2024年青海省治多縣教育局公開招聘試題含答案分析一、單項選擇題（每題2分，共40分）1.教育心理學的創始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年，桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學成為一門獨立學科，所以桑代克被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學代表人物；布魯納強調認知結構學習理論；加涅對學習進行了分類等研究。2.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產生影響，這種效應是（）A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B答案分析：羅森塔爾效應也叫皮格馬利翁效應或期待效應，教師的期望會影響學生的行為和成績。從眾效應是個體在群體壓力下在認知或行動上以多數人或權威人物的行為為準則；馬太效應指強者愈強、弱者愈弱的現象；暈輪效應是對他人的認知判斷首先主要是根據個人的好惡得出的，然后再從這個判斷推論出認知對象的其他品質的現象。3.以下哪種學習動機屬于內部動機（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C答案分析：內部動機是由個體內在需要引起的動機。讀書是一種樂趣體現了學生對讀書本身的興趣，屬于內部動機。A、B選項體現的是讀書帶來的外在地位、財富等好處，屬于外部動機；“為中華之崛起而讀書”是為了國家和社會，屬于外部的高尚動機。4.主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”的課程評價模式是（）A.目標評價模式B.目的游離評價模式C.CIPP評價模式D.外觀評價模式答案：B答案分析：目的游離評價模式由斯克里文提出，主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”。目標評價模式由泰勒提出，強調目標的達成情況；CIPP評價模式包括背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價；外觀評價模式關注課程的描述和判斷。5.教育史上最早出現的教學組織形式是（）A.個別教學B.小組教學C.班級授課制D.復式教學答案：A答案分析：個別教學是教育史上最早出現的教學組織形式，古代中國、埃及和希臘的學校大都采用個別教學形式。小組教學是將學生按能力或學習成績分成不同小組進行教學；班級授課制是1632年夸美紐斯在《大教學論》中首次從理論上對其進行系統論述，是現代教學的基本組織形式；復式教學是班級授課制的特殊形式。6.教師通過展示實物、直觀教具進行示范實驗，指導學生獲取知識的方法是（）A.練習法B.演示法C.實驗法D.發現法答案：B答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；發現法是讓學生通過自己的探索和學習，“發現”事物發展的起因和內部聯系，從中找出規律，形成自己的概念。7.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。A、B、C選項中的矛盾也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。8.班主任工作的中心環節是（）A.了解和研究學生B.組織和培養班集體C.做好個別教育工作D.統一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；做好個別教育工作是班主任針對個別學生進行的教育；統一多方面的教育力量是為了形成教育合力。9.教育目的一般由兩部分組成：一是要規定所需培養的人的身心素質；二是要規定所要培養出的人的（）A.質量規格B.社會價值C.發展方向D.發展速度答案：B答案分析：教育目的一般由兩部分組成：一是對教育要培養出的人的身心素質做出規定，即指明受教育者在品德、智力、知識、審美、體質等方面的發展，以期受教育者形成某種個性結構；二是對要培養出的人的社會價值做出規定，即指明這種人符合什么社會的需要或為哪個階級的利益服務。10.教師職業的最大特點在于職業角色的（）A.多樣化B.專業化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化，包括傳道者角色、授業解惑者角色、示范者角色、管理者角色、朋友角色、研究者角色等。專業化是教師職業發展的趨勢；教師角色并非單一化；崇高化體現了教師職業的一種價值定位，但不是最大特點。11.以下屬于元認知策略的是（）A.精細加工策略B.計劃策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B答案分析：元認知策略包括計劃策略、監控策略和調節策略。精細加工策略和組織策略屬于認知策略；資源管理策略是輔助學生管理可用的環境和資源的策略，與元認知策略并列。12.兒童在知道“蘋果”“梨”等概念后，再學習“水果”的概念，這種學習是（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.歸屬學習答案：A答案分析：上位學習也叫總括學習，是指在認知結構中原有的幾個觀念的基礎上學習一個包容性程度更高的命題，即原有的觀念是從屬觀念，而新學習的觀念是總括性觀念。“水果”的概念比“蘋果”“梨”等概念的包容性更高，所以是上位學習。下位學習是把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯系的過程；并列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的。13.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是教師為實現課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控；課堂氣氛是指在課堂上占優勢地位的態度和情感的綜合狀態。