統編版五年級語文上冊第三單元一等獎創新教案

第三單元?民間故事

本單元選編了《獵人海力布》和《牛郎織女》兩個故事，主人公

都是普通的勞動者，故事情節蘊含著豐富的想象，充滿浪漫色彩，表

達了勞動人民對幸福、美好生活的期盼與追求。本單元的語文要素是

“了解課文內容，創造性地復述故事”，旨在讓學生把故事講得生動，

更有吸引力，發展創造性思維，培養豐富的想象力。口語交際安排了

“講民間故事”的活動，旨在將學到的方法進行實踐運用。習作要求

是“提取主要信息，縮寫故事”，旨在引導學生通過摘錄、刪減、改

寫、概括等方法簡要地介紹故事，完成故事的縮寫。本單元還安排了

“快樂讀書吧”欄目，推薦閱讀中國民間故事以及歐洲、非洲等地的

民間故事，讓學生進一步體會民間故事的特點，感受閱讀民間故事的

樂趣。

分類具體內容內容簡說教學要點課時安排

課文獵人海力布文章講述了獵人海力布變成石頭的故事，贊美

了海力布熱心助人、舍己救人的高貴品質。了解課文的主要內容，

理清故事的起因、經過和結果；領悟海力布的高尚品質，受到熏陶。

2課時

牛郎織女（一）文章講述了牛郎從小和老牛相依為命，后來在

老牛的幫助下和織女結成夫妻的故事，表現了牛郎和織女善良、勤勞

的品格，反映了人們對美好、幸福生活的追求。在抓住課文主要情

節的基礎上精讀課文，通過抓住重點詞句來感受我國古代勞動人民的

勤勞、善良和對美好生活的向往。2課時

牛郎織女（二）文章敘述了牛郎和織女婚后生活美滿和遭遇王

母娘娘無情的阻撓，仍堅定地追求幸福的故事，歌頌了勞動人民反抗

壓迫的精神，反映了他們對美好生活的向往、追求。獨立閱讀課文，

能復述故事；理解課文內容，體會整個故事所表達的思想感情。1

課時

口語國際講民間故事引導學生把民間故事講得生動、有吸引力。

感受民間故事的魅力，激發學習民間故事的興趣。1課時

習作縮寫故事引導學生縮寫民間故事。掌握縮寫故事的方法、

技巧。2課時

語文園地交流平臺把故事分享得更有新鮮感。掌握把故事分

享得更有新鮮感的方法；體會意思相同的俗語與成語在表達效果上的

不同；通過分析例文，學會把故事改寫得更具體；積累古詩，提升文

學修養。1課時

詞句段運用體會意思相同的俗語和成語在表達效果上的不同；

仿照例子，把故事情節說得更具體。

日積月累理解古詩內容，積累描寫節日的古詩。

快樂讀書吧從前有座山了解世界各地的民間故事，感受民間故

事的魅力。把握世界上不同地區民間故事的異同，探索其中寄托的

人們樸素的愿望。機動

9獵人海力布

教學目標1.認識“酬、誓”等4個生字，會寫“酬、珍”等11

個字，會寫“獵物、酬謝”等詞語。2.能月較快的速度默讀課文，說

出課文寫了海力布的哪些事情。（重點）3.能以海力布或鄉親的口吻

講述海力布勸說鄉親趕快搬家的部分。（重點）4.能簡要介紹那塊叫

“海力布”的石頭的來歷。（難點）

1.認識“酬、誓”等4個生字，會寫“酬、珍”等11個字，會

寫“獵物、酬謝”等詞語。

2.快速默讀課文，把握課文的主要內容，明確課文圍繞海力布寫

的幾件事。

一、激趣導入，揭示課題

1.播放有關獵人海力布的視頻，引發學生了解海力布的故事的欲

望。

導語：同學們都喜歡聽故事吧？故事里有美妙的風景，有感人的

真情。這些故事豐富了我們的童年時光。《獵人海力布》就是眾多故

事中的一個。據說在一個小山村，有一塊奇特的石頭，傳說是海力布

變的，大家稱這塊石頭為“海力布二海力布是一個獵人，怎么會變

成一塊石頭呢？為什么他的故事會流傳了這么久呢？同學們想知道

嗎？現在我們就來學習這篇關于海力布的課文。

2.出示課題，理解課題。（教師板書：獵人海力布。）

思考：在獵人海力布身上發什么了什么故事？他的結局是怎樣的？

3.文學知識介紹。

民間故事勞動人民創作并傳播的、具有虛構內容的口頭文學作

品。其特點是：（1）時代久遠，往往伴隨著人類的成長歷程而經久不

衰。（2）口頭傳播。（3）情節夸張，充滿幻想，大都表現了人們的美

好愿望。（4）多采用象征形式，內容往往包含著超自然的、異想天開

的成分。

二、初讀課文，檢測預習

1.教師提出閱讀要求，學生大聲、快速地朗讀課文。

閱讀要求：讀準字音，遇到不理解的詞語先圈起來，再把詞語放

進句中多讀幾遍，然后自己推測詞語的意思，最后查資料準確地把握

詞語的意思。遇到讀不懂的句子時先畫出來，再和同學討論、交流。

2.教師出示生字詞，指名讀，正音。小組內交流詞語的意思，教

師巡視指導。

識字方法：可以根據類型歸類識字，如“悔”是表示心理活動的，

所以應該是”旁；"叮”“囑”都與嘴有關，所以應該是“口”字

旁。

需要注意的字音：“叮”的韻母是后鼻韻母“ing”，不是前鼻韻

母“in”；“塌”讀第一聲，不要讀成第二聲；“謊”讀第三聲，不要

讀成第一聲。

需要注意的字形：“酬”是左右結構，不能將“酉”寫成“西”；

“誓”是上下結構，不能將“折”寫成“拆”；“延”的“交”不能寫

成

3.小組合作，快速默讀課文。在默讀中相互檢測生字、生詞的認

讀情況，做到能結合語境理解生字、生詞。

提示：本文是一篇民間故事，篇幅較長，所以默讀時速度要稍快，

在默讀中把握故事的主要內容，把握與主人公海力布有關的故事情節。

在認讀生字新詞時，要能聯系上下文，結合具體語境來理解。

三、再讀課文，整體感知

1.教師引導學生默讀課文，同時思考下列問題。

思考：

（1）讀文章的時候，邊讀邊畫，你能準確地畫出表示時間、地

點、人物和事件的是因、經過、結果的詞語或句子嗎？

（2）你能用一句話概括本文的故事嗎？

（3）課文寫了海力布的哪幾件事？

2.學生默讀課文，了解故事的起因、經過、結果。

（課件出示。）

明確：起因一一海力布救了龍王的女兒小白蛇，小白蛇要報答他。

經過一一海力布得到龍王的寶石并利用寶石救了鄉親，自己變成石頭。

結果一一鄉親們得救了，人們世世代代紀念海力布。很顯然，本文寫

的是獵人海力布的故事，但寫了不同時間、不同地點發生的事，所以

全文由幾個小故事組成。

3.指名學生歸納本文的主要內容，看誰歸納得既簡潔又全面。

明確：獵人海力布救了龍王的女兒，得到一塊能聽懂動物語言的

寶石。有一天，他從鳥兒那里聽到村子要有災難的消息，他把這個消

息告訴了鄉親們，鄉親們得救了，而他自己卻變成了一塊石頭。

4.梳理故事情節，分析結構，明確層次，并寫出每一層的大意。

?結構梳理：

第一部分（第1自然段）：引出故事，點明故事發生的地點。

第二部分（第2?6自然段）：寫熱心助人的海力布救了小白蛇，

得到一塊可以聽懂動物的話的寶石。

第三部分（第7?11自然段）：寫海力布為了救鄉親們說出實情，

打破了使用寶石的禁忌，結果自己變成了一塊石頭，人們世世代代紀

