，就一定能夠克服困難，取得進步。教師還可以引導學生根據學習進展和反饋及時調整成就目標定向。在學習過程中，教師要定期對學生的學習情況進行評估和反饋，讓學生了解自己的學習進度和成果。根據評估結果，教師可以幫助學生調整學習目標和計劃。如果學生在某個階段的學習中表現出色，提前完成了學習目標，教師可以引導他們適當提高學習目標，挑戰更高難度的任務，進一步提升自己的能力。如果學生在學習中遇到困難，無法達到預期的學習目標，教師可以幫助他們分析原因，調整學習計劃，降低學習目標的難度，逐步提高學生的學習能力。在計算機網絡技術課程的學習中，學生在掌握了基本的網絡知識和技能后，教師可以引導他們參加網絡工程師認證考試，提高自己的職業競爭力。如果學生在準備考試的過程中遇到困難，教師可以幫助他們調整學習計劃，增加學習時間，提供更多的學習資源，幫助他們順利通過考試。通過這樣的引導和調整，讓學生的成就目標定向更加合理，符合自己的實際情況，促進學生的學習和發展。5.3提升自我調節能力的教學策略5.3.1自我調節學習策略培訓開展系統的自我調節學習策略培訓，對提升中職生自我調節能力具有關鍵作用。培訓內容應涵蓋多個方面，包括時間管理技巧、學習資源利用策略、學習方法選擇與應用等。時間管理技巧的培訓能夠幫助中職生合理安排學習時間，提高學習效率。教師可以教授學生制定學習時間表的方法，引導他們根據課程安排、作業量和個人學習習慣，將每天的學習時間進行合理分配。在數控技術專業的學習中，學生需要學習理論知識和進行實踐操作，教師可以指導學生制定每周的學習計劃，安排出專門的時間用于學習數控編程理論，如每天晚上安排1-2小時進行編程知識的學習；同時，也要留出足夠的時間進行實踐操作練習，如每周安排3-4個下午到實訓車間進行數控車床的操作練習。通過合理的時間管理，學生能夠確保學習任務有條不紊地進行，避免因時間安排不當而導致學習任務積壓或拖延。學習資源利用策略的培訓能讓中職生更好地獲取和利用各種學習資源。教師要引導學生了解學校提供的學習資源，如圖書館的專業書籍、電子數據庫、實訓設備等。在電子技術專業的學習中，教師可以帶領學生參觀學校圖書館的電子技術相關書籍區域，介紹如何通過圖書館的檢索系統查找所需的專業書籍；同時，向學生介紹學校購買的電子數據庫，如中國知網、萬方數據等，教導學生如何利用這些數據庫查找電子技術領域的最新研究成果和行業動態。教師還可以引導學生利用網絡資源進行學習，如在線課程平臺、專業論壇等。在學習計算機網絡技術時，學生可以通過網易云課堂、騰訊課堂等在線課程平臺，學習網絡工程師課程，提升自己的網絡技術水平；在專業論壇上，學生可以與同行交流學習經驗，分享學習資源，解決學習中遇到的問題。學習方法選擇與應用的培訓是自我調節學習策略培訓的重要內容。教師應根據不同學科和專業的特點，向學生介紹有效的學習方法。在機械制造專業的教學中，對于機械制圖課程，教師可以教授學生運用圖形分析法，通過分析圖形的結構、尺寸關系等，加深對制圖知識的理解；對于機械設計課程，教師可以引導學生采用案例分析法，通過分析實際的機械設計案例，學習設計思路和方法。教師還可以教導學生如何根據自己的學習風格選擇適合自己的學習方法。對于視覺型學習風格的學生，他們更容易通過圖像、圖表等方式學習，教師可以建議他們多使用思維導圖、流程圖等工具來整理知識；而對于聽覺型學習風格的學生，他們更擅長通過聽講解、討論等方式學習，教師可以鼓勵他們多參加小組討論、聽講座等活動。在培訓方法上，教師可以采用案例教學、小組討論、實踐演練等多種方式。案例教學能夠讓學生通過分析實際案例，學習自我調節學習策略的應用。在市場營銷專業的自我調節學習策略培訓中，教師可以引入某企業的營銷案例，讓學生分析該企業在市場調研、產品推廣、客戶關系管理等方面的策略選擇和調整過程，從而學習如何在實際營銷活動中運用自我調節學習策略。小組討論能夠促