14.學習策略中的認知策略可分為復述策略、精細加工策略和（）A.計劃策略B.組織策略C.調節策略D.監視策略答案：B答案分析：認知策略包括復述策略、精細加工策略和組織策略。計劃策略、調節策略和監視策略屬于元認知策略。15.教育心理學研究的核心內容是（）A.教學方法B.教師C.學生D.學習過程答案：D答案分析：學習過程是教育心理學研究的核心內容，它指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。教學方法是為了達成教學目標而采用的手段；教師和學生是教育過程中的重要因素，但不是核心研究內容。16.最早提出“關鍵期”這一概念的是（）A.勞倫茲B.埃里克森C.皮亞杰D.維果斯基答案：A答案分析：奧地利生態學家勞倫茲最早提出“關鍵期”這一概念。他在研究小動物的印刻現象時發現了關鍵期。埃里克森提出了人格發展階段理論；皮亞杰提出了認知發展階段理論；維果斯基提出了最近發展區等理論。17.學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現象屬于技能學習中的（）A.高原現象B.倒攝抑制C.生理極限D.及時反饋答案：A答案分析：高原現象是指在技能學習過程中，練習到一定時期有時會出現練習成績的暫時停頓現象。倒攝抑制是后學習的材料對保持和回憶先學習的材料的干擾作用；生理極限是身體機能的極限；及時反饋是在學習過程中給予學習者關于學習結果的信息。18.教師對自己完成教學任務能力的自我評價與判斷稱為（）A.教師的教學效能感B.教師的教學監控能力C.教師的自我強化能力D.教師的自我校正能力答案：A答案分析：教師的教學效能感是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力；自我強化是自己對自己的行為進行強化；自我校正能力是對自身錯誤等進行糾正的能力。19.（）是衡量一個測驗正確性的重要指標，即一個測驗能夠測量出所要測量的東西的程度。A.信度B.效度C.難度D.區分度答案：B答案分析：效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，是衡量一個測驗正確性的重要指標。信度是指測驗結果的穩定性或可靠性；難度是指測驗包含的試題難易程度；區分度是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度。20.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監控能力答案：D答案分析：教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力，也就是對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力。教學設計能力是教師對教學活動進行規劃等的能力；教學組織能力是組織教學活動有序進行的能力；教學決策能力是教師在教學過程中做出決策的能力。二、多項選擇題（每題3分，共30分）1.教育的社會屬性包括（）A.永恒性B.歷史性C.相對獨立性D.階級性答案：ABCD答案分析：教育的社會屬性包括永恒性（教育與人類社會共始終）、歷史性（不同歷史時期教育有不同特點）、相對獨立性（教育有自身的規律等）、階級性（在階級社會中教育具有階級性）。2.以下屬于課程目標確定的依據的是（）A.對學生的研究B.對社會的研究C.對學科的研究D.對教師的研究答案：ABC答案分析：課程目標確定的依據主要有對學生的研究、對社會的研究和對學科的研究。了解學生的身心發展規律和需要等有助于確定適合學生的課程目標；考慮社會的政治、經濟、文化等需求能使課程目標符合社會發展；對學科知識體系和特點的研究能保證課程目標體現學科的價值。對教師的研究不是課程目標確定的主要依據。3.教學過程的基本階段包括（）A.引起學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：ABCD答案分析：教學過程的基本階段包括引起學習動機（激發學生的學習興趣和欲望）、領會知識（理解和掌握知識，是教學的中心環節）、鞏固知識（防止知識遺忘）、運用知識（將知識應用到實際中）。4.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領導風格B.班級規模C.班級的性質D.對教師的期望答案：ABCD答案分析：影響課堂管理的因素包括教師的領導風格（如民主型、專制型、放任型）會影響學生的行為和課堂氛圍；班級規模過大或過小會對課堂管理產生不同影響；班級的性質（如班級的風氣、凝聚力等）影響課堂秩序；學生對教師的期望也會影響他們在課堂上的表現和對課堂管理的接受程度。5.品德的心理結構包括（）A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD答案分析：品德的心理結構包括道德認識（對道德規范和道德現象的認識）、道德情感（伴隨道德認識而產生的內心體驗）、道德意志（自覺調節道德行為，克服困難，以實現預定道德目標的心理過程）、道德行為（在道德認識和道德情感的推動下，表現出來的對他人或社會具有道德意義的行為）。6.學習動機的功能有（）A.激活功能B.指向功能C.強化功能D.調節功能答案：ABCD答案分析：學習動機具有激活功能（激發個體產生學習行為）、指向功能（使學習行為指向一定的學習目標）、強化功能（維持和增強學習行為）、調節功能（調節學習行為的強度、時間和方向等）。7.以下屬于有意義學習的條件的是（）A.學習材料本身具有邏輯意義B.學習者認知結構中具有適當的知識基礎C.學習者必須具有有意義學習的心向D.學習要通過嘗試錯誤來實現答案：ABC答案分析：有意義學習的條件包括：學習材料本身具有邏輯意義，這樣才能與學習者的認知結構建立聯系；學習者認知結構中具有適當的知識基礎，以便能同化新知識；學習者必須具有有意義學習的心向，即積極主動地將新知識與已有知識建立聯系的傾向。學習要通過嘗試錯誤來實現是行為主義學習理論的觀點，不是有意義學習的條件。8.教師專業發展的途徑有（）A.師范教育B.入職培訓C.在職培訓D.