念他。

5.小組討論、交流后，推薦代表梳理故事情節，說出文中記敘的

有關海力布的幾件事。

明確：課文寫了有關海力布的三件事c（1）海力布救了龍王的女

兒小白蛇，小白蛇要報答他。（2）海力布得到了龍王贈送的能聽懂動

物的話的寶石，小白蛇再三告訴海力布不能將動物說的話告訴別人，

否則他就會變成石頭。（3）海力布從鳥兒那里聽到村子將要遭受山崩

水淹大災難的消息，并告訴了鄉親們，鄉親們得救了，海力布卻變成

了一塊石頭。

方法拓展：梳理故事情節要按“何時+何地+何人+做了何事+有何

結果”的模板概括每件事，然后分條寫出。

四、課堂回顧，交流收獲

1.教師總結本課時的教學內容。

小結：本文故事曲折生動，引人入勝，感人至深。海力布的故事

為什么感人呢？他具有什么樣的精神品質呢？課文是怎樣刻畫海力

布這一形象的？我們能從海力布的故事中學到些什么呢？下節課上

我們將探討這些問題，希望同學們認真品讀，好好體會。

2.引導學生交流收獲。

（1）自由交流并積累學習方法。

（2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。

五、作業設計，鞏固提升

完成本課對應訓練。

L有感情地朗讀課文，抓住重點語句來感受海力布熱心助人、舍

己救人的高尚品質C

2.學習課文通過對海力布的動作、語言、心理活動的描寫來刻畫

人物形象的方法。

3.復述故事，簡單介紹“海力布”這塊石頭的來歷。

一、溫故知新，導入新課

1.復習談話，梳理文章內容。

（1）指名填空：課文主要寫了海力布舍己救鄉親的故事。

（2）仿照示例，梳理故事情節。（救白蛇一得寶石一救鄉親一變

石頭。）

2.設疑過渡，導入新課。

過渡：獵人海力布打獵回來，總要把大部分獵物分給鄉親們；他

聽懂了鳥兒說的話，在災難來臨時明明可以保住自己的性命，但他把

生的希望留給了鄉親們，自己變成了石頭。海力布為什么要這樣做呢？

讓我們一起深入研讀故事，走進海力布的內心世界，去感受他崇高的

精神品質。

二、研讀課文，重點探究

一、熱心助人的海力布

1.朗讀第1自然段，在重點詞語下面作上記號。

（1）思考：第1自然段在全文中起什么作用？哪個詞是全文的

文眼？

（2）學生匯報交流。

交流示例：

生：第1自然段起總領全文的作用。

生：第1自然段還有設下懸念的作用。

生：我認為“動人”是全文的文眼，全文就是圍繞“動人”來寫

的。

2.朗讀第2自然段，圈畫出重點詞語。

（1）思考：這一自然段表明海力布是一個什么樣的人？

（2）學生匯報交流，教師出示課件，對海力布這一人物形象進

行介紹。

3.教師小結，加深理解。

小結：課文開頭的概括敘述讓我們對獵人海力布有了總體的印象。

他總是熱心助人，總是為鄉親們著想，鄉親們尊敬他，我們也尊敬他。

文章在開頭用“動人”一詞總領全文，然后通過幾件事具體展示了故

事的“動人”之處。隨著故事的展開，海力布的高貴品質將被表現得

更加充分、更加具休。

二、見義勇為的海力布

（一）救白蛇

1.學生朗讀第3自然段，教師引導學生分析描寫海力布救白蛇的

動作的句子。

（課件出示。）

2.思考：你從這兩句話中感受到什么？

明確：我從這兩句話中感受到海力布是一個同情弱者、見義勇為、

富有愛心的人。

（二）受感激

過渡：文章用寥寥幾筆就寫出了海力布勇救小白蛇的場景，表現

出海力布的善良、勇敢，這樣的海力布讓我們非常佩服。常言道“好

人有好報”，海力布救了小白蛇后，他得到了什么樣的報答呢？

1.指名分角色朗讀第4自然段。

2.引導學生思考該怎樣朗讀海力布和小白蛇的對話。

明確：注意人物的語氣、語調，要讀出海力布對小白蛇的憐愛和

關心之情，還要讀出小白蛇對海力布的真誠感激之情。

3.引導學生探究描寫人物的方法。

（1）學生再讀第4自然段，明確主要運用了語言描寫和心理描

寫。

（2）教師引導學生找出描寫人物語言和心理的句子，并交流感

受。

語句示例：

?海力布對小白蛇說：“可憐的小東西，快回家去吧！”

?海力布想，珍寶我倒不在乎，能聽懂動物的話，對一個獵人來

說，實在是太好了c

?他問小白蛇：“真有這樣一顆寶石嗎？”

明確：?從海力布說的第一句話中，可以感受到他對小白蛇的憐

愛和關心，海力布是一個同情弱小的人。

?“珍寶我倒不在乎”，說明海力布不想要珠寶，他熱心助人并不

求回報，他胸懷坦蕩不貪婪，一心替他人著想。

?“能聽懂動物的話，對一個獵人來說，實在是太好了”，說明了

他想要龍王的那顆寶石的目的，因為有了那顆寶石，他就能打更多的

獵物分給鄉親們。

（三）得寶石

1.教師提出問題，指導學生朗讀第5、6自然段。

思考：①海力布是怎樣得到寶石的？

②小白蛇幾次叮囑海力布？你從中感受到了什么？

2.學生自由朗讀，在文中畫出相關句子。

3.指名朗讀相關句子，交流感受。

問題一：海力布是怎樣得到寶石的？

（課件出示。）

明確：龍王要重謝海力布，海力布不選珍寶，他要龍王嘴里含著

的寶石，龍王就把嘴里含的寶石吐出來，送給了海力布。

過渡：海力布得到了有利有弊的寶石，我們都替他高興，可是又

有點替他擔憂。最關心海力布的小白蛇是怎樣叮囑他的呢？

問題二：小白蛇幾次叮囑海力布？你從中感受到了什么？

（1）學生在文中找出小白蛇叮囑海力布的句子。

明確：兩次。①小白蛇說：“真的。但是動物說什么話，您只能

自己知道。如果對別人說了，您就會變成一塊石頭J②海力布臨走

的時候，小白蛇跟了出來，再三叮囑他說：“敬愛的獵人，您要記住，

無論動物說了什么話，都不要對別人說。如果說了，您馬上就會變成

石頭，永遠不能復活了！”

（2）學生分組朗讀小白蛇的話，交流讀后感受，然后派代表在

班級匯報交流成果C

明確：從小白蛇的話中我感受到了向別人說出動物的話的嚴重后

果和小白蛇對海力為的愛護、擔心。

4.教師簡單總結。

小結：兩個心地善良的人相遇了，他們一個遭遇危險，一個出手

相救；一個知恩圖報，一個得到稱心的寶石。如果故事這樣結束該多

么美滿啊！可是結局是這樣的嗎？接下來我們繼續探究。

三、舍己救人的海力布

1.指名分角色朗讀第7?9自然段。

2.提示學生在朗讀的時候將描寫海力布的句子做上記號，并思考：

這部分內容是從哪幾個方面來描寫海力布的？

3.引導學生采用學習前面內容的方法自主探究學習，教師相機指

導。

（1）說一說

①海力布從一群鳥兒那里聽到了什么消息？

明確：今天晚二，鄉親們住的地方的大山要崩塌，大地要被洪水

淹沒，不知道要淹死多少人。

②聽到這個消息后，海力布做了什么？想了什么？說了什么？你

從中感受到什么？

明確：做：“急忙跑回家”“焦急地催促大家”“急得掉下了眼淚”

“鎮定地對大家說”“他就把怎么得到寶石……都原原本本照實說了J

想：“海力布知道著急也沒有用，不把為什么要搬家說清楚，大

家是不會相信的。再一遲延，災難就要奪去鄉親們的生命。要救鄉親

們，只有犧牲自己J

說：“咱們趕快搬到別處去吧！這個地方不能住了！”“我可以發

誓，我說的話千真萬確。相信我的話吧，趕快搬走！再晚就來不及了！”

“今天晚上，這里的大山要崩塌，洪水要淹沒大地。你們看，鳥都飛

走了J

感受：在危急時刻，海力布不惜犧牲自己的生命，也要拯救鄉親

們，他這種舍己為人的崇高精神真讓人感動。

③海力布說話時的語氣和心情有怎樣的變化？

明確：大吃一驚一急忙一焦急一急得掉下了眼淚一鎮定。

(2)議一議

①為什么海力布一開始沒再把秘密告訴鄉親們？

明確：一方面他記住了小白蛇的叮囑，他不想變成石頭，又恕救

鄉親們，希望能找到一個兩全其美的辦法；另一方面他為了節省時間，

如果把原因講出來要花很多時間，這個時候時間就是生命，鄉親們早

點搬家就多一分生的希望。

②文章為什么對海力布的心理活動進行了詳細描寫？

明確：海力布此時面臨兩難的選擇，不說出實情，鄉親們就不會

搬家，鄉親們不搬家就會死亡；說出實情，自己就會變成石頭。這種

內心的思想斗爭是任何人都會有的，文章這樣寫使得人物形象更真實

動人。這里詳細描寫海力布的心理活動，使海力布的形象更鮮明，也

更合乎生活的真實情況，更能突出地表現他心中只有他人、舍己為人

的精神品質。

③海力布向鄉親們原原本本照實說了些什么？說的內容與前文

是什么關系？

明確：海力布向鄉親們原原本本照實說了自己怎么得到寶石，怎

么聽見一群鳥兒議論避難，以及為什么不能把聽來的消息告訴別人。

這些內容前面已經交代過，所以這里略寫了，照應了前文。

4.教師對以上內容進行總結。

小結：在描寫海力布說出秘密救鄉親們這件事時，作者綜合運用

了動作、語言、心理等描寫方法，表現了海力布寧愿犧牲自己也要挽

救鄉親們的精神，這種精神是多么可貴啊！

四、變成石頭后的海力布

1.學生自由朗讀第10?11自然段。

(1)找出描寫海力布變成石頭后鄉親們的表現的內容。

(課件出示。)