自我教育答案：ABCD答案分析：教師專業發展的途徑包括師范教育（是教師個體專業化的起點和基礎）、入職培訓（幫助新教師盡快適應教師角色）、在職培訓（不斷更新知識和技能）、自我教育（教師進行自我反思、自我提升等）。9.班級管理的模式有（）A.常規管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理答案：ABCD答案分析：班級管理的模式包括常規管理（通過制定和執行規章制度來管理班級）、平行管理（馬卡連柯提出，將集體教育和個別教育相結合）、民主管理（讓學生參與班級管理）、目標管理（以目標為導向進行班級管理）。10.以下屬于心理健康標準的是（）A.智力正常B.情緒適中C.意志品質健全D.人格統一完整答案：ABCD答案分析：心理健康的標準包括智力正常（是從事一切活動的基本心理條件）、情緒適中（能合理調節情緒）、意志品質健全（能自覺、果斷、堅韌、自制地行動）、人格統一完整（具有相對穩定的心理特征和行為模式）等。三、判斷題（每題1分，共10分）1.教育是人類社會特有的現象，動物界不存在教育。（）答案：正確答案分析：教育是一種有目的地培養人的社會活動，是人類社會特有的現象。動物界的一些行為只是本能，不是有意識、有目的的教育活動。2.教學與教育是部分與整體的關系。（）答案：正確答案分析：教育是一個更廣泛的概念，包括教學、德育、體育、美育等多種活動；教學是教育的基本途徑，是教育的一部分，所以教學與教育是部分與整體的關系。3.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤答案分析：負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率；懲罰是通過呈現厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應頻率，二者概念不同。4.學習遷移是指一種學習對另一種學習的積極影響。（）答案：錯誤答案分析：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，包括積極影響（正遷移）和消極影響（負遷移）。5.教師的威信主要來自于學校賦予教師的權力。（）答案：錯誤答案分析：教師的威信包括權力威信和信服威信，權力威信是教師根據教育法律法規、學校規章制度、教育傳統以及社會心理優勢而建立起來的威信；信服威信是由于教師良好的思想品德、教學能力、教學態度與民主作風而使學生自愿接受、內心佩服而樹立起來的威信。教師的威信主要來自于信服威信，而非主要來自學校賦予的權力。6.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤答案分析：德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動過程，是培養和發展受教育者品德的過程。品德形成過程是個體在外部影響下，內部思想品德的生成過程。二者有一定聯系，但不能等同。7.注意的分配就是注意的分散。（）答案：錯誤答案分析：注意的分配是指在同一時間內把注意指向不同的對象和活動，是一種積極的注意品質；注意的分散是指注意離開了當前應當完成的任務而被無關的事物所吸引，是一種消極的現象，二者不同。8.學校課程就是在學校中開設的所有課程。（）答案：錯誤答案分析：學校課程有廣義和狹義之分，廣義的學校課程是指在學校中開設的所有課程，狹義的學校課程是指學校在實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程，即校本課程。所以該說法不準確。9.發現學習一定優于接受學習。（）答案：錯誤答案分析：發現學習和接受學習各有優缺點，發現學習能培養學生的探究能力等，但花費時間多、效率可能不高；接受學習能使學生快速獲得知識，但可能存在被動學習的情況。應根據具體的教學目標、內容和學生特點等選擇合適的學習方式，不能說發現學習一定優于接受學習。10.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯誤答案分析：心理健康不僅是沒有心理疾病，還包括積極的心理狀態，如良好的適應能力、積極的情緒體驗、和諧的人際關系等。四、簡答題（每題5分，共10分）1.簡述如何培養學生的學習動機。答：（1）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生。教師應了解學生的需要，通過采取一些強化和訓練手段使學習的要求內化為學生自己的學習需要。（1分）（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。通過立志教育可以增強學生的責任感與使命感，啟發學生自覺、勤奮地學習。（1分）（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。可以通過創造條件使學生獲得成功經驗，為學生樹立成功的榜樣。（1分）（4）培養學生努力導致成功的歸因觀。引導學生進行積極的歸因，將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠等。（1分）（5）培養對學習的興趣。可以通過生動的教學方法、新穎的教學內容等激發學生的學習興趣。（1分）2.簡述班級授課制的優缺點。答：優點：（1）有利于經濟有效地大面積培養人才。班級授課制可以同時對許多學生進行教學，擴大了教育規模，提高了教學效率。（1分）（2）有利于發揮教師的主導作用。教師可以系統地傳授知識，有計劃、有組織地進行教學活動。（1分）（3）有利于發揮班集體的教育作用。學生可以在班級中相互學習、相互促進，培養集體主義精神和社交能力。（1分）（4）有利于學生獲得系統的科學知識。按照學科的邏輯體系和學生的認識規律進行教學，使學生能夠循序漸進地掌握知識。（1分）缺點：（1）不利于學生主體性的發揮。學生主要是被動地接受知識，缺乏主動探索和實踐的機會。（0.5分）（2）不利于培養學生的探索精神、創造能力和實踐能力。教學過程相對固定，難以滿足學生的個性化需求。（0.5分）五、論述題（10分）論述如何提高教師的教學能力。答：提高教師的教學