思考并討論：

①寫鄉親們的表現有什么作用？

明確：這是側面描寫，人們的“后悔”和“悲痛”從側面表現出

海力布的犧牲之大以及海力布犧牲的價值，進一步表現出海力布舍己

為人的精神品質。

②當鄉親們逃離災難后，他們首先會想到什么？又會說些什么？

教師啟發：海力布犧牲自己換取了鄉親們的生命，當鄉親們逃離

災難后心中充滿了后悔與悲痛。在這種情況下，他們可能后悔當初沒

有聽信海力布的話，讓海力布變成了石頭，他們的心里也一定很難過,

很悲痛，但更多的是對海力布的感激之情。所以鄉親們之間的對話也

應該從這幾方面展開。

(2)找出文中描寫災難的詞語。思考并討論：這樣描寫的用意

何在？

明確：描寫災難的詞語：烏云密布、狂風怒號、傾盆大雨、震天

動地、大山崩塌、洪水涌了出來、淹沒。

這樣描寫的用意：①寫出了災難來得快，破壞力大。②照應了前

文，說明鳥兒議論的事情是真的，也說明海力布沒有說假話。③說明

了如果沒有海力布的自我犧牲，鄉親們將全都遭殃，進一步凸顯了海

力布的高尚品質。

(3)人們是怎么紀念海力布的？結尾這樣寫的用意是什么？

明確：從“世世代代”一詞可以看出人們對海力布的懷念、尊敬、

愛戴。作者在結尾寫出人們對海力布的紀念，表現了人們對海力布的

感激之情，使人物形象更加鮮明突出，同時也起到了深化文章主題的

作用。

2.教師對以上內容進行總結。

小結：為了救鄉親們，勇敢、善良、能干、質樸的海力布永遠變

成了石頭，被救的鄉親們后悔、悲痛，我們何嘗不感到惋惜、悲痛呢？

海力布是一個英雄，他熱心助人、舍己救人的精神豐碑將永遠屹立在

人們的心中。

三、讀寫結合，學有所獲

過渡：同學們，課文結尾寫道：“據說現在還能找到那塊叫‘海

力布'的石頭呢J看到那塊叫“海力布”的石頭，我們自然會想起

本文，自然會聯想到它的來歷。我們可以試著從石頭“海力布”的來

歷的角度來復述本文的故事。

1.出示“小練筆”，教師點撥寫法，學生練習寫話。

小練筆：假如有人看見那塊叫“海力布”的石頭，想請你介紹一

下它的來歷，你會怎么介紹呢？請結合課文內容，用簡潔的文字寫一

寫吧！

寫法提示：給“海力布”這塊石頭寫簡介，就是要交代清楚它是

怎么來的，在它身上發生了哪些故事，這些故事的前因后果是什么，

這些故事中涉及哪些人、物等。當然，寫作時可以靈活變通，如原文

中人物的語言，可以以轉述的形式展現；原文中插入的文字，如果不

影響文章中心的，可以刪掉；原文中一些描述性的、抒發感情的文字，

也可以刪掉；等等c最重要的是注意語言簡潔，內容精練。

示例：海力布是一個熱心助人的獵人c一次，他在打獵時救了一

條被老鷹抓著的小白蛇。小白蛇是龍王的女兒，她要報答海力布。她

告訴海力布可以要龍王含在嘴里的那顆寶石，這樣就可以聽懂各種動

物說的話，但不能將這些話告訴別人，否則他就會變成石頭。海力布

最終從龍王那里得到了這顆寶石。幾年后，海力布在打獵時從鳥兒那

里知道即將發生大災難。他很著急，趕緊告訴鄉親們。可是鄉親們不

相信，不愿意搬家。海力布沒有辦法，只得把關于寶石的事情原原本

本地告訴了鄉親們C剛說完，海力布就變成了一塊石頭。

2.指名讀話，集體評議。

四、課堂回顧，交流收獲

1.教師總結本課時的教學內容。

小結：這節課上，我們走近了海力布，從海力布的言行、心理中

領略了他的高貴品質。面對變成石頭的悲慘結局，海力布毫不畏懼，

為了救鄉親們，他甘愿犧牲自己的生命。海力布的故事雖然只是個傳

說，卻被人們世代傳頌，這是因為故事中的真善美值得人們永遠稱贊，

它讓我們看到了世界的美好。其實，在我們每個人的心中都有這樣一

種美德，我們要用它讓世界變得更加美好！

2.學生自主交流學習方法。

五、作業設計，鞏固提升

完成本課對應訓練。

《獵人海力布》這篇課文是一則民間故事，體現了民間故事的特

點：語言通俗易懂，便于理解；情節引人入勝，容易引起人們的閱讀

興趣；人物形象生動，感人至深。根據這些特點，我結合單元總體學

習目標與學生的學習實際設計了這堂課。整個課堂分為多個板塊，我

主要用以下三種方法來展開教學：

一、以問題引導，訓練學生的思維能力。學生的思維能力形戌的

過程是學生不斷思考，教師不斷引導、修正、完善的過程。我在教學

的過程中以“海力布是一個什么樣的人”這個問題為主導，一方面讓

學生自讀自悟，交流感受；另一方面我又圍繞這個問題，就課文的不

同內容提出不同的問題，以引導學生逐步探究，體會人物的精神品質。

如，海力布為什么只要龍王嘴里含的寶石？小白蛇的再三叮囑說明了

什么？海力布明明知道如果把鳥兒的話說出來自己會變成石頭，為什

么他還要說？學生在整體感知課文的主要為容的基礎上，分段朗讀課

文，逐個思考上面的問題，然后再與同學進行交流、討論、歸納，逐

步領會人物的精神品質。

二、抓住關鍵語句體會人物的品質，走進人物的內心。我重點引

導學生品讀描寫海力布的動作、語言、心理活動的語句，并和同學交

流自己的閱讀感受，從中體會海力布的品質及蘊含的情感。

三、以讀為線，讓學生在讀中體驗情感，積累語言。朗讀不僅能

幫助學生了解文章的內容，而且能幫助學生深刻體會語言背后的情感。

教學中，我著重引導學生采用不同的方式朗讀，品味文章語言。除此

之外，學生還能在朗讀中了解民間故事在語言表達上的一些特點，體

會其特有的感染力C

10牛郎織女（一）

教學目標1.認識“嫂、懇”等11個生字，讀準多音字“落二

會寫“郎、爹”等14個字，會寫“嫂子、剩版”等詞語。2.能用較

快的速度默讀課文，把握故事的主要內容。（重點）3.展開想象，能

把課文中寫得簡略的地方講具體，并演一演。（難點）

1.認識“嫂、懇”等10個生字，讀準多音字“落”，會寫“郎、

爹”等14個字，會寫“嫂子、剩飯”等詞語。

2.快速默讀課文，把握故事的主要內容，梳理故事情節。

3.試著復述故事的主要情節。

一、激趣導入，揭示課題

L導入新課，板書課題。

導語：在我國民間有很多美麗的傳說故事，其中牛郎和織女的故

事可以說是家喻戶曉、婦孺皆知。牛郎和織女為追求自由、幸福的生

活不懈地抗爭，他們之間忠貞不渝的愛情故事凄美動人，至今還廣為

流傳。今天，我們就來學習這一民間故事。（板書：牛郎織女。）

2.播放電視劇《牛郎織女》中的片段，激發學生對民間故事的興

趣。

二、初讀課文，檢測預習

1.介紹故事的整理者——葉圣陶。

葉圣陶（1894—1988）原名葉紹鈞，字秉臣、圣陶。江蘇蘇州

人。現代作家、教育家、出版家和社會活動家，有“優秀的語言藝術

家”之稱。他一生創作了大量的小說、散文、詩歌和兒童文學作品。

其代表作有長篇小說《倪煥之》，短篇小說《春宴瑣譚》《線下》，童

話《稻草人》《玫瑰和金魚》《古代英雄的石像》等。

2.用自己喜歡的方式讀課文，交流并自學生字新詞。

3.教師檢測學生生字新詞自學情況。

（1）課件出示生字新詞，引導學生讀準字音。

提示：本課生字較多，但都較容易讀寫。檢查時，教師可重點提

示：“郎”“輛”為邊音的字，而“釀”是鼻音的字；“爹”應讀“di

不能讀成“di”；“挨”是多音字，在本課應讀“di”。

易錯提示：“釀”的“酉”不能寫成“西”，“嫂”右上部的

的兩短橫不相連，豎應該上下出頭。

（2）教師引導學生通過各種方式理解詞語的意思，例如查字典

與詞典、根據上下文推斷、師生討論等。

三、再讀課文，整體感知

L學生速讀課文，邊讀邊思考，教師提出問題準備討論。

過渡：民間故事一般按照時間順序、地點的轉換來講述，本文也

不例外。請大家快速瀏覽課文，在表示時間、地點的短語或句子下面

畫上著重號。

提示：學生瀏覽課文、標注相關內容后匯報。如古時候，牛棚,

每天放牛；一年一年過去，走到山里，他在山前邊蓋了一間草房；一

天晚上；第二天黃昏時候，走到湖邊，轉身走進樹林；原來姑娘是天

上王母娘娘的外孫女……每天早晨和傍晚……她們飛到湖邊；穿過樹

林，翻過山頭，回到草房。

2.引導學生按照時間順序和地點轉換順序，理清課文脈絡，給課

文劃分層次，歸納層意。

?結構梳理：

第一部分（第1?2自然段）：概括介紹了牛郎凄苦的身世。

第二部分（第3?8自然段）：寫牛郎和老牛相依為命，結下了深

厚的感情。

第三部分（第9?21自然段）：寫牛郎聽了老牛的話，在湖邊認

識織女，兩人互定終身。

3.復述故事。

過渡：可以說，我們是在民間故事的熏染中成長的。我們知道的

一些民間故事中，有的是親朋好友講給我們聽的，他們講故事實際上

就是在復述故事。今天，我們也來當一回講故事的人。

（1）復述牛郎與老牛相處的內容。

提示：復述牛郎與老牛相依為命的內容，先要弄清以下幾個問題:

①牛郎是怎么細心、周到地照顧老牛的？（吃的、住的、喝的、態度、

交流等。）②老牛是怎么回報牛郎的？（眼神、動作、語言等。）

示例：牛郎讓老牛吃嫩嫩的青草和沒有一點兒土的干草，喝小溪

上游干凈的水。夏天讓老牛在樹林里休息，冬天讓老牛在山坡上曬太

陽。牛郎把牛身上刷得干干凈凈，把牛虻都趕跑，把牛棚打掃得干干

凈凈。牛郎還常常把他看見的、聽見的事告訴老牛，有時候還跟它商

量一些事。牛郎被哥嫂趕走后，他牽著老牛到山里安家，讓老牛拉柴

到集市上換糧食。

（2）復述牛郎和織女認識的內容。

提示：復述牛郎和織女認識的經過這一故事情節，先要弄清以下

幾個問題：①認識起因：是在誰的幫助下認識的？②認識過程：牛郎

和織女各自說了什么？做了什么？③認識結果：他們最后生活在一起

了嗎？

示例：牛郎按照老牛說的去做，果然見著了穿粉紅色紗衣的仙女,

他們就這樣相識了C牛郎把自己的經歷一五一十地告訴了織女。織女

非常同情牛郎，就把自己的身世告訴了牛郎。原來織女是天上王母娘

娘的外孫女，織得一手好彩錦，天上的云霞就是她們織的彩錦。織女

在天上織彩錦又勞累，又沒有自由，就像關在監獄里。一天，趁王母

娘娘喝了酒打瞌睡的時機，仙女們飛到人間的湖里洗澡，沒想到落到

后邊的仙女和牛郎認識了。結果是牛郎希望織女留在人間和他結婚,

織女答應了。于是，夫妻兩人回到家里，句老牛報告。

四、課堂回顧，交流收獲

1.教師總結本課時的教學內容。

過渡：人們常說：“有情人終成眷屬J牛郎和織女身世悲慘，但

都善良、勤勞，都向往幸福、自由的生活。在老牛的幫助下，他們終

于成婚安家，我們為他們感到高興。那么，牛郎和織女各有什么性格

特點呢？他們是如何沖破束縛實現自己的理想的呢？下節課上我們

將走進人物的內心世界，希望同學們細讀課文，深入思考，把握人物

形象。

2.引導學生交流收獲。

（1）學生自由交流并積累學習方法。

（2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。

（3）課外查找資料，了解銀河、牛郎星、織女星等天文知識以

及王母娘娘等神話中的人物。

五、作業設計，鞏固提升

完成本課對應訓練。

L進一步把握故事內容，通過對重點情節、重點細節的品味，體

會牛郎和織女勤勞、善良的品質和對美好生活的執著追求。

2.學習課文描寫人物的方法，體會民間故事中有些情節不可思議

的特點。

3.發揮想象，對比較簡略的情節進行具體補充。

一、溫故知新，導入新課

1.回顧故事的主要內容，用幾個四字詞語概括故事情節。

提示：抓住故事的主線，寫出人物的所作所為。注意字數限制。

明確：身世凄苦一哥嫂虐待一被攆離家—深山安家一老牛幫助一

認識織女一夫妻回家。

2.教師過渡，導入新課。

過渡：聽了同學們的交流，老師很高興，可見同學們對故事的大

致內容把握得較好°接下來，讓我們深入課文，走近牛郎和織女，品

味他們的所作所為、所說所思，體會他們身上的優秀品質。

二、研讀課文，重點探究

1.走近牛郎。

(1)學生默讀課文，按要求找出相關詞語、短語或句子。

①牛郎的身世：古時候有個孩子，爹娘都死了，跟著哥哥嫂子過

日子。吃剩飯、穿破衣裳、在牛棚里睡。

②牛郎照顧老牛：周到。他總是挑很好的草地……牛棚也打掃得

干干凈凈。

③牛郎和哥嫂分家：哥哥嫂子想獨占爹娘留下來的家產，把他看

成眼中釘。一天，哥哥把牛郎叫到跟前……離不離開家有什么關系？

④牛郎安家：他就牽著老牛……這就算安了家。

⑤牛郎按老牛的指點找到織女：第二天黃昏時候……就把自己的

情形也告訴了他。

⑥牛郎了解了織女的情況后向織女表白：姑娘，既然天上沒什么

好，你就不用回去了。你能干活，我也能干活，咱們兩個結了婚，一

塊兒在人間過一輩子吧。

(2)學生用不同的方式朗讀以上詞語、短語、句子。

（3）引導學生從牛郎的悲慘遭遇中體會牛郎的優秀品質，學生

交流后匯報。

學生交流示例：

生：牛郎的爹娘早逝，雖然有哥嫂，但吃剩飯、穿破衣、住牛棚，

他身世凄苦，遭遇不幸。

生：牛郎的童年是與老牛一起度過的。他對老牛照看得那樣周到，

簡直就是把它當作親人來看待的。無論春夏秋冬，每天都讓老牛吃好

的、住好的、過舒服，說明牛郎是個心地善良的孩子。牛郎還不停地

干活，說明他是個勤勞的孩子。

（4）梳理牛郎與織女相識的過程，從中體會牛郎的品質。

①學生自由交流牛郎與織女相識的過程，并分析他們能走到一起

的原因。

學生交流示例：

生：老牛向牛郎透露了織女下凡的消息，引導牛郎找到了織女。

生：牛郎的高尚品格感動了織女，這是他們走到一起的原因。文

中寫道“姑娘聽得出了神，又同情他，又愛惜他，就把自己的情形也

告訴了他“，織女聽得出了神，同情牛郎悲慘的遭遇，表明牛郎勇敢

離開家追求新生活和用辛勤勞動創造美好生活的品質打動了織女，讓

織女對他產生了愛慕之心。

生：織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女，但王母娘娘只讓她

干活，根本不給她休息的時間。織女每天就像生活在監獄里一樣。她

厭倦了這種生活，最終勇敢地擺脫了受壓迫的生活，和牛郎走到了一

起。

②師生共同探討老牛和織女如此青睞牛郎的原因，感受牛郎的品

質。

（課件出示。）

提示：①牛郎勤勞。（第3自然段、第8自然段有集中體現。）②

牛郎關心他人。（到第3自然段中找。）③牛郎是個豁達的人。（雖然

牛郎的生活艱苦一一爹娘都死了，哥哥嫂子讓他吃剩飯、穿破衣裳、

睡牛棚，但是他的態度很樂觀一一哼小曲兒，對老牛照顧周到，打柴

種莊稼來安家。）

教師小結：牛郎勤勞、關心他人、樂觀，這些優秀的品質使他贏

得了老牛的傾力相助，贏得了織女的芳心。

2.認識織女。

（1）學生朗讀第18自然段，體會織女的形象，交流后匯報。

①織女心靈手巧。

（課件出示。）

②織女向往自由。

（課件出示。）

明確：①從織女織彩錦的本領高超可乂看出她心靈手巧。

②從織女的生活狀況和心理活動可以體會到她對人間的自由生

活充滿向往。

（2）教師創設情景，引導學生深入體會織女的形象特點。

提示：織女下定決心留在凡間，其他仙女肯定會勸她。教師可以

引導學生想象一下她們之間的對話，進一步體會織女的形象特點。

教師小結：姐妹們的勸說并未改變織女的決定，牛郎的善良拉近

了天上和人間的距離，織女對自由與真情的渴望和她的勇敢幫她跨越

了這條鴻溝，讓一切變成了可能。

三、讀寫結合，學有所獲

過渡：牛郎和織女的傳說故事充滿了幻想，反映了我國古代勞動

人民對美好、幸福生活的追求，讓人印象深刻。但文中有些情節寫得

很簡略，你能發揮想象把它們說得更具體嗎？

1.出示“小練筆”，教師點撥寫法，學生練習說話。

小練筆：發揮想象，把下面的情節說得更具體，再和同學演一演。

（1）牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛。

（2）仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看。

提示：本次小練筆實際上是讓我們進行擴寫練習。

情節一：凡是牛郎看見的、聽見的事都可以向老牛傾訴，比如牛

郎放牛時遇見的趣事、在山中砍柴時的見聞、哥哥嫂子是如何對待自

己的等。還要想象老牛的反應，表現老牛對牛郎的理解。

情節二：仙女們想擺脫天上不自由的生活到人間去看看，她們會

說些什么呢？她們可能會有對天上生活的抱怨，對王母娘娘的不滿,

對人間的向往等。想象她們商量時的神情、動作，用生動的語言表現

出來。

幾個同學組成一組，確定各自要扮演的角色。故事中的人物的性

格是不同的，如牛郎的純樸、老實，老牛的忠誠、厚道，仙女的天真、

單純等，因此我們要根據角色的需要確定說話時的語氣、語調、表情，

并適當增加手勢，以增強表演效果。

2.指名讀話，集體評議。

四、課堂回顧，交流收獲

1.教師總結本課時的教學內容。

小結：牛郎和織女的故事我們耳熟能詳。對善良的牛郎我們有著

無比的同情，對虐待他的哥嫂我們又有著深切的痛恨，而牛郎和織女

的婚姻又帶給我們無限的喜悅。他倆會永遠幸福、美滿地生活在一起

嗎？讓我們為他們祝福吧！

2.教師為學生分組，引導他們交流學習收獲。

五、作業設計，鞏固提升

完成本課對應訓練。

《牛郎織女（一）》的故事情節曲折動人，語言通俗易懂，寄托

了勞動人民美好的愿望。在教學時，我沒有停留在簡單地了解故事、

指導朗讀的環節上，而是引導學生透過故事情節來感知人物的特點，

體會民間故事的魅力。在具體的教學中，我主要注意了以下兩個方面：

一是在教學中循序漸進。我先引導學生讀課文，在學生理清課文

脈絡后，讓學生自己質疑，進行自主學習，在品讀相關語句的過程中

理解人物形象，理清牛郎與老牛、牛郎與織女、織女與王母娘娘的關

系。在理清了故事情節、了解了人物關系后，我設計了人物評論這個

環節，讓學生結合課文內容談談對故事中的人物的看法。這個環節對

深入理解課文內容很有效果，我放手讓學生來講，而學生在發言時也

能夠結合課文的內容談自己的理解，他們認為牛郎是個勤勞善良的人,

織女是個心地善良的人。

另外，我在教學中注重因材施教，重視評價、反饋的作用。我緊

緊抓住文本內容，針對不同的學生設計難度不一的問題，讓學生學得

輕松，學得扎實。每當學生發言之后，我就引導學生進行思考與評價，

讓學生在相互評價之中學習和提高，充分發揮了學生潛在的感悟能力

與學習能力，從而提升了學生的語文素養。這些都是我在這兩節課中

的教學所得。

11*牛郎織女（二）

教學目標L認識“儉、皇”等9個生字。2.能用較快的速度默

讀課文，把握故事主要內容。（重點）3.根據《牛郎織女》故事的主

要情節設計連環畫，能給連環畫配上相應的文字。（難點）

一、激趣導入，揭示課題

1.導入新課。

導語：每當夜幕低垂，群星閃爍時，我們仰望天空，隱約中不難

發現一條銀色的天河。瞪大眼睛仔細觀察，你會發現天河兩邊有兩顆

最亮的星星，它們就是牛郎星和織女星。今天，我們就繼續來了解它

們的故事。

2.出示課題，板書課題。

二、初讀課文，檢測預習

1.學生自讀課文，圈出生字新詞。

2.教師檢測學生字詞預習情況。

（課件出示。）

識字方法：“偎”可以結合相關的動作來理解，“珊、瑚、礁、筐”

可以結合實物圖片來理解，“衰”可以結合其形近字來理解，“皇、拗”

可以通過查字典的方法來理解。

三、再讀課文，整體感知

1.指名分段朗讀課文，標出段落序號，圈畫不懂的地方。

2.指名簡單復述課文。

提示：可按照“男耕女織，日子美滿一老牛訣別，忍痛剝皮一王

母知情，發誓追回一闖入家里，抓走織女一心急如焚，攜子追趕一劃

出天河，牛郎被攔一隔河相望，化作星辰一喜鵲搭橋，一年一見”的

順序復述課文。

3.引導學生默讀課文，給課文劃分層次，并說說每一層的主要內

容。

?結構梳理:

第一部分（第1?2自然段）：寫牛郎和織女婚后的幸福生活，同

時交代了老牛的死和臨終囑托。

第二部分（第3?5自然段）：寫王母娘娘無情地把織女抓走，并

劃一道天河將牛郎和織女隔開。

第三部分（第6?8自然段）：寫由于織女的極力抗爭，終于得到

王母娘娘的允許，每年農歷七月初七與牛郎在鵲橋相會。

四、研讀課文，重點探究

1.有感情地朗讀第1?2自然段，思考以下問題。

（1）牛郎和織女婚后的生活怎么樣？

明確：兩人婚后男耕女織，你勤我儉，日子過得很美滿。“美滿”

是圓滿美好的意思，說明他們靠勤勞的雙手不僅日子過得富足了，而

且一家人團團圓圓C

（2）牛郎和織女過著幸福美滿的生活，但他們會不會擔心發愁？

為什么？

（課件出示。）

明確：織女怕外祖母找她，知道她和牛郎生活在一起。因為織女

知道王母娘娘是絕不會允許她這樣做的。

（3）老牛的眼淚中蘊含著怎樣的情感？

明確：對老牛的神態描寫表現出老牛的年老體衰，對即將離開相

依為命的伙伴感到萬分難過。因而這是留戀的眼淚，是激動的眼淚，

這眼淚中飽含了老牛對牛郎和織女的不舍之情。

（4）老牛臨死前所說的話有何作用？

明確：老牛對牛郎說它就要死了，叫牛郎在它死后把它的皮留著，

碰見什么緊急事就披上它的皮，這為后面王母娘娘抓走織女、牛郎披

上牛皮攜子追趕的內容埋下了伏筆，使故事前后渾然一體，環環相扣。

2.品讀第3?5自然段，思考以下問題。

（1）這部分講了幾層意思？用簡潔的詞語概括出來。

明確：①知道下落，發誓抓回。②闖入家里，抓走織女。③心急

如焚，攜子追趕。④劃出天河，牛郎被攔。

（2）王母娘娘知道織女下嫁人間后有何表現？找出描寫她的舉

動的詞句，有感情地朗讀這些句子，從中可以看出她是一個怎樣的人?

你對此有何感想？

明確：王母娘嫂恨織女有意敗壞她的門風，損害她的尊嚴，發誓

要把織女抓回天庭，嚴厲懲罰。

描寫王母娘娘的動作的詞語有“一把抓住”“狠狠一推”“一劃”

等，從中可以看出王母娘娘是一個不講骨肉親情、心狠手辣的專制家

長O

感想：對王母娘娘氣憤，對牛郎和織女同情、祝福。

(3)牛郎和織女的表現又是怎樣的？讀讀相關的句子，體會他

們當時的心情。

明確：織女一一“心里恨極了……從中可體會出織女不愿離

開人間，不愿與親人分離的痛苦情感。

牛郎一一“跟著男孩趕回家……趕緊披上牛皮……從中可看

出牛郎心急如焚。

(4)牛郎和織女在一起生活的事被王母娘娘知道了，結果怎樣？

同桌相互交流。

交流示例：

生：王母娘娘趁牛郎到地里干活時，帶領天兵天將把織女抓走了。

生：牛郎披上牛皮，帶著孩子飛了起來。他快追上織女時，王母

娘娘劃出一條天河，隔開了他們。

3.品讀第6?8自然段，思考以下問題。

(1)牛郎和織女的結局是什么？

明確：牛郎織女被天河阻隔，最后化作了牽牛星和織女星。

(2)織女“每年農歷七月初七跟牛郎會一次面”，這是王母娘娘

的恩賜嗎？

明確：不是。王母娘娘抓走了織女，給她很厲害的懲罰，可是織

女仍然追求著幸福的生活。“拗”字說明“每年農歷七月初七跟牛郎

會一次面"不是王母娘娘的恩賜，而是織女堅持不懈地與王母娘娘斗

爭所贏來的。

(3)這個故事以鵲橋連通天河讓牛郎和織女七夕相會作為結局，

對此，你有怎樣的看法？

(課件出示。)

明確：喜鵲搭橋讓牛郎和織女相會，這反映了人們心中的美好愿

望。因為人們珍視牛郎和織女間的那種美好的情意，感動于牛郎和織

女為追求幸福生活而不屈不撓的精神，同時這也寄托了勤勞、善良的

人們對自由、幸福的生活的美好向往。

4.引導學生再次從整體上感知《牛郎織女》這一民間故事，為故

事設計連環畫，并配上相應的文字。

明確：畫面1：四面透風的牛棚里，身穿破衣的牛郎已經在干草

上睡著了，老牛在旁邊溫和地看著他。

畫面2：大樹下，牛郎邊趕牛虻邊和老牛說話，老牛看著牛郎，

仿佛能聽懂。

畫面3：在簡陋的茅草屋里，老牛嘴巴張開，對面的牛郎高興地

聽著。

畫面4：湖面微波蕩漾，湖邊草地上，織女羞澀地側臉站著，牛

郎站在她的身邊說話。

畫面5：明月當空，織女正給孩子們講天上的故事，牛郎在細心

地給老牛刷洗身子C

畫面6：一條天河把畫面隔為兩部分，右上是王母抓著織女，左

下是牛郎挑著兒女C

畫面7：一條天河，波濤洶涌。天河上邊，成群的喜鵲搭起一座

拱橋，牛郎、織女在橋上會面。

五、課堂回顧，交流收獲

1.教師總結本課時的教學內容。

小結：在這樣一個流傳千古的民間故事里，我們既為牛郎和織女

的勤勞、善良以及他們真摯的愛情所感動，同時也感受到了民間故事

的神奇和我國古代勞動人民豐富的想象力。我們要繼承祖國優秀的傳

統文化，并使之發揚光大。

2.教師為學生分組，引導他們交流學習收獲。

3.引導學生摘抄文中優美的詞句，并學會在習作中靈活運用。

六、作業設計，鞏固提升

完成本課對應訓練。

在前一課學習的基礎上，我由易到難，安排了以下三個層次的自

主探索與交流活動：

一、引導學生自主練習復述課文，在與原文的比較品評中學習語

言。在這個環節，我引導學生借助各段的小標題練習復述課文，并在

小組內試講。發揮小組成員合作學習的優勢，由組員們把各自復述的

內容與課文原文進行比較，討論各自的優缺點。

二、引導學生通過研讀課文中的細節描寫來分析人物形象。故事

中的人物個性鮮明，他們留給我們的印象總是通過動作、語言、神態

等細節表現出來的。在課堂上，我引導學生觀其言、察其行，在文中

圈畫重點詞語，簡單做批注，既把握了人物形象，又總結了感知人物

形象的方法。

三、引導學生感知民間故事的寫作技法。對于五年級的學生來說,

僅完成梳理故事情節、復述課文、分析人物性格特點的任務似乎太淺

顯了。所以，我又和學生一起去挖掘這篇課文在寫作方法上的特點，

由學生談談自己最喜歡這個故事的地方，從生生之間、師生之間的交

流中總結民間故事在安排故事情節、刻畫人物形象以及借助豐富的想

象來講述等方面的特點。

通過這節課，我愈發地感覺到文本的使用絕對是一門藝術。淺顯

的文章經過深入的挖掘，同樣可以找到很多的生發點。而經歷這樣一

個過程，教師和學生都會有所得，都能提升自己的語文素養。

口語交際講民間故事

教學目標1.講故事，能適當豐富故事里的細節。2.能配上相應

的動作和表情講故事。

學前準備教師：1.準備好教學課件。2.安排學生講民間

故事，讓學生準備與故事相關的資料。學生：1.閱讀民間故事，選擇

自己最喜歡的故事作為素材。2.在家人面前試講，聽取家人的意見。

課時安排1課時

一、看一看，激趣導入

1.出示關于民間故事的圖片、視頻，激發學生對民間故事的興趣。

導語：同學們，你們還記得這些民間故事嗎？它們有的謳歌勤勞、

善良的勞動人民，有的贊頌聰明、勇敢的英雄人物，有的表達對理想

愛情與生活的追求c你們還知道哪些動人的民間故事呢？其中的哪些

情節讓你至今還耳熟能詳呢？

2.指名發言，讓學生用幾個詞形容他們喜歡的民間故事。

3.教師出示教材上的內容，引出本次的口語交際。

過渡：看來大家不但知道不少民間故事，而且都有自己的見解呢!

今天，我們就開一次“故事大會”，請大家都來說說自己喜歡的民間

故事。

二、議一議，領會方法

1.學生回憶自己聽故事或講故事的經歷，討論講故事時的注意事

項。

思考：（1）聽故事時，什么東西最能吸引自己的注意力？

（2）講故事時，可能會遇到什么狀況？應該如何應對？

（3）什么樣的講述者最受大家的歡迎？

2.教師結合討論的內容以及課本上的要求，引導學生歸納講故事

的技巧。

明確：講故事前要熟知故事內容，整理故事中難懂的地方，列好

情節提綱。講故事時，要講清楚故事的細芍，語氣和表情要跟隨情節

的變化而變化，可以加入肢體動作增強吸引力，如有需要還可以與聽

眾進行互動。講完后，與聽眾交流對故事的感悟。

三、練一練，初試身手

L出示故事連環畫，指名講述故事情節。

過渡：通過剛才的講解，相信大家對講故事的方法都能說出一二。

正所謂“光說不練假把式”，現在我們就以《夸父逐日》這個故事來

練一練，試試大家的真本事。

2.教師點名請幾位學生試講，應給予一定的準備時間。其他學生

指出講述者的優缺點，作為借鑒。

示例：在遠古時代，有一個叫夸父的人，力氣非常大，一只手就

能拔起一棵大樹。那個時候，人們住在樹林里，穿樹皮，吃野果，生

活非常艱難。每到冬天的夜晚，人們又冷又餓，因此大家都害怕黑夜，

希望太陽在白天能停留得長一些。善良的夸父決定追上太陽，請它在

白天多停留一會兒C

夸父拿起手杖，朝太陽追去。他發誓要捉住太陽，不讓它落山。

太陽爬上了山頂，夸父就追上山頂。太陽落到了峽谷，夸父就追到峽

谷。夸父跑過無數座大山，跨過無數條大河，一直追了七天七夜，可

是太陽卻跑得越來越快，眼看就要落山了。

夸父追啊追啊，跑啊跑啊，大陽這個大火球烤得他嗓子都快要冒

煙了。他越來越渴，越來越累，快要倒下去了。于是，夸父就跑到黃

河邊，一頭扎進水里，咕咚咕咚，很快就把黃河水喝干了。可是他仍

然很渴，就來到渭水邊，咕咚咕咚，一口氣把渭水喝光了。

夸父繼續追趕太陽，但是他實在太累太渴了，走著走著，就倒在

地上再也沒有站起來。夸父死后，他的高大的身軀變成了山脈，頭

發變成了樹木，血液變成了河流，扔出去的那根手杖變成了一片桃林。

3.小組內互講，組員互相評議，教師巡視，適時點撥、指導。

提示：分小組進行小組內部的講故事訓練，每位成員輪流講述自

己準備的民間故事；其余成員在講述結束后聯系前面總結的講述技巧

提出改進意見，也可以針對故事中講述不準確或不明白的地方提出疑

問，講述者做好修正工作。

4.小組交流討論，獲得啟迪。

四、比一比，展示才能

1.教師創設情境，組織比賽。

過渡：剛剛老師在巡視時，發現不少同學都講得十分精彩。為了

不讓這些好的故事埋沒在小組內，我們不妨組織一場“故事大會”的

比賽。每個小組各推薦一位組員上臺講述自己喜歡的民間故事。其余

同學認真聽，給他們打打分，看看誰講得最生動、最吸引人，誰才是

我們班上的“故事大王”！

［評分標準：（1）故事講述完整；（2）故事生動、有趣；（3）態

度大方得體；（4）聲音洪亮、清晰。］

2.小組討論并推薦參賽代表上臺講故事，學生評選自己最喜歡的

“故事大王”并說明理由，最后集體投票評選。

五、總一總，提升思想

總結：通過今天的“故事大會”，我們又一次體會到我國民間故

事的魅力，它們就像一扇扇天窗，給我們帶來了許多美好的遐想。我

們也體會到我國古代勞動人民對真善美的追求和對美好生活的向往。

去進一步了解民間故事吧，它能滋養我們的心靈，豐富我們的想象。

培養學生的口語交際能力是符合小學語文學科的性質的，是小學

語文教學的重要任務。這就要求我們教師要依據小學生的認知特點,

充分利用教材的優勢，抓住課堂教學這一主陣地，設計出面向全體學

生、能激發全員參與熱情的訓練方法，扎扎實實地提高學生的口語交

際能力。本次口語交際活動借助講民間故事達到訓練口語表達、培養

交際能力的目的。在教學設計上，我著重在講故事的技巧方面下功夫,

通過引導學生回憶、小組交流討論、學生試講、小組互講、組織比賽

等活動，讓學生逐步放開約束，不斷改進，最終達到把故事講精彩的

目的。學生順著我的思路進行訓練，一個個躍躍欲試，講故事的熱情

高漲。在以后的教學中，我們應多滲透這樣的教學方法，努力提高學

生參與的熱情，讓課堂更高效。

習作縮寫故事

教學目標1.學習縮寫故事的一般方法。2.能縮寫民間故事，做

到內容完整、情節連貫、語句通順。

學前準備教師：準備好教學課件。學生：1.課前搜集一些民間

故事。2.了解什么是縮寫，瀏覽一些縮寫成功的范文，形成整體印象。

課時安排2課時

一、激趣導入，引出主題

1.教師展示民間故事的連環畫，引導學生思考其文字的特點。

導語：同學們，這些經典的連環畫圖文并茂，一定給你們留下了

深刻的印象吧！你們有沒有發現其文字也十分精練傳神呢？（學生自

由回答。）是的，這些連環畫的文字既生動精彩，又高度概括了故事

內容。其實這也是縮寫故事的一種表現形式。

（課件出示。）

2.教師簡單總結，引出本次習作。

過渡：縮寫是對故事內容的高度概括，通過縮寫可以培養我們的

閱讀能力、分析能力和概括能力，也可以提高我們的表達能力。下面，

就請同學們跟著老師一起來練習縮寫故事吧！

二、點撥技巧，交流方法

1.引導學生閱讀教材上的文字，并提出問題供學生思考。

思考：（1）本次習作的內容是什么？

（2）縮寫故事有哪些要求？

（3）該如何縮寫故事？

2.引導學生分組交流以上問題，教師巡視，并相機點撥。

3.指名說說自己的想法，其他學生認真聽，聽完后再發表自己的

見解。

學生交流示例：

生：本次習作的內容是縮寫故事。縮寫時要忠實于原文內容，不

改變原文的體裁。縮寫要有故事，有情節。

生：縮寫故事時不能隨意添加自己的看法、感想和體會，不能寫

成讀后感。

生：縮寫后的文章要首尾連貫，過渡自然。

教師小結：縮寫之前，要把文章多讀幾遍，抓住文中關鍵的語句，

把握內容，了解重點。根據文章的中心想清楚哪些內容必須保留，哪

些內容可以刪減。簡化后還要看是否和原文表述一致，敘述是否條理

清晰。

4.教師總結本次寫作要領。

（課件出示。）

明確：（1）摘錄法“可摘錄有關時間、地點、人物，事情的起因、

經過、結果等的重要語句。（2）刪除法。縮寫前吃透原文，把握中心，

抓住重點。可刪除次要人物、次要情節、非關鍵性的細節，以及一些

描寫和渲染性的語言等。（3）概括法。將具體描寫改為概括描寫，將

詳細敘述的部分壓縮為概括敘述。（4）改寫法。在敘述中，可以把直

接敘述改為轉述，盡可能簡化人物語言，這樣既能使情節連貫，又能

使語句簡練。

三、仿照示例，完成初稿

L教師出示縮寫片段，指導學生分析。

過渡：同學們，本單元我們學習了兩個民間故事，認識了舍己為

人的海力布、老實勤勞的牛郎、美麗善良的織女，相信他們一定給你

留下了深刻的印象°你能不能將他們的故事簡述給他人聽一聽呢？現

在我們結合這個縮寫片段示例，一起來完成故事縮寫吧！

2.同桌之間相互交流，說一說這個縮寫片段的特點。

分析：縮寫的文字概括了海力布救小白蛇的事件，而對怎么救的

細致描寫，只用“救下”二字一筆帶過。

明確：“保留主干，刪除枝葉”，關鍵情節適當概括，過程不必詳

細展開

3.教師引導學生根據交流內容進行記錄，總結方法。

4.學生完成初稿，教師巡視，注意個別輔導。

四、點評習作，修改譽寫

1.教師投影出示幾篇比較不錯的習作，師生集體評改。

點評重點：（1）故事是否完整；（2）情節是否連貫；（3）語句是

否通順；（4）有哪些可供借鑒的地方。

2.教師點評完后，學生按要求嘗試自己修改習作。

修改重點：（1）刪掉或精簡與中心關系不大的內容；（2）改正不

通順的語句；（3）改正用錯的字、詞、標點等。

3.小組交流習作，互相修改點評。

4.小組推選佳作進行朗讀展示，教師適當點評。

5.引導學生再次完善自己的習作，并譽寫在作文本上。

五、課堂回顧，交流收獲

1.教師總結本課時的教學內容。

小結：這節課上，我們主要學習了縮寫故事的要求、方法，分析

了教材上的縮寫片段，并結合范文進行了評析，掌握了縮寫故事的技

巧。同學們的表現都很不錯。

2.教師引導學生交流在這次習作中學習到的寫作技巧、用詞訣竅、

修改作文的方法等，使學生不斷提高寫作水平。

本單元的習作訓練是“縮寫故事”，運用縮寫這一讀寫結合的形

式，既可以鍛煉學生的概括能力，也可以提高學生的讀寫能力。在這

節課上，我先讓學生明白什么是縮寫，縮寫的方法和步驟是什么。在

弄清這兩點的過程中，我引導學生提煉主要信息，抓重點、學概括，

在無形中又訓練了學生的概括能力和縮寫能力。接著給出一個縮寫范

例，我組織學生討論、分析，了解范例中運用到的縮寫方法，并讓學

生進行縮寫練習。在訓練過程中，學生先自主縮寫，覺得有難度的學

生可以相互交流合作完成，實在不能解決的，拿出來全班討論。所以

在整節課上學生的學習積極性和主動性發揮得淋漓盡致，這正是我作

為老師希望看到的C

語文園地

教學目標1.交流、總結創造性地復述故事的方法。2.體會意思

相近的俗語和成語的不同表達效果。3.能結合示例，把牛郎織女見面

的情節說得更具體°4.背誦古詩《乞巧》。

學前準備教師：準備好教學課件。學生：提前搜集一些俗語和

描寫節日景象的詩詞名句，理解其含義。課時安排1課時

一、交流平臺

L開展“你說我聽”游戲比賽，導入話題。

提示：教師指定用于說話訓練的故事片段，將其分給每個小組,

小組成員經過討論后推選一位組員進行故事分享。被選出的學生依次

上臺講述，看誰分享的故事更有新鮮感。通過游戲，使學生明白怎樣

分享故事才更有趣,

2.激趣談話，導入講述主題。

過渡：剛剛的游戲讓我們體驗到分享故事的樂趣，也讓我們初步

了解了把故事講得更有新鮮感的方法。今天，我們也來練習講述本單

元課文中的故事，把它講得生動有趣、吸引人。

3.以《獵人海力布》為例，教導講述方法。

明確：（1）把自己設想為故事中的人物，以他的口吻來講，這樣

能拉近與讀者的距離，使讀者獲得真切的體驗。（2）在不改變故事內

容的基礎上，大膽想象，為故事增加合理的情節，使故事更生動，更

吸引人。（3）變換故事情節的順序，先講結局，再按照故事的發展來

講，這樣能調動聽眾的興趣。

4.學生練習講述其他課文，教師總結。

小結：發言的同學都掌握了講故事的要領，把故事講述得既完整

又有趣。大家回去后不妨把這些故事分享給自己的家人，讓他們也能

享受到聽故事的樂趣。

二、詞句段運用

1.教師出示教材“詞句段運用”第一題中給出的十個詞語，學生

齊讀詞語。

2.教師引導學生體會左右兩組詞語在表達效果上的不同。

明確：左右兩紐詞語的意思相同，但左邊的詞語大多是俗語，直

白易懂，更貼近我們的生活，口語性較強；右邊的詞語都是成語，簡

短精辟，書面語意樂濃。這樣的詞語還有：雞蛋碰石頭（以卵擊石）、

趕鴨子上架（強人所難）、此地無銀三百兩（欲蓋彌彰）、兩條腿走路

（雙管齊下）等。

3.教師引導學生默讀“詞句段運用”第二題中給出的例子，給學

生講解仿寫要求。

明確：與第一段話相比，第二段話更具體，更生動。第二段話運

用了語言描寫、神悲描寫、動作描寫等多種描寫方法，在保證原文情

節完整的基礎上適當補充了一些細節，把狼的惡毒和小羊的無辜刻畫

得活靈活現，讀起來更袍意思。

4.學生仿照示例，將牛郎和織女初次見面的情節寫得更具體、更

生動。

（課件出示。）

5.指名朗讀所寫內容（牛郎和織女初次見面的情節），教師簡單

點評。

點評要點：（1）情節是否完整；（2）內容是否具休；（3）語句是

否通順。

三、日積月累

1.課件出示古詩，播放朗誦音頻。

過渡：同學們，我們祖國的文化源遠流長，而古詩更是文化寶庫

里一顆璀璨的明珠c這些古詩